第一篇：關(guān)于云山小學(xué)四至六年級(jí)流動(dòng)兒童與正常兒童學(xué)習(xí)因素差異社會(huì)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于云山小學(xué)四至六年級(jí)流動(dòng)兒童與正常兒童學(xué)習(xí)因素差異社會(huì)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查人：

楊興（組長(zhǎng)）

吳楣

黃肖嘉棋

柳桂霞 何雨婷

吳瓊

袁鑌

蘭怡馨

調(diào)查時(shí)間：

第九周至第十二周

調(diào)查地點(diǎn)：

雲(yún)山小學(xué)

調(diào)查對(duì)象：

云山小學(xué)四至六年級(jí)抽樣班級(jí)學(xué)生

關(guān)于云山小學(xué)四至六年級(jí)流動(dòng)兒童與正常學(xué)習(xí)因素差異社會(huì)調(diào)

查報(bào)告

前言：

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立健全，我國(guó)逐漸由傳統(tǒng)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代社會(huì)，由農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)，由封閉社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放社會(huì)。在這種社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，社會(huì)流動(dòng)的規(guī)模愈來(lái)愈大。在我國(guó)，社會(huì)流動(dòng)的主要形式是從農(nóng)村到城市，其目的是務(wù)工。因此，流動(dòng)人口中大多數(shù)是18至45歲的中青年人，而他們的子女正處在學(xué)齡階段，流動(dòng)兒童的教育等諸問(wèn)題隨之產(chǎn)生，外加上我們是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于流動(dòng)兒童的心理因素和學(xué)習(xí)更為關(guān)心，同時(shí)也想要為這個(gè)社會(huì)盡自己一點(diǎn)微薄之力，所以我們選擇了調(diào)查這個(gè)專(zhuān)題。并就以云山小學(xué)四至六年中抽選了部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)于影響學(xué)習(xí)因素的問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果做以下分析。

一、流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)方面兩極分化較為嚴(yán)重，少部分流動(dòng)兒童能正確認(rèn)識(shí)自己所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能獨(dú)立自主地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，遇到困難能虛心向老師和同學(xué)求助，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。但絕大多數(shù)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)不刻苦，上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性較差，自信心不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象較為普遍。而且，流動(dòng)兒童隨父母的流動(dòng)經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，受各地課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量及升學(xué)制度制約，部分流動(dòng)兒童難以適應(yīng)城市教育，跟不上本地的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程，對(duì)新環(huán)境缺乏安全感，自卑，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的只能變成留級(jí)生。

二、國(guó)家和社會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的重視程度

就從國(guó)家方面來(lái)說(shuō)，中央在文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見(jiàn)》明確提出保障農(nóng)民工隨遷子女平等接受教育的權(quán)利具體保障舉措，同時(shí)大力扶持各省份對(duì)流動(dòng)兒童的保護(hù)和支持力度。

不僅僅是中央，近年來(lái)，福建省各級(jí)各有關(guān)部門(mén)積極采取措施，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，規(guī)范管理服務(wù)，力促農(nóng)民工子女上學(xué)難問(wèn)題的解決。目前全省義務(wù)教育階段學(xué)校共接收近48.7萬(wàn)名農(nóng)民工子女到校就讀，占全省義務(wù)教育階段在校生數(shù)的11.3%。其中，在公辦學(xué)校就讀的農(nóng)民工子女為40萬(wàn)人，占農(nóng)民工子女總數(shù)的82.2%。

2004年福建省出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作意見(jiàn)》，要求農(nóng)民工輸入地要以就讀公辦學(xué)校為主，按照就近入學(xué)的原則，安排農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育。

去年以來(lái)，省教育廳又先后下發(fā)了《關(guān)于貫徹落實(shí)解決農(nóng)民工問(wèn)題有關(guān)文件精神的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的通知》，進(jìn)一步完善了農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的政策措施。

今年4月，福建省教育廳在晉江市召開(kāi)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，總結(jié)交流先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作做了進(jìn)一步的動(dòng)員和部署。各地結(jié)合實(shí)際，制定了一系列的政策措施，為農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育提供政策保障。

就單單廈門(mén)市在今年1月份就出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），對(duì)推動(dòng)我市留守流動(dòng)兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的常態(tài)化、規(guī)范化和制度化作出指導(dǎo)。從今年起，每年的七至八月份將成為廈門(mén)“留守流動(dòng)兒童安全特別關(guān)愛(ài)月”，集中開(kāi)展系列活動(dòng)，做好關(guān)愛(ài)服務(wù)，為來(lái)廈務(wù)工人員解決后顧之憂。

三、導(dǎo)致流動(dòng)兒童與正常兒童學(xué)習(xí)差異的因素 1.家庭方面

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果，流動(dòng)兒童的父母相較于城市的兒童普遍不是很關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也沒(méi)有足夠的時(shí)間陪伴自己的孩子，不過(guò)關(guān)于這點(diǎn)，城市兒童的父母雖然也同樣有不足，但是他們當(dāng)中有專(zhuān)門(mén)照看孩子的人，就好比方說(shuō)爺爺奶奶輩或者妻子，而這一點(diǎn)，流動(dòng)兒童的父母就比較少有的能夠做到。正常的兒童部分有在校外上培訓(xùn)班，而在流動(dòng)兒童當(dāng)中，關(guān)于這一問(wèn)題幾乎沒(méi)有肯定的回答。另外，我們也在問(wèn)卷中提出了，關(guān)于父母希望自己能夠讀書(shū)達(dá)到的程度，部分流動(dòng)兒童的回答卻是，能讀到什么程度，讀到什么程度，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確地回答，然而城里的兒童大多數(shù)回答，填寫(xiě)的是高中至大學(xué)。

2.學(xué)校方面

就學(xué)校的滿意程度和陌生程度，我們從收上來(lái)的問(wèn)卷分析得知，只有少部分的流動(dòng)兒童的回答是對(duì)學(xué)校感到陌生，其余大多數(shù)兒童都是填寫(xiě)的滿意與不陌生。至于老師方面，無(wú)論是正常兒童還是流動(dòng)兒童都有回答覺(jué)得老師對(duì)自己和其他的孩子不一樣，他們自己在老師心目中的形象也填寫(xiě)的差，然而也有極少數(shù)流動(dòng)兒童的回答卻與之前的截然相反，認(rèn)為自己在老師心目中的形象好，這恰好符合流動(dòng)兒童的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)差距兩極分化。另外，和同學(xué)相處方面，流動(dòng)兒童對(duì)于現(xiàn)在的同學(xué)，僅有將近三分之一的填寫(xiě)了喜歡和現(xiàn)在的同學(xué)相處，并喜歡一起玩耍。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查，我們還得知了，絕大多數(shù)流動(dòng)兒童都擔(dān)心別人是否看不起自己，就這一點(diǎn)，我希望能夠給予他們足夠的自信。

3.自己

我們也在問(wèn)卷中，提出了關(guān)于兒童自己想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就這一點(diǎn)，城里的兒童與流動(dòng)兒童沒(méi)有太大的差別，唯一的差距就在于對(duì)父母的嘉獎(jiǎng)與自己學(xué)習(xí)這兩點(diǎn)，城市兒童絕大多數(shù)都是選擇了父母的嘉獎(jiǎng)，而流動(dòng)兒童就較少一些，同時(shí)還有小部分選擇了自己學(xué)習(xí)。

四、調(diào)查中出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題

事實(shí)上，當(dāng)我們把我們社會(huì)實(shí)踐的題目與準(zhǔn)備做調(diào)查的內(nèi)容和計(jì)劃方案拿去和應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)許松芽老師商討時(shí)，因?yàn)樵S松芽老師本身就是在做流動(dòng)兒童方面的心理專(zhuān)項(xiàng)研究，每年指導(dǎo)的畢業(yè)論文也多和流動(dòng)兒童有關(guān)，然后許松芽老師就曾提議我們的社會(huì)實(shí)踐原題目流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)差異因素過(guò)于籠統(tǒng)，后改成對(duì)象地點(diǎn)指明的關(guān)于云山小學(xué)四至六年流動(dòng)兒童與正常兒童學(xué)習(xí)因素差異調(diào)查為標(biāo)題，并且我們的內(nèi)容太廣泛了，因?yàn)橛绊憙和膶W(xué)習(xí)因素太多了，有家庭方面，兒童學(xué)習(xí)環(huán)境，還有學(xué)校實(shí)行的教育方針等多方面的因素，這需要耗費(fèi)大量的人力物力以及相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這非目前的我們所能做到的，我們所能做的僅僅是涉及到幾個(gè)主要因素進(jìn)行調(diào)查，并分析出最主要的差距因素，所以我們繪制而成的問(wèn)卷，就僅僅涉及到主要的幾個(gè)影響學(xué)習(xí)因素，最終所得出的問(wèn)卷分析結(jié)果也不具備普遍性。

關(guān)于調(diào)查的對(duì)象和地點(diǎn)，雖然老師也曾提議過(guò)去晉江的流動(dòng)兒童比較多的學(xué)校，但是最終我們還是按照自己的聯(lián)系選擇了去云山小學(xué)，所以對(duì)于班級(jí)中流動(dòng)兒童的數(shù)量把握不足，流動(dòng)兒童的數(shù)量并非達(dá)到我們所預(yù)想的能夠占到一個(gè)班級(jí)的三分之一左右的數(shù)量，這一點(diǎn)又進(jìn)一步削弱了我們問(wèn)卷的準(zhǔn)確與普遍性，事實(shí)上，我們的這份問(wèn)卷的研究報(bào)告，也僅僅局限于云山小學(xué)四至六年級(jí)部分抽樣班級(jí)的兒童與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)因素的差異，但這也恰恰符合我們實(shí)踐報(bào)告的標(biāo)題，關(guān)于云山小學(xué)四至六年級(jí)的正常兒童與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)因素差異。

五、重視與關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)行動(dòng)刻不容緩

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，僅在家庭方面，流動(dòng)兒童與正常兒童就出現(xiàn)了較大差異，正常兒童家庭的父母普遍較為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)程度都具有較高的期望，并且在孩子的照顧方面比較好，而流動(dòng)兒童的父母則出現(xiàn)兩極分化，只有少數(shù)流動(dòng)兒童父母較為關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)對(duì)自己的孩子抱有較高的期望，更多的則是讓孩子能學(xué)到什么程度就學(xué)到什么程度，同時(shí)正常兒童中還有上校外培訓(xùn)班的，這一點(diǎn)，在流動(dòng)兒童中幾乎不可見(jiàn)。

學(xué)校環(huán)境方面，流動(dòng)兒童與正常兒童對(duì)學(xué)校和老師的感官，以及老師對(duì)自己的印象，同學(xué)的相處等多方面并未出現(xiàn)較大的差異，不過(guò)有一點(diǎn)在流動(dòng)兒童的回答中較為突出，那就是關(guān)于是否擔(dān)心同學(xué)看不起自己，絕大多數(shù)都回答了是，就這一點(diǎn)而言，體現(xiàn)了流動(dòng)兒童們的自卑與敏感心理。

兒童本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自己對(duì)自身的期望方面，流動(dòng)兒童的回答與正常兒童也無(wú)出現(xiàn)較明顯的差距，這可能是我們本身問(wèn)卷在這方面的設(shè)置就較為簡(jiǎn)陋的問(wèn)題，是我們的不足。

每一個(gè)兒童不僅是一個(gè)家庭的希望，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，我們希望無(wú)論是正常兒童還是流動(dòng)兒童都能夠享受到同樣的教育，家庭的關(guān)愛(ài)，以及展露同樣燦爛的笑容，而這就需要我們的國(guó)家與社會(huì)不斷地努力，關(guān)愛(ài)與幫助流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與教育行動(dòng)刻不容緩。

六、結(jié)論與建議

我們所能得出的結(jié)論就是，流動(dòng)兒童與正常兒童在學(xué)習(xí)方面最為顯著的差異因素是家庭方面，其家庭存在較大的差距，無(wú)論是父母對(duì)孩子抱有的期望，以及在家庭照顧方面都無(wú)不顯示出城市兒童的家庭對(duì)于孩子更多的關(guān)心與教育，同時(shí)正常兒童還有少部分能夠參加課外培訓(xùn)班提升自己，而這又進(jìn)一步擴(kuò)大了在同等層次狀況下的正常兒童與流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)差距。

家庭方面恰好也符合當(dāng)前社會(huì)的兩極分化，貧富差距過(guò)于懸殊，這不僅影響當(dāng)代人也將這影響延續(xù)到了后代本身，雖然高考的存在，能夠讓農(nóng)村與城市的兒童擁有同樣上大學(xué)的機(jī)會(huì)，但是在這之前，兒童之間的學(xué)習(xí)外在條件就已出現(xiàn)了更大的差距，而這差距只能靠?jī)和旧淼膶W(xué)習(xí)天賦與性格去彌補(bǔ)，最終得以成功的流動(dòng)還是極少數(shù)，更多的還是直至成年工作無(wú)法邁入社會(huì)的基層階級(jí)，同他們的父輩處于流動(dòng)的狀態(tài)。

這是當(dāng)前的現(xiàn)狀，也不是一時(shí)就能改變的，這需要國(guó)家與社會(huì)共同不斷地努力。另外，雖然有這些差距與不足存在，但是我們的國(guó)家正在越來(lái)越好，能夠讓更多的孩子接受教育，無(wú)論是正常的城市兒童還是流動(dòng)兒童甚至是留守兒童，這在以前幾乎是不敢想象的，一步一個(gè)腳印，終有一天，我們能夠縮小流動(dòng)兒童與正常兒童的差距，能夠讓他們也正常的享有所有正常兒童所擁有的的一切。

七、附錄

本分析結(jié)果，僅符合云山小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，只反映了調(diào)查中出現(xiàn)的顯著問(wèn)題，并不具備普遍性，也不能作為有力的論據(jù)。

第二篇：流動(dòng)兒童家庭因素分析與改善措施

流動(dòng)兒童家庭因素分析與改善措施

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，二元經(jīng)濟(jì)體制被打破，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平的提高，將農(nóng)民從土地中解放出來(lái)，產(chǎn)生了大量剩余勞動(dòng)力。同時(shí)，中國(guó)快速的城市化進(jìn)程急需大量的勞動(dòng)力。高額的工資和優(yōu)良的生活環(huán)境吸引著農(nóng)村人口，因此，大批農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。在結(jié)構(gòu)上，流動(dòng)人口逐漸由個(gè)體外出務(wù)工向家庭化遷徙轉(zhuǎn)變。流動(dòng)人口的家庭化遷徙帶來(lái)的直接問(wèn)題之一就是流動(dòng)兒童數(shù)量的規(guī)模越來(lái)越大。

根據(jù) 2010 年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581 萬(wàn)人。[1]流動(dòng)兒童大批涌入給城市帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題，流動(dòng)兒童能否順利融入城市不僅對(duì)其身心發(fā)展具有重要意義，也會(huì)對(duì)城市的和諧發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

家庭是兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)的第一位教師。家庭對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育、品德培養(yǎng)、價(jià)值觀形成都具有重要的影響作用。根據(jù)《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》第二條規(guī)定： 流動(dòng)兒童是指 6 ~14 周歲（或 7 ~15 周歲）、隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童。從規(guī)定對(duì)流動(dòng)兒童定義的年齡分段來(lái)看，處于這一時(shí)期的兒童身體和智力發(fā)展迅速，接受能力較強(qiáng)，個(gè)體進(jìn)入初步社會(huì)化階段。而流動(dòng)兒童隨著父母進(jìn)入陌生的城市，面臨著生活環(huán)境和生活方式的改變以及自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的重構(gòu)。流動(dòng)兒童的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的解構(gòu)使兒童必須重新建立新的交際圈。這一時(shí)期的家庭就顯得尤為重要，家庭是流動(dòng)兒童融入新的社會(huì)環(huán)境中情感與物資的可靠后盾，也是流動(dòng)兒童城市化的初始環(huán)境。家庭對(duì)兒童的支持力度對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)城市生活、認(rèn)同城市價(jià)值理念有著重要作用。

二、流動(dòng)兒童家庭因素分析

（一）流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)收入

經(jīng)濟(jì)收入是基礎(chǔ)性的資源，家庭經(jīng)濟(jì)收入的高低直接影響了家庭的物質(zhì)生活水平。良好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況可以為兒童的成長(zhǎng)提供所需的生活資料。

如今，兒童的發(fā)展不僅需要家庭提供基礎(chǔ)的物質(zhì)條件，也需要在教育上進(jìn)行投資。發(fā)展的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的特長(zhǎng)和能力也更加看重，有利于流動(dòng)兒童全面發(fā)展而所需參加的興趣班、課外輔導(dǎo)班等，還需要進(jìn)行額外的資金投入，這些都需要家庭在物質(zhì)上的支持。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞影響其在兒童發(fā)展上投入的能力。良好的家庭經(jīng)濟(jì)收入能夠有效地減少政策上對(duì)流動(dòng)兒童的不利影響，使其進(jìn)入較好的學(xué)校，獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如進(jìn)入公立學(xué)?；蚪虒W(xué)質(zhì)量較為優(yōu)秀的民工子弟學(xué)校。而流動(dòng)兒童的父母進(jìn)入城市后，由于普遍受教育程度較低，技能水平較低，在勞動(dòng)力市場(chǎng)處于弱勢(shì)地位，多數(shù)只能從事技術(shù)含量低、就業(yè)穩(wěn)定性低的工作，成為廉價(jià)勞動(dòng)力，家庭收入也普遍偏低。2012 年，全國(guó)農(nóng)民工月收入僅為 2290 元，遠(yuǎn)低于同年中國(guó)人均月收入（4134 元）.[2]而城市的消費(fèi)水平較高，在收入低、開(kāi)銷(xiāo)大的情況下，家庭的收入僅能維持收支平衡，他們很難為子女提供良好的生活條件，也難以提供足夠的資金讓子女進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)校。

（二）流動(dòng)兒童的家庭文化資本

布迪厄在《資本的形式》當(dāng)中，完整地提出了文化資本理論。文化資本的第一大形態(tài)是身體形態(tài)。

身體形態(tài)文化資本通常指通過(guò)家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識(shí)、教養(yǎng)等文化產(chǎn)物。[3]

本文重點(diǎn)考察的是家庭文化環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童造成的影響，良好的家庭文化氛圍有利于兒童培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)熱情和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)的文化程度越高，在某種程度上對(duì)兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的幫助就越大，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)重視程度也越高，這有利于構(gòu)筑良好的家庭文化氛圍。從 2012 年對(duì)農(nóng)民工文化程度構(gòu)成的調(diào)查中可以看出，農(nóng)民工文化程度普遍偏低，超過(guò) 75%的農(nóng)民工文化程度低于高中學(xué)歷。[2]

由于家長(zhǎng)的受教育程度有限，在流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上常常力不從心。同時(shí)，由于資金的短缺，流動(dòng)兒童很少參加補(bǔ)習(xí)班，一旦由于轉(zhuǎn)學(xué)等原因?qū)е缕錈o(wú)法跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，只能自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，得不到額外的學(xué)業(yè)幫助。文化資本的第二大形態(tài)是客觀形態(tài)，即物化狀態(tài)。具體地說(shuō)，就是書(shū)籍、工具等物質(zhì)性文化財(cái)富。[3]

而由于流動(dòng)家庭經(jīng)濟(jì)收入的影響和父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重視程度，除了學(xué)校要求必須擁有的學(xué)習(xí)資料外，很少主動(dòng)為流動(dòng)兒童購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)書(shū)籍以及課外書(shū)籍。

流動(dòng)兒童的家庭藏書(shū)和學(xué)習(xí)工具相比城市兒童較少。在思想上，對(duì)流動(dòng)兒童的興趣特長(zhǎng)和課外知識(shí)也不夠重視。因此，流動(dòng)兒童在家庭文化環(huán)境中處于明顯劣勢(shì)。

（三）流動(dòng)兒童家庭的親子溝通

雷靂等人研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系質(zhì)量不僅影響父母與孩子的溝通狀況，也影響著兒童的同伴關(guān)系、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。[4]

良好的親子溝通能夠有效地為流動(dòng)兒童提供情感上、心理上的幫助，能夠減少流動(dòng)兒童初入陌生的城市時(shí)所產(chǎn)生的焦慮感和孤獨(dú)感，有利于流動(dòng)兒童適應(yīng)城市生活。然而，流動(dòng)兒童與父母的溝通情況卻不容樂(lè)觀。由于流動(dòng)兒童父母勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作時(shí)間不穩(wěn)定，導(dǎo)致父母與子女的溝通和交流時(shí)間很少。父母與孩子的交流內(nèi)容單一，多圍繞兒童知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，忽視了對(duì)子女的心理健康教育，導(dǎo)致兒童心理和行為上的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。加上流動(dòng)兒童家長(zhǎng)由于自身的文化知識(shí)水平較低，缺乏科學(xué)的家庭教育理念，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，很少耐心對(duì)兒童進(jìn)行教育，因此家長(zhǎng)長(zhǎng)期缺乏與子女的情感交流，導(dǎo)致親子關(guān)系較為緊張。例如： 黃霈媛研究發(fā)現(xiàn)，有五成的流動(dòng)兒童很少和從不與父母共同活動(dòng)，八成的流動(dòng)兒童在最近三個(gè)月中與父母發(fā)生過(guò)沖突。[5]

（四）流動(dòng)兒童家庭環(huán)境狀況

由于流動(dòng)兒童的父母職業(yè)流動(dòng)性大，工資收入低，經(jīng)濟(jì)狀況不佳，多居住于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，從家庭內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，有調(diào)查顯示，83.0%的流動(dòng)兒童家庭以租用住房為主，僅 11.0% 購(gòu)買(mǎi)了住房； 流動(dòng)兒童家庭中僅有 23.1% 的流動(dòng)兒童擁有自己的房間。[6]

可以看出，流動(dòng)兒童家庭的居住環(huán)境較為惡劣，居住空間狹小，缺乏基本的設(shè)施。絕大多數(shù)流動(dòng)兒童沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)時(shí)易受干擾，學(xué)習(xí)條件較差。從家庭外部環(huán)境來(lái)看，城鄉(xiāng)結(jié)合部的房屋租金低廉，開(kāi)發(fā)程度較低，存在臟、舊、破等問(wèn)題。部分農(nóng)村流動(dòng)人口過(guò)著與其在家鄉(xiāng)村莊相似的“村落化”的生活。如北京的“河南村”“浙江村”等等。他們的交往圈局限于自己的內(nèi)群體，缺少與外群體的交往。[7]

他們對(duì)流動(dòng)人口群體具有較高的認(rèn)同感，而對(duì)他們眼中的“城市人”較為排斥。父輩對(duì)“城市人”的觀念和態(tài)度往往會(huì)在一定程度上影響流動(dòng)兒童對(duì)“城市人”的認(rèn)知。流動(dòng)兒童進(jìn)入的民工子弟學(xué)校中，城市兒童較少，在客觀上拉開(kāi)了城市兒童與流動(dòng)兒童的距離。因此，流動(dòng)兒童的交際圈往往是與其相似的流動(dòng)兒童，很少與城市的兒童交往，或者與城市兒童的交往僅限于在學(xué)校中。流動(dòng)兒童過(guò)著隔離化的生活，難以享受到城市文明帶來(lái)的好處。此外，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)人口來(lái)源復(fù)雜多樣，治安狀況較差，缺乏必要的活動(dòng)場(chǎng)地和文化娛樂(lè)設(shè)施，黑網(wǎng)吧頻現(xiàn)，不利于流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)和積極融入城市生活。

三、改善流動(dòng)兒童家庭問(wèn)題的措施

（一）改變就業(yè)歧視，以提高流動(dòng)人口的收入水平

流動(dòng)人口經(jīng)濟(jì)收入水平較低，不僅僅受教育程度和技能水平的影響。在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，流動(dòng)人口與城市工人出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)象。從收入的絕對(duì)數(shù)量來(lái)看，城市工人總體收入水平高于農(nóng)民工，其中月收入高11.9%,年收入高 31.6%.[8]可以看出，城市工人的月收入水平與農(nóng)民工月收入水平差距較小，而城市工人的年收入水平與農(nóng)民工的年收入水平差距較大，即在基本的月工資水平下，城市工人的總收入存在更多的福利收入。劉曲恒通過(guò)基于 Oaxaca-Blinder 的分解結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)居民和流動(dòng)人口收入差異的 60% 應(yīng)歸結(jié)于歧視。[9]

流動(dòng)人口經(jīng)濟(jì)收入水平較低不僅僅是受其知識(shí)與技能水平的影響，還存在著勞動(dòng)力市場(chǎng)排斥的因素。因此，國(guó)家在為農(nóng)村流動(dòng)人口提供就業(yè)幫助、提高流動(dòng)人口勞動(dòng)技能水平的同時(shí)，應(yīng)該逐步消除因二元戶籍政策帶來(lái)的就業(yè)歧視，改變農(nóng)民工就業(yè)的不利地位。提高勞動(dòng)力市場(chǎng)的公平性，提高流動(dòng)人口的社會(huì)福利，切實(shí)保障農(nóng)民工的合法權(quán)益。同時(shí)，政府積極發(fā)揮二次分配的調(diào)劑作用，縮小貧富差距，提高流動(dòng)人口的經(jīng)濟(jì)收入，最終改善流動(dòng)人口的物質(zhì)生活水平。

（二）家庭文化環(huán)境的再創(chuàng)造

教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。教育的公平不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教育上，也體現(xiàn)在家庭教育上。由于流動(dòng)兒童父母在文化上受教育程度普遍較低，經(jīng)濟(jì)上能夠?yàn)榻逃度氲馁Y金有限，常常導(dǎo)致流動(dòng)兒童父母難以為兒童提供良好的家庭教育和教育資源。提高家庭教育質(zhì)量不僅需要提高家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，而且正確的家庭教育方式和充分的親子溝通交流也是十分必要的。

這就需要建立和完善家校合作，促進(jìn)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)及時(shí)有效地與學(xué)校進(jìn)行溝通，快速掌握孩子在校生活和學(xué)習(xí)的情況。家長(zhǎng)要了解流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)狀況，采取教育誘導(dǎo)的方式解決兒童心理上的困惑，避免使用體罰方式。在日常生活上，父母應(yīng)該多與兒童進(jìn)行情感交流，多參加親子活動(dòng)，增強(qiáng)家庭成員的凝聚力。在家庭居住環(huán)境上，盡可能地為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間，提高家庭的文化學(xué)習(xí)氛圍，支持孩子的文化娛樂(lè)活動(dòng)，豐富兒童課外生活。

同時(shí)，鼓勵(lì)流動(dòng)人口進(jìn)入“流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校”進(jìn)行再教育，提高其知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，掌握科學(xué)的家庭教育方式。

（三）社區(qū)支持體系的建構(gòu)

農(nóng)民工進(jìn)入城市后，多數(shù)居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于居住環(huán)境和交往對(duì)象的封閉性，流動(dòng)兒童家庭成為了一座“孤島”,這不利于流動(dòng)兒童積極有效地融入城市生活。而一個(gè)家庭的生存和發(fā)展離不開(kāi)社區(qū)的支持，社區(qū)是社會(huì)有機(jī)體最基本的內(nèi)容，是流動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)和理解城市的窗口。最大限度地發(fā)揮社區(qū)這一窗口的功能有利于讓流動(dòng)兒童理解城市的文化和生活方式。城市居民與流動(dòng)人口之間“隔離化”生活，互相了解不足，存在一定的誤解，這就需要通過(guò)社區(qū)宣傳等手段，使城市居民正確認(rèn)識(shí)和看待流動(dòng)人口及流動(dòng)兒童，促進(jìn)城市人口與流動(dòng)人口的相互理解； 積極開(kāi)展社區(qū)交流活動(dòng)，讓城市的兒童和流動(dòng)兒童一起互動(dòng)，擴(kuò)大流動(dòng)兒童的交往對(duì)象和活動(dòng)范圍，從而逐步消除城鄉(xiāng)隔閡，促進(jìn)城鄉(xiāng)文化融合； 建立城鄉(xiāng)家長(zhǎng)之間與兒童同伴之間平等的互助模式，幫助流動(dòng)兒童融入城市生活，理解城市的文化和價(jià)值觀； 同時(shí)，完善社區(qū)基本設(shè)施，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的設(shè)施建設(shè)，為流動(dòng)兒童提供足夠的文化娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地； 凈化社區(qū)環(huán)境，杜絕黑網(wǎng)吧、游戲廳等對(duì)流動(dòng)兒童的侵害，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造一片干凈的成長(zhǎng)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

流動(dòng)兒童規(guī)模越來(lái)越大，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。有效地解決流動(dòng)兒童的困境不僅能夠促進(jìn)流動(dòng)兒童順利融入城市生活，對(duì)城市的穩(wěn)定發(fā)展也有重大意義。流動(dòng)兒童從小生活在農(nóng)村地區(qū)，其行為、文化、價(jià)值觀等與城市兒童并不相同，處于亞文化圈，加之家庭經(jīng)濟(jì)、家庭文化、家庭環(huán)境的先天不足，影響了流動(dòng)兒童的順利融入，這不僅需要政府的高度重視，更需要社會(huì)各界的支持與幫助。

困境流動(dòng)兒童問(wèn)題主因是家庭

2016-01-12 來(lái)源 :公益時(shí)報(bào)

作者 : 王會(huì)賢

“協(xié)作者”總結(jié)十年經(jīng)驗(yàn)

1月9日，北京市協(xié)作者社會(huì)工作發(fā)展中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“北京協(xié)作者”)發(fā)布了《社會(huì)支持系統(tǒng)下困境兒童救助服務(wù)中的專(zhuān)業(yè)社會(huì)力量參與研究——以“協(xié)作者”為例的行動(dòng)研究報(bào)告》，總結(jié)了“協(xié)作者”10年間困境流動(dòng)兒童救助服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。

報(bào)告認(rèn)為困境流動(dòng)兒童的問(wèn)題主要是其家庭問(wèn)題直接導(dǎo)致的。相對(duì)應(yīng)的需求，則包括兒童教育、穩(wěn)定的工作和勞動(dòng)權(quán)益不受侵害、居住環(huán)境、醫(yī)療、城市融入等。

從2006年起，“協(xié)作者”正式啟動(dòng)了困境流動(dòng)兒童救助計(jì)劃，救助對(duì)象多為因家庭經(jīng)濟(jì)困難或家庭功能缺失而面臨失學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、并且缺少社會(huì)交往和社會(huì)支持的小學(xué)生及初中生。

來(lái)自遼寧的小瑤2015年到了上學(xué)年齡，但父母對(duì)于入學(xué)政策了解不多且不知如何申報(bào)，“協(xié)作者”社會(huì)工作者輔導(dǎo)其掌握網(wǎng)絡(luò)報(bào)名程序，核實(shí)報(bào)名證件內(nèi)容等，最終使小瑤順利入學(xué)。小瑤是比較幸運(yùn)的一個(gè)，要符合上學(xué)政策，需要的證件多、條件多，不是每個(gè)流動(dòng)兒童都能符合，很多家庭，特別是困境兒童父母不得不放棄，與父母分開(kāi)回老家讀書(shū)。這個(gè)群體有著幾個(gè)明顯的特征。比如：

家庭人口多，在北京“協(xié)作者”近10年救助過(guò)的困境流動(dòng)兒童家庭中，平均每戶約為4.1人，直接導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)壓力增大;

家庭功能缺失，因?yàn)楦改富橐鲎児驶蜻z棄等原因，34.1%的困境流動(dòng)兒童家庭不完整，這對(duì)其情感、生活照顧、教育等方面都會(huì)產(chǎn)生重大影響;

照顧人/監(jiān)護(hù)人文化程度低，84.3%的照顧人或監(jiān)護(hù)人的文化程度處于文盲和半文盲狀態(tài)，因此，這些困境流動(dòng)兒童在家里面能夠得到的課業(yè)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)或者輔導(dǎo)質(zhì)量都難以保障;抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力弱，67.9%的家庭近年來(lái)家里都發(fā)生過(guò)重大事件，其中患病的占66.0%，父母離異的占24.5%，家中有人發(fā)生過(guò)意外事故的為9.4%，雙親或一方離世或出走的為5.7%，其他為1.9%。

環(huán)境相對(duì)封閉，缺乏社會(huì)交往機(jī)會(huì)與渠道，困境流動(dòng)兒童所生活的社區(qū)大多在城市的周邊郊區(qū)，城市生活的融入程度較低，社會(huì)交往能力較弱。

可以看到，困境流動(dòng)兒童的問(wèn)題主要是其家庭問(wèn)題直接導(dǎo)致的。相對(duì)應(yīng)的需求，則包括兒童教育、穩(wěn)定的工作和勞動(dòng)權(quán)益不受侵害、居住環(huán)境、醫(yī)療、城市融入等。四位一體的救助服務(wù)模式

“協(xié)作者”介入困境流動(dòng)兒童的主要方式有：通過(guò)社區(qū)、學(xué)校、走訪等多種途徑發(fā)掘有需要的困境流動(dòng)兒童;深入困境流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行走訪，建立專(zhuān)業(yè)的服務(wù)關(guān)系，評(píng)估困境流動(dòng)兒童的需求;為困境流動(dòng)兒童及其家庭提供個(gè)案輔導(dǎo);提供社區(qū)層面的支持服務(wù)，建設(shè)社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò);開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)服務(wù)，構(gòu)建社會(huì)層面的支持網(wǎng)絡(luò)。

經(jīng)過(guò)十年探索和總結(jié)，“協(xié)作者”形成了一套有效的困境兒童服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。第一，困境兒童—家庭—社區(qū)—社會(huì)的四位一體的救助服務(wù)模式。

困境流動(dòng)兒童的問(wèn)題不僅僅是兒童自身存在的問(wèn)題，而且是整個(gè)家庭的問(wèn)題。因此，協(xié)作者在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，以兒童服務(wù)為切入點(diǎn)，開(kāi)展流動(dòng)書(shū)桌助學(xué)計(jì)劃;在此基礎(chǔ)上，深入困境流動(dòng)兒童家庭，對(duì)困境流動(dòng)兒童及其家庭中面臨的在法律、健康、親子關(guān)系等方面的問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)案輔導(dǎo)，提升家庭改善困境生活的信心;同時(shí)通過(guò)開(kāi)展兒童興趣小組、成長(zhǎng)互助小組、家長(zhǎng)能力建設(shè)活動(dòng)，拓展困境流動(dòng)兒童及其家庭的人際關(guān)系，提升其城市生活適應(yīng)能力，搭建困境流動(dòng)兒童間、社區(qū)不同家庭間的社區(qū)支持平臺(tái);整合多方資源，鏈接困境流動(dòng)家庭與企業(yè)志愿者、高校學(xué)生、愛(ài)心人士等不同群體，構(gòu)建社會(huì)不同群體參與的困境流動(dòng)兒童及其家庭互助支持網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由兒童、深入家庭再到社區(qū)、社會(huì)互助的全方位的互助能力建設(shè)，改善困境兒童及其家庭當(dāng)下困境的同時(shí)，協(xié)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)建立起社會(huì)支持系統(tǒng)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)提升其生活質(zhì)量。第二，專(zhuān)職社會(huì)工作者引領(lǐng)志愿者的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。很多人愿意參與到困境流動(dòng)人口的服務(wù)中，但缺乏專(zhuān)業(yè)的服務(wù)理念和技巧，憑著自己的感覺(jué)一味提供給予式幫助，往往會(huì)給困境流動(dòng)人口家庭帶來(lái)不良影響?！皡f(xié)作者”以專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者帶動(dòng)志愿者的方式，將專(zhuān)業(yè)的理念融入到每一個(gè)具體的行動(dòng)中，注重對(duì)志愿者的培育，帶動(dòng)了志愿者的參與和成長(zhǎng)。

任亦杰今年13歲，8歲時(shí)他就跟隨父親參與“協(xié)作者”的助學(xué)計(jì)劃，他和父親已經(jīng)持續(xù)四年資助一名助學(xué)兒童上學(xué)，同時(shí)他逐漸開(kāi)始志愿服務(wù)，比如二手圖書(shū)的分類(lèi)、助學(xué)兒童家庭走訪、助學(xué)兒童材料的整理。2013年他的母親也參與到“協(xié)作者”的志愿服務(wù)中來(lái)。

第三，發(fā)展服務(wù)對(duì)象成為志愿者，實(shí)現(xiàn)助人自助。流動(dòng)人口被很多人當(dāng)做弱勢(shì)群體來(lái)看待，只是被動(dòng)地接受幫助，但實(shí)際上這弱化了服務(wù)對(duì)象的能力，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到的是負(fù)面的作用。不管是開(kāi)展家庭走訪還是實(shí)施兒童互助小組、大型的社區(qū)活動(dòng)，“協(xié)作者”始終注重將“助人自助”的理念貫穿在活動(dòng)中，也會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些孩子和家長(zhǎng)們更多的參與志愿服務(wù)，以此培育困境流動(dòng)家庭成員從受助者轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏撸瑢?shí)現(xiàn)個(gè)人及家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第四，鏈接社會(huì)資源擴(kuò)大困境流動(dòng)兒童家庭社會(huì)資本服務(wù)。協(xié)作者每年都會(huì)和社會(huì)上的愛(ài)心企業(yè)積極地開(kāi)展合作，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓這些企業(yè)合作伙伴做一些志愿服務(wù)。機(jī)構(gòu)會(huì)將新的一年將要進(jìn)行的服務(wù)項(xiàng)目提交相關(guān)企業(yè)，然后根據(jù)企業(yè)較為感興趣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案，讓企業(yè)員工和機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象共同參與進(jìn)來(lái)。而困境流動(dòng)兒童救助服務(wù)也同樣是機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作開(kāi)展的。

農(nóng)民工群體社會(huì)資源缺乏、支持系統(tǒng)薄弱，導(dǎo)致該群體應(yīng)對(duì)困難和風(fēng)險(xiǎn)的能力弱，他們既無(wú)法從自身也難以從社會(huì)中獲得所需的支持，因此這部分流動(dòng)人口一旦遇到問(wèn)題便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)家庭陷入困境乃至絕望。這些問(wèn)題的逐步積累不僅僅影響整個(gè)家庭，而且直接影響到流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)，也為社會(huì)和諧發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此如何協(xié)助流動(dòng)人口尤其是困境流動(dòng)人口家庭提升自身應(yīng)對(duì)困難和風(fēng)險(xiǎn)的能力，協(xié)助流動(dòng)人口家庭建立社會(huì)支持系統(tǒng)，不僅僅關(guān)系到流動(dòng)人口這一群體的發(fā)展，同樣影響著未來(lái)一代的發(fā)展。

第三篇：關(guān)于空巢老人與留守兒童的社會(huì)調(diào)查報(bào)告（范文）

關(guān)于空巢老人與留守兒童的調(diào)查報(bào)告

在這二十一世紀(jì)里，在這經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代中，各國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，中國(guó)也不例外。談?wù)劶彝サ拇嬖谠匦枰裁?，首先需要人口才能成為家庭，由于?jīng)濟(jì)發(fā)展，必然要有人口遷移、流動(dòng)等現(xiàn)象，這個(gè)家庭就出在分開(kāi)的局面上，一般由成年人在外地工作，把老人和孩子留在家中等情況，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

一、“空巢老人”的出現(xiàn)

“空巢老人”在詞典中解釋為子女長(zhǎng)大后離開(kāi)自己或單親老人的意思。為什么會(huì)出現(xiàn)“空巢老人”這個(gè)問(wèn)題。第一、直接原因：由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要支撐這個(gè)家庭的生活，大多人會(huì)去工作來(lái)?yè)Q取支撐這個(gè)家的力量，這樣必然要有人口遷移流動(dòng)。第二、間接原因：由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)在幾乎都是獨(dú)生子女，想獨(dú)立生活，男子在外組建新家庭，女子出嫁等原因。原因很多，只是對(duì)這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)沒(méi)有什么多大的影響。

“空巢老人”現(xiàn)在的心理、身體健康、生活等情況值得我們?nèi)ド钏?。中?guó)現(xiàn)在老齡化情況十分嚴(yán)重，有幾億人進(jìn)入老齡化狀態(tài)，在這老齡化的人口中，有多少位“空巢老人”？老人老了，身體一年不如一年，沒(méi)有當(dāng)年能扛多少斤東西的身軀了，現(xiàn)在正面臨一系列的問(wèn)題壓迫著他們。他們獨(dú)自呆在家中，獨(dú)自的生活，心中感到孤獨(dú)，感到悲傷，想當(dāng)年把子女拉扯大，現(xiàn)在又不在自己身邊，心中又感到焦慮，深怕自己出現(xiàn)了什么事，不能得到及時(shí)的幫助。每天生活在擔(dān)驚受怕中。官方調(diào)查全國(guó)“空巢老人”生活狀況：65%的農(nóng)村“空巢老人”沒(méi)有收入，79.5%靠農(nóng)副產(chǎn)品與種植水稻，我現(xiàn)在用我們村的情況來(lái)說(shuō)，本村有十五個(gè)組，人口900余人，我家在五組，有十二戶，共96人，我們組的情況：無(wú)遷移情況，有十一戶有老人，老人都與子女在一起，出現(xiàn)“空巢老人”機(jī)率為8.33%（只有一戶情況），某些原因，調(diào)查不能準(zhǔn)確，全村出現(xiàn)“空巢老人”情況在14.96%-16.2%范圍之間?？梢韵氲饺袊?guó)的“空巢老人”情況。

二、“留守兒童”的情況

俗話說(shuō)：“孩子是祖國(guó)未來(lái)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展靠這些花朵?！钡乾F(xiàn)在青少年犯罪率越來(lái)越高，擾亂社會(huì)的秩序。毛主席說(shuō)過(guò)：“世界是你們的，也是我們的，但是，歸根到底是你們······”，祖國(guó)歸于我們，我們現(xiàn)在這種狀態(tài)，能否擔(dān)起重任。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家中不富裕的就外出打工，把孩子留在老家，讓長(zhǎng)輩來(lái)監(jiān)護(hù)孩子，但是老年人的知識(shí)有限、精力有限，僅僅讓學(xué)校來(lái)管理更是不行，畢竟中國(guó)還不算很發(fā)達(dá)，教育不是那么的先進(jìn)，教育中存在著漏洞。據(jù)報(bào)道，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心研究顯示，進(jìn)入初中教育階段以后，留守兒童在校率大幅下降，14周歲的留守兒童在校僅為88%。南方某省調(diào)查留守兒童心理情況顯示，有40.5%的留守兒童覺(jué)得自己是被遺棄、受到歧視、不如別人的想法，存在著心理問(wèn)題。在刑事犯罪事件中，青少年犯罪中的留守兒童所占比例高達(dá)20%，上述中的比例對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不是一個(gè)小數(shù)目，這只是某省份調(diào)查，如果從全國(guó)來(lái)看，這是個(gè)很龐大數(shù)目，這也反映很多問(wèn)題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分留守兒童開(kāi)始成績(jī)是非常好的，由于沒(méi)有父母的管教，婆婆爺爺?shù)脑捰致?tīng)不進(jìn)，每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

上述的例子，告訴我們什么呢？既然孩子是祖國(guó)的未來(lái)，現(xiàn)在的孩子出現(xiàn)一

系列的問(wèn)題。關(guān)心這些留守兒童，關(guān)心孩子的心理、身體健康，關(guān)愛(ài)這些自認(rèn)為不如別人、別人遺棄的留守孩子。

留守兒童不僅僅要受教育，還要得到保護(hù)。公安局統(tǒng)計(jì)，在被拐兒童情況中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位就是留守兒童，我們只重視兒童的教育，不重視孩子的人生安全，這樣也是不行的。

三、空巢老人與留守兒童的心理

“空巢老人”心理，大多都是60歲以上老人，自己出生年代與子女出生年代相差太遠(yuǎn)，覺(jué)得之間有隔閡，子女新組建的新家庭等情況，讓老人自己獨(dú)處，老人有時(shí)覺(jué)得自己身體等情況會(huì)連累子女，成為他們的負(fù)擔(dān)，種種想法，成為老人心中一道陰影，最終影響身心健康?！傲羰貎和毙睦恚约阂彩菑膬和A段過(guò)來(lái)的，自己曾經(jīng)也是留守兒童，能明白他們的感受，他們也向我訴說(shuō)過(guò)，我對(duì)他們感動(dòng)同情，都是農(nóng)村孩子，我們成長(zhǎng)的卻不是一樣。他們渴望自己和父母在一起，不管有多少錢(qián)，反正覺(jué)得和父母在一起就行，他們不愿意被別人說(shuō)自己被父母遺棄，其他大人也在那開(kāi)玩笑，你父母在外面給你生弟弟妹妹，從小在父母呵護(hù)下長(zhǎng)大，能接受這些話刺激嗎？這也看出中國(guó)教育問(wèn)題的存在，也看出中國(guó)人的道德。

四、問(wèn)題與解決措施

(一)、問(wèn)題：

1、經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展，出現(xiàn)“空巢老人”與“留守兒童”情況。

2、長(zhǎng)輩與子女的心理、關(guān)系問(wèn)題。

3、“空巢老人”與“留守兒童”造成的心理缺陷問(wèn)題。

4、“留守兒童”的教育問(wèn)題。

5、醫(yī)療制度問(wèn)題（尤為重要）。

6、法律法規(guī)的不完善。

(二)、解決措施

1、各個(gè)省份政府制定發(fā)展本省市經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，大力扶持落后地區(qū)，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

2、設(shè)置心理咨詢處，免費(fèi)為人民提供咨詢服務(wù)。設(shè)置法律咨詢救助站，為需要咨詢受助提供幫助，幫助他們保護(hù)自己權(quán)利。

3、我國(guó)實(shí)行科教興國(guó)、九年制義務(wù)教育制度，但是留守兒童的教育未能達(dá)到這些制度要求，要求教育制度要貫徹落實(shí)，多方面培養(yǎng)教育。

4、制定醫(yī)療制度，為農(nóng)村“空巢老人”等人提供醫(yī)療保障，解決現(xiàn)在看病貴的等情況，規(guī)范服務(wù)行為，改善服務(wù)質(zhì)量，提高管理水平，保障人民醫(yī)療安全。

5、加大社會(huì)福利投入，修建福利院的場(chǎng)所，為無(wú)法照顧自己的人提供幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

祖國(guó)的歷史，是前一輩老去的老人辛苦創(chuàng)造而來(lái)。祖國(guó)的未來(lái)，是晚一輩朝氣的青年刻苦建設(shè)而來(lái)。關(guān)注“空巢老人”與“留守兒童”，我們是一個(gè)大家庭，我們都是同一個(gè)祖籍。關(guān)心幫助別人，等于在幫助自己,何樂(lè)而不為。

第四篇：建設(shè)留守兒童現(xiàn)代化校園新村小學(xué)社會(huì)調(diào)查報(bào)告

建設(shè)留守兒童現(xiàn)代化校園新村小學(xué)

社會(huì)調(diào)查報(bào)告

一．重返母校

細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)，自己已經(jīng)六年沒(méi)有來(lái)母校了。此次決定對(duì)母校進(jìn)行社會(huì)調(diào)查也正是基于這個(gè)原因。進(jìn)入校園首先映入眼簾的是那紅底金色的校訓(xùn)：誠(chéng)信做人，踏實(shí)做事。在去往校長(zhǎng)室的路上，教室里整齊劃一的課桌椅，干凈整潔的黑板，無(wú)不透露出學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)標(biāo)準(zhǔn)。來(lái)到校長(zhǎng)室，老校長(zhǎng)熱情地招待我們。

二，學(xué)校的基本情況

學(xué)?，F(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)400米跑道操場(chǎng)一個(gè)，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)，同時(shí)配有多個(gè)籃筐。全校有教師職工39人。學(xué)校配有一座教學(xué)樓，一做實(shí)驗(yàn)樓。學(xué)校有師生兩百多人，以師生比為近于5:1的比例實(shí)現(xiàn)小班化教育。三，學(xué)校的發(fā)展特色

在教學(xué)特色方面學(xué)校實(shí)現(xiàn)：三個(gè)特色，一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。在英語(yǔ)，籃球，科技，以及藝術(shù)欣賞方面取得驕人成績(jī)。英語(yǔ)：學(xué)校的英語(yǔ)組在縣骨干教師陳梅的引領(lǐng)下，優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀，其他教師都已成為優(yōu)秀教師，如在最近三年縣統(tǒng)測(cè)中，英語(yǔ)組全部同志所任教的學(xué)科質(zhì)量均在縣中等以上水平，其中陳梅老師所任的畢業(yè)班英語(yǔ)在縣統(tǒng)測(cè)中獲第一名，刷新了記錄。現(xiàn)在，學(xué)校正把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)科，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)的有效性?；@球：籃球是學(xué)校的一大特色。“擅長(zhǎng)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)——籃球”項(xiàng)目是學(xué)?！敖裉煨袆?dòng)計(jì)劃”中的一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)校以“人人參與、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先”為口號(hào)。已“整體提高，形成特色”為目標(biāo)。實(shí)施的做法是“三個(gè)結(jié)合”，即堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合；堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合；堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合。經(jīng)過(guò)三年來(lái)艱苦努力，學(xué)校的籃球特色比較鮮明。目前學(xué)校的學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡籃球，而且技能也很好：

一、二年級(jí)學(xué)生人人都會(huì)拍球；

三、四年級(jí)都會(huì)運(yùn)球，開(kāi)始學(xué)會(huì)打球；

五、六年級(jí)都會(huì)打球，整體素質(zhì)達(dá)到了較高水平?？萍迹嚎萍际菍W(xué)校的一大亮點(diǎn)。學(xué)校實(shí)行：一抓普及，已形成全體教工的共識(shí)；二抓提高，爭(zhēng)創(chuàng)特色；三抓落實(shí)（訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容、人員、經(jīng)費(fèi)），在茅品章老師領(lǐng)導(dǎo)下取得了可喜的成績(jī)。中國(guó)印學(xué)習(xí)：中國(guó)印藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、歷史悠久、博大精深。她具有傳承性、審美性、創(chuàng)造性、愉悅性、實(shí)踐性。學(xué)校選擇“學(xué)中國(guó)印賞藝術(shù)美”的實(shí)踐研究，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。這個(gè)項(xiàng)目在美術(shù)老師王榮娣同志引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)兩年的努力，效果十分明顯。

四，學(xué)校成果展示

英語(yǔ)：2008年縣進(jìn)修學(xué)校來(lái)學(xué)?？偨Y(jié)陳梅老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拍攝錄象，制成光盤(pán)，發(fā)至全縣各校，在更大層面上推廣她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并送市展評(píng)通過(guò)，參加全國(guó)電視節(jié)目展評(píng)榮獲銅牌獎(jiǎng)。學(xué)校還被全國(guó)電視協(xié)會(huì)聘為理事單位。還有學(xué)校的張翠麗老師在2007年榮獲崇明

縣小學(xué)英語(yǔ)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)。值得一提是在2008年學(xué)校的倪莉同學(xué)參加縣英語(yǔ)能力展示獲特等獎(jiǎng)。劉銀銀同學(xué)參加縣英語(yǔ)能力展示獲一等獎(jiǎng)。她們倆還代表崇明去市比賽，并取得了較好的成績(jī),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校走出海島，走向全國(guó)的夢(mèng)想。

籃球：學(xué)校女子籃球隊(duì)在三年中榮獲二次縣團(tuán)體冠軍，一次亞軍。2008年學(xué)校的“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)——籃球”項(xiàng)目向上沙片11所學(xué)校開(kāi)展了一次展示活動(dòng)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評(píng)。去年縣“籃協(xié)”特地送來(lái)籃球30只，以資鼓勵(lì)。09年上半年學(xué)校還加入了縣“籃協(xié)”。09年5月學(xué)校還承辦了縣小學(xué)生烈士杯賽。

科技：近三年來(lái)獲縣級(jí)以上155項(xiàng)，其中市級(jí)24項(xiàng)，國(guó)家級(jí)1項(xiàng)。藝術(shù)教育。08年她的作品刊登于《崇明報(bào)》，同年“新村學(xué)校泡沫篆刻藝術(shù)集錦”刊登于2008年第三期《崇明詩(shī)書(shū)畫(huà)》。目前她和興趣組的學(xué)生作品已達(dá)200幅左右，現(xiàn)在學(xué)校的辦公室、走廊閱覽室、圖書(shū)室都已布置了學(xué)校篆刻組的作品，深受學(xué)生所喜愛(ài)、珍惜、愛(ài)護(hù)。另外，令我們高興的是崇明天鶴店也掛上了我們學(xué)校的作品。還有我校王榮娣老師的篆刻作品入選2008年第十一屆上海市教師書(shū)畫(huà)篆刻展覽，并榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。我們還把制作過(guò)程做成光盤(pán)供觀看。現(xiàn)在我們這個(gè)項(xiàng)目得到了有關(guān)部門(mén)的欣賞和關(guān)注，去年崇明電視臺(tái)前來(lái)我校拍攝學(xué)生講解的作品和制作過(guò)程，并在崇明電視臺(tái)播放。進(jìn)修學(xué)校的美術(shù)教研員和教科室的同志也前來(lái)觀看、研討，并把我們研究的課題送市審批，現(xiàn)已列入市級(jí)課題。王榮娣老師的“學(xué)中國(guó)印，賞藝術(shù)美”榮獲崇明縣第五屆教師教育科研研究成果一等獎(jiǎng)。王榮娣老師榮獲

2008學(xué)校藝術(shù)工作先進(jìn)個(gè)體。

五，調(diào)查感想

對(duì)比于六年前的學(xué)校，如今的新村學(xué)校的無(wú)論是硬件設(shè)施還是特色教育都有了質(zhì)的飛躍。學(xué)校不僅在教育方面形成了自己的特色，而且，注重學(xué)生多方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在體育，藝術(shù)等方面興趣。在應(yīng)試教育如此盛行的今天，這點(diǎn)并不是所有的學(xué)校都具備的，因此，學(xué)校在各個(gè)方面取得如此多的成績(jī)也就理所應(yīng)當(dāng)了。我相信只要在校領(lǐng)導(dǎo)與老師的不斷地堅(jiān)持，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘下，定然會(huì)取得更加顯著的成績(jī)，形成獨(dú)具一格的教學(xué)教育特色，真正實(shí)現(xiàn)：走出海島，走向全國(guó)的口號(hào)。讓新村小學(xué)的品牌在每個(gè)新村人的努力下?lián)P名！

調(diào)查人：倪歡歡2011年8月19日

第五篇：流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑與策略的實(shí)踐研究

培養(yǎng)流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考與實(shí)踐

常州市西倉(cāng)橋小學(xué)（鐘樓區(qū)藍(lán)天第二學(xué)校）邱玲

一、我的思考

【思考一】培養(yǎng)流動(dòng)兒童成為一個(gè)合格“新市民”的必須

習(xí)慣，往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟?lèi)命運(yùn)的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣等諸多因素影響，造成良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴(yán)重缺失，甚至積聚了較多的陋習(xí)。為了流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)，擁有一個(gè)美好的未來(lái)，從小培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為了一件大事。

【思考二】認(rèn)真調(diào)查分析，為培養(yǎng)良好習(xí)慣提供有效決策的導(dǎo)向素材。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，部分老教師在教育行為和教育習(xí)慣中比較偏重于自身教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基本采取的是號(hào)召式的，沒(méi)有習(xí)慣培養(yǎng)的具體要求和措施；一些青年教師課堂教學(xué)中幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)和行為措施。從全校各學(xué)科組調(diào)查中發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)科組沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求與培養(yǎng)措施。

（2）從學(xué)生方面看，課堂學(xué)習(xí)時(shí)有良好傾聽(tīng)習(xí)慣（能聽(tīng)、能思、能發(fā)言）的少于5%，而不聽(tīng)、不想、不發(fā)言的多于50%；作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成約占40%，雖能完成但正確率低、書(shū)寫(xiě)潦草、卷面不潔的多于70%，回家能預(yù)復(fù)習(xí)的基本為零；朗讀拖腔拖調(diào)，讀不流暢的占80%；規(guī)定的背誦與默寫(xiě)合格率低于40%。

（3）從學(xué)校教學(xué)管理看，比較偏重于學(xué)科的考核分?jǐn)?shù)，偏重于教師個(gè)體課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的改善研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏導(dǎo)向與評(píng)價(jià)。

（4）從家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭過(guò)問(wèn)的內(nèi)容大致兩項(xiàng)：一是作業(yè)完成沒(méi)有占40%，二是考試是幾分占60%；關(guān)心學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的占5%；課外關(guān)注學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的幾乎為零。

二、實(shí)踐探索

【實(shí)踐一】建構(gòu)流動(dòng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)指標(biāo)與具體要求的基本框架

1、明確指標(biāo)體系構(gòu)建的原則；

基礎(chǔ)性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，而本課題研究需要構(gòu)建的學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)必須從我校流動(dòng)兒童現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，所定的指標(biāo)要能為流動(dòng)兒童群體所接受，要遵循循序漸進(jìn)的原則，從最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起。

參照性

即每項(xiàng)指標(biāo)從宏觀到要求細(xì)化，要讓師生在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中如何操作有參照。

階段性

學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)的構(gòu)建不可能一下子形成，根據(jù)研究的需要，我們把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)的構(gòu)建分三個(gè)階段分步展開(kāi)研究。研究的基礎(chǔ)階段構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣指標(biāo)與要素；發(fā)展階段重點(diǎn)構(gòu)建課外學(xué)習(xí)良好習(xí)慣指標(biāo)與要求；深化階段重點(diǎn)研究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)構(gòu)建有針對(duì)性、重點(diǎn)性和實(shí)效性，使研究更為扎實(shí)。

發(fā)展性

對(duì)同一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從學(xué)科學(xué)習(xí)的通適性習(xí)慣向?qū)W科學(xué)習(xí)的個(gè)別性習(xí)慣發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣從課內(nèi)向課外發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣要從低到高循序遞進(jìn)的發(fā)展。

2、堅(jiān)守以學(xué)生為本教師為主體的理念。

由教師個(gè)體到教師群體，由單一學(xué)科到學(xué)科綜合，至下而上的思考、提議、討論，初步形成試行稿；在試行過(guò)程中采取用評(píng)價(jià)調(diào)整來(lái)確定形成適合我校校情的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)框架體系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理發(fā)展規(guī)律對(duì)感知、情感、意識(shí)、行為、素

【實(shí)踐二】探索培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略 【策略】1行為提示策略 ①環(huán)境提示：

每個(gè)教室黑板上都有“專(zhuān)心傾聽(tīng)、積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真作業(yè)”的提示語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生每節(jié)課前一分鐘默讀黑板上的習(xí)慣要求，以自我提示執(zhí)行習(xí)慣要求。

②自我提示：

給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份課題學(xué)習(xí)習(xí)慣基本指標(biāo)與具體要求，讓學(xué)生常讀、常思、常對(duì)照，經(jīng)常積極地自我提示。

③教師提示：

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注行為習(xí)慣控制困難學(xué)生弱勢(shì)個(gè)體，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣的行為表現(xiàn)及時(shí)予以表情提示、動(dòng)作提示，讓學(xué)生有效及時(shí)地糾正壞習(xí)慣。

【策略】2任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

針對(duì)小學(xué)生年齡小，有意注意薄弱的特點(diǎn)，并針對(duì)流動(dòng)兒童普遍存在缺乏課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣意識(shí)和行為控制困難等特征，教師積極探索以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略及在解讀文本師生對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，先提出相關(guān)問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，迫使和激活學(xué)生集中注意力，帶著問(wèn)題收看、帶著問(wèn)題觀察、帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、帶著問(wèn)題思考，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)傾聽(tīng)，被動(dòng)思考，去辨析教師講課及學(xué)生發(fā)言內(nèi)容。日趨日漸采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言向主動(dòng)傾聽(tīng)、思考、發(fā)言轉(zhuǎn)化，逐步養(yǎng)成良好的聽(tīng)課、思考、發(fā)言習(xí)慣。同時(shí)，以此提升教師、學(xué)生發(fā)言者與傾聽(tīng)者以及與教材文本、與技術(shù)文本之間的網(wǎng)狀互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性。

【策略】3以有效教學(xué)設(shè)計(jì)吸引有效傾聽(tīng)策略

流動(dòng)兒童在課堂學(xué)習(xí)中缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其學(xué)生本身的主觀原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感等，但對(duì)于小學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更多的是在于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能否吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、思考、發(fā)言的積極性。從現(xiàn)狀調(diào)查的課例中我們發(fā)現(xiàn)將近70%的教師忽略了教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，較多的是用現(xiàn)成的教案照本宣科，一本書(shū)一支粉筆，教學(xué)手段單一，教學(xué)工具單一，教學(xué)方式單一，甚至沒(méi)有重難點(diǎn)。冗長(zhǎng)的說(shuō)教嚴(yán)重地降低了學(xué)生聽(tīng)課的興趣，久而久之，教師只管教，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越趨向不良。面對(duì)這一嚴(yán)重教學(xué)狀態(tài)，課題組在研究過(guò)程中把以有效教學(xué)設(shè)計(jì)基于引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、思考，養(yǎng)成良好習(xí)慣作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，采用了“獨(dú)立備課、組內(nèi)議課、專(zhuān)家對(duì)話、零距離輔導(dǎo)”的三備兩上的方式提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。其間特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性及生活化、趣味化、情景化、技術(shù)化，以連續(xù)的、有效的教學(xué)活動(dòng)激活維持和發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)的注意力，并以此來(lái)激活學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的需求。

【策略】4“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練及矯正的策略”

①課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，然后交流反饋，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

②課前兩分鐘專(zhuān)項(xiàng)傾聽(tīng)訓(xùn)練。

③專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練凸顯在學(xué)科教材閱讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)上。（例如數(shù)學(xué)作業(yè)審題的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與指導(dǎo)）

教師可以根據(jù)自己班級(jí)的教情和學(xué)情的實(shí)際情況，選定其中的某幾項(xiàng)策略在課堂教學(xué)中予以重點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用。

【策略】5情景吸引策略

有效的情景創(chuàng)設(shè)，能激活維持發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)的注意力和情緒，同時(shí)刺激學(xué)生思考和表述的需要。

情景有技術(shù)性情景和非技術(shù)性情景。技術(shù)性情景是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)符合生活情趣的聲像視覺(jué)情境信息，刺激兒童來(lái)傾聽(tīng)，從而調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感態(tài)度以及語(yǔ)言智能。這一策略符合小學(xué)生的心理認(rèn)知需求，有利于激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望；非技術(shù)性情景策略指的是根據(jù)教學(xué)本身及學(xué)生認(rèn)知心理需要，創(chuàng)設(shè)多元化情景，例如：課例《我叫足球》《統(tǒng)計(jì)》《第一次抱母親》中的表演、猜謎、游戲、錄像等活動(dòng)情景??促進(jìn)生本、生生、師生互動(dòng)。這其中尤其要關(guān)注學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)給予他們心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)跊](méi)有顧慮，互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中自覺(jué)地專(zhuān)心傾聽(tīng)，給予學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以真切的幫助和服務(wù)。這一策略在各學(xué)科、各年級(jí)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了較大的作用，收到了明顯的效果。

【策略】6情感誘導(dǎo)策略

首先探索教師體態(tài)語(yǔ)言感染策略，教師以自身良好的體態(tài)語(yǔ)言，豐富的教學(xué)情感以及童趣化、藝術(shù)化的語(yǔ)言吸引和誘導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)、積極思考、熱烈發(fā)言。

同時(shí)實(shí)施適時(shí)適度的鼓勵(lì)性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言(如手勢(shì)，眼神，面部表情，人際距離和自身動(dòng)作等)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，這對(duì)引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)起到積極的作用。

第三是實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成策略。我們采用了課后四人組或者六人組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中傾聽(tīng)、發(fā)言、作業(yè)等好習(xí)慣養(yǎng)成情況的互評(píng)，評(píng)出好習(xí)慣的“進(jìn)步星、示范星”；并開(kāi)展教學(xué)班讀書(shū)習(xí)慣周周評(píng)。【策略】7科際年段協(xié)作策略

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)年段所能完成的，它首先需要營(yíng)造一個(gè)整體養(yǎng)成環(huán)境和整體協(xié)作監(jiān)督環(huán)境。因此，在研究中，我們采用了全體教師、全部年級(jí)、所有學(xué)科通力協(xié)作、同步開(kāi)展、分層發(fā)展的協(xié)作策略。以黑板報(bào)、走廊標(biāo)題、樓梯提示語(yǔ)、教室專(zhuān)欄營(yíng)造培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的整個(gè)校園環(huán)境。同時(shí)，在升旗儀式上進(jìn)行良好習(xí)慣周周評(píng)價(jià)，營(yíng)造一個(gè)以先進(jìn)樹(shù)榜樣、學(xué)榜樣推進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。