第一篇：讀《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》心得-“必須”與“責(zé)任”

“必須”與“責(zé)任”

——讀《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》心得

（一）2012年的這個暑假我拿到了《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，拿到時我本沒多大學(xué)習(xí)欲望，為讀而讀。然而當(dāng)我打開，閱讀時，卻被它吸引進而深有感觸。

本書第一章第一節(jié)內(nèi)容為“組織注意”，書中概括了注意的定義，“注意是對事物的定向，是心理活動對一定對象的指向和集中”；書中還告訴了我們“注意一般可以分為無意注意和有意注意”，并進而對無意注意與有意注意進行注解。這些知識、概念并不陌生，也并無多大吸引力。但是，驚奇的是，書中隨后給了我們?yōu)跎晁够囊欢卧?，話是這樣說的：“當(dāng)然，如果你把課講得生動些，那么你就不會擔(dān)心兒童會悶得慌。但是要記住，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不是所有的東西都是有趣的，一定有，而且也應(yīng)當(dāng)有枯燥無味的東西。應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責(zé)任而做的事?！?/p>

“為了完成自己的責(zé)任而做的事”這一句話似當(dāng)頭一棒敲在了迷糊的我的腦中。作為一名教師，我們都知道有意注意的重要性，課堂中，“學(xué)生只有自主地調(diào)控和集中注意于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，才有可能很好地完成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的建構(gòu)”。而作為一名低年級教師，我們又得面對“低年級兒童，注意帶有很大的無意性和濃厚的情緒性，很容易為一些新異的刺激對象所興奮”這一現(xiàn)實情況。讀書前，我迷糊的是，怎樣充分調(diào)動學(xué)生的無意注意。我懂得“營造豐富生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境”，“設(shè)法將教材中原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)材料以一種新穎、生動、有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲”我還懂得“用新穎有趣的教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，從而使他們精神專注、趣味盎然的投入到學(xué)習(xí)活動中來”，但是我困惑于創(chuàng)造無數(shù)個例題情境，更痛苦在有趣的情景創(chuàng)設(shè)后必然引入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，總帶有一種給了學(xué)生“糖衣炮彈”的感覺，面對低年級兒童，他們的無意注意占據(jù)著優(yōu)勢，我又忌諱著“有意注意”的過多、過早滲入，而烏申斯基“為了完成自己的責(zé)任而做的事”這一句話，告訴了我，我們可以關(guān)愛學(xué)生，但是他們有著自己需要做的事，有自己的責(zé)任，我們要敢于放手、勇于讓他們?nèi)コ袚?dān)自己的責(zé)任，他們“不但要注意自己感興趣的東西，也應(yīng)當(dāng)注意那些雖然沒有興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西！”

“必須”與“責(zé)任”，將會是以后的我在教學(xué)中致力于讓學(xué)生懂得的兩個詞語。我們可以寵愛孩子，但是切忌溺愛，我們必須讓他們知道自己的責(zé)任，進而承擔(dān)起責(zé)任，我們喜歡有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆?，社會也需要有?dān)當(dāng)?shù)娜?

第二篇：兒童寫作心理與小學(xué)語文教學(xué)

《兒童寫作心理與小學(xué)語文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有以下幾點:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文

所謂在情境中作文，就是把 情境引入作文訓(xùn)練全程，由“情境”到“作文”，引導(dǎo)學(xué)生在“情境”中觀察、體驗、表達、修改，進而以“情境”促“作文”。

（二）讀與寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫

將讀與寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中悟?qū)?、學(xué)寫，這是促使學(xué)生愛寫、會寫、能寫的又一重要舉措和途徑，也是我國寶貴的傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會作文并享受成功

“放”，就是讓學(xué)生不受束縛，放膽作文；就是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗，自擬題目，自選題材，自定形式，想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，完全隨著性情發(fā)揮；就是對作文的時間和場合，都可以不作整齊劃一限定?！笆铡?，就是遵循寫作的一般規(guī)律和方法，從斟詞酌句到布局謀篇，繩之以規(guī)矩，加之以約束，認真推敲琢磨，精益求精。

我現(xiàn)在擔(dān)任三年級語文教學(xué)。我在教學(xué)實踐中 , 大膽嘗試“以真實生活為情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察、作文”

如，我抓住班上中隊干部和班干部改選的機會，教學(xué)生辦黑板報，以便讓全體學(xué)生都知曉此事；接著，將班上欲競聘班級和中隊學(xué)生干部的海報張貼出來，發(fā)動學(xué)生積極競聘，并在家長的指導(dǎo)下撰寫自薦書；舉辦就職演講活動前，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生寫好演講稿??這樣，通過創(chuàng)設(shè)一個個真實生動、自然連貫的情境，讓學(xué)生在積極參與的心態(tài)中主動領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，在躍躍欲試的氛圍中進行愉快練筆，在主動求助指點、企盼獲取成功的心境中反復(fù)修改作文。于是，學(xué)生既愉快、高質(zhì)量地完成了作文任務(wù)，敢想、敢說、敢為、敢闖的個性品格同時得到了培養(yǎng)和張揚。可以說，在這樣的教學(xué)過程中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)便會得到很好的體現(xiàn)。

第三篇：兒童寫作心理與小學(xué)作文教學(xué)

《兒童寫作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，如何解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有哪些？并結(jié)合教學(xué)實際選取一個角度談?wù)勀闶窃趺醋龅摹?/p>

在《兒童寫作心理與小學(xué)作文教學(xué)》課程中，解除學(xué)生作文心理障礙的具體措施有：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中作文。

（二）讀與寫結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從讀中悟?qū)懪c學(xué)寫。

（三）先放后收、緩收，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會作文并享受成。

小學(xué)四年級作文——校園景物

1.談話激趣

我們在校園里生活了三年，對周圍的事物應(yīng)該很熟悉了，你能說說嗎？你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草樹木等，你經(jīng)常在那里做些什么？

小結(jié)：有的同學(xué)平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

2.帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察

利用課間操時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來?？梢赃x一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。（注意要仔細觀察）

3.交流觀察所得

指名說說你已經(jīng)觀察到什么，準(zhǔn)備怎么寫，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進行點評。

4.學(xué)生完成習(xí)作

5.學(xué)生完成初稿后，同桌之間互改，指出對方的錯誤和優(yōu)點。

6.定稿。

第四篇：兒童數(shù)學(xué)認知學(xué)習(xí)的基本特征——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》隨筆

兒童數(shù)學(xué)認知的基本特點：

1、兒童數(shù)學(xué)認知的起點是他們的生活常識；

2、兒童數(shù)學(xué)認知是一個主體性的數(shù)學(xué)活動過程。3.、兒童的數(shù)學(xué)認知思維具有明顯的個性化特征。兒童的思維要經(jīng)過一個直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程。

4、兒童的數(shù)學(xué)認知是一個數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程。根據(jù)兒童數(shù)學(xué)認知的特點，我們在課堂中把課程內(nèi)容與兒童的生活常識聯(lián)系起來，通過嘗試、探索，實現(xiàn)“普通常識”的“數(shù)學(xué)化”；兒童是從自己的生活常識出發(fā)，并在自己“做數(shù)學(xué)”的過程中去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗和掌握數(shù)學(xué)知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來。兒童的數(shù)學(xué)認知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區(qū)別，但總體來說還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對概念的學(xué)習(xí)來說，兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱；從數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合。兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展是從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解；從外部展開的思維發(fā)展到內(nèi)部壓縮的思維；數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性發(fā)展。兒童空間知覺能力的發(fā)展體現(xiàn)在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握；空間透視能力是逐步增強的。兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷了四個階段，即：語言表述階段——理解結(jié)構(gòu)階段——多極推理能力的形成階段——符號運算階段。世間萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，只要我們找到規(guī)律并加以應(yīng)用，任何事情都可迎刃而解。教學(xué)亦是如此，只要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知特點，我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

第五篇：小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計

小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計

1教育心理學(xué)：它是研究一定社會環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。2教學(xué)心里：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識和認知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計并安排學(xué)習(xí)條件來促進和發(fā)展這種知識和技能的學(xué)科領(lǐng)域。

3教學(xué)心理研究的性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨立的學(xué)科。

4教學(xué)心理的發(fā)展史：教學(xué)技術(shù)思想的影響；適應(yīng)個別差異的教學(xué)改革；教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)。5國外教學(xué)心理研究的主要領(lǐng)域：教學(xué)任務(wù)分析；兒童早期教育與教學(xué)作用的關(guān)系；能力傾向與教學(xué)作用處理、認知策略和反省認知訓(xùn)練；閱讀理解模式的探討；教學(xué)目標(biāo)制定與結(jié)果的評定。

6當(dāng)前教學(xué)心理研究領(lǐng)域中基礎(chǔ)問題的狀況：人之表征、圖示理論、認知策略。7建構(gòu)主義教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨機進入式教學(xué)模式。8建構(gòu)主義教學(xué)心理研究的基本假設(shè)：所有的知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的：所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。9教學(xué)心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教育學(xué)的心理過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價與反思過程在一些共同影響課堂教學(xué)過程。

（2）微觀模式：教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)過程的特點：選擇適合的教學(xué)方法-備課、執(zhí)行教學(xué)設(shè)計-上課、教學(xué)后評價與反思-說課。

10教學(xué)心理的研究方式：歸納-從一般到特殊；演繹-從特殊到一般。11教學(xué)心理研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究（基礎(chǔ)理論）、外推基礎(chǔ)科學(xué)研究（理論推廣）、應(yīng)用水平研究（經(jīng)驗總結(jié)）。

12教師社會角色：知識的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者評價者、父母長者朋友和管理員、榜樣和模范公民學(xué)生靈魂塑造者。

13教師職業(yè)角色形成的三個階段：角色認知階段（師范生）、角色認同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14教師的威信(1)含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)、與學(xué)生之間良好的人際關(guān)系、良好的儀表生活作風(fēng)和習(xí)慣、教師給學(xué)生的第一印象為嚴(yán)格要求自我及自我批評的精神。（3）維護與發(fā)展：有坦蕩的胸襟、實事求是的態(tài)度、正確認識和合理運用自己的威信、有不斷進取的精神、言行一致做學(xué)生的楷模。15師愛：（1）含義：教師對學(xué)生的愛即師愛，他是教育教學(xué)實踐中由教師的理智感美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護、尊重和信任、同情和理解、熱切期望和嚴(yán)格要求。

16學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗與相應(yīng)的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的活動，這一活動通過行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。從三個方面理解：學(xué)習(xí)是個體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動，學(xué)習(xí)可以通過相應(yīng)的行為變化而得以體現(xiàn)，并非所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

17學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理心理發(fā)展水平和特點。三種意義：心理發(fā)展準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

18學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識經(jīng)驗，是一種接受學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點，它是從認識的開始的，從掌握間接知識經(jīng)驗開始的；學(xué)生學(xué)習(xí)是按預(yù)定的教學(xué)目的目標(biāo)系統(tǒng)定向進行的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識，形成技能通過學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

19學(xué)習(xí)的主要類型：加涅分法-言語信息、智慧信息、認知策略、態(tài)度和動作技能的學(xué)習(xí)；我國分發(fā)-知識技能和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。20布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：（1）含義：學(xué)習(xí)者通過知覺而將外部事物轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在心理事實的過程，強調(diào)學(xué)生主動探索從事物和現(xiàn)實的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過認知表征獲得的知識在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換和評價三個過程。（3）特點：有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)展的技巧與方法，有利于知識的保持。21奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論：（1）含義：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號代表的新知識 與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的重組，是新舊知識同化的過程（2）條件：有意義學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有 邏輯意義，即學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向和學(xué)習(xí)者必須具有適當(dāng)?shù)哪芘c新知識進行聯(lián)系的知識。（3）分類：表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)

22學(xué)習(xí)的認知信息加工理論：（1）含義：認知信息加工的學(xué)習(xí)觀是指個體習(xí)得和使用信息，該模型把人質(zhì)學(xué)習(xí)過程看是由加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。工作記憶在學(xué)習(xí)活動中起重要作用人的短時記憶容量為7+2個信息單位。（2）條件：外部條件：原有知識技能和反省認知，學(xué)習(xí)者的主動加工活動。22生成學(xué)習(xí)的模式：（1）基本思想：美國維特羅克強調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動建構(gòu)意義的過程。（2）成分：生成動機注意先前的知識經(jīng)驗。（3）意義：生成學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)一方面是對新信息意義的建構(gòu)另一方面又包含有對原有知識經(jīng)驗的改造和重組，不同的人對事物的理解有著不同的方面學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面，教學(xué)要加強師生之間學(xué)生之間的合作以提高意義的理解水平。24學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系：（1）區(qū)別：學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，活動的主題是學(xué)生，活動的目的是為了學(xué)生各方面的發(fā)展，完成社會化的任務(wù)，以習(xí)得人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學(xué)是指教師的傳授活動，活動的主題是教師，活動的目的是為了培養(yǎng)合格的社會成員，延續(xù)人類社會發(fā)展，促進個體社會化的進程，并以傳授人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處一個教學(xué)活動之中，教學(xué)與學(xué)習(xí)是相輔相成的、不可分割的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師講授下進行的；學(xué)生與教學(xué)活動相互影響、相互作用學(xué)受教的影響和作用，教受學(xué)習(xí)規(guī)律的影響和制約，只有了解學(xué)生是如何進行學(xué)習(xí)的，并采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，才能組織有針對行的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)對學(xué)習(xí)的促進作用并取得良好的效果。

25知識：主題通過與其環(huán)境相互作用而獲得信息及其組織，儲存于個體內(nèi)的即為個體知識儲存于個體外的即為人類知識。

26知識的本質(zhì)：知識的表征就是信息在長時記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識的表征主要說明事物是什么、為什么、怎嗎樣、是個人可以有意識的或依據(jù)一定的線索回憶出來關(guān)于事物及其相關(guān)的知識，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和表象系統(tǒng)、圖式。程序的知識性表征是關(guān)于怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生關(guān)系式。27概念：（1）定義：用符號來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性。（2）結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進學(xué)生認識能力的提高，有利于簡化知識，能使學(xué)生擴充知識。概念名稱是指人們用某個符號或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的可知覺的實際例子

28概念形成的心理機制:（1概念形成是兒童對客觀事物和現(xiàn)實進行反復(fù)的感知和不斷的分析比較抽象概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特性或?qū)傩缘倪^程。（2條件：-兒童有掌握辨別正反實例變式的能力；外部條件-教師或成人對兒童分出的實例作出肯定或否定的反應(yīng)，兒童從中得出反饋的信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。29概念同化的心理機制：（1定義：“概念同化就是把心學(xué)習(xí)的概念于自己原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)之中，同原有概念相互作用，融會貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化。

30影響概念學(xué)習(xí)的主要原因（1個體原因：年齡、年紀(jì)、智力、經(jīng)驗（2教學(xué)因素：多用變式、多用比較、使用肯定實例和否定實例。31規(guī)則學(xué)習(xí)：（1定義規(guī)則是指兩個或兩個以上事物的概念之間的某種關(guān)系的表述。在小學(xué)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)解決問題的法則遠離定律定力以及公示等都是規(guī)則的學(xué)習(xí)。（2意義：是學(xué)生通過復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出規(guī)律性的關(guān)系和事物內(nèi)在的因果關(guān)系，隊員里的學(xué)習(xí)可以簡化和系統(tǒng)化用來指導(dǎo)行為并解決新問題，有助于更復(fù)雜的原理學(xué)習(xí)。

32規(guī)則學(xué)習(xí)的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)下進行的，學(xué)習(xí)帶有問題解決的性質(zhì)，其認知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要雜得多，通過發(fā)現(xiàn)有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是通過所學(xué)規(guī)則與原有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認知結(jié)構(gòu)中的概念中起支撐點的作用。33認知技能的學(xué)習(xí)：（1定義：認知技能是人們借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。（2分類：專門和一般的。（3學(xué)習(xí)過程：實際上就是掌握一個程序化智能操作方式。（4）學(xué)習(xí)方式：范例中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的選擇。

34影響知識應(yīng)用的因素：課題的選擇、學(xué)生對知識的理解與保持水平、學(xué)習(xí)提取信息的策略、解決問題的策略。

35應(yīng)先知識保持的因素：學(xué)習(xí)者知識保持的目的性與主動性、對學(xué)習(xí)材料意義的理解程序、信息的組織化編碼和深加工水平。

36學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程進行學(xué)習(xí)法方法選擇運用與調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動，也就是說在特定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目的提高學(xué)習(xí)效率和效果在學(xué)習(xí)認知加工過程中所采用發(fā)的方法技能以及對整個學(xué)習(xí)活動極其有關(guān)因素進行監(jiān)控的方法技能。

37學(xué)習(xí)策略的幾種觀點：38學(xué)習(xí)策略的分類（邁克爾分類法）39元認知的結(jié)構(gòu)40注意策略41元認知在學(xué)習(xí)中的作用43組織策略44開展策略與原認知策略教學(xué)與調(diào)練件46元認知策略教學(xué)訓(xùn)練的三個條件47問題：（1）定義（2）成分（3）分類48問題解決的特點49我額外難題解決的兩個理論模式50問題解決的過程51影響問題解決的主要因素52創(chuàng)造性53創(chuàng)造力分級：高、中、初54創(chuàng)造力理論55小學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律56小學(xué)力的特點57影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素58學(xué)生創(chuàng)造力的培訓(xùn)60創(chuàng)造力開發(fā)的幾個重要模式61教學(xué)的幾種觀點61教學(xué)設(shè)計62開展教學(xué)設(shè)計的意義