第一篇：教師招聘面試板書設計中的模范,你學會了嗎？

教師招聘面試板書設計中的模范，你學會了嗎？

板書是面試中最直觀呈現在考官面前的內容，在整個面試成績中也占有一定的比例。板書其中的玄機可不僅僅是字好不好看這么簡單，大家要學會根據講課的內容設計合適的板書樣式。

1.反映教學內容的系統(tǒng)、重點和層次

有經驗的教師認為，板書應有明確的目的，主次分明，重點突出。一般說來板書的內容要緊緊圍繞教學目的，教學上的重點就是板書的重點，板書內容要為教學內容服務。

2.內容少而精

板書與講解一樣，貴乎“少而精”。古人說：少則得，多則惑。板書要做到“少書”“精書”；板書書在點子上，書在關鍵處，起到“畫龍點睛”“提綱挈領”的作用。

3.板書要有計劃性

板書之前，對板書內容有一個大致的安排，通盤考慮。書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時先上后下，先左后右，先標題、后內容，再小結。不橫七豎八，雜亂無章。4.簡潔、扼要，便于歸納、總結、概括

好的板書是教學課堂教學內容的深化和濃縮，而不是講解內容的簡單重復，而應把講解內容經過分解、綜合、歸納、演繹，使板書內容更加提綱化、系統(tǒng)化、形成知識網絡。

5.板書要設計小樣

不少有經驗的數學教師在深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n基礎上，結合本班學生情況，在上課前設計一個切實可行的“板書提綱”——小樣，貼在教案的后面。上課時，由于對板書內容心中有數，使講解與板書相互配合得更加井井有條，效果更佳。

第二篇：你學會洗手了嗎

“你學會洗手了嗎？” 三

（七）班主題班會

一、活動目的：

1、讓學生在活動中學會正確的洗手方法，懂得勤洗手的重要性。

2、在活動中，讓學生掌握正確的洗手方法，知道洗手的好處。

3、通過活動，教育學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，保護自己的身體健康。

二、活動時間：

2011年11月07日

三、活動準備：

細菌掛圖、正確洗手步驟掛圖、《洗手歌》童謠、《洗手歌》音像

四、活動過程：

（一）活動導入：我們?yōu)楹我词郑?/p>

1、給學生看細菌掛圖。

師：小朋友看看這圖片是什么？ 學生 ：好多小蟲子……

師：不是小蟲子，是我們不愛洗手的小朋友手上沾的細菌； 再看這張（細菌如何被小朋友食進肚子的掛圖）

師：大家看，這些象小蟲子的細菌爬到肚子里去了……它們在干嘛呢？ 學生：咬腸子……

師：“細菌如果跑到我們的肚子里，會怎么樣呢？” 生：“肚子就會疼，就生病了?！逼渌麑W生都表示相同看法。師：“那我們想個什么辦法把手上的細菌趕走呢？ 生：洗手就沒有細菌了，水沖跑了細菌?！?許多學生表示贊同。

師：讓學生觀察自己的手是否臟了。

看了細菌的圖片，他們得到了答案，很興奮，我問他們現在要不要洗手，學生都說要洗。

（二）我們該怎樣洗手？

1、展示洗手步驟掛圖

師：同學們都知道要洗手了，可怎么洗才干凈了，請小朋友看圖。（解說洗手步驟掛圖）六步洗手法 第一步，五指并攏，掌心擦掌心； 第二步，手指交錯，掌心擦手背； 第三步，手指交錯，掌心擦掌心； 第四步，兩手互握，互擦指背； 第五步，拇指在掌中旋轉； 第六步，指尖摩擦掌心。師：小朋友聽清楚了嗎？

（讓小朋友根據解說演示，然后糾正，強調正確步驟）

2、教師用水和洗手液洗手，慢洗，逐步示范步驟。生隨著干搓。

3、指名一生上講臺前演示，師用舀子流水給該生沖手，自備毛巾揩干。

4、手心搓手心，手心搓手背，手指輕輕抓手心，五指張開洗干凈……

搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，沖沖沖，沖沖手，沖沖沖，沖干凈，關上龍頭耍三下，一二三。

5、座位上演練。學生先在座位上邊學兒歌邊練習洗手方法，學念兒歌，老師邊檢查學生洗手方法是否正確，邊對個別進行輔導。

6、帶孩子實際體驗學習洗手

我請學生一邊聽《洗手歌》，一邊自己作洗手的動作，我則做正確的洗手動作，學生看見我的動作很新奇，開始模仿老師，我邊念兒歌邊作示范。在洗手的過程中，我注意觀察和個別指導。

（三）實際體驗，鞏固學習洗手方法步驟

每個學生在自己的小盆里洗手，播放音樂《洗手歌》。在自然愉快的氣氛中，學生學會了認真清洗手腕、手尖和手指縫的方法，枯燥的洗手環(huán)節(jié)成了孩子們快樂學習的時光。(四)教《洗手歌》童謠 排好隊，向前走，做什么？去洗手。

小肥皂，擦擦手；

自來水，沖沖手；

小毛巾，揩揩手。

小手洗得真干凈，我們大家拍拍手

第三篇：2017教師招聘試講,你怕了嗎？

一、說課

在教師招聘過程中，在應聘者較多或者條件有限的情況下，用人單位往往選擇說課作為一種高效、便捷的方式來考察應聘者。只要按照正確的思路加以準備，以清晰的口吻予以表達，說課對于我們同學們來說并不困難。

說課的定義：

在備課之后講課之前把教材、教法、學法、教學過程這些思路講述出來的過程，主要關注教學設計中的思想方法、策略手段。

說課的對象：

教師（招聘單位的考官），而非直接面對學生

說課的時間：

時長一般較短，通常在 10-20 分鐘；準備的時間一般在半個小時之內

說課的內容：

題目通常以指定或者抽簽的方式決定，一定是實際教學課程中的完整一塊

說課的技巧：

“四說”，具體包括四大步驟，說教材，說教法，說學法，說教學程序

（1）說教材：簡析教材具體包括說明講稿內容的科目、冊數、所在單元或章節(jié)；教學內容是什么，包括了幾個知識點；講稿內容在教材中的地位、作用和前后章節(jié)之間的聯系；課程標準對該部分內容的要求是什么；教學目標是什么；教學重點難點是什么。

（2）說教法：在闡述教法的時候要講明教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；用了哪些教具和學具。

（3）說學法：包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。我們需要說明的是學法指導的重點及理由；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法。

（4）說教學程序：對教學程序的說明具體包括：課前預習準備情況；完整的教學程序(鋪墊、如何導入、新課怎么進行、教學方法的落實、重難點的突出、練習設計、如何小結、時間如何支配、如何利用教學媒體、總結)；作業(yè)布置和板書設計。

說課的關鍵是表達出教學清晰的思路和見解，因此不僅要說清“怎么教課”，更要說清“為什么這樣教”。但是一定要注意控制好內容和時間，做到詳略得當。

二、試講

試講是一種模擬課堂教學的實戰(zhàn)演練，直接考查教師的綜合職業(yè)素質。盡管我們同學們都受過“微格”的訓練，但是多年來，試講往往成為我們師范生的“軟肋”。因此，同學們必須抓住試講的要領，平時勤加練習，爭取在求職面試中能夠脫穎而出。

試講的定義：

在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。

試講的對象：

可能是學生，也可能是教師（招聘單位的考官）。

試講的時間：

可能是一堂課的一部分（10-20 分鐘），也可能是完整的一堂課（45 分鐘）；準備試講的時間一般在一個小時左右，也有可能提前一天告知。

試講的內容：

題目通常以指定或者抽簽的方式決定，內容為實際課程教學的一課時內容或其中一部分；可能會被要求使用 PPT 等教學輔助工具。

試講的技巧：

所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。試講的成功與否首先取決于備課的好壞，同時，試講過程中的教師的表達藝術、板書藝術、教學內容、教學方法和組織教學都共同決定了試講的結果。在進行考核時，一些學校制作了專門的考核表，對不同考查項目進行了量化打分。

（1）備課主要是指掌握教學內容，領會編者意圖，確定目的要求，選擇教學方法。備課首先要求應聘者深入鉆研教材，然后分別從列大綱、搜集素材、詳寫教案、試做實驗、再次完善教案、細寫講稿等六個方面進行分析和不斷充實完善。

（2）表達藝術包括口語的表達和形體語言的表達?？谡Z表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規(guī)范，有一定的啟發(fā)性和生動性；形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現出激情和熱忱。

（3）板書藝術 :第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無錯別字；第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排；第三，標題和內容的位置布 局恰當，適時擦掉說明性內容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。

（4）教學內容包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧的運用以教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點；內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規(guī)律；教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。

（5）教學方法的基本要求是靈活多變、全方位地展示。比如學習生字，要音、形、義相結合，通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對

課件精益求精，充分考慮到試講的特點，不能喧賓奪主、過多占用教學時間，時間安排上要 適度。

（6）組織教學是教師主導作用下的學生個體的認識過程、發(fā)展過程。在這個過程中，學生主動地探索、獲得知識，形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣等等，這一切都依賴于教師的組織教學。具體的內容表現在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等，另外，還包括察覺學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。

怎樣的教學才算是一堂成功的課堂教學呢？請大家記住“五實”，即一節(jié)好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課和真實的課。在現代化手段越來越多的融入課堂教學的同時，我們也要提醒各位同學，掌握現代化的教學手段能夠讓你的課更上一個臺階，但是絕對不能僅僅依靠高科技，最基本的傳統(tǒng)教學手段依然是用人單位考察應聘者的重要指標。

三、面試教師面試十大常見問題

如果說教師招聘中的筆試、說課、試講等考察的都是應聘者的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么面試考察的就是同學們的綜合能力和素質。很多專業(yè)能力和教學水平都很優(yōu)秀的學生，往往會在這里“陰溝翻船”，不能不說很可惜。因此，在面試過程中，應聘者需要掌握相應的面試攻略，這樣才可以使自己在面試過程中處于主動地位，游刃有余地應對面試過程中的各種問題。那么，哪些問題是面試中經常會提及的問題呢？我們又該如何去回答這些問題呢？

問題一：請介紹一下你自己。

考察重點：考察應聘者的自我認知和口頭語言表達能力。

回答要點：結合簡歷和應聘的工作，邏輯清晰且有所側重的介紹自己；可以準備一分鐘和三分鐘兩個版本，要突出個人的特點，展現出別人沒有的優(yōu)勢。

問題二：為什么想來我們學校教書呢？

考察重點：考察應聘者的就業(yè)動機，以及對應聘學校的了解程度。

回答要點：在應聘前，應當通過各種途徑，事先了解用人單位的基本情況；在回答問題時，要盡量把個人的就業(yè)動機和學校的發(fā)展和個人的職業(yè)發(fā)展結合起來，而不是糾結于地區(qū)、名聲、薪酬等較“俗”的因素。

問題三：你是怎么理解教師這個職業(yè)的？

考察重點：考察應聘者對教師的職業(yè)忠誠度以及是否基本為人師表的基本道德素質。

回答要點：可以結合免費師范生，從個人信仰、從教志愿等談起，多說說教師承擔的社會責任，而你愿意去承擔起這些光榮的責任。要學會結合一些事例去談，可以是自己的經歷，這樣比較有感染力；也可以是對社會熱點的思考，這樣顯得比較有深度。同樣，不要把觀點集中于一些較為“膚淺”的認識上。

類似問題：你為什么會選擇做免費師范生？談談你對為人師表的理解。

問題四：你認為一個優(yōu)秀的教師應該具備哪些素質？

考察重點：進一步考察應聘者對教師這個職業(yè)的認識，同時可以看出應聘者是否有上進心，愿意向一個優(yōu)秀教師的方向去努力。

回答要點：思想品德高尚，有修養(yǎng)有道德；愛崗敬業(yè)，愛護學生；專業(yè)水平高，教學能力強；科研和創(chuàng)新能力和人格魅力。當然，在圍繞這些點展開的同時，更重要的是你必須表達愿意努力成為一名優(yōu)秀教師的愿望和決心。

問題五：你是應屆畢業(yè)生，缺乏經驗，如何能勝任這項工作？

考察重點：這是一道壓力面試問題，實際上用人單位既然提出了這個問題，就說明他們并不在意你缺乏工作經驗，關鍵考察應聘者是否誠懇、機智、果敢及敬業(yè)。

回答要點：要承認經驗不足，但要強調自己有著較強的責任心、適應能力和學習能力，且你的優(yōu)勢恰好符合這份工作的基本要求。同時可以舉出一些參加兼職實踐的實例，告訴面試官你在這些實踐中通過努力都成功地克服了經驗不足所帶來的困難。

類似問題：我們?yōu)槭裁匆浻媚悖?/p>

問題六：80 后 90 后教師有什么優(yōu)缺點？

考察重點：考察應聘者是否對自己有著全面客觀的認識，是否能正視自己的不足。

回答要點：缺點方面，可以談談年輕人的共性，比如積極而不夠穩(wěn)重，努力而經驗不足；優(yōu)點方面，可以結合工作的要求談談個人和這一代人的優(yōu)點，如年輕、個性、創(chuàng)新等。同樣應當盡量通過舉例的方式，對你回答的觀點進行支持。

類似問題：說說你的最大的優(yōu)點和缺點分別是什么？

問題七：如果讓你做班主任，你能夠勝任么？你會如何去承擔這一挑戰(zhàn)？

考察重點：首先考察你愿不愿意當班主任，因為很多學校都要求年輕教師首先必須擔任幾年的班主任工作；其次考察你對勝任班主任工作有沒有自己的大致想法。

回答要點：首先必須表態(tài)，作為年齡最接近的人，你樂于擔任班主任，和同學們朝夕相處；其次要說明“把課教好”是成為合格班主任的先決條件；再次可以結合實例，說明你會怎么做，去努力提升自己的哪些能力（如管理能力、溝通能力和觀察能力），立志成為一名優(yōu)秀的班主任。

類似問題：當好一個班主任需要具備哪些素質？

問題八：你教的學生很任性、不愛學習，你該怎么辦？

考察重點：這類問題屬于情景模擬的一種，考察你解決危機和難題的能力。

回答要點：首先要確保自己的專業(yè)水平和教學素質過硬，其次根據不同情況，關心和理解學生，多鼓勵多溝通，針對之嘗試新的教學方法。總之，對學生要有愛心和耐心，才能感化和轉化后進生。

類似問題：如何發(fā)現差生身上的閃光點？如果有學生在課堂上故意刁難，該如何應對？

問題九：你最贊賞的教學方法是什么？

考察重點：考察應聘者對教學方法和理念的認知程度。

回答要點：參考一，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。參考二，啟發(fā)式教學法。參考三，可以有意識的研究下北京市甚至全球最熱門最前沿的教學方法及理念，充分展現出來自北京師范大學學生的前沿眼光。

類似問題：你準備如何施展你在北京師范大學學習到的才干和本領？

問題十：你還有什么問題？

考察重點：對方的回答不關鍵，關鍵是考察應聘者問出的問題。

回答要點：問題應當和學校人才培養(yǎng)、個人職業(yè)發(fā)展等長遠的目標相關，切忌糾纏于眼下的一些小問題，尤其不可以問出讓面試官難以回答甚至難堪的問題。

無論遇到什么問題，都要想想提問者的目的究竟是什么，他希望獲得什么樣的

答案，要學會順著面試官的思路來回答；同時，要多運用“擺事實，有依據”的回答方式，用事實去證明你的回答。

第四篇：信息技術——教學中你整合了嗎 教學學會

信息技術——教學中你“整合”了嗎? 摘要：隨著網絡和計算機技術的普及，信息技術越來越廣泛地應用于教學的諸多領域。但在信息技術與學科教學的整合過程中，出現了一些誤區(qū)，如認為有了多媒體硬件就是“整合”，用了多媒體課件就是“整合”，教學中必須用多媒體課件才是“整合”??針對這些情況，首先，從理念上來把握好“整合”的內涵，教學中做到“人、機、教、學”的有機統(tǒng)一，教學手段上要做到現代與傳統(tǒng)的有效互補。其次，在實際操作中，還要有選擇地運用多媒體技術，做到因需而用，從而將信息技術與學科課程有機地整合起來。

關鍵詞：信息技術 多媒體 整合

隨著網絡和計算機技術的普及，信息技術越來越廣泛地應用于教學的諸多領域，而信息技術與學科教學的整合成為了教育教學改革中關注的熱點。

作為一名教育工作者，教學中你有機整合了信息技術嗎？你又是如何將現代信息技術融于學科教學呢？這里筆者就談一談自己的幾點體會。

一、解讀“整合”誤區(qū)。1．有了多媒體硬件就是“整合”。

很多學校存在這樣的現狀，購買先進的多媒體設備，建起了校園網絡，可是并沒有取得預期的效果，使用這些設備的只有少數教師，或者迫于上公開課需要，或為運籌教研活動。先進的設備僅成了面子工程，甚至有些校園網的功能還沒有得到充分利用，就出現設備閑置及老化等問題。原因在于懂信息技術、會用信息技術的太少。必要的硬件設備是物質基礎，教育資源庫建設是“信息技術與學科教學整合”的關鍵，教師素質是能否發(fā)揮現代教育設備效益、實現“信息技術與學科教學整合”的靈魂。講“科學技術是第一生產力”，不能僅理解為“先進設備”，其靈魂在于掌握現代科學技術的人，在于高水平的人才。只重視新設備，輕視軟件和忽視人才培養(yǎng)，“第一生產力”就會成為空話。國家的現代化建設，依賴于培養(yǎng)出跨世紀的高水平人才和提高全民族的科技素質；教育的現代化，依賴于提高全體教師的科技素質。不重視造就高素

質的教師隊伍，向學校投入的任何現代化設備都只會是浪費投資，只會犯“見物不見人”的錯誤傾向；信息手段再新，總需要有人去操作和管理，需要有人做開發(fā)和應用；在整合教學過程中，有諸多情況需要教師去把握，各種關系去處理，許多問題去解決，學生的學習活動還需要教師去引導，只有利用信息技術為載體、組織好教育信息資源，并充分發(fā)揮其交互作用，才能使教師和學生的雙邊活動順利展開；只有正確地利用信息技術進行“整合”，才能發(fā)揮信息技術推動課程改革的作用??

2．用了多媒體課件就是“整合”。

這種思想實際上是傳統(tǒng)教學模式的一種延續(xù)，多媒體教學或大部分網絡教學課僅側重于媒體的輔助作用，即考慮強化和促進某一個知識點的教與學，仍以講授型為主，并沒有改變教學的模式。而信息技術與課程整合強調的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，它考慮整節(jié)課或整個單元，甚至是整個科學知識體系，而不是孤立的知識點，強調的是采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。在信息技術與課程整合中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具，課堂教學過程中，應立足教學目標，緊扣教材重點，突破教學難點，增強整合方略，激活感知效應，調動主動精神，否則徒勞無益。多媒體的運用能夠把被感知的對象、形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。例如，有些教師為了刻意追求一種“紅花熱鬧”，在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字，占用不少教學時間，而對教材深入分析的卻少，沖淡了教學主題。一節(jié)課下來，學生倒是很愉悅，然而卻不知自己學到了什么。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。筆者認為：在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機、以最佳的方式呈現，同時教師在教學中還要潛心挖掘適合于學生的各科探究素材，并進行恰當地加工整合，設計有利于學生科學探究的平臺，預設情景別開生面、疑竇叢生、誘而有法，以達幫助學生運用知識、解決問題的目的。

缺少現代教育理念地，不加分辨、篩選和優(yōu)化地“堆積”信息，把什么東西都往課件里裝，也不研究怎么正確、恰當地應用，信息技術對教育改革的推動作用就不大，甚至會將“傳統(tǒng)”教育里存在的弊病擴大。

3．必須用多媒體課件才是“整合”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。應用信息技術和多媒體進行教育教學是新課標下的趨勢，它的優(yōu)勢并非絕對，要擇善而用之。進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，更不可由此取代教師的主導地位，即不顧學生主體感應效果而廣涉課件。有些教師在教學中想把課本丟開，整堂課無論什么內容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了“空白板”，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，整個課堂變成了“放電影”，教師成了放映員，學生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識，這是一種錯誤。并不是在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，不顧教學和學生需要的用會恰得其反，背離教學主題。相反有些教學內容用傳統(tǒng)的樸素的教學方法會得到更好的效果。因此我們必須從實際出發(fā)，注重實效，那種為了趕時髦，在教學中生搬課件、為運用而運用的做法，久而久之將會造成教學的失誤。

二、內化“整合”理念。

1．“人、機、教、學”的有機統(tǒng)一。

新課程理念倡導：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發(fā)生命的無窮活力。信息技術與學科整合過程也應是教師、學生、教學內容、教學媒體4個要素之間的動態(tài)過程，在具體實施整合的過程中，首先是：確立教師的主導地位。教師是使用、選擇和控制信息技術內容、方式、時機、限度的決策者、組織者、管理者，更是參與者、合作者、促進者。其次是：確立學生主體地位，學生在這過程中應成為信息加工的主體、是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。其三是：

體現師與生的民主平等關系。處理好人機關系，做到合理地使用現代媒體，機為人所用，而不是人“役”于機，在人機交互過程中，信息技術的應用永遠是教學的一種輔助手段，手段不可脫離教師和學生，更不能代替教師和學生；在課堂上，教師個性化的教學風格、教學肢體語言、教態(tài)、表情、甚至是教師的一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多。其四是：在整合中強化生與機的交流、培養(yǎng)生與生的合作以及信息的共享、開發(fā)意識。在生與生的協(xié)作學習中，共同探索、發(fā)現，共享知識信息，共同商討、論證、設計問題的解決方法，相互配合、相互幫助、分工協(xié)作等，共同達到自定的學習目標。

2、現代技術與傳統(tǒng)手段的有效互補。

信息技術與課程整合，其主體是課程，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術，避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。傳統(tǒng)教學手段應是現代信息技術的互補，而不是排斥，教學中要揚棄傳統(tǒng)教學手段、活用現代信息技術，做到傳統(tǒng)教學手段與信息技術有效結合和兼用。部分教師重視現代信息技術的運用，忽視傳統(tǒng)手段的運用。不少多媒體課件從上課一直用到下課，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，屏幕主宰課堂，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，殊不知，這些做法是與“整合”理念相違背的。

三、因需合理“整合”。

1．當教師教學的內在智慧、傳統(tǒng)手段的功效遠勝于信息技術手段時則不使用信息技術。如語文詩歌教學為例，機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的；又如板書，傳統(tǒng)的的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有持久性、完整性、操作簡便性等特點。好的板書不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。多媒體課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。

2．當所呈現的學習內容抽象、虛擬、復雜時可選擇信息技術，實現用“生動的形

象信息來揭示復雜的過程”，而且在科學動態(tài)模擬基礎上，讓實際看不到的分析性信息和某些思考過程以形象方式呈現，“在感覺與思維之間架起了橋”，解決了學生思考、理解的難點，教育過程也更符合人的認知規(guī)律。

3．現代教學手段有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有自身的長處，因此，需適時地將傳統(tǒng)教學手段與信息技術有機結合。只有將現代多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法有機結合，使多媒體手段與傳統(tǒng)教法渾然一體，恰到好處地運用現代多媒體技術，才能充分體現多媒體輔助教學的優(yōu)越性。

總之，發(fā)展信息技術，并不能拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，而應將信息技術和傳統(tǒng)教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展，實現信息技術與學科課程之間的“整合”。

第五篇：你學會泡茶了嗎？

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你學會泡茶了嗎？

沸水泡茶5分鐘左右可將咖啡堿、芳香揮發(fā)油全部溶解出，飲時可起到促進胃腸消化分泌作用。如果泡茶過久，茶多酚溶出增多，反而會妨礙對蛋白質的消化吸收。

高血壓：不宜飲頭道泡的茶，因茶液中的較多咖啡堿，咖啡堿有升提血壓的作用。飲第二、三次泡的茶卻有益，此時茶水中有較多的茶china tea多酚，有助于茶商網增強毛細血管通透性的作用。

肥胖癥：白天宜喝浸泡較久的濃茶，尤其是白天胖人睡覺較多時，喝濃茶可提神減睡，從而增加體能消耗。濃茶中的茶多酚，又可減少蛋白質的消化吸收。

胃潰瘍及胃酸過多：可喝適量淡茶，要嚴禁飲濃茶。最好頭道茶不喝，因為在最初浸出的茶中芳香油及咖啡堿較多，它們有促進胃酸分泌的作用。

神經衰弱及失眠：失眠不算太嚴重者，可適量在白天飲淡茶，但別飲濃茶，也不要喝頭道茶，因為茶中咖啡堿溶出較多，有興奮提神作用，會加重失眠。

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