第一篇：分層教學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目申請書

一、理論意義

隨著我國高校近幾年的連續(xù)擴(kuò)招，我國的高等教育也由精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)變。大學(xué)獨(dú)立學(xué)院在高校隊(duì)伍中是一個(gè)特殊群體，是我國高等教育大眾化過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式,為公立高校擴(kuò)大招生規(guī)模、提高辦學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。

實(shí)行分級教學(xué)改變了傳統(tǒng)班級授課制采取統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求來對待所有的學(xué)生，力圖讓學(xué)生“齊步走”這種不切實(shí)際的做法。它讓英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)英語，老師針對同一水平的學(xué)生安排相應(yīng)適合的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使處在不同英語水平層次上的學(xué)生都能提高英語水平，并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、實(shí)踐意義

盡管就目前情況來看，英語分級教學(xué)法雖然還沒有在所有高校全面展開，但從我校實(shí)施的情況來看，該方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更好貫徹因材施教原則。1．分級教學(xué)開辟了獨(dú)立院校英語教學(xué)的新模式

英語分級教學(xué)正視學(xué)習(xí)者的差別，并把它作為可挖掘資源，在教學(xué)過程中實(shí)施差別策略，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展著想，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成長提供條件，為每個(gè)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供了施展才華的平臺。分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)班級授課制的舊框架，真正地考慮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)需求和學(xué)習(xí)中的情感需求，它體現(xiàn)了社會(huì)對教育的基本要求，體現(xiàn)了教育的原始而純樸的功能。2．分級教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新

分級教學(xué)在獨(dú)立院校是新生事物，我們在教學(xué)管理上無路可循，但也不能因循守舊。為此，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求，積極探索多元教學(xué)方式如案例教學(xué)、反思性教學(xué)、研討式教學(xué)、研究式教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)支持式教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3．分級教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程

（1）激發(fā)學(xué)生的興趣。分級教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。有了成功的感覺，也就產(chǎn)生了較濃的興趣，有了較濃的興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上的一切困難就迎刃而解了。

（2）有利于組織課堂教學(xué)。采用分級教學(xué)后，教師可以針對不同班級的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，靈活掌握課堂授課內(nèi)容及速度。在實(shí)際教學(xué)中，可以從全局出發(fā)考慮所有學(xué)生的需求來確定授課內(nèi)容，因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此更能節(jié)省教師的勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。

3）形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分級教學(xué)中，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，教學(xué)是在規(guī)定級別中進(jìn)行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學(xué)生都能對教學(xué)質(zhì)量有比較性的鑒別，增強(qiáng)了競爭的意識和氣氛，也有利于形成了一種自覺學(xué)習(xí)英語的氛圍。4．分級教學(xué)推動(dòng)了素質(zhì)教育、確保教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)教學(xué)的目的不僅要塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。大學(xué)英語分級教學(xué)針對每一級別學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己，因此有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并且教師在課堂教學(xué)中傳授知識的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。如教會(huì)學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)、如何做人等。讓教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是傳授知識，而更應(yīng)是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧。

2、對課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段及所在單位所能提供的經(jīng)費(fèi)保障。

一、課題實(shí)施條件

隨著我國高校擴(kuò)大招生、高等教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了班級過大、學(xué)生水平參差不齊的狀況，大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出“各校應(yīng)按照學(xué)生的交際英語水平組織教學(xué)，實(shí)行分級教學(xué)”。因此，許多高校都進(jìn)行了分級教學(xué)的改革與嘗試。

我校是一所新興的獨(dú)立院校，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，既“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”。因此，其英語教學(xué)也應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力。但由于獨(dú)立院校大多數(shù)學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，自主性差。同時(shí)，受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。所以有必要在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的分級，因材施教，做到有的放矢、各取所需、各有所得，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所收獲。我校對多所實(shí)施分級教學(xué)的大學(xué)進(jìn)行了考察和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校的實(shí)際情況開始了大學(xué)英語分級教學(xué)的探索和實(shí)踐。

二、教學(xué)設(shè)備

為確保分級教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校提供了兩個(gè)語音室及三個(gè)多媒體實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)花費(fèi)了資金十余萬購買了雅信達(dá)英語軟件學(xué)習(xí)的平臺并聘請了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了外籍教師但任學(xué)生的口語教學(xué)工作。

三、教師資源

基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心外語教研室共有英語教師20多名，其中副教授3名，講師5名；碩士以上學(xué)歷6人。教師資源豐富，并根據(jù)分級教學(xué)中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，以保證分級教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、課題項(xiàng)目實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

1．具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵。

一、具體改革的內(nèi)容和目標(biāo)

為了適應(yīng)不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展意愿，充分體現(xiàn)因材施教、主動(dòng)參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，促進(jìn)英語教學(xué)的整體優(yōu)化，大面積地提高英語學(xué)習(xí)成績，我們必須構(gòu)建合理的、完善的、適合我校發(fā)展的分級教學(xué)模式。我校英語分級教學(xué)模式的構(gòu)建主要從以下三個(gè)方面來開展：

（一）教學(xué)方面

1．科學(xué)的分級，設(shè)定教學(xué)目標(biāo) 2．制定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方案 3．改革教學(xué)方法、教學(xué)模式

（二）管理方面 1．分級教學(xué)的系統(tǒng)保障 2．分級教學(xué)的班級管理 3．分級教學(xué)的課后保障

（三）考核方面 1．完善考核制度 2．升降級滾動(dòng)制度 3．題庫的建設(shè)

二、擬解決的問題

分級教學(xué)針對不同的層次因人制宜采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，逐步提高。分級教學(xué)雖然在我們的大學(xué)英語教學(xué)工作重發(fā)揮了重要的作用，但是由于英語分級教學(xué)還只是在我院處于試行階段，發(fā)展尚未完全成熟，因此在實(shí)行過程中還存在著一些問題： 1．教學(xué)管理問題

大學(xué)英語分級教學(xué)打亂了系、專業(yè)及班級的原有模式,不可避免地給教學(xué)管理方面帶來一系列問題。這主要體現(xiàn)在排課和學(xué)生管理等方面。由于分級編班，一個(gè)英語教學(xué)班中可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不同專業(yè)班的學(xué)生，這樣就使相關(guān)院系對學(xué)生管理變得分散化，且責(zé)任不明。同時(shí)由于實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，班級成員可能定期都會(huì)發(fā)生變化，這也加大了管理部門對教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度。另外，分級教學(xué)給學(xué)生的考勤、考試安排和成績登記工作也提出了難題。讓部分學(xué)生有機(jī)可乘，無故缺席，影響教學(xué)效果。分級教學(xué)過程中的的考試安排、閱卷、成績錄入增加了教師、教務(wù)員的工作量，也容易出現(xiàn)差錯(cuò)和疏漏。由此而見,要想保證英語分級教學(xué)工作的順利開展，取得理想的效果，必須改進(jìn)教學(xué)管理。2．考核標(biāo)準(zhǔn)及滾動(dòng)調(diào)整問題

考試是檢查教學(xué)效果的必要手段。在我校因?yàn)榫钒嗯c普通班的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也都不盡相同，因此，期末考試采用的是不同難度的試卷。但精品班學(xué)生認(rèn)為普通班的試題太簡單，容易得高分；普通班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級班，覺得不公平。而且我們?nèi)狈σ粋€(gè)合理的分級教學(xué)班級成績的換算標(biāo)準(zhǔn)，這使得在獎(jiǎng)學(xué)金等評定或其他評優(yōu)方面以及滾動(dòng)調(diào)整方面都欠缺公平性。怎樣才能更合理地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，亦需仔細(xì)思考。3．對學(xué)生心理的不利影響

分級教學(xué)中，人們關(guān)注的是短時(shí)期內(nèi)不同層次的學(xué)生英語水平提高的程度，或是英語考級率的提高，卻忽視了學(xué)生的心理變化和對學(xué)生的情感教育。精品班的部分學(xué)生心理上有優(yōu)越感，認(rèn)為自己的英語成績較好而放松了英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中已是佼佼者，逐漸產(chǎn)生自滿心理，學(xué)習(xí)上不能刻苦奮進(jìn)，導(dǎo)致成績下降；普通班的部分學(xué)生心理上有自卑感，覺得進(jìn)了差班，自信心受挫，有一種自暴自棄的感覺，慢慢產(chǎn)生了厭倦英語學(xué)習(xí)的心理。因而，分級教學(xué)在實(shí)際操作當(dāng)中極易造成兩極分化，達(dá)不到其真正的目的。

第二篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

【摘 要】數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和縝密思維方式的重要課程，而分層教學(xué)對于全面貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，希望對廣大數(shù)學(xué)教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.156

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在很多方面忽視了以人為本的基本理念，現(xiàn)代素質(zhì)教育正不斷對以往一些錯(cuò)誤的教育理念進(jìn)行糾正，分層教學(xué)就是素質(zhì)教育大力推行的教學(xué)方式。所謂分層教學(xué)，指的是教師要以對班級里的每個(gè)學(xué)生有充分的了解為前提，這種了解包括對學(xué)生的性格個(gè)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的了解，再根據(jù)了解的情況針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

從表面上看起來，分層教學(xué)似乎是將學(xué)生進(jìn)行了平等的對待，教學(xué)過程中做到了一視同仁，但是從根本上分析，分層教學(xué)很好的凸顯了因材施教教育的理念，做到了以人為本。春秋時(shí)期偉大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)理念，這是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的。由于人與人本質(zhì)上是不同的，每個(gè)人都有每個(gè)人的性格特點(diǎn)，因此其學(xué)習(xí)的方式也各不相同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育講授模式無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，教師為了考試而教學(xué)，這可能會(huì)導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)成績不理想的同學(xué)不受重視，導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生成績分化嚴(yán)重，甚至形成教學(xué)惡性循環(huán)，不利于班級以及學(xué)生的整體發(fā)展。而分層教學(xué)能更好地兼顧到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，要求教師做到對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切觀察，既能提高班級的整體水平，同時(shí)又做到了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，但這也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)而言，更注重系統(tǒng)性和歸納性，所以要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)就離不開教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而開展教學(xué)活動(dòng)的重要方法。

一、教師對要接觸的學(xué)生和課本進(jìn)行充分了解

首先是對學(xué)生的了解。高中階段，教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行密切觀察，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析哪些學(xué)生是應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵(lì)的，哪些是應(yīng)該不斷進(jìn)行鞭策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可以通過平日的測驗(yàn)進(jìn)行了解。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不等同于學(xué)習(xí)成績，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較好，但是成績較差，這就說明該學(xué)生可能在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中沒有認(rèn)真對待，教師應(yīng)該對其進(jìn)行鞭策，改變其懶惰習(xí)性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不等同于學(xué)習(xí)能力，所以教師也不能簡單地通過學(xué)習(xí)成績來劃分學(xué)生或者緊盯著學(xué)生的成績對其偶然的進(jìn)步和落后進(jìn)行批評。另外，教師對學(xué)生的等級的劃分只是為了更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教師沒有必要把劃分的具體情況公布給學(xué)生，只要做到自己明白就行，否則將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。

其次是對高中數(shù)學(xué)課本的了解。高中數(shù)學(xué)課本分為必修和選修兩部分，簡單來講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識點(diǎn)，但是其中又可細(xì)分，如函數(shù)問題、空間幾何問題、概率問題、數(shù)列問題、向量問題、解不等式等。而函數(shù)問題又自成系統(tǒng)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、拋物線、雙曲線、三角函數(shù)等。雖然知識點(diǎn)龐雜，但并不是無規(guī)律可循，大多數(shù)學(xué)生自己無法進(jìn)行歸納分類分析，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行良好指引。教師應(yīng)該對高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)方向。在掌握了教學(xué)目標(biāo)和高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之后，教師就能針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出具有針對性的教學(xué)方案。

二、進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)規(guī)劃

（一）關(guān)注各層次學(xué)生的發(fā)展

一個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生都占少數(shù)，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生占大多數(shù)，基本上呈紡錘形存在。這就要求教師在教學(xué)過程中也要有所側(cè)重，即既要關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強(qiáng)對成績較差的學(xué)生的關(guān)心，同時(shí)兼顧大局，抓好大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，針對其個(gè)別進(jìn)行鼓勵(lì)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。針對優(yōu)秀的學(xué)生，教師無論是在分析題目還是布置作業(yè)或者是平日提問，都要鼓勵(lì)其對有興趣的問題進(jìn)行鉆研，充分發(fā)揮自己對數(shù)學(xué)的熱愛之情。對于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其制定或者為其制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，不苛責(zé)學(xué)生，要求其掌握基本知識，最起碼應(yīng)該保證對于數(shù)學(xué)課本中的概念以及基本的運(yùn)算法則有足夠的掌握。例如最基本的指數(shù)函數(shù)運(yùn)算公式是必須要掌握的。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對于其特長也要加以肯定，不能遏制學(xué)生興趣的發(fā)展。

（二）注重課堂提問

在課堂提問的過程中，對于回答正確的同學(xué)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。許多時(shí)候，教師一句鼓勵(lì)的話語就能改變一個(gè)學(xué)生的一輩子，因此，教師對成績差的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的其實(shí)是有很大的發(fā)掘潛力的。同時(shí)，教師應(yīng)該做到針對大多數(shù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，鼓勵(lì)具有鉆研精神的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基本的知識之外，還應(yīng)該對自己要求更嚴(yán)格一些，不斷給自己制定新目標(biāo)，提高自己的學(xué)習(xí)成績，努力向優(yōu)秀學(xué)生方向靠攏。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式一般只注重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)或者追求學(xué)生成績的整體持平效果，這樣的兩個(gè)極端必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重以及限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生整體成績雖然持平、但是卻整體成績特別差勁的誤區(qū)。而分層教學(xué)就能極好地避免這兩個(gè)誤區(qū)的產(chǎn)生。

（三）靈活教學(xué)

在高中階段要做好數(shù)學(xué)分層教學(xué)的另一個(gè)要求是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到教學(xué)不死板，善于運(yùn)用自己的教學(xué)特色活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，而不是在沉悶的過程中被動(dòng)接受知識。另外，要做到嚴(yán)肅不嚴(yán)厲，既不失教師的威嚴(yán)，同時(shí)又不能與學(xué)生拉開距離讓學(xué)生感到懼怕。教師與學(xué)生最好的關(guān)系應(yīng)該是和諧、平等的，能在課余時(shí)間自由的進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，做到互相促進(jìn)。

總之，分層教學(xué)改變了以往只注重優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)情況和一刀切的錯(cuò)誤教學(xué)方法，其本質(zhì)就是對學(xué)生進(jìn)行因材施教。這是教師貫徹素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)顯得尤為重要，其貫徹實(shí)施必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

第三篇：小學(xué)語文分層教學(xué)研究

《小學(xué)語文分層教學(xué)研究》階段總結(jié)

楊飛燕

語文教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。可是目前我校乃至很多學(xué)校也一直處于大班額教學(xué)的環(huán)境中，如何顧及每個(gè)學(xué)生的特長、發(fā)揮他們的思維就成了我們教學(xué)的一個(gè)核心問題，據(jù)資料顯示，實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生能力的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。為此在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們課題組以課堂教學(xué)為主陣地，嘗試實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率的途徑?，F(xiàn)將我們在探究過程中的一些不成熟的認(rèn)識，做法及體會(huì)如實(shí)匯報(bào)。

一、課題研究的前期準(zhǔn)備工作

首先我們轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，提高自己的科研能力。主要從以下三方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)：

1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》，《讓語文更貼近生活》等。

二、課題研究的實(shí)施過程

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”（對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。知人明材，然后因材施之以教，因此先要將教學(xué)的主體——學(xué)生進(jìn)行分層，要全面地，了解學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時(shí)自己對學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時(shí)要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把 學(xué)生分成首先對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：語文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：語文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：語文基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：語文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。實(shí)行以激勵(lì)各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實(shí)施“分層”策略，進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過程中，我們一定不能只以學(xué)生的成績高低或老師的自我好惡對學(xué)生進(jìn)行劃分，必須有盡可能多的客觀依據(jù)，否則會(huì)挫傷其積極性，不利于教學(xué)。另外，要注意動(dòng)態(tài)管理，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2、教師精心設(shè)計(jì)課堂，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，教師制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。

對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

A層：

語文基礎(chǔ)要更扎實(shí)，語言思維能力要更強(qiáng)，成為語文尖 2 子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些課外書，鼓勵(lì)他們提語文問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層：

提高語文基礎(chǔ)知識水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵(lì)他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們能夠舉一反三，要求他們在測驗(yàn)時(shí)爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層：

提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的語文基礎(chǔ)和語言思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵(lì)多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。要求他們在測驗(yàn)中取得合格以上成績。

D層：

盡量提高他們的識字組詞造句的基礎(chǔ)和思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上成績。

3、教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成拓展題B組學(xué)生完成綜合題，C組學(xué)生完成基本題，D組同學(xué)完成基礎(chǔ)題。在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，3 也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在實(shí)施階段中，我們是按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的方式開展探索研究的?！皩W(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，記錄筆記，完善對分層教學(xué)的認(rèn)識?！皩?shí)踐”，即上課，通過集體備課，共同研究分層教學(xué)的實(shí)施方案，相互交流，相互促進(jìn)?！翱偨Y(jié)”，就是利用兩周一次的教研活動(dòng)時(shí)間，針對課題，大家交流成功的體會(huì)，談問題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的探究辦法更好的提升了我們的研究效果。

第四篇：基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高職課堂小班化分層教學(xué)研究

基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高職課堂小班化分層教學(xué)研究

摘要：小班化分層教學(xué)是課堂教學(xué)改革的趨勢和方向，有利于體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展。以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式嘗試高職課堂小班化分層教學(xué)，依據(jù)課程性質(zhì)的不同采取不同的小班化組織形式，并從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)等環(huán)節(jié)逐步開展分層教育是一種比較可行的途徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) 高職 小班化 分層教學(xué)

一、引言

教育生態(tài)學(xué)研究表明，班級規(guī)模和個(gè)體差異是影響課堂生態(tài)平衡的主要因素。適當(dāng)?shù)陌嗉壱?guī)模和尊重個(gè)體差異的教學(xué)過程有利于課堂生態(tài)維持平衡。在美國，小班化教學(xué)常被視為大學(xué)排名的一項(xiàng)重要指標(biāo)。科學(xué)研究也表明，教師在教學(xué)中，其視野范圍一般不超過25名學(xué)生，一旦班級規(guī)模過大，教師就會(huì)顧此失彼，從而影響教學(xué)效果?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，目前歐美等很多發(fā)達(dá)國家在課堂教學(xué)中普遍推行小班化分層教學(xué)。

我國由于教育資源匱乏等原因，導(dǎo)致班級規(guī)模普遍偏大，教師在課堂上無法針對不同學(xué)生的差異有效開展因材施教。而折中的教學(xué)模式無法有效發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)普通的學(xué)生又跟不上教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)實(shí)施陷入窘境。

基于這樣的背景，國內(nèi)高校紛紛開始推行小班化分層教學(xué)。清華大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出“通過小班討論課、助教培訓(xùn)l等方式，不斷提升通識教育水平和課程質(zhì)量”。浙江省教育廳也在2014年發(fā)布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014～2016）》，明確提出浙江省高校課堂將全面推行彈性學(xué)分制，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)。

基于高職院校課堂教學(xué)實(shí)際情況，重點(diǎn)研究高職院校課堂小班化分層教學(xué)模式，不僅有利于課堂生態(tài)平衡，也迎合了目前高校教育課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

二、高職課堂小班化分層教學(xué)的內(nèi)涵

小班化分層教學(xué)的內(nèi)涵涉及“小班化”和“分層”兩個(gè)方面，其中“小班化”指的是教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)相對較少，“分層”指的是針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同形式，不同內(nèi)容的教學(xué)。

對于小班化人數(shù)，目前國際上普遍認(rèn)同或采納的教學(xué)班級人數(shù)一般在20人以下，如美國很多高校教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)都在20人以下，德國、英國、加拿大等國高校教學(xué)班級人數(shù)一般也在25人左右。國內(nèi)一些重點(diǎn)院校也在積極嘗試小班化教學(xué)，其人數(shù)一般控制在30人以內(nèi)，如復(fù)旦大學(xué)。

從本質(zhì)上而言，小班化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)班級人數(shù)這一指標(biāo)，同時(shí)提升了教學(xué)理念和目標(biāo)。它以人本主義思想為核心，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果提出了更高的要求。因此，單純的人數(shù)偏少并不是小班化的本質(zhì)特征。

分層教學(xué)是教育公平的體現(xiàn)，其核心是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)班級中學(xué)生的“個(gè)體差異”，因此需要針對不同層次的學(xué)生開展“因材施教”，從而使得不同層次的學(xué)生能夠在各自原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

小班化和分層的結(jié)合，通過小班化實(shí)現(xiàn)了原有班級的分層，便于分層教學(xué)的開展。

三、基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高職課堂小班化分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)辦法

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的含義

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，從原有自然班級中選拔出來的一部分優(yōu)秀學(xué)生組建起來的一個(gè)新的教學(xué)組織形式，它是小班化教學(xué)的一種形式，也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)，更是吸收企業(yè)資源進(jìn)入課堂，通過校企合作方式開展小班化分層教學(xué)的一種有效途徑。

小班化分層教學(xué)將原有規(guī)模偏大的自然班級分解成若干規(guī)模偏小的小班化組織形式，因此勢必帶來教學(xué)資源的緊缺和教學(xué)實(shí)施難度的提升。通過將優(yōu)秀的學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一方面可以通過引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)師資等優(yōu)質(zhì)資源，滿足這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提升這些學(xué)生的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也可以在教師的指導(dǎo)下承接合作企業(yè)的部分真實(shí)項(xiàng)目，不僅可以在實(shí)踐中鍛煉技能，也可以給企業(yè)帶去一定的利益，從而形成校企雙贏的局面，便于校企合作穩(wěn)定、持續(xù)的開展，以及解決學(xué)校教學(xué)資源緊缺的問題。

（二）基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)組織

針對不同的課程性質(zhì)，同時(shí)考慮教學(xué)資源的實(shí)際情況，基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的小班化教學(xué)組織形式主要包括兩種可行的產(chǎn)生辦法。

第一種是打破原有自然班級的組織形式，通過面試、選拔的方法將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中A類學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的專業(yè)技能，人數(shù)一般控制在30%以內(nèi)；C類學(xué)生普遍專業(yè)知識、技能薄弱，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識和能力，人數(shù)一般控制在20%以內(nèi)；處在A類和C類學(xué)生之間的則為B類學(xué)生，具有一定的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識、技能水平，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，缺乏創(chuàng)新意識，此類學(xué)生人數(shù)較多，一般控制在50%左右。其中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由A類學(xué)生組成。

第二種小班化組織形式是在原有自然班級的基礎(chǔ)之上進(jìn)行劃分的，即將一個(gè)自然班級按照上述同樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分為A、B、C三類學(xué)生，形成三個(gè)不同層次的課程團(tuán)隊(duì)（類似三個(gè)小班），但學(xué)生在教學(xué)組織上仍屬于同一個(gè)班級。三類學(xué)生在人數(shù)比例上與第一種方式保持一致，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由A類學(xué)生組成。

兩種小班化教學(xué)組織形式都具有各自的特點(diǎn)，其中第一種方式更加靈活，但是對教學(xué)資源的要求較高，且實(shí)際執(zhí)行中管理難度較大，適合專業(yè)核心課程；第二種方式更加簡單，并且對教學(xué)資源的要求較低，但在實(shí)際執(zhí)行中很難做到完全的小班化，適合專業(yè)基礎(chǔ)課。因此在實(shí)際教學(xué)組織中，需要根據(jù)不同課程的性質(zhì)，靈活運(yùn)用兩種小班化組織方式。

（三）校企合作實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

小班化的教學(xué)組織帶來的首要問題是教學(xué)資源的緊缺，其解決途徑之一是充分發(fā)揮企業(yè)等外部資源的教學(xué)價(jià)值，因此校企合作是一種有效的途徑，不僅可以解決教學(xué)資源緊缺問題，還可以利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源有效開展分層教學(xué)。

結(jié)合小班化的教學(xué)組織，分層教學(xué)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層

針對A、B、C三類不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以滿足其不同的學(xué)習(xí)能力和需求。在目標(biāo)的設(shè)定上，A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生以熟練掌握相關(guān)崗位核心知識技能，具備較高的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)；C類學(xué)生以掌握相關(guān)崗位基本的知識技能，了解企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容為培養(yǎng)目標(biāo)；B類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)介于A類、C類學(xué)生之間。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，B類學(xué)生以綜合性模擬項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，C類學(xué)生則以簡單的模擬項(xiàng)目和知識學(xué)習(xí)實(shí)踐為主。

（2）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的小班化組織形式，執(zhí)行不同的分層教學(xué)。

對于專業(yè)核心課程，小班化的組織形式采用第一種方式產(chǎn)生，并在教學(xué)執(zhí)行上完全以新產(chǎn)生的小班作為教學(xué)組織形式。在既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求下，A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生由專業(yè)教師和企業(yè)師資共同承擔(dān)教學(xué)。其中專業(yè)教師側(cè)重知識和技能的講解，企業(yè)師資側(cè)重企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐的指導(dǎo)。B類和C類學(xué)生主要由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)，輔以少量企業(yè)講座。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，小班化的組織形式采用第二種方式產(chǎn)生。在教學(xué)執(zhí)行上采用“大班授課+小班實(shí)訓(xùn)”的模式，即理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用原自然班級的形式開展大班授課，而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)則按照A、B、C三類學(xué)生開展小班化分層教學(xué)。在A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)師資輔助教學(xué)，B類、C類學(xué)生的實(shí)訓(xùn)則主要由專業(yè)教師承擔(dān)。

（3）教學(xué)評價(jià)分層

針對不同的教學(xué)目標(biāo)，為A、B、C三類學(xué)生制定不同層次的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以準(zhǔn)確的衡量教學(xué)效果。對于A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)考核其完成企業(yè)項(xiàng)目的效率和質(zhì)量，B類、C類學(xué)生則重點(diǎn)考核其基本知識、技能的熟悉、掌握情況。

在考核評價(jià)中，還可以通過“企業(yè)評價(jià)+教師評價(jià)+學(xué)生互評”相結(jié)合，以及“過程考核+終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式，提高考核評價(jià)的信度。

（四）其他環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)

有效開展基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高職課堂小班化分層教學(xué)，還需要在上述實(shí)現(xiàn)辦法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐。

（1）教學(xué)環(huán)境的支撐

小班化分層教學(xué)將原有的自然班級進(jìn)行了重新組合，不同層次的學(xué)生接受不同形式和內(nèi)容的教學(xué)，因此在教學(xué)環(huán)境上應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生配置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備，以滿足教學(xué)的需要。特別是對于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境配置，應(yīng)以能滿足企業(yè)業(yè)務(wù)正常開展為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）企業(yè)師資的匹配

在小班化分層教學(xué)的實(shí)施過程中，需要企業(yè)師資配合教學(xué)，特別是A類項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，由此減輕因?yàn)樾“嗷虒W(xué)而帶來的師資緊缺問題。但在企業(yè)師資的選擇上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其崗位技能與專業(yè)教師的專業(yè)特長相匹配，以更好的開展課程的教學(xué)。

（3）教學(xué)管理制度的調(diào)整

實(shí)施小班化分層教學(xué)，要求更加靈活的教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施過程，因此勢必會(huì)與原有的教學(xué)制度發(fā)生>中突。因此應(yīng)對原有教學(xué)管理制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足小班化分層教學(xué)的需求。

（4）確保不同層次學(xué)生的動(dòng)態(tài)平衡

小班化分層教學(xué)的目的是根據(jù)學(xué)生的差異，以小班化的形式更好的培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)因?yàn)楦鞣N因素獲得不同程度的成長，因此應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，并以學(xué)期為單位依據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的動(dòng)態(tài)調(diào)整，將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往上一層次升，把不合格的學(xué)生往下一層次降，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)論

以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式開展高職課堂小班化分層教學(xué)嘗試，一方面創(chuàng)新了小班化分層教學(xué)的途徑，另一方面基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新了校企合作模式，進(jìn)而解決了因小班化分層教學(xué)所帶來的教學(xué)資源緊缺問題，有利于小班化分層教學(xué)的開展，以及課堂教學(xué)效果的提升。

第五篇：數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究開題報(bào)告

《數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究》開題報(bào)告

一、課題提出的背景及所要解決的問題

(一)、課題提出的背景：

一個(gè)班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而素質(zhì)教育的三大要義，第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。三大要義將“面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個(gè)發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。因此學(xué)校教育不僅要使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只有將因人施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個(gè)學(xué)生在各自原有的起點(diǎn)上得到生動(dòng)和諧的發(fā)展。因此本學(xué)我們數(shù)學(xué)組擬定了“數(shù)學(xué)課分層教學(xué)研究”這一研究課題.(二)、所要解決的主要問題：

1.讓教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的個(gè)體差異，從根本上解決教學(xué)方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學(xué)行為。解決學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求的矛盾，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。在教學(xué)方法上，從根本解決學(xué)生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學(xué)生潛能得不到開發(fā)，學(xué)生的特長無法施展的問題

2.解決教師“一刀切”、“一個(gè)模式”的教學(xué)方法，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，拓寬教學(xué)門路，增 1 大課堂教學(xué)的容量。

3.通過有效組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，將教師教育機(jī)智融會(huì)在日常教育教學(xué)的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、課題內(nèi)容及研究的意義：

(一)、本課題研究的主要內(nèi)容：

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑，在對學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)上，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教法，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價(jià)，不斷提高。

3、講課分層進(jìn)行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時(shí)，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)，然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化分層訓(xùn)練，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運(yùn)用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對差生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)生 “吃不飽”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：因人因組而異，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生特長學(xué)生品質(zhì)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)，對差生力求堅(jiān)持面批面改，對優(yōu)生加強(qiáng)檢查督促和提示。對特長生細(xì)心呵護(hù)重點(diǎn)培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

(二)、本課題研究的意義：

1、我校的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)數(shù)學(xué)教師帶兩個(gè)班，每班60人左右，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。

2、改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展示風(fēng)采。

3、樹立以人為本的教育觀；為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育發(fā)展觀。著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生知識形成的過程。

4、通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則。使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，沖擊名校。徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏獨(dú)立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、課程改革強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更 3 明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。

三、課題研究的過程與方法

(一)、準(zhǔn)備階段：2007.7 ——2007.9 主要工作：收集資料，明確研究目標(biāo)，通過問卷調(diào)查確定分組的方法及實(shí)施過程.負(fù)責(zé)人：張志進(jìn)

(二)、對比試驗(yàn): 2007.10——2009.2 從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展開研究。將任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和方法開展教學(xué)；在試驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論.學(xué)生分層：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會(huì)診交流等途徑。在對學(xué)生一個(gè)月的全方位考查的基礎(chǔ)按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進(jìn)行分層堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，原則上“進(jìn)則上，退可下”。向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義；同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動(dòng)態(tài)平衡。

負(fù)責(zé)人：李淑紅

教學(xué)目標(biāo)分層：在對學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識記②領(lǐng)會(huì)③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①－③；B組學(xué)生達(dá)到①－④；C組學(xué)生達(dá)到①－⑤。

負(fù)責(zé)人：萬自榮

課堂教學(xué)分層：課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。

負(fù)責(zé)人：馬金昕

布置作業(yè)分層：對三個(gè)層同學(xué)的作業(yè)的布置有所不同：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量稍有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。

負(fù)責(zé)人：夏娟

課外輔導(dǎo)分層：教師充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追 我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

負(fù)責(zé)人：李淑紅

單元考核分層：每一單元學(xué)完后，安排一次過關(guān)考核，以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

負(fù)責(zé)人：萬自榮

(三)、結(jié)題階段：2009.3——2009.7 主要工作：組織研究試驗(yàn)成果,形成分層教學(xué)實(shí)施辦法,撰寫研究報(bào)告,申報(bào)試驗(yàn)成果

負(fù)責(zé)人：張志進(jìn)

四、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

(一)、每一個(gè)課題組成員，明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量。(二)、認(rèn)真組織實(shí)施課題研究計(jì)劃，定期召開課題研究進(jìn)展報(bào)告會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及不足之處，及時(shí)討論解決。

(三)、充分利用校園網(wǎng)管理平臺使科研課題管理信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。(四)、經(jīng)費(fèi)保證。