第一篇：初中語文分層教學(xué)研究內(nèi)容

初中語文分層教學(xué)研究內(nèi)容

分層教學(xué)，即按學(xué)生的個性特征、心理傾向、知識基礎(chǔ)和接受能力的差異，將學(xué)生分開層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運用主體參與的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以增強教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

我們課題組經(jīng)過調(diào)查和時間，認(rèn)為在初中語文教學(xué)過程中實施“分層教學(xué)”，要在教學(xué)中實行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。

二、進(jìn)行教學(xué)活動要體現(xiàn)層次性要求

（一）布置預(yù)習(xí)要分層

①“基礎(chǔ)型”：能正確讀準(zhǔn)字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”：能按照預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”：能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

（二）預(yù)習(xí)檢查要分層

檢查時可結(jié)合課前布置的預(yù)習(xí)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢查：“基礎(chǔ)型”題可提問中下生，因為讀準(zhǔn)生字的字音是單一要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。

（三）教學(xué)過程要分層。

1、設(shè)計問題要分層

所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點，設(shè)計一些層次較低的問題，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些層次較高的問題，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。

2、課堂提問要分層

問題的設(shè)計既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意分層實施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

3、課堂檢測要分層

（1）同一知識點，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點的測評題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計一些他們有能力解決的更難一點的題目。

（2）不同類型的知識面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而是要求掌握多個知識的。那么，在設(shè)計檢測題時，可以從多個層面來設(shè)計，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。

4、課后作業(yè)要分層。

（1）作業(yè)量要分層。

可嘗試對知識掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固 的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。（2）作業(yè)難度要分層。

作業(yè)難度略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，針對學(xué)生初中語文能力有差異的客觀實際，應(yīng)重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。（3）作業(yè)可自主選擇。

教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。

第二篇：初中語文朗讀教學(xué)研究

初中語文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到重要的作用，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文對初中語文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對學(xué)習(xí)語文的重要作用。新課改后也強調(diào)，初中生的語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而朗讀就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現(xiàn)有的不足，使初中生的語文學(xué)習(xí)變得生動有趣。

一、朗讀在初中語文教學(xué)中不可或缺

（一）朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

朗讀中要求學(xué)生眼口并用，調(diào)動學(xué)生感官的同時帶給學(xué)生美的感受，同時，更以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容，帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗。尤其是初中生，由于其心理發(fā)展的特點，對許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學(xué)生集中了注意力，激發(fā)了他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對父親的心疼自然而然就深入學(xué)生的內(nèi)心。長此以往，學(xué)生就更愿意參與到語文的學(xué)習(xí)中，因為在朗讀中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會激發(fā)他們對語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

（二）朗讀鍛煉了學(xué)生的膽量，是培養(yǎng)學(xué)生信心的手段

處于初中階段的學(xué)生，無論是何種方式的學(xué)習(xí)，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內(nèi)心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進(jìn)而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對他們的成長是十分有益的。有這樣的一個實例，某初中生因成績差感到自卑，但其語文老師發(fā)現(xiàn)該生朗讀課文十分富有情感、動人，抓住這一特點，老師鼓勵他在課上為同學(xué)們進(jìn)行朗讀示范，并多次表揚他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績竟有了起色?？梢姡首x無形中帶給學(xué)生勇氣，是增強初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學(xué)中仍存在許多問題

（一）對朗讀的重視仍有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時間太短。其次，他們采用較傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，如更多的語文老師是自己讀，學(xué)生只需要聽，而后他們的任務(wù)僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學(xué)生沒有很強的參與實踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學(xué)的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會讓學(xué)生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學(xué)習(xí)語文的阻力。

（二）朗讀的實施過程存在不合理

許多教學(xué)案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時，所采用的形式是不科學(xué)合理的。具體說來，大部分教師不區(qū)分各種課文存在表達(dá)思想、文章體裁等的不一致，統(tǒng)一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關(guān)注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習(xí)，無論是朗讀的技巧、情感的傳達(dá)，甚至是最基本的普通話標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學(xué)生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實際教學(xué)中，許多教師更關(guān)注的是應(yīng)試，強調(diào)的是硬性灌輸學(xué)科知識，卻忽略了帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學(xué)中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學(xué)生在語文課堂中重視朗讀

教師和學(xué)生是語文教學(xué)的主體，所以要想朗讀教學(xué)有質(zhì)的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學(xué)的過程中，教師作為課堂把控者，首先應(yīng)本著以人為本的素質(zhì)教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對性地安排更長時間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對自己的學(xué)習(xí)是十分有益的?？茖W(xué)實驗指出，同校相鄰的兩個班，兩個語文老師各自采用不同的教學(xué)方法，其中一個十分重視朗讀，時常在課前組織學(xué)生一起誦讀當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的文章，旨在振奮學(xué)生精神，提高他們上課的注意力。而另一個班的老師卻不是十分重視，對朗讀總是不了了之。結(jié)果，前一個班的語文成績明顯優(yōu)于后一個班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會更利于語文教學(xué)的進(jìn)行。

（二）優(yōu)化朗讀在語文課堂中的應(yīng)用

針對初中語文朗讀教學(xué)實施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優(yōu)化措施。比如，針對教師普通話問題，教育部門應(yīng)提高對語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)加強教師對朗讀的應(yīng)用水平，尤其是針對不同題材、風(fēng)格的文章，教師一定要有區(qū)分意識，采取多樣化的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現(xiàn)出來，最后相互點評，學(xué)生不僅可以實踐起來，也能在朗讀過程中體現(xiàn)出自己的理解，教師也就可以根據(jù)各自的表現(xiàn)給出點評，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新

教育在發(fā)展，學(xué)生在成長。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨有的生機(jī)與活力，也需要與時俱進(jìn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新。從選材、形式各方面進(jìn)行創(chuàng)新，如教師在教學(xué)中可以為學(xué)生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學(xué)生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學(xué)生的朗讀引進(jìn)更多形式的配樂，增強意境。只有在不斷地創(chuàng)新和改革中，朗讀才能在初中語文教學(xué)中永葆生機(jī)。

總的來說，朗讀帶動了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，幫助他們培養(yǎng)人生自信心，我們一定要重視其現(xiàn)階段的不足，進(jìn)行更科學(xué)合理的改進(jìn)，才能確保朗讀作為一種強有力的手段出現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第三篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中 語文 教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學(xué)生為主體的教學(xué)形式，對課堂進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，讓學(xué)生寫作的作文內(nèi)容進(jìn)行開放，真正的讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到寫作之中。多采取材料作文的訓(xùn)練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結(jié)構(gòu)而進(jìn)行命題的訓(xùn)練。在材料作文的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對材料內(nèi)容進(jìn)行剖析。切忌評判對錯，而是要讓學(xué)生闡明自己的觀點，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學(xué)效率，更有助于學(xué)生思維的開放，對學(xué)生十分有益。

（2）將作文同生活聯(lián)系起來。不僅需要語文教師進(jìn)行策劃和開展，還需要學(xué)校的積極配合。教師可以舉辦一些活動、互動游戲；學(xué)校也可以組織一些校級的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動。有利于學(xué)生寫作水平的提高，更有助于學(xué)生人格的完善培養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀方面的培養(yǎng)讓學(xué)生利用課外的時間進(jìn)行多種文化知識的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發(fā)散自己的文學(xué)思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)敏銳度，這對寫作教學(xué)的有效性也大有裨益。

（3）創(chuàng)新作文評價形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓(xùn)練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新寫作評價機(jī)制，就是更正傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教師進(jìn)行全班作文批改的形式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行師生共同評價制、學(xué)生互相評價制、學(xué)生自我評價制等等新式評價制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。教師應(yīng)該采用互動式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維空間，創(chuàng)設(shè)出以形象為主的場景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，挖掘文章的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學(xué)生一定的展示，用多媒體再現(xiàn)場景，使學(xué)生對課文有感性的接觸，提高學(xué)生抒發(fā)情感的欲望。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀和積累的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應(yīng)該在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生提出不同的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定閱讀計劃，使學(xué)生在長期不斷積累的過程中收集到課本內(nèi)外的詞匯。在閱讀的過程中，學(xué)生還要把一些好的句子和段落進(jìn)行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學(xué)生的知識面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的水平，應(yīng)該盡可能地安排教學(xué)課程，制定出細(xì)致規(guī)范的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對語文閱讀教學(xué)能有充足的時間。教師要根據(jù)課堂的實際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點關(guān)注文章的構(gòu)思和作者的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統(tǒng)的以應(yīng)付考試為目的的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)生一定的知識技能和技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。

3農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中語文教學(xué)觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺，從事語文教學(xué)。目前許多教師在語文教學(xué)中只教學(xué)生識字、解詞、語法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生高尚的情操。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。農(nóng)村初中語文教師大多不能很好地貫徹實施課改目標(biāo)。學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動地位，沒有積極主動參與的意識和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學(xué)生必須且只須認(rèn)真聽課，認(rèn)真作好筆記，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。由于學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒有體現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和要求，忽視了學(xué)生的個體差異，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到發(fā)揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學(xué)生卻聽得無精打采，對語文學(xué)科厭倦。

4農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

（1）研試題、精訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。平時要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時的教學(xué)中我們就要注意幫助學(xué)生歸納好多音字、形近字和容易寫錯的字?？荚囈荚娫~欣賞。在課堂上就要教給學(xué)生欣賞詩歌的能力、引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文、要考作文就要加強作文訓(xùn)練。

（2）研解題、教方法、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師研究解題的能力直接決定了學(xué)生的應(yīng)試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學(xué)生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內(nèi)容上告訴我們什么？結(jié)構(gòu)上什么作用？修辭手法極其作用？表達(dá)什么思想感情？平時還要考慮它的位置如果在文首，往往是點題、點中心、設(shè)置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)等。如果在文中又往往是呼應(yīng)上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一兩個作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教、教師導(dǎo)。作為教師我們要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點和難點，對每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所需達(dá)到的考試目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第四篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時間：2012-5-22 19:44:00

《初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據(jù)、背景

世紀(jì)之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時代特點，社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時代的需要。其次，從課堂效率看，語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。第四，新教材的啟用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）的出臺，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。

針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語文之體，是語文教學(xué)之基礎(chǔ)?！白灾魈骄俊钡拈喿x方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎(chǔ)

（1）概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

（2）理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

三、理論假設(shè)

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語文的基礎(chǔ)上，鑒賞評價文章，有意識地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實施自主探究性的語文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識和能力。

四、研究目標(biāo)

通過課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

（二）重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無閱讀、思考的時間，只是機(jī)械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應(yīng)該還時間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

（三）以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。

同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實踐原則

1.自主性原則

2.活動性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對象和方法

（一）研究對象：在校初一至初三學(xué)生

（二）研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。

2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對問題，進(jìn)行探究。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（08，1---09，3）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果。

第三階段：總結(jié)階段（09，10---11）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報

第五篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

“初中語文閱讀教學(xué)研究”課題計劃

為了使本課題研究落實到位，向縱深發(fā)展，力爭獲得實質(zhì)性效果?，F(xiàn)將有關(guān)研究事項安排如下：

一、本計劃研究階段：準(zhǔn)備階段

二、計劃內(nèi)容：

1、精心布置，全面考慮，認(rèn)真做好準(zhǔn)備階段工作。

2、課題組制定研究方案，對研究工作進(jìn)行整體布置。

3、課題負(fù)責(zé)人撰寫課題開題報告。

4、組織召開“課題開題報告會”。

5、擬定下一階段研究設(shè)想。

此計劃

突泉三中語文課題組

2009年11月