第一篇：大學(xué)英語分層教學(xué)研究計劃

大學(xué)英語分層教學(xué)研究計劃

大學(xué)英語分層教學(xué)研究計劃是為提高我院不同層次大學(xué)生英語水平而設(shè)計的，將按學(xué)生實際水平進(jìn)行分類,在教學(xué)中因材施教,實行學(xué)生分層和教學(xué)分層,這個計劃不僅會使學(xué)生在原有的英語水平上有所提高,也會大大改善困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在大學(xué)英語教學(xué)中最易產(chǎn)生的問題是“優(yōu)秀生吃不飽，中等生難提高，學(xué)困生受不了”，從而使一大批中、下水平的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，形成“兩極分化”現(xiàn)象。在外語教學(xué)不斷創(chuàng)新變革的今天，外語教學(xué)中學(xué)生個體逐漸被視為主體，教師如何配合學(xué)生學(xué)好外語是不得不思考的問題。由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，顯然不符合實際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問題。具體建議如下：

1．學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層

分層之前先進(jìn)行對學(xué)生英語能力的摸底考試，最終成績不直接決定層次劃分。根據(jù)實際情況，將所有學(xué)生分為一、二、三共三層。一層的學(xué)生應(yīng)具備扎實的英語基本功，濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及較強(qiáng)的語言表達(dá)能力有望通過且有考研意向的；二層的學(xué)生應(yīng)掌握一般性的基礎(chǔ)知識，有一定的學(xué)習(xí)興趣，有望通過國家英語四六級考試的；三層的學(xué)生成績一般，基本功不夠扎實，語言掌握較慢，應(yīng)用能力較差的。教師最后結(jié)合學(xué)生意愿與實際情況，參考摸底考試成績，幫助學(xué)生合理正確定位適合的層次。針對三個不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，從聽說讀寫各個方面，制定出適合不同層級學(xué)生的合理有效可行的教學(xué)目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容與方法分層

教學(xué)內(nèi)容分層的重要體現(xiàn)之一就是針對不同層級選用適當(dāng)?shù)慕滩?。各層級的教材?yīng)在聽說讀寫不同方面體現(xiàn)層次的差異。一層教材針對本層學(xué)生，應(yīng)充分考慮部分學(xué)生考研需求及今后個人發(fā)展?fàn)顩r，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。教師在講授過程中，根據(jù)學(xué)生特點，可加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，弱化教師的作用，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用討論與探究并重的方法；二層教材針對本層學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)的同時結(jié)合國家四六級考試大綱要求進(jìn)行強(qiáng)化。在本層的教學(xué)中，教師可加強(qiáng)檢查與監(jiān)督，課堂任務(wù)教學(xué)法與交際教學(xué)法并用，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性；三層教材針對本層學(xué)生, 主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的加強(qiáng)與訓(xùn)練。針對本層學(xué)生，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心為目標(biāo)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可采用詞匯教學(xué)法等模式，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。最終提高學(xué)生英語日常交際和應(yīng)用能力。

3評價分層

為了獲得準(zhǔn)確有效的教學(xué)反饋，教學(xué)中需要對各層次學(xué)生進(jìn)行考評。針對不同的三層學(xué)生，考評試卷的選取也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分層，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)與要求，試卷內(nèi)容應(yīng)公正合理，能反映出學(xué)生的真實水平。在教學(xué)評價時，教師可結(jié)合平時課堂表現(xiàn)與測試成績，將其作為形成性評價的依據(jù)，再結(jié)合終期成績，作為總結(jié)性評價依據(jù)，最終給予學(xué)生綜合成績評定。

總之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該本著因材施教的教育原則，分層教學(xué)極大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的諸多問題，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮主觀能動性，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。實行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的發(fā)展。分層教學(xué)是適應(yīng)英語教學(xué)改革的重要教學(xué)模式。分級教學(xué)在發(fā)揮其作用的同時，也有不足之處。我們應(yīng)該在實踐教學(xué)過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，改革完善，最大效度地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，最終達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。

第二篇：職業(yè)學(xué)校英語分層教學(xué)研究

摘 要 針對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來的負(fù)面效應(yīng)，教師應(yīng)改變用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)以達(dá)到使全體學(xué)生都學(xué)有所獲，并注重過程的發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 分層教學(xué) 實施計劃和過程 關(guān)注的問題

一、問題的提出

目前，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，因社會、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異性較大，英語學(xué)習(xí)差異性更大。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。對于教師來說，在有40多人的班級里，對這些不同水平、不同個性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，因材施教將無法實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高，使得英語教學(xué)陷入被動的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，實施“分層教學(xué)”。

二、“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱咏虒W(xué)”是指按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度，在班級授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會和和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍等?！胺謱咏虒W(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會和良好的班級語言學(xué)習(xí)氛圍。

英語的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development），即原有知識的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認(rèn)為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

三、實施計劃和過程

1、教學(xué)過程中的分層。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。

如：A等學(xué)生（學(xué)習(xí)好的）這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少，但認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺精神應(yīng)加以肯定。在平時的課堂教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，每課后第一個練習(xí)，Answer the following questions according to the text，大部分學(xué)生不能完全做對。這種練習(xí)我就讓A等學(xué)生去做，讓他們給其他同學(xué)帶個好頭，調(diào)動其他同學(xué)的積極性。

B等的同學(xué)（學(xué)習(xí)一般的）在教學(xué)中我把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理，同時，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確,我及時加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓教與學(xué)很好地溝通了起來，使這部分學(xué)生有了成就感。同時，我還鼓勵他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí)，力爭在英語學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步。

C等的學(xué)生（學(xué)困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。對于Answer the following questions according to the text.這類題，我選擇一些簡單的讓他們做。一是可調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出，我就采用適當(dāng)提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

當(dāng)然在教學(xué)中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個對話時，根據(jù)不同的問題提問。具體做法：我把問題分出三種形式，讓學(xué)生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內(nèi)容，自我認(rèn)領(lǐng)，自愿去做。我認(rèn)為，分層教學(xué)不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學(xué)生提出不同要求，以達(dá)到教學(xué)目的。

2、作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計和布置。如，在剛學(xué)習(xí)把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數(shù)學(xué)生感到很難弄懂。如：“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學(xué)生把這個句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學(xué)生沒有改人稱,還有的學(xué)生沒有改時態(tài).。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同錯誤，我進(jìn)行了有針對性的分析講解。因為書后語法不可能涵蓋所有練習(xí)中出現(xiàn)的問題，所以，在分析練習(xí)時就得聯(lián)系實際講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進(jìn)步，我把書上的八道題讓A等學(xué)生先做，給B等學(xué)生設(shè)計八道相對簡單的題，做連接句子的練習(xí)，給C等學(xué)生設(shè)計八道選擇填空題。第二天上課時，我對學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問題進(jìn)行條分屢析的講解，讓不同層次的學(xué)生都聽有所獲。學(xué)生們在點點滴滴的進(jìn)步中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，品嘗了成功的快樂，更愿意學(xué)英語了。

四、實施分層教學(xué)須關(guān)注的問題

分層教學(xué)從理論上來講有許多的優(yōu)點，但就目前實施的情況看，仍有以下一些問題：

1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇，但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學(xué)生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

2、分層要解決家長的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實，無論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。

3、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步。改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

4、實施分層后的評價方法。教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重過程的發(fā)展性評價，因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)各自不同，接受知識的能力也就不同。采取分層教學(xué)，目的是要使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為“分層教學(xué)”在我們職業(yè)學(xué)?；蛟S更為適用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是被普高篩選下來的學(xué)生，他們中不排除優(yōu)秀的學(xué)生，但總體上來講，我們教師要面臨的學(xué)生或多或少存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差等的現(xiàn)象。因此，這樣的學(xué)生更需要我們老師更多的幫助。對待這樣的學(xué)生，我們更要付與愛心、真心、微笑、鼓勵?？偠灾?，“分層教學(xué)”能彌補傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一些不足，改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)滯后的現(xiàn)象，促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展，使全體學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。

參考文獻(xiàn)

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4．贊可夫.教學(xué)與發(fā)展

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究計劃和總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》課題研究計劃

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。以“科研興教、科研興?！睘樽谥肌猿忠匀藶楸?，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，使我校的教育科研工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生能力的發(fā)展，能為新課改的深入實施服務(wù)。

一、工作重點

1.認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，本階段主要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》和與本課題研究有關(guān)的論文，以及一些最新的課堂教學(xué)實踐案例。緊密結(jié)合研究課探討理論與實踐的得失，促進(jìn)理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實際中運用驗證。

2.把握新課程改革的動向，不斷完善和補充本課題的研究內(nèi)容，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。新課程改革，賦予了我們課題研究新的內(nèi)涵，我們不僅要從“研究內(nèi)容”上來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來培養(yǎng)各個層次學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本學(xué)期，以如何把該課題研究與目前的教科研一體化進(jìn)行有機(jī)地整合為重點，力爭使該課題研究更加完善和豐富。

3.保質(zhì)保量的開好課題研究課。研究課是驗證課題理論假設(shè)，探索理論在實踐中如何具體操作的重要方式，是課題的生命所在。課堂教學(xué)是主渠道、主陣地，是教學(xué)科研工作的重中之重，扎實而有效地開展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，更是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實踐基地。在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體備課，由課題組教師開好研究課。課后要及時進(jìn)行評議、研討，以獲得有益的經(jīng)驗和理論上的進(jìn)步。

4.把本課題研究內(nèi)容與學(xué)校的課程改革緊密結(jié)合起來，讓老師們在對教材充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的重點——數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施細(xì)則。

5.積極邀請外校專家來校指導(dǎo)以及和其他兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂交流。

6.進(jìn)行過程化管理。認(rèn)真做好各種活動的記錄，及時收好各種研究資料。期初定好工作計劃，期末寫好階段性總結(jié)和研究論文。

二、具體工作安排 9月份

1.制定好課題研究計劃。

2.圍繞本學(xué)期的研究重點，組織課題組成員進(jìn)行一次交流并完善研究計劃。3.利用教研組這一活動基地開設(shè)好研究課。10月份

1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

2．組織課題組成員寫好階段性研究報告，整理好各種資料，迎接中期評估。11月份

1.對環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)展開專題探討，交流經(jīng)驗和困惑。2．深入課堂對“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)”進(jìn)行行動研究。12月份

1．集中討論數(shù)學(xué)課堂中環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)的成功與困惑之處，結(jié)合課題研究要求進(jìn)一步修改。2．撰寫有關(guān)研究總結(jié)和論文，提出下一步研究的計劃。3．記錄研究過程，寫好階段性研究報告。

由于課題組老師對課題研究的具體可操作性還處于不斷探索中，“初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究”課題研究方案已經(jīng)進(jìn)入實質(zhì)性研究階段，我們邊學(xué)習(xí)邊借鑒、邊消化邊實踐，同時也非常希望能得到其他課題組和兄弟學(xué)校的大力支持和幫助。我們相信：只要不斷學(xué)習(xí)，努力實踐，扎實工作，教科研工作一定會取得豐碩的成果

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

一．課題名稱《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》 二．課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實踐意義。三．課題研究的理論依據(jù)。

1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。

2.美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！?/p>

3.原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級（年級）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4.以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《常州市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》等文件為依據(jù)。四．課題研究的內(nèi)容

通過課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級體制下實施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過實施分層教學(xué)提高全體參加實驗同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學(xué)的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學(xué)科教學(xué)實驗來檢驗。1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進(jìn)行對比研究，并定期進(jìn)行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。3.實施過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調(diào)查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對實驗過程中的實驗問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實驗質(zhì)量。

五．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實驗法③分析比較法④經(jīng)驗總結(jié)法。六．課題研究的預(yù)期成果。1.總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在分層教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。

①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學(xué)實施方案。

中期成果（研究與實驗階段）：調(diào)查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗收階段）：實驗課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績展示、教學(xué)論文、結(jié)題報告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開始的《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》的課題研究。具體來說，我們構(gòu)建的教學(xué)模式的操作程序為以下三個步驟： 第一階段：準(zhǔn)備階段

這一階段，集體討論設(shè)計實驗方案，成立課題研究組，確立實驗班和對比班，調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計劃。通過計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個個案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個階段，教師要對學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點，讓學(xué)生學(xué)會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書籍和兄弟學(xué)校的實踐經(jīng)驗后，先后到揚州、常州等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并詳細(xì)研讀了上海晉元中學(xué)的《選擇教育》的實踐經(jīng)驗總結(jié)，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，撰寫、修改研究方案。請來專家為課題進(jìn)行全校性的專題報告，并對全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。第二階段：實驗階段

對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實際和知識的特點進(jìn)行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個目標(biāo)：(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。

(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）第三階段：總結(jié)推廣階段

這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料，最后在專家的指導(dǎo)下，對課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實驗報告。指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，與他人開展討論、交流。通過不同觀點的交鋒來補充、修正、加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過協(xié)商和辯論，對當(dāng)前的問題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。組織教學(xué)調(diào)研，及時了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動計劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動二次，每次活動時，都至少有一位教師開設(shè)公開課。聽課者對課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評議、提出改進(jìn)意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對外開設(shè)研究課和觀摩課，請教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計方面達(dá)成共識以后，就以此模式為指導(dǎo)，進(jìn)行典型課例的實驗研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。

收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例，對照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報告、請專家指導(dǎo)等，申請結(jié)題。

第四篇：大學(xué)英語分層教學(xué)

大學(xué)英語分層教學(xué)

由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，顯然不符合實際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，我們的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一下分層教學(xué)的優(yōu)勢及存在的一些問題，不到之處，請大家諒解。

一、優(yōu)勢 可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心

英語教學(xué)要求的提高與學(xué)生素質(zhì)的相對滯后給英語教學(xué)帶來極大的矛盾，傳統(tǒng)的無差別授課已無法滿足學(xué)生的要求，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生常會因無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏而自暴自棄，最終一無所得。實行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．

在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對扎實，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，多點撥，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、存在的問題

大學(xué)英語分層教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個嘗試，固然有很多優(yōu)點。比如，有利于學(xué)生在不同起點分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在具體的實施過程中還存在一些問題。

1．對學(xué)生的影響。主要是表現(xiàn)在心理方面。在A班的大部分學(xué)生會有一種優(yōu)越感,進(jìn)而制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí),而B班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。

2．學(xué)生成績評定系統(tǒng)上的不足。目前，考慮到學(xué)生的綜合成績測評和獎學(xué)金評定。如果采用不同的期末考試試卷，高級班學(xué)生認(rèn)為初級班的考試題太簡單，容易得高分：初級班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級班．覺得不公平，同時也不便于公平合理地重新分班。而采用統(tǒng)一試卷考試后．雖然可以避免學(xué)生以上想法．但卻不利于真正衡量學(xué)生的實際水平，也違背了分級教學(xué)的初衷。

第五篇：小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告

《小學(xué)英語分層教學(xué)研究結(jié)題報告》

本課題的選題來自于我校高效課堂教學(xué)模式的研究內(nèi)容，旨在解決小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際問題，試圖構(gòu)建分層差異化的學(xué)習(xí)課堂。本人認(rèn)為，這個問題值得重視與思考，同時也體現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)改革的需要。一年來，本人根據(jù)研究計劃，認(rèn)真扎實地進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究，積極參與相關(guān)的研討與培訓(xùn)活動，有針對性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實踐，并與多位一線教師進(jìn)行研討，我們集思廣益，理論結(jié)合實踐，驗證反思，修正總結(jié)，目前已取得了一定的成果，為了使更多的教師關(guān)注和重視數(shù)字化教學(xué)，并利用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)來解決如何關(guān)注個性差異，實施分層教學(xué)?，F(xiàn)把本課題研究的結(jié)題報告做如下總結(jié)。

一、基本情況

課題名稱：《小學(xué)英語分層教學(xué)研究》

成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論文（一篇）

調(diào)查報告（一篇）、教學(xué)案例（一篇）、教育故事（一篇）姓名：李麗娜

單位：崔木鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：***

二、課題的提出 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。但在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）實施建議中指出合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò), 學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生之間更有效地互相幫助,分享學(xué)習(xí)資源。所謂的個性化差異性學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學(xué)生都有其自己的特性，教育應(yīng)尊重學(xué)生的多樣性和特性，為每位學(xué)生提供其適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。本課題旨在研究學(xué)生能否在一對一數(shù)字化環(huán)境下可以根據(jù)各自的個性差異，實施分層教學(xué),來自由調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學(xué)更具有效性。這就是本課題提出的原因。

三、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)： 本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機(jī)測試、選擇與開發(fā)個性化學(xué)習(xí)軟件、設(shè)計適合學(xué)生個性化差異的學(xué)習(xí)課堂、制作資源或選擇互聯(lián)網(wǎng)資源。

1、滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

2、促進(jìn)學(xué)生的個性化成長

（二）本課題研究的內(nèi)容：

1.以不同孩子的認(rèn)知能力的差異出發(fā)，選擇或自主開發(fā)適合的課程資源。

2.隨機(jī)選擇實驗班，與課標(biāo)相結(jié)合，研究如何通過分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)的方式，來提高英語的綜合運用能力。

3.分階段進(jìn)行實驗，關(guān)注語音教學(xué)，關(guān)注句型、單詞操練，關(guān)注語法，關(guān)注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺。

4.能夠讓不同學(xué)情的孩子都掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的技巧，并通過該種技能達(dá)到不同的認(rèn)知水平，收獲相應(yīng)的學(xué)科知識。5.研究如何以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，將教學(xué)資源與課堂評價相結(jié)合，使得數(shù)字化教學(xué)成為更高效的?有效課堂?。

四、研究的方法（1）調(diào)查研究法

通過調(diào)查問卷、訪談座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個性化差異性英語學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐和依據(jù)。（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，開展合作研究活動，與其他課題教師共同探討數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)中的問題，探討差異性教學(xué)模式，促進(jìn)教師的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化差異性學(xué)習(xí)。（3）教育觀察法

采用所有學(xué)生終端全程錄制的方法，加上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象。在教學(xué)研究中要遵照?計劃——>行動——>反饋——>調(diào)整——>再行動?的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究

針對學(xué)生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的具有代表性特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：①個人調(diào)查，即對教育過程中的某一個人進(jìn)行調(diào)查研究；②團(tuán)體調(diào)查，即對某個小組或班級進(jìn)行調(diào)查研究；③問題調(diào)查。（5）文獻(xiàn)研究法

通過對國內(nèi)外積累與運用的研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經(jīng)驗總結(jié)法 在研究過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗并進(jìn)行理論分析。

五、課題實施步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年9月）

制定研究方案，明確研究目標(biāo)與內(nèi)容等，做好研究的準(zhǔn)備工作

（二）課題展開階段（2015年10月至2015年12月）1．收集相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，形成理念支撐。2．開展課堂教學(xué)的實踐活動，研討、反思并總結(jié)可行性教學(xué)模式。

3.針對本課題所設(shè)定的研究目標(biāo)與內(nèi)容通過調(diào)查與實踐展開探究。

（三）課題結(jié)題階段（2016年1月至2月）1.整理研究的相關(guān)資料，完成結(jié)題報告； 2.修改研究報告的相關(guān)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

六、課題研究成果

（一）學(xué)生的個性差異得到關(guān)注

1.學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學(xué)內(nèi)容繁重，教師的面授只能跟隨大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗，而?尊重學(xué)生個體差異?只是一句口號，很難得以很好的體現(xiàn)。而?一對一的數(shù)字化?教學(xué)環(huán)境，教師量?生?制做教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)的延伸性與互動性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取盡可能多的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的機(jī)會，表現(xiàn)自己、鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、培養(yǎng)特長。在課堂上，學(xué)生注意力集中程度增加，學(xué)習(xí)興趣更濃，整體精神狀態(tài)比過去好很多；在課下，數(shù)字化平臺提供的有效練習(xí)的學(xué)件，通過小測驗等寓教于樂的項目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生互動、生生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊重。

2、學(xué)生的個性差異在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐活動得到最大限度的關(guān)注，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生制訂了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力、自主探究、課外拓展、書寫習(xí)慣、信息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）、友情提醒等評價內(nèi)容，根據(jù)每個孩子的個性特點，教師、小組、個人共同參與對其進(jìn)行綜合評價，挖掘、發(fā)揚每個學(xué)生的?閃光點?。幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，個性差異在這里得到極大的關(guān)注。

3、初步做到?因材施教?的教育理想。面對個性不同、層次不同、理解能力各異的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一，教學(xué)效果不容樂觀。然而在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，這種教育理想?yún)s可以如愿以償。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，利用課堂上人手一機(jī)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都積極地參與整個教學(xué)的過程之中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間一對一的、完全個性化的教學(xué)互動，使每個學(xué)生能夠得到更多被關(guān)注的機(jī)會，從而使我們教學(xué)過程變得細(xì)致和豐富起來。

（二）學(xué)生的個性化發(fā)展得以凸顯

1、每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，他們的內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們都有不同于他人的思考方式與學(xué)習(xí)方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同的感悟和獨出心裁的想象，一對一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了展示個性化發(fā)展的平臺。

2、一年的研究實踐，孩子們的自學(xué)能力、思考能力、合作能力有了長足的進(jìn)步。在數(shù)字化英語課堂上，每個學(xué)生都有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學(xué)生都有自己發(fā)展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發(fā)展。

（三）教師的分層教學(xué)得以實現(xiàn)

在我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)中總是出現(xiàn)?一部分學(xué)生‘吃’不飽，另一部分學(xué)生‘吃’不了?的現(xiàn)象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難改變或是解決這個難題。通過一年的研究，發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?的教學(xué)環(huán)境可以很好的幫助我們實現(xiàn)?分層教學(xué)?這一理想。

1、教師分層教學(xué)的藝術(shù)得以提高

每個學(xué)生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，他們都是敏感的。老師的教學(xué)方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳統(tǒng)教學(xué)中的?分層教學(xué)?既繁瑣又會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我們在研究中發(fā)現(xiàn)?一對一數(shù)字化?教學(xué)幫助我們提高了?分層教學(xué)?的藝術(shù)，在學(xué)生的終端機(jī)上給不同層次的學(xué)生發(fā)送不同層次的帶有一定選擇范圍的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓他們在自己的可達(dá)到的范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這樣教師在數(shù)字化的環(huán)境下，用一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)既做到了注意學(xué)生的心理變化，又可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，同時也悄悄地點燃學(xué)生心中那個熱愛學(xué)習(xí)和喜歡挑戰(zhàn)的火種。

2、學(xué)生分層更具真實與可變性

在研究?一對一數(shù)字化?教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生的分層，要充分了解學(xué)生的實際情況以及個性特點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)點特長等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，對英語有極大興趣的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。但學(xué)生層次的劃分不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的不同發(fā)展，經(jīng)常重新劃分層次。

3、教學(xué)目標(biāo)分層更具合理性

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求。因此目標(biāo)的層次設(shè)立就顯得尤為重要，對于A組和B組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味；對于C組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在我的研究實踐的每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個小組的學(xué)生，使他們各得其所，各有進(jìn)步。

4、教學(xué)內(nèi)容分層更具可選擇性

在反復(fù)的實踐和研究中我們得出：一對一數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的分層，更加便于學(xué)生去選擇。教師只要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，分化內(nèi)容的難度和梯度。制作三種不同層次范圍的教學(xué)內(nèi)容，直接發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要有可選擇性。一般設(shè)置2-3個學(xué)件供學(xué)生自由選擇，這樣讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數(shù)字化的教學(xué)實踐中主要采取分層復(fù)習(xí)、分層自學(xué)、分層拓展、分層運用四個方面。在分層自學(xué)方面與目前的?學(xué)講方式?相結(jié)合，學(xué)生利用?一對一數(shù)字化?教學(xué)終端機(jī)進(jìn)行自主先學(xué)，在課堂上利用互動學(xué)件來各自展現(xiàn)自學(xué)的成果，相互討論，相互質(zhì)疑，小組交流，小組展示，這樣數(shù)字化和學(xué)講的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)收到了較好的效果。

5、作業(yè)分層更具多樣性

作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識，形成相應(yīng)的技能，另外也是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評價的方式。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層次性和多樣性，在研究中我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。利用數(shù)字化的可調(diào)控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學(xué)生的終端機(jī)上，學(xué)生就可以收到在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，也可以在自己層次作業(yè)范圍內(nèi)選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學(xué)生的突破自我的潛能。

6、評價分層更具人文性

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是分層呈現(xiàn)給學(xué)生的，因此在評估學(xué)生學(xué)習(xí)時也應(yīng)采用分層評價。學(xué)生若能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機(jī)制，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。在?一對一數(shù)字化?環(huán)境下，教師在制作分層學(xué)件的同時設(shè)置好完成各層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后的評價方式。比如不同層次的學(xué)生完成各自層次的學(xué)件1后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學(xué)件2可以得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就可以得到對高評價---五顆星，并成為?星級人物?。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對各層次學(xué)生的關(guān)愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我！

（四）自主搭建?一對一數(shù)字化?學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在課題研究的過程中為了解決?一對一數(shù)字化?教學(xué)中的一些實際難題，團(tuán)隊研究決定用課余時間，我們結(jié)合教材的配套光盤材料，自主搭建內(nèi)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并制作了?自主學(xué)習(xí)，我能行；自主檢測，我最棒?教學(xué)模式的課件。這些平臺與軟件初步實現(xiàn)了數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生個性差異，實現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、分層檢測的教學(xué)目標(biāo)。

七、課題研究的不足及以后設(shè)想

本課題經(jīng)過一年的研究取得了預(yù)期的成果，同時又與?學(xué)講計劃?相關(guān)教育理念和精神不謀而合，結(jié)合?學(xué)講計劃?開展后期研究，在個性差異的關(guān)注和分層教學(xué)上取得了顯著的成果。但是在研究實踐中也發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)學(xué)件的制作還停留在表面階段，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，不易操作。在下一階段的研究中還有待于繼續(xù)充實和完善。在此我大膽的設(shè)想： ?一對一數(shù)字化?教學(xué)方式不久會變成教師想用、易用、愛用的教學(xué)方式，學(xué)生個性發(fā)展的有利平臺。