第一篇：1212新修訂課程標準講稿0929

目錄

一、關(guān)于課程的理論...............................................................................................................1

二、關(guān)于課程修訂的理論成果理解.........................................................................................4

三、關(guān)于總體設計修訂成果的理解.........................................................................................4

四、關(guān)于必修模塊修訂設計的理解.........................................................................................6

一、關(guān)于課程的理論

什么是課程？

（一）.課程

一個復雜的概念。

什么是課程？其目的是什么？

它是如何影響學校、學生和教師的？這些基本問題的回答 與討論表明，對課程的概念存在多種不同的理解。幾種代表性的課程定義： “跑道”

? 一是認為課程是一種行動計劃，或是一種書面文件。? 二是把課程定義為對學習者的經(jīng)驗的處理，認為課程是“兒童在教師指導下所獲取的所有經(jīng)驗”。

? 三是認為課程是一種社會文化的選擇。? 四是認為課程存在不同的水平。課程的不同的水平

代表者古德蘭德（Goodlad，1979）提出五種不同水平的 課程是：

理想課程（Ideal curriculum）（愿景、頂層規(guī)劃）文件課程（Formal curriculum）（課標、教材）理解課程（Perceived curriculum）（教師的）實施課程（Operational curriculum）（課堂的）經(jīng)驗課程（Experiential curriculum）（學生的）2.課程價值：

（1）課程價值的內(nèi)涵和分類

關(guān)于課程價值的認識有多種，主要爭論形成如下觀點即：課程價值的工具性與內(nèi)在性；課程價值的永恒性與流變性。工具性即是課程的工具價值，內(nèi)在性即是課程本身的價值，工具價值在于實現(xiàn)課程目標，進而實現(xiàn)教育目的。課程價值的對象主要是學習領域，影響、決定著學習領域和具體內(nèi)容的選擇決策。（什么學習領域最有價值或較有價值；有什么價值；對誰有價值（價值的主體）；為什么有價值（價值的論證）。

3、課程的價值取向

對課程價值取向的認識也有多種。

如從課程使用者角度詮釋的意義；從“課程即教學”的課程認識出發(fā)闡釋的意義等。（課程價值的表現(xiàn)形式、內(nèi)容與課程條件相關(guān)，決定了課程活動的多重性及課程價值取向的多維性等課程活動特征）

學者研究歸納出五種（艾斯納（Eisner）和麥克尼爾（McNeil））基本的課程價值取向：

5種取向?qū)嶋H針對了不同水平／層面的課程

學術(shù)理性主義的；（實施課程——課堂的）認知過程的；（經(jīng)驗課程——學生的）人本主義的；（實施的＋經(jīng)驗的）社會重建主義的；（理想課程、文件課程）技術(shù)學的；（實施課程——課堂的）學術(shù)理性主義取向：

主張學校課程要幫助學生學會怎樣學習知識，為學生提供學習的材料。重點強調(diào)知識、技能和學科的整體價值，傾向于以教師為中心，重視講解的方法； 認知過程取向：

強調(diào)學生學會如何學習的必要技能和過程，最重要的學習內(nèi)容是那些能使人們理性的面對世界和解決問題的能力。強調(diào)學生中心和教師中心相結(jié)合；人本主義取向： 主張學校課程應該向?qū)W生提供有利于促進人的發(fā)展的經(jīng)驗，教師要提供一個良好的情境，促進學生自我學習，強調(diào)人的成長，重視過程評價。社會重建主義取向：

認為學校的課程要適應社會的需要，必要時要加速課程的變化以適應社會需要。學校課程是為了理解社會的需要，在課程中要表現(xiàn)社會需要、社會問題，讓學生參與評價；

技術(shù)學取向：

強調(diào)運用各種設備和媒體，確定使用更有效的方法完成時限所期望的任務，在內(nèi)容的選擇和組織上常借用其他取向的觀點。

這些課程取向可以影響課程理論研究工作者設計和分析具體 的課程，也可以決定課程使用者如何在實踐中實施一項具體的課程方案。對任何一個從事教育工作的人，無論是否意識到，在課程計劃的執(zhí)行過程中，都會帶有某種傾向性。

4、課程價值取向在課程活動中的作用（1）對整個課程活動進行定向和調(diào)控。

課程的價值取向會影響課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施等領域，并通過對這些領域的影響而對整個課程起到定向和調(diào)控作用。（2）使課程活動趨于多樣化。

課程的價值取向通過對課程主體的影響，使課程活動多樣化，且使課程評價更具內(nèi)涵。

每個課程主體所理解的課程價值取向是課程活動多樣化的前提。而對一門具體學科課程來說，使用者對該課程的認識、理解一定帶有自己的課程價值取向，這種傾向性顯然會影響到主體對課程的認同。

5、影響課程價值取向的因素

（1）主體對課程本質(zhì)及其屬性的認識影響著課程的價值取向。（2）課程主體對自身需要的認識和理解的制約。（3）課程主體所處的時代條件的影響

（二）、新信息技術(shù)課程的性質(zhì)與基本理念

課程性質(zhì)

普通高中信息技術(shù)課程以

全面提升學生的信息素養(yǎng)為根本任務。從4個方面對課程的主要特征展開闡釋： 內(nèi)容構(gòu)成特點（1方面）； 課程實施特征（3方面）； 課程理念

1.堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的公民

2.設置滿足學生多元需求的課程結(jié)構(gòu)，促進學生個性化發(fā)展

3.選擇體現(xiàn)時代性和基礎性的課程內(nèi)容，支撐學生信息素養(yǎng)的發(fā)展

4.培育以學習為中心的教與學關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)

5.構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系，推動數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新

3、學科核心素養(yǎng)與課程目標

學科核心素養(yǎng)

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。它是學生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。具體內(nèi)涵表述如下。1.信息意識

界定：信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。

表現(xiàn)：具備信息意識的學生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺地尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息；能夠敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能夠與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。2.計算思維

界定：計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。

表現(xiàn)：具備計算思維的學生，在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新

界定：數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創(chuàng)新作品的能力。

表現(xiàn)：具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，運用數(shù)字化學習工具開展自主學習、協(xié)同工作與知識分享，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣 4.信息社會責任

界定：信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應盡的責任。表現(xiàn)：具備信息社會責任的學生，具有信息安全意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全；關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題；對于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學習的態(tài)度、理性判斷和負責行動的能力。課程目標

高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體學生的信息素養(yǎng)。

課程通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等關(guān)鍵學科知識，了解信息系統(tǒng)的基本原理，認識到信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價值，學會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模與設計系統(tǒng)性解決方案，深入理解信息社會特征，自覺遵循信息社會規(guī)范，在數(shù)字化學習與創(chuàng)新過程中形成對人與世界的多元理解力，負責、有效地參與到社會共同體中，成為數(shù)字化時代的合格公民。

二、關(guān)于修訂中理論成果的理解

兩項理論成果——構(gòu)成課標修訂的邏輯起點 學科大概念、學科核心素養(yǎng)

1.學科大概念：數(shù)據(jù)、計算、信息系統(tǒng)、信息社會 個人理解：學科大概念既是學科理論體系中最基礎、最本質(zhì)概念。為什么是這四個？

個人理解：計算機科學與技術(shù)是信息技術(shù)學科最為核心大部分；網(wǎng)絡通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)是信息技術(shù)學科的另外的部分。這些技術(shù)服務于人類社會的種種功能，是通過計算機和網(wǎng)絡這兩大信息系統(tǒng)實現(xiàn)的，而信息系統(tǒng)的核心工作原理，就是通過各種計算對數(shù)據(jù)進行種種處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、知識之間的相互轉(zhuǎn)化，形成證據(jù)，創(chuàng)生知識，完成信息社會發(fā)展中各種實際問題的解決。

2.學科核心素養(yǎng)體系：從學科大概念出發(fā)，確定學科核心素養(yǎng)體系。

個人理解：即經(jīng)過本學科的學習與訓練的人，從意識、到能力、到倫理道德方面，所應該產(chǎn)生的深刻體現(xiàn)學科印記的心理特質(zhì)，這種特質(zhì)反映的就是學科核心素養(yǎng)。

從大概念出發(fā)建立的核心素養(yǎng)體系包括四個方面、4個水平層級。四各方面是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習、信息社會責任（是從學科的育人價值的視角和語境出發(fā)，分類、提取并進行內(nèi)涵與表現(xiàn)的描述）；每個方面都分出4個水平層級，包括預備級、1級水平、2級水平、3級水平核心素養(yǎng)體系的理論成果表達為兩大部分，即核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式、水平劃分與描述。見附件A

三、關(guān)于總體設計修訂成果的理解

性質(zhì)、理念、總目標、結(jié)構(gòu)

課程理念的修訂：如何實現(xiàn)本課程的根本任務？最終落實本課程的價值？需要通過體現(xiàn)國家（課程最高權(quán)力群體）意志的上位的理念來對課程設計乃至課程的實施提供指導

（課程理念的修訂選擇的價值取向——社會重建取向的）總體是繼承的，但具體定位的內(nèi)容變化了：主線索和層次性更清晰，充分體現(xiàn)了課程修訂者們?yōu)檫_成課程價值，對各個層次課程修訂的思考和主張。）具體見文檔中。

（1）立德樹人的課程價值觀（國家意志的遵循和體現(xiàn)。設計思路：通過培養(yǎng)具備良好信息素養(yǎng)的合格公民來體現(xiàn)——社會取向）

（2）滿足學生多元需求（思路：通過促進個性化發(fā)展的課程來達到多元需求滿足。具體：通過課程結(jié)構(gòu)的設計體現(xiàn)這個理念；通過課程實施建議（學業(yè)要求、教學實施、評價建議等）的設計體現(xiàn)本條理念。——學生取向）

（3）課程內(nèi)容選擇體現(xiàn)時代性和基礎性（體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)）（思路：本學科的育人價值——良好的信息素養(yǎng)，需要通過本學科體系的知識、技能、思想方法等的學習和應用來完成。學科體系龐大，選擇哪些？如何選擇？通過學科核心素養(yǎng)體系來規(guī)約?！饕菍W科取向）（4）課程實施推行以學習為中心的教與學關(guān)系（是對實施課程層面如何實現(xiàn)本課程的根本任務或如何使本課程的價值得到落實，讓學生充分經(jīng)驗到本課程，而設計的一條理念。思路：通過數(shù)字化問題的解決或者數(shù)字化學習過程來建立新型教學關(guān)系，實現(xiàn)學習方式的變革?！饕菍W生發(fā)展取向，為學生具備終身學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保證）（5）教學評價體系圍繞學科核心素養(yǎng)來進行（實際是保證課程的價值真正在學生經(jīng)驗層面達成的一種規(guī)約（或許不是理念表證的語言形式）

思路：本學科育人的價值標準是良好的信息素養(yǎng)，良好這個水平的關(guān)鍵，是學科的核心素養(yǎng)的具備，如，計算思維。評價以另外的概念體系和話語方式詮釋著課程的價值和課程的理念，是對課程實施和課程學習的價值取向的規(guī)定和制約。是課程的跑道功能的保證，也是達終點時跑道功能在個人身上體現(xiàn)的成果及其水平的保證。思路：教和學都必須以核心素養(yǎng)為目標。實際上，這是社會、學生、學科取向的綜合體現(xiàn)）課程總目標：

為了完成課程定位提出的學生培養(yǎng)的任務——全面提升全體學生的信息素養(yǎng)，設計課程的目標即學科核心素養(yǎng)。其結(jié)構(gòu)包括四個方面：計算思維、數(shù)字化學習、信息社會責任、信息意識。（個人理解：是否有層級關(guān)系或遞進關(guān)系，沒有論證。但是，信息意識是最高層級，計算思維較其他三個方面是最本質(zhì)的學科屬性標志，數(shù)字化學習和信息社會責任（是作為合格的信息社會公民必須具備的素養(yǎng)）是對本學科課程功能的挖掘、認定，而形成的學科育人價值的選擇、定位的一個結(jié)果。）課程總目標：

為了完成課程定位提出的學生培養(yǎng)的任務——全面提升全體學生的信息素養(yǎng)，設計課程的目標即學科核心素養(yǎng)。其結(jié)構(gòu)包括四個方面：計算思維、數(shù)字化學習、信息社會責任、信息意識。（個人理解：是否有層級關(guān)系或遞進關(guān)系，沒有論證。但是，信息意識是最高層級，計算思維較其他三個方面是最本質(zhì)的學科屬性標志，數(shù)字化學習和信息社會責任（是作為合格的信息社會公民必須具備的素養(yǎng)）是對本學科課程功能的挖掘、認定，而形成的學科育人價值的選擇、定位的一個結(jié)果。）修訂的課程結(jié)構(gòu)模型：

由必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程組成。新修訂課標增加了一個選修層次。主要是第二、三條理念體現(xiàn)的結(jié)果（多元需求、時代性、基礎性）具體見文檔中。

四、關(guān)于必修模塊修訂設計的理解 二個必修模塊的設計與想法 模塊1

名稱：數(shù)據(jù)與計算

模塊的價值定位：是信息技術(shù)課程后續(xù)學習的基礎。模塊內(nèi)容設計指向——是針對正確理解數(shù)據(jù)、信息、知識之間的關(guān)系、信息系統(tǒng)中如何實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的原理、以及如何通過程序?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)換功能的思想方法而設置的必修模塊。

決定這樣定位的思想觀點可以表達為：應用信息技術(shù)創(chuàng)新和共享知識，已經(jīng)成為人們在信息社會中特有的生活和學習方式。而有價值的知識創(chuàng)新，是以利用信息系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息、知識之間的有效轉(zhuǎn)換為前提。模塊學習的預期目標：通過本模塊學習，學生能認識到數(shù)據(jù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀斫鈹?shù)據(jù)、信息與知識的關(guān)系，合理組織與管理數(shù)據(jù)，掌握算法與程序設計的基本知識，根據(jù)需要運用數(shù)字化工具（信息系統(tǒng)）解決生活與學習中的問題，成為信息社會的積極參與者。

模塊的主要內(nèi)容：包括三部分，數(shù)據(jù)與信息、數(shù)據(jù)組織與管理、算法與程序?qū)崿F(xiàn)。模塊的內(nèi)容標準：包括9個條目。1-3；4-6；7-9 以模塊的價值定位為依據(jù)，選擇內(nèi)容、內(nèi)在邏輯等。

1-3（數(shù)據(jù)、信息、知識之間的關(guān)系）4-6（信息系統(tǒng)中實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的原理）7-9（程序?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)換功能的思想方法）內(nèi)容標準的表述方式?jīng)]變。

教學提示：主要針對實施課程層面如何保證學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，學生如何有效經(jīng)驗到課程的價值。案例、情境、任務、問題（設計與利用）

學業(yè)要求：主要是與學科核心素養(yǎng)水平向?qū)木唧w表現(xiàn)的描述，為課程評價的設計提供依據(jù)。模塊2

名稱：信息系統(tǒng)與社會

模塊的價值定位：是學習選修模塊的基礎。內(nèi)容設計指向?qū)π畔⑾到y(tǒng)與信息社會相互作用關(guān)系的理解，強調(diào)信息系統(tǒng)與社會實踐的相互作用，關(guān)注在信息系統(tǒng)中解決問題的基本技能和學生在信息社會中生存與發(fā)展能力。

決定這樣定位的思想觀點可以表達為：信息系統(tǒng)的豐富、多樣、及其廣泛應用，使人們學習與生活的環(huán)境正在變?yōu)樘搶嵢诤蠠o縫交織的空間。人們在改變傳統(tǒng)生活與學習方式的同時，也在重建與適應一種全新的數(shù)字化生活與學習方式。

塊學習的預期目標：通過本模塊學習，學生應該理解信息社會的基本特征，了解信息系統(tǒng)構(gòu)建及應用的基本方法。能夠根據(jù)需要創(chuàng)建和管理網(wǎng)絡學習空間，開展協(xié)作學習，解決日常生活和學習中的實際問題；在信息系統(tǒng)構(gòu)建與應用過程中，自覺遵守相關(guān)的法律法規(guī)、道德規(guī)范，承擔信息社會公民的社會責任。

模塊的內(nèi)容：包括信息社會特征、信息系統(tǒng)組成與應用、信息社會責任三部分。模塊內(nèi)容標準：包括8個條目。1-2；3-6；7-8

依據(jù)價值定位而設計：1-2（信息社會特征）3-6（信息系統(tǒng)組成與應用）7-8（信息社會責任）

教學提示：主要針對實施課程層面如何保證學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，學生如何有效經(jīng)驗到課程的價值。案例、情境、任務、問題（設計與利用）學業(yè)要求：主要是與學科核心素養(yǎng)水平向?qū)木唧w表現(xiàn)的描述，為課程評價的設計提供依據(jù)。

信息素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

高中生信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成與層次 學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成 關(guān)系分析

學科核心素養(yǎng)的水平劃分與分級內(nèi)容 劃分的依據(jù) 劃分的級別

各級別內(nèi)容的理解 一些概念的認識與理解

學業(yè)評價與學科內(nèi)容標準、學科核心素養(yǎng)分級的呼應及其 一致性關(guān)系

學業(yè)評價的評價內(nèi)容理解

學業(yè)評價框架與學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容 學業(yè)評價內(nèi)容與學科內(nèi)容標準 一致性關(guān)系分析

教學建議與教學案例 教學建議的內(nèi)容及其理解

對教學案例的認識及其課標體現(xiàn)的分析（理念、目標、素養(yǎng)水平、教學建議、學業(yè)評價等方面）

教學案例的評價與改進 教學方式：項目學習介紹

項目學習的興起：緣于信息社會對人才的要求 21世紀技能——信息素養(yǎng)、全球化視野、批判性思維和問題解決、有效的數(shù)字溝通、數(shù)據(jù)分析和解讀。

過去的人才培養(yǎng)：掌握基礎知識和傳統(tǒng)技能，這樣的培養(yǎng)目不能適應全球經(jīng)濟發(fā)展的新要求。

基礎知識——數(shù)學、語言、自然科學、社會科學等基本學科知識。傳統(tǒng)技能——自我管理、邏輯思維、創(chuàng)造力、想象力、學習能力等。

信息時代項目學習發(fā)展的核心：讓學生應用技術(shù)創(chuàng)造性地去解決問題，鼓勵學生在問題解決鐘構(gòu)建知識與發(fā)展能力。

項目學習的概念：實踐的開展多年，目前教育界無統(tǒng)一定義。國外學者馬卡姆（Mark hom）、所羅門（Solomon）的二個代表性定義：將項目學習看作是一種教學模式、教學思想、教學方法，強調(diào)了學生在真實世界中綜合運用多學科知識解決問題，在問題解決中促進學習。

國內(nèi)學者黎加厚、劉延申等，定義有差異，但在項目學習的理解上呈現(xiàn)共性?？虑宄喉椖繉W習是一種學生為中心的教學模式，是學生從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復雜的、來自真實情境的主題，以小組方式進行周期較長的開放性探究活動，完成一系列諸如設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作以及結(jié)果交流等學習任務，最終達到構(gòu)建知識與能力提升的一種教學模式。

項目學習（Project-Based Learning）與基于問題的學習（Problom-Based Learning）？ 2各很接近的教學模式，英語縮寫：PBL，在教學理念上很多相同之處，有學者認為這兩種教學模式一樣。?

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? 國外學者建議把基于問題的學習作為項目學習的一種特例，即基于問題的學習是項目學習中的“項目”定義為要解決的問題而已。基于問題的學習通常遵循的教學步驟：

引出一個劣構(gòu)性的開放問題； 問題定義或陳述；

界定與問題相關(guān)的已知知識與需要解決的問題任務； 討論可能的解決方案；

學生在教師指導下自主解決問題； 分享發(fā)現(xiàn)貨問題解決方案。

項目學習（Project-Based Learning）與基于問題的學習（Problom-Based Learning）？ 項目學習與基于問題的學習具有相同點： 聚焦解決開放性的問題或任務； 強調(diào)知識與技術(shù)的真實應用； 促進21世紀技能的建構(gòu)；

強調(diào)學生的獨立自主學習與探究學習；

教學比傳統(tǒng)課堂需要更長時間（跨課時、跨單元），知識更加綜合化。二者之間存在的差異比較：

教學內(nèi)容開放、多學科知識整合大部分為單一學科，也有多學科知識 教學時間時間較長教學時間較短

學習方式多樣化學習步驟按照預設步驟進行

學習產(chǎn)品創(chuàng)作的具體作品、表演等有形的或無形的解決方案、解決思路等

學習情景大部分是真實世界的問題常常使用案例、虛構(gòu)的情景或虛構(gòu)性的問題 項目學習的教學理念

“從做中學”教育理念發(fā)展起來，突破傳統(tǒng)教學中的“教師、教材、課堂”三中心，體現(xiàn)以“學習者、經(jīng)驗、活動”為中心的理念。即以學生為中心，以問題解決為核心。支持項目學習的理論： 建構(gòu)主義學習理論；

杜威的實用主義教育理論：

三中心的理論體系：經(jīng)驗、兒童、活動 布魯姆的發(fā)現(xiàn)學習理論：

教學過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學生成為一個發(fā)現(xiàn)者。

其設計地發(fā)現(xiàn)程序包括：提出問題；創(chuàng)設問題情境；提出假設；檢驗假設，得出結(jié)論。

項目學習的教學特點：

“教”為中心向“學”為中心轉(zhuǎn)化。與傳統(tǒng)教學相比，概括為： 1.教學內(nèi)容——主題化（任務化／問題化）； 2.學科知識——綜合化； 3.學習活動——實踐化； 4.學習過程——合作化； 5.學習方式——個性化； 6.學習評價——多樣化； 7.學習產(chǎn)出——成果化。項目學習案例 學科核心素養(yǎng)導向的教學設計

三維目標與學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系分析？ 學科核心素養(yǎng)的目標如何描述？

教學設計的四個一致性依據(jù)？（理念—內(nèi)容標準—學業(yè)要求—學業(yè)評價）： 教學目標設計——內(nèi)容標準、學業(yè)要求、學業(yè)評價

教學過程設計——課程理念、教學提示、教學建議、學業(yè)評價 教學評價設計——學業(yè)要求、學業(yè)評價

采用項目學習教學模式，教學設計要解決的問題與方向？

一、項目學習的驅(qū)動問題設計

進行項目學習設計：首要任務是把項目主題和課程內(nèi)容凝煉成具有意義、價值的驅(qū)動問題——應能激發(fā)學生的參與性、過程中集中精力，圍繞目標展開活動。

二、項目學習的過程設計

（一）設計的主要內(nèi)容

1.項目任務分解；

2.學習策略設計；（情境創(chuàng)設、搭建腳手架、自主學習策略、寫作學習策略）

3.學習活動設計；（任務感知、知識輸入、知識內(nèi)化、知識輸出）

4.項目資源設計；（學習資源、學習工具—種類、功能、實例？效能、信息、情境、交流、認知、評價……）

（二）項目學習的支架設計

1.支架的意義：協(xié)助學生發(fā)展學習能力的一種暫時性的支持。項目學習實施過程中，學習支架主要用于幫助教師呈現(xiàn)學習任務、創(chuàng)設學習情景，引導學生順利開展探究學習活動。隨著學習的深入，教師逐漸減少支持，學生在無需幫助的情況下獨立完成學習。

2.支架的表現(xiàn)形式：

其形式伴隨任務的不同、支架目的的不同而變化。

本身的表現(xiàn)形式：范例、問題、建議、向?qū)?、圖表（概念圖、思維導圖、韋恩線、時間線、統(tǒng)計圖表等）（這些是可設計的支架）

隨機的表現(xiàn)形式：指導、解釋、模版、框架、對話、啟發(fā)、咨詢、合作等。學習支架被整合到網(wǎng)絡學習環(huán)境中，交互層面的支架形式不斷擴展。

（三）項目學習的基本學習支架 1.按照項目學習開展過程分類： 目標引導支架 小組管理支架 計劃制定支架 學習活動支架 活動評價支架 協(xié)作技能支架 元認知支架

每一類支架的設計需要在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導下，對項目學習特定階段的學習活動和學生的能力進行分析，然后選取合適的策略（或工具），最后將策略轉(zhuǎn)化為恰當?shù)膶W習支架。

要做好設計，需要對每個支架的作用、進行分析、歸納研究的

（三）項目學習的基本學習支架

要做好設計，需要對每個支架的作用、教師的輔助策略／工具、學習支架的表現(xiàn)形式、支點等的進行分析、歸納、描述等進行深入的研究。如目標引導支架：

作用：幫助學生確定項目的目標；

教師的輔助策略／工具：創(chuàng)設情境讓學生體驗目標；通過設置問題讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原理；運用概念圖的方式提供范例； 支點：確定項目主題階段

支架如何設計？需要在不同學科、不同教育情境的實踐中探索。

三、項目學習的評價設計 評價原則：

激勵性、主體性、真實性、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價要素：目的、主體、內(nèi)容、工具、方式

理念決定評價的目的：評價學生和小組的進步情況，為有效開展提供反饋信息，監(jiān)控和調(diào)整，實現(xiàn)學習目標。

內(nèi)容：知識建構(gòu)、協(xié)作能力、思維發(fā)展、信息素養(yǎng)等 主體：教師、小組成員、家長、學生個人 方式：自評、互評、教師評

信息技術(shù)支持下的工具：基于量規(guī)的評價、基于概念圖的評價、基于電子檔案袋的評價、給予反思日志的評價。其他的如調(diào)查問卷、觀察表等?；究蚣埽?/p>

四、項目學習教學設計方案模板 一般包含如下內(nèi)容：

1.項目概述；2.學習團隊；3.學習目標；4.驅(qū)動問題；5.學習任務；6.學習過程與活動 7.學習工具與環(huán)境；8.項目時間表；9.學習評價 教材的設計受項目學習理論的指導。例子

參考根據(jù)：學業(yè)質(zhì)量標準、學科核心素養(yǎng)水平劃分、模塊中的學業(yè)要求。著重計算思維的目標：技術(shù)知識、技術(shù)思想、技術(shù)方法、技術(shù)解決問題過程。表述：教材中的表達？

理解數(shù)據(jù)是一種重要資源；

體會數(shù)據(jù)管理與分析的重要性；

認識有效管理與分析數(shù)據(jù)對實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的作用與意義。能夠識別學習和生活中的數(shù)據(jù)問題，并進行需求分析； 了解并經(jīng)歷建立問題整體解決方案的基本過程；

初步認識到方案的形成是一個不斷迭代與優(yōu)化的過程。新版高中信息技術(shù)課教學教學設計 －－－采用項目學習的教學模式 材料：

1.選修模塊3 2.必修模塊1 3.選修模塊2

了解常用數(shù)據(jù)可視化的方法； 學會用圖表方式表達數(shù)據(jù)的方法。學會撰寫數(shù)據(jù)分析報告；

在數(shù)據(jù)的可視化應用過程中形成數(shù)據(jù)可視化思想。

第二篇：《數(shù)學新課程標準解讀》講稿(張小兵)

《數(shù)學新課程標準解讀》講稿

羊街鎮(zhèn)第二小學

主講人：張小兵

時間：2011年7月21日

一、前言

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《標準》）是針對我國義務教育階段的數(shù)學教育制定的。根據(jù)《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，《標準》以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，明確數(shù)學課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學課程的基本理念和設計思路，提出數(shù)學課程目標與內(nèi)容標準，并對課程實施（教學、評價、教材編寫）提出建議。

《標準》提出的數(shù)學課程理念和目標對義務教育階段的數(shù)學課程與教學具有指導作用，教學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標。《標準》規(guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。《標準》是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據(jù)。在實施過程中，應當遵照《標準》的要求，充分考慮學生發(fā)展和在學習過程中表現(xiàn)出的個性差異，因材施教。為使教師更好地理解和把握有關(guān)的目標和內(nèi)容，以利于教學活動的設計和組織，《標準》提供了一些有針對性的案例，供教師在實施過程中參考。

二、設計理念

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學與人類的活動息息相關(guān)，特別是隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能

義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數(shù)學科學本身的特點、體現(xiàn)數(shù)學科學的精神實質(zhì)；要符合學生的認知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學生的學習興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、得到結(jié)果、解決問題的過程。為此，制定了《標準》的基本理念與設計思路基本理念。

（一）總：六大理念

1、人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

2、數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎，數(shù)學是一種文化。

3、數(shù)學學習的內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

4、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。

5、評價的目的—了解學生的數(shù)學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度。

6、把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。

（二）分：六大理念的解讀

數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

1、關(guān)于數(shù)學課程的功能

（1）“人人學有價值的數(shù)學”是指作為教育內(nèi)容的數(shù)學，應當是適合學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握的數(shù)學。怎樣理解有價值的數(shù)學? 有價值的數(shù)學應滿足素質(zhì)教育的要求；有價值的數(shù)學應有助于健全人格的發(fā)展；有價值的數(shù)學應對未來學生從事任何事業(yè)都有用。

（2）“人人都能獲得必需的數(shù)學”是指作為教育內(nèi)容的數(shù)學，首先要滿足學生未來社會生活的需要，這樣的數(shù)學無論是出發(fā)點和歸宿都要與學生息息相關(guān)的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。（3）每個學生都有豐富的知識和生活積累，每個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。

課程內(nèi)容既要反映社會的需要、數(shù)學學科的特征，也要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)論，也應包括數(shù)學結(jié)論的形成過程和數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容要貼近學生的生活，有利于學生經(jīng)驗、思考與探索。內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。

2、關(guān)于數(shù)學的意義

（1）數(shù)學教育的目的不能僅限于“智力或思維能力的發(fā)展”不能把智力價值看得過分重要。（2）作為教育內(nèi)容的數(shù)學要作為一項人類活動來看待。（3）數(shù)學課程應從學生熟悉的現(xiàn)實生活開始和結(jié)束。

（4）數(shù)學課程應展示數(shù)學文化的魅力。

要展示數(shù)學文化的悠久歷史，要展示數(shù)學文化的博大精深，要展示數(shù)學家的探索精神，要展示數(shù)學文化的美學價值。

數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。

3、關(guān)于數(shù)學學習

（1）數(shù)學課程的內(nèi)容不僅要包括數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過程。（做數(shù)學體現(xiàn)過程、感覺數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣）

（2）數(shù)學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。

數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

4、關(guān)于數(shù)學教學活動

（1）數(shù)學課程應當讓學生感到親切（數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上）。

（2）數(shù)學教學活動就以學生的發(fā)展為本（教師角色的新期待：優(yōu)秀的節(jié)目主持人）。（3）用教材：結(jié)合“境材”（周圍的環(huán)境資源）和“人材”增刪、重組、包裝“教材”，考慮“人材”特點，攝取“境材”組成“大教材”。學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

5、關(guān)于數(shù)學教學評價

（1）把過程納入評價的視野：過程評價和結(jié)果相結(jié)合、認知評價和情感態(tài)度評價相結(jié)合、注意評價內(nèi)容的綜合性、注意評價方式的多樣性、注意評價對象的差異性、注意評價結(jié)果的激勵性。

（2）多元的評價目標和方法：觀察法、檔案袋法、三方協(xié)商考評法、學期及學年報告法。（3）數(shù)學教學評價的一個目的是改進教學。

信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合。要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響以及所具有的優(yōu)勢，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

6、關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教育中的作用（1）重視現(xiàn)代信息技術(shù)對人的觀念的影響。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學生的學習方式。

第三篇：新課程標準

一、對美術(shù)新課程標準的認識

美術(shù)新課程標準力求體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標準有以下特點：

(一)強調(diào)課程標準的導向性、選擇性

美術(shù)課程標準沒有采取列出具體的知識點(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導向性的內(nèi)容標準，并提供指向這些標準的教學活動方式建議。這些教學活動方式建議也是選擇性的。例如，3－4年級的“設計·應用”學習領域的內(nèi)容標準是：

學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其它美術(shù)活動的區(qū)別。

上述內(nèi)容標準非常概括，體現(xiàn)大的導向性。為了指向上述標準，有下面的教學活動建議可供選擇：

（二）、以美術(shù)學習方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探究性美術(shù)新課程標準從美術(shù)學習方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領域。它分為三個層次：(1)融美術(shù)各學習領域(“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”和“欣賞·評述”)為一體；(2)美術(shù)與其他學科相綜合；(3)美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

“綜合·探索”學習領域要求美術(shù)教師在教學時，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連結(jié)點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現(xiàn)和展示，喚起對未知領域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。?

（三）、注意了標準實施的可行性

本課程標準首次明確了廣大中小學美術(shù)教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領會此次美術(shù)課程改革的精神，本課程標準對一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學習領域案例25個，其他案例12個)，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進行教學。

與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學要求”、“選擇教學內(nèi)容的原則”、“教學中應該注意的問題”和“積極改善美術(shù)教學條件”中涉及了一些指導性意見，但不及本標準具體，而且未提供具體的案例。?

（四）、強調(diào)激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

興趣是美術(shù)學習的基本動力之一。本課程標準力求從這么幾個方面激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。

第一，降低學科知識和技能的難度和要求，充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。如標準中提到的“在美術(shù)造型游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具?！?1－2

年級“造型·表現(xiàn)”學習領域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進行感官體驗，并作簡單組合造型。”(1－2年級“設計·應用”學習領域)“走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。”(1－2年級“欣賞·評述”)“創(chuàng)造學生自己喜歡的漫畫和卡通形象，用來表達觀念、情感和思想”(7－9年級“造型·表現(xiàn)”學習領域)等。

第二，將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，使學生在實際生活中領悟美術(shù)的獨特價值，從學以致用的角度激發(fā)學習動力，努力追求生活的藝術(shù)化。與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學目的”中，提出了“通過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好”，在“教學要求”(小學部分)和“選擇教學內(nèi)容的原則”中提出了“美術(shù)教學內(nèi)容應適應學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性”，但未能提供具體的教學活動方式來體現(xiàn)上述要求。

二、美術(shù)新課程標準的的基本理念是：

1.使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

2.激發(fā)學生形成學習美術(shù)的興趣；3.在廣泛的文化情境中認識美術(shù)；4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；5.為促進學生發(fā)展而進行評價。

三、面對新課程標準，我們怎么教美術(shù)？

（一）、確立新的課堂教學觀。

1、整合教學與課程。當課程由“專制”走向民主，由封閉走開放，由專家走向教師，由學科走向?qū)W生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而是“體驗課程”（被教師和學生實實在在體驗到的課程）。

2、強調(diào)互動的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學是“假教學”。在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學。

3、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系。知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求。努力做到結(jié)論與過程的統(tǒng)一；認知與情意的統(tǒng)一。美術(shù)課堂教學目標的確定，要十分注重情感目標。教師在教學中只有注重激發(fā)學生的喜愛、喜歡、欣賞之情，學生在練習中才能將自己的喜愛之情溶入習作之中。

4、轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。新課程倡導體驗性學習、探究性學習、研究性學習、合作學習等。

（二）確立自己新的角色地位。課程改革將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規(guī)定的不同以往的課堂生活情境，美術(shù)教師將隨著學生學習方式的改變而重新尋找自己的教學方法，美術(shù)課程新標準將成為重塑美術(shù)教師職業(yè)形象的重要依據(jù)。

（三）教師應該自覺調(diào)整教學行為。美術(shù)新課程“以學習活動方式劃分美術(shù)學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！?/p>

目前，我們中小學美術(shù)課教學的過程一般是導入新課、講授新課、學生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。

（四）努力改變貫用的課堂模式。

一是讓學生在課堂上真正動起來。美術(shù)學科是操作性很強的學科，教師在課堂教學中要十分注重讓學生多操作。

二是努力運用現(xiàn)代媒體進行教學，擴大信息容量。

三是倡導小課題和長作業(yè)。以往的美術(shù)教學一般是一課一練，一課一次作業(yè)。四是讓學習活動成為學生生活的一部分。

(五)注重開發(fā)和豐富美術(shù)課程資源

在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單地處理和傳授，而應該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師要能獨具慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進行收集和整理。再根據(jù)自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現(xiàn)有教材為依托的具體的教學活動。因此，為了很好地落實新課程理念，我們必須注重開發(fā)美術(shù)課程資源，提升美術(shù)課堂教學質(zhì)量。

第四篇：新課程標準

一、課程的基本理念

提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理；使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民。營造良好的信息環(huán)境，打造終生學習的平臺

以高中信息技術(shù)課程的開設為契機，充分調(diào)動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；使學校學習與社會學習相連續(xù)，使當前學習與未來發(fā)展相連續(xù)；既關(guān)注當前的學習，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終生學習的平臺。關(guān)照全體學生，建設有特色的信息技術(shù)課程

充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學生在信息技術(shù)學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐

高中信息技術(shù)課程，強調(diào)結(jié)合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應用到社會生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

高中信息技術(shù)課程鼓勵高中學生結(jié)合生活和學習實際，運用合適的信息技術(shù)，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增強友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、課程設計思路

1、課程設計思路與模塊結(jié)構(gòu)

隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計算機技術(shù)訓練的階段，成為與社會需求相適應的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。因此，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的設計堅持如下三點：第一、有利于學生個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式；第二、切實針對學生身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容；第三、信息技術(shù)應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。

必修部分只有一個模塊“信息技術(shù)基礎”，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊著重強調(diào)在大眾信息技術(shù)應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應的價值觀。建議該模塊在高中一年級第一、二學期開設。

選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎上，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng) 的融合建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。模塊內(nèi)容設計既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關(guān)注信息文化理念的表達。其中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術(shù)基礎設置的；“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為信息技術(shù)應用專題設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設置的。

為增強課程選擇的自由度，所有五個選修模塊平行設計，相對獨立。各選修模塊的開設時間，建議安排在高中一年級第三、四學期或以后。其中“算法與程序設計”模塊，與數(shù)學課程中的部分內(nèi)容相銜接，應在高中二年級第一、二學期或以后開設。

高中階段信息技術(shù)課程所應涉及的其他內(nèi)容，如傳感技術(shù)、控制技術(shù)等，考慮到課程管理的原因，放在通用技術(shù)課程中設置；而通信技術(shù)等，考慮到設施設備條件等因素，建議有條件的地區(qū)、學校自行開發(fā)相應課程。

高中信息技術(shù)課程總學分為 2＋2＋（x），其中必修2學分，科目內(nèi)選修2學分，跨領域選修x學分。每個學生必須修滿4學分，才能取得高中畢業(yè)資格。考慮到信息技術(shù)課程內(nèi)容的應用性特征，應使維持學生的持續(xù)經(jīng)歷，以保證學習的有效性，建議每周二學時延續(xù)兩個短學期完成一個模塊，同時建議根據(jù)教學需要適當安排連堂上課。同樣，若學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成，例如，高中一年級第一、二學期完成必修模塊，高中二年級第一、二學期完成一個選修模塊。

高中信息技術(shù)新課程標準評析

按照《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》(信息技術(shù))，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容有6大模塊。與2000年教育部頒發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》相比，新課程標準具有如下幾個特點：

1.課程目標體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學信息技術(shù)課程的主要任務和各學段的教學目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內(nèi)容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調(diào)信息技術(shù)學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發(fā)展的目標，最多只能是學習的途徑、內(nèi)容或要求。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。

2.努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學內(nèi)容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學生的信息技術(shù)運用能力。又如，針對學生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈性教學體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發(fā)展，關(guān)注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零

起點”與“非同一終點”的教學要求。

3.強調(diào)“任務驅(qū)動”、“問題解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結(jié)合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極應用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。大量實踐表明，“任務驅(qū)動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理

和學習時間的不合理分配乃至浪費。

4.課程內(nèi)容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標準中的課程內(nèi)容進行了如下調(diào)整：

拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術(shù)應用”、“網(wǎng)絡技術(shù)應用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學?？筛鶕?jù)實際需要將其內(nèi)容適當補入必修模塊“信息技術(shù)基礎”之中。

5.進一步強調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性、文化性。中小學信息技術(shù)教育具有一定的時代性、基礎性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性?！疤嵘畔⑺仞B(yǎng)”、“建構(gòu)健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。6.課程地位方面，高中信息技術(shù)課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中──—將信息技術(shù)作為八大學習領域之一的技術(shù)領域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調(diào)“中學要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。

7.內(nèi)容表述方面，原課程綱要只是簡單地羅列了內(nèi)容的條目，新課程標準不僅列出了內(nèi)容的條目，而且明確提出了學習應達到的程度(標準)，以及例子、建議等。8.課程實施方面，改學時管理為學分管理(每1個學分相當于18個學時)?？倢W分為2+2+(X)，即每個學生必須修滿4個學分，其中必修模塊2學分，科目(5個選修模塊)內(nèi)選

修2學分，跨領域選修X學分。同時要求，應維持學生較長的信息技術(shù)學習歷程，以保證學習的有效性。

9.課程評價方面，突出信息技術(shù)內(nèi)容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

10.教科書編寫方面，強調(diào)滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，強調(diào)為教師和學生的信息技術(shù)教學活動提供直接指導。

11.新課程標準中還就教學基礎設施、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發(fā)與

利用提出了建議。

12.存在的不足：與初中、小學信息技術(shù)課程內(nèi)容間存在“斷層”現(xiàn)象。因為義務教育階段的信息技術(shù)課程標準尚未制定，高中信息技術(shù)課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。同時，“信息素養(yǎng)”一詞宜改稱“信息素質(zhì)”，其理由在《中國教育報》2002年10月3日三版《e教育》發(fā)表的《“信息素質(zhì)”與“信息素

養(yǎng)”辨析》一文中已有論述。

（作者：湖南師范大學教育技術(shù)系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3

版）

第五篇：新課程標準

一、新課程標準基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學生，提高學生的科學素質(zhì)，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學技能總結(jié)歸納如下：

1、導入技能；

2、語言技能；

3、板書技能；

4、教態(tài)變化技能；

5、演示技能；

6、講解技能；

7、提問技能；

8、反饋強化技能；

9、結(jié)束技能；

10、教學組織技能

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關(guān)注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學生的潛能。

2、關(guān)注學生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應。

8、關(guān)注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構(gòu)提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質(zhì)和學習方式。

十六、教師怎樣指導學生進行綜合實踐活動?

1、引導開展多樣化的學習活動；

2、進行必要的方法指導；

3、提供必要的資料支持；

4、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系；

6、指導運用多種手段，真實記錄活動過程情況；

7、指導做好原始資料的保存積累工作；

8、拓寬思維，將活動引向深入。

通識部分試題及答案：

一、選擇題（請從四個備選答案中選出一個正確答案）

1、新課程提出教學的“三維目標”指的是：(C)。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實踐與信息技術(shù) B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康 C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 D、德育與智育、體育與美育、勞動技術(shù)與實踐力

2、教育要求應控制在（B）的程度上，才能促進兒童更好的發(fā)展。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達到C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說沒有特定要求

3、教育改革新的要求強調(diào)使（C）。A、每個學生都得到同樣的發(fā)展B、每個學生都達到高素質(zhì)要求C、不同的學生個性得到不同的發(fā)展D、不同學生的個性得到相同的發(fā)展

4、啟發(fā)性教學的實質(zhì)在于（D）。A、教師問學生答 B、學生問教師答C、教師講學生聽 D、促進學生主動思維

5、因材施教的原則要求教學要針對（D）進行教學。A、后進生 B、優(yōu)秀生 C、中等生D、每一個學生的具體實際

6、尊重學生的學習主體地位，正確的是：（B）。A、學生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動學生的積極性，促進其能動學習C、對學生多表揚，不能批評學生D、以學生為中心，教師跟著學生走

7、確定教學目標和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學生起點、教科書和（A）。A、課程標準B、課后練習的要求C、統(tǒng)考的題型D、家長的要求

8、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學設計和（B）。A、制作課件B、了解學生

C、設計板書D、設計試題

9、學生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是：（A）。A、肯定學生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學生課余與老師討論 B、指責學生胡思亂想，責令其坐好聽課 C、告訴學生不能提與本節(jié)課無關(guān)的問題 D、不理會學生的提問

10、學生的道德（D）是學生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。A、理論B、意識 C、觀念 D、行為

二、判斷題（判斷下列各題正誤，正確的 打“√”，錯誤的打“×”, 將判斷符號直接標在下表對應的空格里。）

1、學生的知識獲得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究的過程。(×)

2、良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應能力、心理和生理狀態(tài)。(√)

4、教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。(×)

5、對小學生進行思想品德教育的目的就是使學生遵守紀律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。(×)

6、校本課程是由國家編制、學校實施和學生評價的課程。(×)

7、講授法運用不當，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認真上好每一堂課，把基礎知識講清楚，學生的能力就必然得到發(fā)展。(×)

9、要培養(yǎng)學生對學習的間接興趣，就要激發(fā)學生對學習的需要。(√)

10、良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。(√)

三、簡答題

1、同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ ――教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問：你贊同哪位老師的做法？請簡要說明理由。

答：我贊同教師丙的做法。因為其能尊重學生，善于運用激勵的語言，引導學生進行積極的思考，激發(fā)學生的學習積極性，取得較好的教學效果。

2、簡述教師應具備那些教育教學能力？

答：教師應具備感召力、觀察力、組織能力；應具備組織和使用教材的能力、言語表達能力、選擇教學方法的能力、自我評價能力；此外還應具備教育科學研究能力。

3、有人說，教學就是教師講，學生聽的過程；又有人說，教學就是教師導，學生記的過程。你認為在教學活動中教師、學生、學習內(nèi)容三者的關(guān)系應該是怎樣的？答：教師是教學活動的組織者、學生學習的促進者、引導者，學生是學習的主體，教材是教師、學生開展教學活動的一個載體。

四、案例分析題 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁矗俊?他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你……”竟一時語塞。但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣?！澳悒D―既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿…… 問題：當學生在上課時分心甚至“搗蛋”時，教師怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

答：面對學生的分心搗蛋，教師應進行深入的反思，這是學生學習主體地位得不到保證時的反叛。教師在教學中，教法的設計應以學生的需求為出發(fā)點，面對同一個任務可以采用不同的途徑，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲，及時調(diào)整教法。在教育教學中應該協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系：1要尊重學生，做到民主平等。2要關(guān)心學生、了解學生、熱愛學生。3教師要以身作則，為人師表。