第一篇：小組合作評分規(guī)則

四年級(jí)小組評分標(biāo)準(zhǔn)

一 晨讀

每天早上到校后，各小組互相檢查該組組員的復(fù)習(xí)鞏固情況，和前一天要求復(fù)習(xí)或背誦的內(nèi)容，一人背不過扣2分。

二 課堂表現(xiàn)

1.板演時(shí)，書寫認(rèn)真，計(jì)算正確，不大聲喧嘩，是幾號(hào)加幾分。2.老師提問時(shí)，積極舉手，回答問題聲音洪亮，回答正確的，是幾號(hào)加幾分。

三 作業(yè)

課外作業(yè)

小組得幾個(gè)優(yōu)就加幾分。家庭作業(yè)

書寫要認(rèn)真，計(jì)算要正確，有一人未完成作業(yè)的扣2分。

四 試卷

1.小組成員成績都在85分以上（包括85分），小組加20分。2.小組所有成員都及格，小組加10分。

3.小組內(nèi)有一人不及格，小組不加分也不減分。有兩人不及格，扣10分。

四年級(jí)的每一位同學(xué)都是最棒的，要相信自己，小組長更要發(fā)揮帶頭作用，主動(dòng)幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)，不要讓任何一位組員掉隊(duì)。

如有同學(xué)沒按時(shí)完成作業(yè)，由小組長監(jiān)督，一天內(nèi)補(bǔ)完上交。

第二篇：用分規(guī)造句

分規(guī)拼音

【注音】： fen gui

分規(guī)解釋

【意思】：見〖分線規(guī)。

分規(guī)造句

1、本文以科赫曲線與康托爾三分點(diǎn)集為例，討論了有規(guī)分形維數(shù)的計(jì)算；

2、據(jù)稱他使用分規(guī)仔細(xì)地制作了翻牌，更確切地說，是使用酒瓶包裝箱。

3、以周長—面積法、變量法、網(wǎng)絡(luò)法與半徑法為例，介紹了無規(guī)分形維數(shù)的計(jì)算方法。

4、對從醫(yī)療保險(xiǎn)儲(chǔ)備賬戶中背規(guī)分收資金的舉動(dòng)減輕科罰；

5、結(jié)果水泥絮凝顆粒的粒度分布具有很好的自相似性，屬于典型的無規(guī)三維分形體；

6、在25年的銷售中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)記錄的最好的方法就是3x5檔案卡，分規(guī)和一個(gè)文件盒。

7、這一個(gè)規(guī)畫在分岐包括工作路線排定而且在聯(lián)接包括貨物的序列人流程。

第三篇：小組合作作文賞評指導(dǎo)

小組合作作文賞評指導(dǎo)

康定回小李勤怎樣提高高年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的效果？改變學(xué)生在作文過程中的被動(dòng)地位，變“學(xué)生寫文，教師批改”、“教師評講，學(xué)生聽講”，老師費(fèi)勁勞神，而學(xué)生收效甚微這種狀況呢？我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生小組合作共同賞評作文的方法，效果較好。因?yàn)樾〗M合作共同賞評作文真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師不再是作文的評判“官”,而變成了作文賞評的參與者和引導(dǎo)者，把賞評的權(quán)利還給學(xué)生。

一．確定賞評小組組長及成員任務(wù)

把全班學(xué)生分為若干合作小組，每小組一般四人。在這四人當(dāng)中平時(shí)寫作水平較好的學(xué)生擔(dān)任組長，組長主持小組具體賞評習(xí)作。成員間既分工又合作，任務(wù)要明確。

二．明確被賞評的習(xí)作寫作重點(diǎn)

在小組合作賞評作文之前，學(xué)生首先要明確評改的流程，也就是評改作文的基本要求和操作程序。第二、學(xué)生還要明確對被評賞的習(xí)作的基本要求。如我們本次評賞的第十二冊第四單元作文，寫一篇讀后感。對于讀后感我向?qū)W生習(xí)作提出了兩條基本要求：一是研讀原文抓重點(diǎn)；二是聯(lián)系生活寫感悟。兩者缺一不可，讀是基礎(chǔ)，感是習(xí)作重點(diǎn)和升華。

三．小組賞評作文，教師積極參與并做指導(dǎo)。

小組同學(xué)根據(jù)賞評作文的基本要求進(jìn)行賞評。

1．一讀，指明一個(gè)同學(xué)朗讀習(xí)作，另一名同學(xué)從旁看著，起監(jiān)督作用，和朗讀的同學(xué)一起注意習(xí)作中的錯(cuò)別字勾畫并改正過來。

2．二讀，用欣賞的眼光，學(xué)習(xí)的態(tài)度找出習(xí)作中的精彩語句，大家共同欣賞。用圈、點(diǎn)、勾、畫線等形式把精彩語句畫出來，集大家智慧給精彩語句做旁批，旁批字跡一定要工整，不能破壞習(xí)作的整潔美觀；語句不恰當(dāng)?shù)牡胤?，用曲線勾畫出來，大家討論該如何修改，使詞語恰當(dāng)，語句通順，態(tài)度一定要誠懇，統(tǒng)一意見后，把修改后的語句或意見很認(rèn)真地寫在習(xí)作適當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

3．小組成員各抒己見，對習(xí)作做最后賞評分析。賞析一定要結(jié)合習(xí)作具體內(nèi)容指出習(xí)作者習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)習(xí)作者更上一層樓。對習(xí)作中不足的地方要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z言很中肯地向習(xí)作者提出來，以使之改進(jìn)。最后注名賞評小組名稱。

在賞評過程中，教師要積極參與做合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生遇到問題時(shí)和學(xué)生一起討論交流。指導(dǎo)學(xué)生寫好旁批和最后總評。

四．習(xí)作者和賞評者溝通交流

小組合作賞評完習(xí)作后，各小組在全班共同交流賞評感悟。并把賞評后的作文返還給習(xí)作者，習(xí)作者認(rèn)真閱讀被賞

評之處，有不同見解誠懇地及時(shí)和賞評者交換意見，互相溝通。

通過閱讀，賞評，交流，溝通，同學(xué)們不僅提高了習(xí)作水平，培養(yǎng)了鑒賞能力，而且加強(qiáng)了同學(xué)之間心靈的交流，使他們更關(guān)注周圍，更關(guān)愛同學(xué)。如胡蕭瀟同學(xué)對戴鑒矚同學(xué)的習(xí)作評價(jià)有理有據(jù)，層次清晰，還提出了非常合理的建議。表現(xiàn)出同學(xué)們的賞評水平已達(dá)到了一定高度。而娜措同學(xué)對王文翔同學(xué)的評價(jià)對我觸動(dòng)更大，是我無論如何也想不到的。她說：“王文翔同學(xué)的作文字跡非常清楚工整，可見王文翔同學(xué)在寫這篇文章時(shí)是多么認(rèn)真，尤其是在這篇習(xí)作的后邊有兩個(gè)字特別醒目也特別認(rèn)真，這兩個(gè)字是‘分?jǐn)?shù)’。我能想象到王文翔同學(xué)對這次作文是充滿了希望，渴望得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)?？墒峭跷南柰瑢W(xué)的習(xí)作中語句好多都是半句，不能準(zhǔn)確地表達(dá)出意思，因此非常遺憾我們組沒有給王文翔同學(xué)打分?！币?yàn)槲乙笸瑢W(xué)們?nèi)绻J(rèn)為習(xí)作還不算比較優(yōu)秀的，希望同學(xué)們先不要打分，等同學(xué)把習(xí)作修改好了以后再重新打分。是啊，王文翔同學(xué)在班中可以說是學(xué)習(xí)困難比較大的一個(gè)學(xué)生，但最近一段表現(xiàn)確實(shí)非常棒，由原來的不及時(shí)寫作業(yè)，更別說主動(dòng)改錯(cuò)了，到現(xiàn)在積極完成作業(yè)并主動(dòng)改正錯(cuò)誤交給老師重新批改。作為老師的我都記在心里了。沒想到透過一篇習(xí)作評賞者和被評賞者就做了一次這么深刻的心靈對話。這不得不引起我的深思，老師把人文關(guān)

懷的目光投向每一位學(xué)生，學(xué)生之間的人文關(guān)懷不同樣是非常珍貴的嗎？每個(gè)學(xué)生都是那么豐富的生命個(gè)體，我們在施教過程中該怎樣把這生生之間的人文關(guān)懷讓它更生動(dòng)活潑起來呢？生命之間的關(guān)注和成長應(yīng)該說是更為精彩和更為重要的。

六．合作小組推薦優(yōu)秀習(xí)作，全班共同欣賞

合作小組推薦出優(yōu)秀的作文片段或精彩語句，由習(xí)作者讀給大家聽，要求讀者有感情地讀，聽者聚精會(huì)神用心聽，達(dá)到共同欣賞共同學(xué)習(xí)提高的目的。

七．習(xí)作者重新修改作文，以達(dá)到提高習(xí)作水平的目的。根據(jù)在賞評習(xí)作中的感悟，和習(xí)作中賞評合作小組的批注，取他人之長，補(bǔ)自己之短，對自己的習(xí)作及時(shí)進(jìn)行再修改。使習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

第四篇：小組合作

小組合作

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組討論作為合作性學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，發(fā)展交往能力。但教師在組織運(yùn)用時(shí)往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)趨于理性，富有成效呢？筆者的體會(huì)是：

一、合作討論前要讓學(xué)生獨(dú)立思考

合作交流的目的是讓每個(gè)學(xué)生的大腦和手都動(dòng)起來，彌補(bǔ)教師無法應(yīng)對眾多存在差異的學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。合作交流要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。沒有獨(dú)立思考，就不可能提出問題。筆者最近聽了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結(jié)課文時(shí)，老師布置：“于勒這個(gè)人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識(shí)呢？請同學(xué)們分組合作研究一下?！痹捯魟偮?，教室里人聲鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個(gè)個(gè)很興奮地把自己的理解告訴對方。面對學(xué)生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。

我覺得這樣的合作學(xué)習(xí)值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學(xué)生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學(xué)交流。可見，教師呈現(xiàn)問題后，馬上讓學(xué)生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實(shí)質(zhì)往往流于形式：學(xué)生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更況且，這種即時(shí)交流，往往只是幾個(gè)思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說上幾句，大多數(shù)同學(xué)則是思維還未及啟動(dòng)，自然地充當(dāng)起了聽眾、附和者的角色。因而，筆者以為，在合作討論學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忘了給學(xué)生默讀靜思的時(shí)空——讓學(xué)生在默讀中思考，動(dòng)筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。待學(xué)生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實(shí)際的有效的合作學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生的思維走向深入，得到提升。

二、合作討論時(shí)要認(rèn)真篩選內(nèi)容

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補(bǔ)短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進(jìn)行討論。作為教師在組織小組討論時(shí)一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實(shí)行小組討論的形而上學(xué)的做法。教師要審慎篩選討論的內(nèi)容，要選擇有價(jià)值的問題討論。實(shí)踐證明，適宜小組討論的內(nèi)容一般包括：

1、學(xué)生需要互相啟發(fā)來拓展思維的問題。

2、學(xué)生理解不一致又有必要爭辯的問題。

3、學(xué)生希望解決且有一定難度的問題。

總之，討論并不是為討論而討論，而是為強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題、澄清某種模糊、解決某些難點(diǎn)而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進(jìn)教育教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

三、合作討論中要巧妙引導(dǎo)深度

一些教師組織小組討論時(shí)，忽視自己的引導(dǎo)作用，拋出問題后，任由學(xué)生爭論不休。學(xué)生或抓住細(xì)枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質(zhì)；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應(yīng)有的實(shí)效。其實(shí)，小組討論整個(gè)過程和實(shí)效性的把握是非常重要的。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，小組討論有時(shí)往往熱鬧外顯而實(shí)質(zhì)缺乏，所以教師在教學(xué)過程中必須重視其引導(dǎo)作用。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，和學(xué)生處于平等關(guān)系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、參考，或了解討論的進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學(xué)生挖掘討論的深度。如一位教師教學(xué)《孔乙己》，先引導(dǎo)學(xué)生討論小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學(xué)生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個(gè)問題：孔乙己為什么會(huì)死？引導(dǎo)學(xué)生探討文本的題旨。在學(xué)生的討論過程中，這位教師自始至終深入各小組中，密切關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展變化，適時(shí)地提出第三個(gè)問題：你對孔乙己這個(gè)人是否同情、怨恨。為什么？這三個(gè)問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學(xué)生研討問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵?？梢娦〗M討論中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，而且要巧妙引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。

總之，在小組合作討論中，獨(dú)立思考是前提，篩選內(nèi)容是關(guān)鍵，引導(dǎo)深度是重點(diǎn)。我們語文教師要把這三者有機(jī)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，有效引導(dǎo)，才能促使小組討論更合理更科學(xué)，開出更加絢麗的花朵，才能促使學(xué)生在小組討論中有效激發(fā)思維，交流思想，拓展能力，收獲更加豐碩的果實(shí)。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法能夠獲得自由汲取知識(shí)的機(jī)會(huì), 由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動(dòng)獲取知識(shí)。

一、分組原因：

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競爭中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。字串8我班學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會(huì)越來越差。有時(shí)，有一部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，上進(jìn)心也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、分組方法：

按照成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。字串7

通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會(huì)有所提高。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)方式與優(yōu)點(diǎn)

一、合作學(xué)習(xí)的方式

1、合作準(zhǔn)備課前的值日報(bào)告或課本劇表演。課前幾分鐘的“Duty talk”和課本劇表演是課堂常用形式。為了使值日報(bào)告內(nèi)容更豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢觥癉uty talk”的主題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個(gè)代表上臺(tái)演講。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2、合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞，預(yù)習(xí)對話或課文，找出新語言知識(shí)點(diǎn)以及語法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點(diǎn)。由于是小組合作，教師有時(shí)還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如，在教學(xué)shall we go to the zoo？這一單元時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：

①準(zhǔn)備有關(guān)動(dòng)物圖片，查閱動(dòng)物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動(dòng)物的外形及習(xí)性等；

②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點(diǎn)做一份筆記；

③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個(gè)小組都準(zhǔn)備了圖片，并寫出了較為完整的動(dòng)物介紹，對動(dòng)物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書本以外的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3、合作表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。最后教師比較各組的表演，表揚(yáng)表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取下次演得更好。

4、合作歸納知識(shí)。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語時(shí)，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達(dá)方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句型中動(dòng)詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

5、合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個(gè)別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6、合作訂正錯(cuò)誤。每次單元測驗(yàn)后，教師會(huì)講評試卷，針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。

7、合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會(huì)看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。

8、合作寫作。寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時(shí)，我安排了以下小組任務(wù)：

①獨(dú)立思考三分種。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準(zhǔn)備。

②集體列出寫作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵(lì)差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。

③小組報(bào)告討論結(jié)果。選擇一二個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果，并讓其他組評價(jià)指正。

④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學(xué)生獨(dú)立寫作。⑥小組交換批改。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1、合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3、合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵(lì)、互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何關(guān)懷和幫助他人、評價(jià)他人，即學(xué)會(huì)承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)，容忍他人的缺點(diǎn)，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。

4、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會(huì)的單詞主動(dòng)查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

5、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

6、合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

第五篇：小組合作

小組合作——學(xué)生因你而改變

徐永娟

其實(shí)對于小組合作教學(xué)，早已心動(dòng)了很久，只是從不敢貿(mào)然行動(dòng)，因?yàn)橛刑嗟奈粗傆X得無論從心理上，還是從行動(dòng)上，都還沒做好準(zhǔn)備，所以，我的課堂和教學(xué)管理，一直游離在小組合作的邊緣。

信心和勇氣來自于那個(gè)特殊的日子——那天，教育局申局長帶著中國教師報(bào)的張記者和韓編輯來我校聽樊靈花老師的課，樊老師執(zhí)教了《狼牙山五壯士》一課，課堂上，小組之間回答問題爭先恐后，學(xué)生讀書之投入，氣氛之熱烈，在我們原來的課堂上是難得一見的，不愧為自主體驗(yàn)下“小組合作、高效課堂”的一節(jié)精品課。這節(jié)課，也給了我很大的震撼，課后，又聆聽了申局長和張記者對小組合作、高效課堂的精辟見解和指導(dǎo)，更增添了勇氣和力量。心動(dòng)不如行動(dòng)，回到辦公室我們幾個(gè)討論了一下具體步驟，行動(dòng)正式開始了。

當(dāng)我和魏老師走進(jìn)教室，學(xué)生們詫異地睜大了眼睛看著我們，那眼神里有無數(shù)的問號(hào)——怎么，語文老師和數(shù)學(xué)老師一塊來了？到底要上什么課呢？我和魏老師相視一笑，決定先賣個(gè)關(guān)子：“孩子們，把你們的所有書和本子都裝進(jìn)書包里，桌布取下來，然后坐端正，比一比誰做的更快?！焙⒆觽兊男睦锔闷媪耍麄儾恢览蠋熀J里賣的什么藥。等他們整理完畢之后，我接著說：大家起立，背好書包，聽老師口令，把兩張桌子并在一起?！比缓笤敿?xì)說明了桌子如何并在一起，凳子如何擺放，剩余的桌子放在哪里。霎時(shí)，班里人聲鼎沸，像炸開了鍋，雖然，他們還不知道這樣做是為什么，但是，新鮮、開

心占據(jù)了他們的整個(gè)身心，尖叫聲，笑聲，拉桌子聲，椅子聲......震耳欲聾，組成了世界上最高亢的“交響樂”。

等他們基本拉好之后，我我就開始揭曉謎底了：“聽我讀名字，一組的同學(xué)坐這里、二組的同學(xué)坐這里......”十二個(gè)小組一會(huì)的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同學(xué)的后背，現(xiàn)在是面對面，看到的是對方的臉，愛說話的孩子自然不會(huì)放過這個(gè)好機(jī)會(huì)，擠眉弄眼的、做鬼臉的、哧哧笑的，甚至最終管不住自己的口說話的，還有為了更好地表情達(dá)意而不時(shí)加上動(dòng)作的......眼前的一個(gè)個(gè)孩子猶如一個(gè)個(gè)小蟲亂動(dòng)，讓人眼花繚亂?！氨纫槐饶膫€(gè)小組坐得更好，我們這樣做不是為了讓大家說話的，而是為了更好地學(xué)習(xí)，下面聽老師講小組的分工、紀(jì)律、合作等問題?！笨偹阌辛艘稽c(diǎn)效果，說話聲沒有了，身體也坐直了，但有的孩子邊聽還邊“眉目傳情”，就這樣，我勉強(qiáng)把為什么分小組，還有12個(gè)小組的分工、紀(jì)律大致講了一遍，又給每個(gè)小組選了兩名正副組長，一名記分員、一名紀(jì)律組長、一名衛(wèi)生組長，一位管桌椅板凳擺放的同學(xué)，又給每位組員編了號(hào)。這時(shí)，下課的鈴聲也響了，我和魏老師已是精疲力竭。

不管怎樣，小組合作的第一步總算是邁出去了，雖然有些艱難，但畢竟還是走出了第一步，“開工沒有回頭箭”，我們只有邁開大步向前沖?？山酉聛?，我發(fā)現(xiàn)，每走一步都是那么艱難，好多問題也隨之而來：為了提高孩子回答問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生搶答，沒想到，好多孩子站起來自顧自地回答，課堂亂作一團(tuán)；不愛回答的同學(xué)一看機(jī)會(huì)被搶了去，也干脆不說了；有時(shí)課堂展示環(huán)節(jié)，展示還沒到一半就

下課了，課堂任務(wù)根本完不成，沒有展示的小組也憤憤不平；有的小組為了加分的問題每天圍著你喋喋不休，讓我不勝其煩。

怎么辦？經(jīng)過深入的思考，我們又重新調(diào)整工作思路，制定出新的辦法。各小組制定自己小組的紀(jì)律，獎(jiǎng)罰嚴(yán)明：加分交由班干部和小組長負(fù)責(zé)，每天及時(shí)總結(jié)、及時(shí)報(bào)告給全班同學(xué)，并在周五評出冠軍小組，課堂回答問題制作加分卡，因?yàn)槊拷M的6個(gè)同學(xué)都是按照學(xué)習(xí)成績分為1到6號(hào)，1號(hào)回答加一分，以此類推，如果學(xué)習(xí)較差6號(hào)回答則加6分，這樣極大地鼓舞了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的信心，激發(fā)了這些同學(xué)參與和回答問題的積極性。

漸漸地，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班里發(fā)生了一些可喜的變化，首先是衛(wèi)生，因?yàn)榘嗬锏?2個(gè)小組，分工精細(xì)、周到，大到教室、衛(wèi)生區(qū)的打掃，小到一個(gè)窗戶、黑板、一體機(jī)、書架、燈都有專人負(fù)責(zé)，“人人有事做，事事有人做”，原來那些屢禁不止的紙片不見了，教室變得潔凈了。其次是學(xué)生行為的變化：孩子們不管說話、做事都有自己的主見了，簡直就是一個(gè)小大人的模樣?，F(xiàn)在。學(xué)生自己管理班級(jí)，書架設(shè)置圖書角，學(xué)生們自己捐書，然后有專門的圖書管理員，借書三天之內(nèi)看完，要愛惜，不準(zhǔn)握角，損壞。孩子們的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了很大的變化：背誦的時(shí)候爭先恐后，都想爭第一，為小組爭光；作業(yè)是小組長先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問題時(shí)不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補(bǔ)充；每周三的中隊(duì)會(huì)，全都是學(xué)生自己設(shè)定主題自己設(shè)定內(nèi)容，過程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊(duì)會(huì)上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書》，演完以后又進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)，說自己知道的童話作家，童話故事，最后說紀(jì)律，整個(gè)隊(duì)會(huì)安排得井井有條。第四單元是動(dòng)物，主題就定為《說說自己喜歡的小動(dòng)物》，星期三早讀課上隊(duì)會(huì)主題，過程都已經(jīng)一一設(shè)計(jì)完畢了，讓我不得不被這些孩子所深深折服。

以前我總以為他們還是孩子，他們還小，他們什么都還不懂......可是，現(xiàn)在，我突然發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，孩子們身上永遠(yuǎn)都有我們所想不到的，只要我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只要我們給他提供條件，只要我們給他施展的空間，我相信，孩子們會(huì)帶給我們更多的欣喜與感動(dòng)。