第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂,未來(lái)教育模式的主要形式

翻轉(zhuǎn)課堂，未來(lái)教育模式的主要形式

隨著信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，課堂的圖景正在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了孩子們的發(fā)展需求，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為課堂教學(xué)改革不斷深化提供了一種新的選擇。

究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？記得默克多曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們的學(xué)校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時(shí)代沒(méi)什么兩樣?！边@引起了我們對(duì)傳統(tǒng)課堂深深的沉思，也就是說(shuō)，我們傳統(tǒng)的課堂早已經(jīng)很落后了。

現(xiàn)在讓我們分析一下當(dāng)時(shí)進(jìn)入工業(yè)時(shí)代大規(guī)模班級(jí)授課制的出現(xiàn)給教育帶來(lái)的變化。也就是班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制所要培養(yǎng)的人的特質(zhì)是：守時(shí)、健康、勤奮。缺點(diǎn)： 沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有差異，就像工廠里統(tǒng)一加工出來(lái)的產(chǎn)品一樣。這就引起人們對(duì)班級(jí)授課制的反思：今天的教育對(duì)人才的需求到底是什么？首先就是創(chuàng)新能力，其次是獨(dú)立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學(xué)改革聚焦的重點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，也就是放開孩子、放開我們自己。在時(shí)代這樣的呼喚下，現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了。

翻轉(zhuǎn)課堂就是知識(shí)傳授在課堂外，知識(shí)吸收在課堂內(nèi)。能自學(xué)的課程全在課堂外自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)被觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內(nèi)。老師的教學(xué)方式則是借助電子設(shè)備，將課程內(nèi)容錄制下來(lái)，最后把視頻傳到網(wǎng)上就可以了。與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上大有不同，它的受益者不是一個(gè)班或者兩個(gè)班，而是無(wú)窮盡也。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，它有以下特點(diǎn)：教師不出鏡、內(nèi)容為核心、視頻短而精。節(jié)省人力、物力、財(cái)力，而且學(xué)生完全不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的局限或約束而進(jìn)行自學(xué)。在微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的原則上教學(xué)視頻制作要求生動(dòng)、新穎、核心、精煉。對(duì)好的微視頻的要求是符合教育教學(xué)總目標(biāo)的三個(gè)維度：1.知識(shí)與技能之獲得；2.過(guò)程與方法之掌握；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀之共鳴。教學(xué)視頻制作難點(diǎn)則是――教學(xué)的設(shè)計(jì)。這就需要老師對(duì)課程高度熟練并總結(jié)概括，這體現(xiàn)著老師的綜合水平。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比是如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美的學(xué)習(xí)的呢？“先學(xué)”如何學(xué)？首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，其次是要讓每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。“后教”的特色是什么？是必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論，真正做到因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成功的標(biāo)志特色是什么呢？有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

1.主要是教育觀念的轉(zhuǎn)變。遵循人的自然差異，有個(gè)性有差異。

2.學(xué)生成績(jī)的提高。視頻短而精，核心突出，學(xué)生成績(jī)提高快。

3.教學(xué)技術(shù)手段更先進(jìn)。能反復(fù)觀看，不受任何傳統(tǒng)條件限制。

當(dāng)然，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂也有學(xué)者指出了其弊端。邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為，這種教學(xué)方式存在“過(guò)度簡(jiǎn)化”的缺陷：“他總是利用特定例子來(lái)解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問(wèn)題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患?！蔽艺J(rèn)為，這些問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)者自身及教師的推動(dòng)靈活掌控解決，而最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的知識(shí)我們就用最快捷最科學(xué)的方法來(lái)解決。

不管怎樣，未來(lái)課堂——“翻轉(zhuǎn)課堂”，是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將“家庭教師”不受時(shí)間、空間的限制免費(fèi)送給全球渴望知識(shí)和學(xué)習(xí)的人，給了現(xiàn)代教育無(wú)限的啟發(fā)，更會(huì)帶來(lái)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變革。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

2013-11-25 夢(mèng)想教育

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在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

促進(jìn)師生共同發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

這一技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，核心是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，都能在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。系統(tǒng)呈現(xiàn)為可以得到反饋的過(guò)程。

用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升。無(wú)論來(lái)自美國(guó)的報(bào)道，還是我國(guó)江蘇木瀆中學(xué)上世紀(jì)80年代的教改實(shí)驗(yàn)和山西新絳中學(xué)近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，都證明如此。

很多中小學(xué)教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。本文無(wú)意評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力的命題，而是認(rèn)為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的頭緒：實(shí)驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂” 難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖

學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于不了解自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可以通過(guò)閱讀“學(xué)習(xí)方法建議”，嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。具體把握指具體知識(shí)點(diǎn)的把握，至于如何把握，將在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中闡述，這里只需簡(jiǎn)要提示把握具體知識(shí)點(diǎn)的要求。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心。是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。因此，千萬(wàn)不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄈ《?/p>

建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源指幫助學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。

此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)校活動(dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問(wèn)題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)?。布盧姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。

但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。

看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。

鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？

聚奎中學(xué)的做法：

在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面： 1.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.少講多學(xué)，合作共贏

翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。4.減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。6.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式的精髓-

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教育信息化研究備受矚目，而翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)，觀點(diǎn)各異，至今沒(méi)有形成共識(shí)．因材施教的個(gè)性教育是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的表象，知識(shí)內(nèi)化的交流溝通是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)方式的外在形式，自主互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)所在.關(guān)鍵詞：教育信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 核心本質(zhì)

源于美國(guó)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場(chǎng)備受矚目的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，我國(guó)胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專家對(duì)微課進(jìn)行了闡述．與微課相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一，雖然對(duì)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了廣泛的探討和實(shí)踐，但仍處于探索階段，許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)，至今沒(méi)有形成共識(shí)．

什么是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和本質(zhì)？這里說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，是指翻轉(zhuǎn)課堂的最核心意義，或者最本質(zhì)的東西是什么．

觀點(diǎn)一：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是因材施教的個(gè)性教育．

傳統(tǒng)教學(xué)只能和著中間三分之一的學(xué)生的節(jié)奏安排教學(xué)，結(jié)果是思維較慢的學(xué)生覺(jué)得節(jié)奏太快，跟不上，久而久之，就成為后進(jìn)生；思維敏捷的學(xué)生覺(jué)得節(jié)奏太慢，吃不飽，時(shí)間久了，自然得不到更好的發(fā)展．

翻轉(zhuǎn)課堂則能較好地解決這個(gè)問(wèn)題．在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看翻轉(zhuǎn)視頻可快可慢，隨心所欲，已經(jīng)學(xué)會(huì)的可以跳過(guò)去，省略不看；沒(méi)有看懂的，可以倒回去現(xiàn)看一遍；需要作筆記或靜下來(lái)思考時(shí)，可以隨時(shí)按暫停鍵．

東北師范大學(xué)的趙蔚教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂之所以有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系,是因?yàn)椤笆紫?，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到以學(xué)生為中心；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，??小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?的確，學(xué)生按自己的節(jié)奏自主地學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)習(xí)個(gè)性化，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，是必須的，但，這僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的個(gè)性教育的表象，不是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)．

觀點(diǎn)二：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是知識(shí)內(nèi)化的交流溝通．

田愛(ài)麗認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,是先學(xué)后教的一種形式,相對(duì)于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教,微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑,??視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識(shí)講解,而學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候,是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候,翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn).[2]

[1]翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處是把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流．教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，解答學(xué)生的疑惑，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)．當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座．小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)．教師更多的成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者而非內(nèi)容的傳遞者，也有機(jī)會(huì)巡視學(xué)生之間的彼此幫助、協(xié)作互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和借鑒．當(dāng)教師尊重并參與學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)方式，他們自然認(rèn)識(shí)到，教師在這里，是在引領(lǐng)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令．

誠(chéng)然，知識(shí)內(nèi)化的交流溝通非常重要，但這僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不是最核心的本質(zhì)． 觀點(diǎn)三：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)．

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)．翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”．翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的價(jià)值在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)走向是一種撥正，也是對(duì)課堂教學(xué)本原的一種回歸，學(xué)生可以不被安排在教室里聽(tīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的講解，可以自由地根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨情隨點(diǎn)的自由學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，使學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)得以充分地實(shí)現(xiàn)，這種課堂教學(xué)模式讓學(xué)生有充分的尊嚴(yán)感和成就感．

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就是“課前在家聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下作專業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”這兩種學(xué)習(xí)方式的混合；后來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了“慕課”、“微課”的特點(diǎn)與長(zhǎng)處以后，更進(jìn)一步發(fā)展成為“在線開放課程”與“課堂教學(xué)”方式的混合。為此,一些學(xué)者認(rèn)為,“在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，它是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中（扮演的）角色與功能上的調(diào)整?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促使教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)，給學(xué)生以表達(dá)和實(shí)現(xiàn)本能需求的機(jī)會(huì)和可能，這是重要的，但這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的外在形式，也不是核心之所在．

觀點(diǎn)四：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是自主互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合．

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）提出的“掌握學(xué)習(xí)論”認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幾乎所有的學(xué)生（90%以上）都可以達(dá)到掌握水平．

按布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知道、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次．這六個(gè)層次是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度不斷加深的過(guò)程．知道、理解兩個(gè)層次的“知識(shí)傳遞”過(guò)程解決的是“是什么”的問(wèn)題，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用四個(gè)層次的“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程解決的是“為什么”的問(wèn)題．學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是把有內(nèi)在邏輯聯(lián)系結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，新材料在學(xué)生頭腦中獲得新的意義

[4]

[3]為結(jié)果．比知道知識(shí)“是什么”更重要的是知識(shí)的發(fā)生、知識(shí)的發(fā)展、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系等，這也就是“為什么”的問(wèn)題．明白“為什么”的第二個(gè)階段往往比第一個(gè)階段更難，這是因?yàn)橐恍W(xué)生滿足于淺嘗輒止、一知半解，更多的學(xué)生在內(nèi)化感悟中由于自身掌握的知識(shí)量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知識(shí)中哪個(gè)部分來(lái)與新知識(shí)進(jìn)行“關(guān)聯(lián)”，因而形成挫敗感，也因此喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就感．這時(shí)最需要的就是教師的點(diǎn)撥和同伴的協(xié)作討論．

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上(回家)做作業(yè)感悟鞏固．這種教學(xué)結(jié)構(gòu)存在較多的問(wèn)題，教師為了學(xué)生能夠很好地鞏固所學(xué)內(nèi)容而布置較多的作業(yè)，學(xué)生回到家以后，完成作業(yè)是“硬”任務(wù)，是否真正懂了，倒成了“軟”任務(wù)；學(xué)生不停地趕作業(yè)，往往主觀上是為了完成任務(wù)，客觀上在反復(fù)操練中也掌握了一些方法．而在作業(yè)中遇到困難時(shí)，往往單身一人找不到請(qǐng)教與商量的導(dǎo)師，導(dǎo)致部分學(xué)生為了跟上班級(jí)群體進(jìn)度不可能按自己的時(shí)間與節(jié)奏自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果．

換而言之，傳統(tǒng)教學(xué)是將難度最大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(內(nèi)化知識(shí)、高級(jí)思維學(xué)習(xí)，極其需要教師的點(diǎn)撥和同伴的協(xié)作討論)錯(cuò)誤地安排在最不利于解決最大困難的環(huán)境(課外環(huán)境、得不到交流、得不到支援、得不到啟發(fā))中，將適合自由、自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)(傳授知識(shí)、初級(jí)思維學(xué)習(xí))安排在一切由教師掌控的課堂中．傳統(tǒng)教學(xué)在“統(tǒng)一進(jìn)度”的制約下，無(wú)法兼顧到學(xué)生的差異．所謂“因材施教”、“抓兩頭，帶中間”都只是一種美好的愿景．

翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新型教學(xué)模式，但其依據(jù)的理論依然是我們教師所熟悉的布魯諾的掌握學(xué)習(xí)法．翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)流程分為兩個(gè)階段，即“知識(shí)傳遞”過(guò)程與“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程．為什么帶有互動(dòng)特色的翻轉(zhuǎn)課堂一再被研究者提及呢?翻轉(zhuǎn)課堂的最大魅力在哪里呢? 結(jié)構(gòu)影響功能，同樣是碳元素，由于結(jié)構(gòu)不同，在自然界中生成了柔軟的石墨和堅(jiān)硬的金剛石．翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的差異學(xué)習(xí)提供了很大的可能性，它不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，還照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)水平等方面的差異．

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維生成品質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)是在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的持續(xù)相互作用中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的生成過(guò)程，學(xué)生對(duì)已知的結(jié)論性知識(shí)的把握已經(jīng)不是主要目的，教材僅是學(xué)生迸發(fā)思維火花的資源，課堂成為學(xué)生體驗(yàn)生命意義、實(shí)現(xiàn)自我超越的空間，科學(xué)精神與人文精神達(dá)到和諧與統(tǒng)一，從而為自我的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大魅力在于自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同的學(xué)習(xí)階段匹配了最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，各安其位，各得其所．接受知識(shí)，能靈活掌握時(shí)間和方式；知識(shí)內(nèi)化，互動(dòng)交流，教師點(diǎn)撥．由于安排得當(dāng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)器得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的全過(guò)程是一次主動(dòng)、愉快的“探究之旅”，滲透到學(xué)生的生活與行為，轉(zhuǎn)化為理性素養(yǎng)．

這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)！這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的生命力！

[5]

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂：教育教學(xué)模式的一次革新

翻轉(zhuǎn)課堂：教育教學(xué)模式的一次革新

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及與教育的深度融合，大大推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法滿足信息化社會(huì)人們對(duì)教育的需求，時(shí)代發(fā)展亟需教學(xué)上的“創(chuàng)新”。課堂教學(xué)改革迎合了時(shí)代的需求，逐漸地演變?yōu)榻虒W(xué)改革的一方熱土?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為處于“深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革不斷深化提供了一種新的選擇。

自從被引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式就受到了廣大教育工作者的高度關(guān)注。重慶、山東、上海、南京、廣州、深圳等地的一些中小學(xué)相繼開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。相應(yīng)的一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，形成了眾多的理論研究成果。但與此同時(shí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)疑之聲音也不絕于耳： 1．翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是什么？為什么要翻轉(zhuǎn)？翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂有什么優(yōu)勢(shì)？ 2．翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)的教育土壤，能不能適合我國(guó)的教育文化？

3．翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生事先自覺(jué)觀看和理解微視頻，觀看微視頻勢(shì)必延長(zhǎng)學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間。如果要求學(xué)生一天觀看幾門課程的微視頻，是否會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？ 4．微視頻主要用于低階思維的培養(yǎng)，能否上升到高階思維的培養(yǎng)，如我國(guó)教育現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維、想象力、邏輯推理能力等的培養(yǎng)？ 5．微視頻適合知識(shí)講解，是否也適合技能培養(yǎng)和能力提升？翻轉(zhuǎn)課堂是否適合所有的課程，是否適合這些課程中的所有內(nèi)容？等等。

筆者認(rèn)為，質(zhì)疑并不是壞事。正確對(duì)待，有利于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐者和研究的思考和理解。質(zhì)疑者提出的問(wèn)題，有些非常容易回答，有些則需要深入研究。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，許多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者和研究者都試圖給出自己的答案。

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。一是“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)；二是“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)；三是“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的六大好處：

1．翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生 2．翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 3．翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng) 4．翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生 5．翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)6．翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

2012年6月美國(guó)教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：

1．88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度； 2．67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高； 3．80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善； 4．99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

金陵老師以瑞士奶酪式的“間隙”為比喻，論證采用翻轉(zhuǎn)課堂用視頻“讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”的重要性，得出“翻轉(zhuǎn)課堂能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展并順便提升學(xué)習(xí)成績(jī)”的結(jié)論。（資料來(lái)源：金陵敘事博客）

羊自力老師則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的第一優(yōu)勢(shì)就是能夠把被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到輸入輸出雙高效，在班級(jí)管理背景下實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。（資料來(lái)源：羊自力老師PPT講稿）

張福濤老師認(rèn)為，通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，問(wèn)題意識(shí)得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步提高，綜合素質(zhì)全面提升。教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，研究氛圍更加濃厚，技術(shù)能力全面提高，專業(yè)水平快速發(fā)展。（資料來(lái)源：張福濤老師PPT講稿）

筆者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂目的意義的思考：任何一種教學(xué)變革，都是為了解決當(dāng)下教育存在的問(wèn)題。但由于教育教學(xué)的復(fù)雜性決定了改革的艱巨性，任何一種教學(xué)變革都不能徹底解決教育的問(wèn)題。而且解決了舊的問(wèn)題，還出現(xiàn)新問(wèn)題，所以變革不可能停止。美國(guó)的微型教學(xué)視頻和翻轉(zhuǎn)課堂主要為了解決給缺席的學(xué)生補(bǔ)課和如何給予學(xué)生更多個(gè)性化輔導(dǎo)的問(wèn)題。中國(guó)的教育與美國(guó)教育不一樣，主要存在兩大“頑疾”，一是班級(jí)授課無(wú)法照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)理解速度上的差異，教師也難以捕捉學(xué)生理解與否的信息；二是受到課堂的時(shí)間和空間，難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)得不到重視。翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，就是希望能在某種程度上醫(yī)治這兩個(gè)“頑疾”，實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。主要的思路，就是將課外作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上，在老師和同伴的幫助下完成；借助教學(xué)視頻，將課堂講授的過(guò)程遷移到課前（與課外作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保證不增加學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)），保證學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的支持，幫助教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的信息，更多的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；騰出來(lái)的課堂時(shí)間，完成作業(yè)，并給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智慧。

但91速課“微課”群里有一位老師一直追問(wèn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是什么？而且對(duì)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有很多的疑問(wèn)：你怎么證明翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？有何證據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

筆者觀看了丁肇中教授的大師課堂講座《科研只有第一沒(méi)有第二——我的經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)》，深受啟發(fā)。他說(shuō)，物理研究的目的，就是用新知識(shí)去顛覆舊知識(shí)。同樣道理，當(dāng)下正在廣泛實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，也是試圖探求教育教學(xué)的新路子，去克服舊方式舊方法的缺陷。在探索新方式新方法的路上，完全可以根據(jù)以往的探索經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，分析并提出新的假設(shè)，并經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐來(lái)證明是對(duì)的或是錯(cuò)的，在較長(zhǎng)時(shí)間和較全面的試驗(yàn)和實(shí)踐完成之前，任何人苛求實(shí)踐者和研究者匆忙拿出證據(jù)作出判斷，或研究者和實(shí)踐者自己輕率地下結(jié)論，都是不應(yīng)該的，是違反科學(xué)規(guī)律或倫理道德。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證的，而不是依靠這樣不厭其煩地反復(fù)追問(wèn)而得到結(jié)果的。筆者喜歡聽(tīng)到不同的聲音，也歡迎誠(chéng)意的質(zhì)疑，但質(zhì)疑者不僅需要態(tài)度誠(chéng)懇，文明對(duì)話，還應(yīng)該區(qū)別作為理論假設(shè)的“事實(shí)”與作為實(shí)踐成果的“事實(shí)”。筆者擔(dān)心的是，對(duì)于這種“窮追猛打”式的追問(wèn)，如果不能做出必要的回應(yīng)和解釋，很可能會(huì)誤導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的初學(xué)習(xí)者，讓初學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生過(guò)于負(fù)面的認(rèn)知，直接逃離翻轉(zhuǎn)課堂。因此，筆者更希望翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒者能真正成為翻轉(zhuǎn)者的楷模，對(duì)翻轉(zhuǎn)的成果能做出事求是的評(píng)估和鑒定，減少翻轉(zhuǎn)的爭(zhēng)議，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)健康發(fā)展。

第五篇：翻轉(zhuǎn)現(xiàn)在課堂 成就未來(lái)人生

翻轉(zhuǎn)現(xiàn)在課堂 成就未來(lái)人生

2013年11月14日 星期四 中國(guó)教育報(bào)

在美國(guó)科羅拉多州落基山的小鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”，一直存在一個(gè)問(wèn)題：不少學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，錯(cuò)過(guò)了學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)生由于缺課導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。

2007年春天，這個(gè)情況發(fā)生了變化?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。漸漸地，他們形成了學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解、留出課堂時(shí)間幫助作業(yè)或?qū)嶒?yàn)有困難的學(xué)生的新型教學(xué)模式。

這種模式，就是目前正在美國(guó)及世界各國(guó)流行的“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”。

翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它具有異于傳統(tǒng)課堂的多種優(yōu)勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以幫助繁忙的學(xué)生不錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在繁忙的學(xué)生會(huì)工作、義工、比賽、演出后，可以通過(guò)觀看老師制作的視頻提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生跟上進(jìn)度。傳統(tǒng)課堂中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生，而其他學(xué)生則是被動(dòng)地在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。教師大部分時(shí)間也圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”增加課堂教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間。教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有類似疑惑的學(xué)生聚集在一起開展小型講座。同時(shí)，學(xué)生們也可發(fā)展自己的合作小組，互相幫助學(xué)習(xí)，老師不再是唯一的知識(shí)傳播者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓老師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，翻轉(zhuǎn)課堂能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，每個(gè)學(xué)生可以按自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了課堂管理。傳統(tǒng)課堂上，老師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向，因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，搗亂課堂學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?/p>

idealSchool未來(lái)數(shù)字教室讓學(xué)習(xí)變得更輕松

idealSchool未來(lái)數(shù)字教室，是成都市世紀(jì)凱城科技有限公司在美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上研發(fā)的中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”系統(tǒng)。它引進(jìn)了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念、技術(shù)、設(shè)備，豐富和完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)idealSchool移動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)，利用平板電腦和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的跨越式教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)提供深度溝通信息平臺(tái)、智能教學(xué)數(shù)據(jù)采集分析等諸多強(qiáng)大功能。

目前，idealSchool未來(lái)數(shù)字教室已形成了三種漸進(jìn)式解決方案。

方案一：移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

“站樁式教學(xué)”已經(jīng)越來(lái)越不滿足課堂的教學(xué)需求，該方案讓老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不固定在講臺(tái)上課，通過(guò)移動(dòng)平板電腦、無(wú)線屏幕推送設(shè)備以及移動(dòng)教學(xué)軟件，老師就可以行走到教室各個(gè)位置進(jìn)行課堂講解，貼近學(xué)生，更加生動(dòng)和靈活地進(jìn)行授課和個(gè)別化的輔導(dǎo)。

方案二：協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)

該系統(tǒng)采用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)，師生利用平板電腦進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生進(jìn)行靈活高效的課堂教學(xué)，輕松展示多媒體化的教學(xué)內(nèi)容，提供多種師生互動(dòng)方式，及時(shí)深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

方案三：體驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

采用目前國(guó)外先進(jìn)的數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)備、3D技術(shù)和大屏融合技術(shù)，為學(xué)生們提供不一樣的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。該系統(tǒng)包含移動(dòng)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、場(chǎng)景體驗(yàn)、仿真互動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)等功能模塊。為老師與學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境和教學(xué)理念，以啟發(fā)式教育為主，多方面關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

idealSchool未來(lái)數(shù)字教室真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”

idealSchool未來(lái)數(shù)字教室是開放式體系架構(gòu)，系統(tǒng)功能強(qiáng)大。它具有移動(dòng)白板功能，結(jié)合無(wú)線屏幕推送設(shè)備，老師可移動(dòng)靈活教學(xué)，貼近學(xué)生，一起分享、討論、互動(dòng)。師生可隨時(shí)隨地記錄、分享圖片、視頻、文字等各類資源。

未來(lái)數(shù)字教室支持筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等各類移動(dòng)終端應(yīng)用。老師可以丟掉U盤，丟掉數(shù)據(jù)線，帶著智能手機(jī)、平板電腦授課；通過(guò)無(wú)線方式，教師可隨時(shí)隨地進(jìn)行資源共享、上傳、錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，授課方式變得靈活、生動(dòng)。學(xué)生可反復(fù)觀看課堂內(nèi)容，隨心所欲掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

idealSchool未來(lái)數(shù)字教室還能發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的校園特色文化打造個(gè)性化教學(xué)資源平臺(tái)。通過(guò)資源共享，學(xué)生、家長(zhǎng)及教師都能從學(xué)校云資源平臺(tái)上同步獲取信息，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。校長(zhǎng)可了解教師上課狀態(tài)，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通也變得更加密切。

“總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教和學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)翻轉(zhuǎn)了；讓教師和學(xué)生的角色變化了。基于該理念的idealSchool未來(lái)數(shù)字教室，可真正實(shí)現(xiàn)兩千年前孔子提倡的‘因材施教’的教育理念。”成都市世紀(jì)凱城科技有限公司負(fù)責(zé)人說(shuō)。