第一篇：預(yù)設(shè)論文：奧巴馬就職演說中的預(yù)設(shè)分析—從預(yù)設(shè)觸發(fā)語的角度

預(yù)設(shè)論文：奧巴馬就職演說中的預(yù)設(shè)分析—從預(yù)設(shè)觸發(fā)語的角度

【中文摘要】預(yù)設(shè)是語言學(xué)中的一個(gè)重要研究議題,尤其是在其分支學(xué)科語用學(xué)和語義學(xué)中。德國哲學(xué)家弗萊格是第一位研究預(yù)設(shè)的學(xué)者,后來的學(xué)者們跟隨著弗萊格的研究,對(duì)預(yù)設(shè)理論的相關(guān)議題存在著爭(zhēng)議和認(rèn)同。隨著對(duì)預(yù)設(shè)理論的不斷深入研究,學(xué)者們發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)的問題也越來越多,不能一蹴而就。正如萊文森所總結(jié)的：弗萊格關(guān)于預(yù)設(shè)的評(píng)論已經(jīng)是90年前的事了,但我們?nèi)耘f只是理解了預(yù)設(shè)的一小部分,因此研究語義學(xué)和語用學(xué)是怎樣相互作用的會(huì)是一個(gè)重要的議題。仔細(xì)觀察語言,你會(huì)發(fā)現(xiàn),我們使用的語言中充滿了預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)無處不在。在與他人交流時(shí),說話者喜歡預(yù)設(shè)信息,想當(dāng)然的認(rèn)為聽話者也知道這些信息。人們預(yù)設(shè)的信息有時(shí)是事實(shí)性的,能夠反映若干事實(shí),有的預(yù)設(shè)能夠反映之前一段時(shí)間的狀態(tài),而有的預(yù)設(shè)卻是與事實(shí)相反的。當(dāng)我們研究奧巴馬總統(tǒng)的就職演說時(shí),我們發(fā)現(xiàn)其中充滿了預(yù)設(shè)。能夠觸發(fā)預(yù)設(shè)的詞項(xiàng)和句法結(jié)構(gòu)被稱之為預(yù)設(shè)觸發(fā)語?？▓D南收集了三十一種預(yù)設(shè)觸發(fā)語,萊文森主要討論了其中的十三種觸發(fā)語,在借鑒卡圖南和萊文森的研究基礎(chǔ)上,黃衍對(duì)預(yù)設(shè)觸發(fā)語做了一些修補(bǔ)。萊文森和黃衍的預(yù)設(shè)觸發(fā)語研究對(duì)本論文的研究都具有借鑒意義和價(jià)值。因此本篇論文的研究將結(jié)合二者的觀點(diǎn)。本篇論文通過對(duì)預(yù)設(shè)觸發(fā)語的統(tǒng)計(jì)分析,主要回答四個(gè)問題：即奧巴馬總統(tǒng)就職演說中都用了哪些類型的預(yù)設(shè)觸發(fā)語；使用頻率最高的預(yù)設(shè)觸發(fā)語是

哪些；為什么某些特定預(yù)設(shè)觸發(fā)語比其他觸發(fā)語使用頻繁,而這些預(yù)設(shè)觸發(fā)語又向我們傳遞了什么信息；通過對(duì)奧巴馬總統(tǒng)就職演說中預(yù)設(shè)觸發(fā)語的統(tǒng)計(jì)分析能否幫助我們確定就職演說的大體內(nèi)容。論文的局限在于預(yù)設(shè)觸發(fā)語是人工收集的,會(huì)有一些遺漏和錯(cuò)誤收集。希望本文能促進(jìn)預(yù)設(shè)理論的進(jìn)一步發(fā)展并且讓讀者更好的理解奧巴馬總統(tǒng)就職演說辭。

【英文摘要】Presupposition is an important research issue in linguistics, especially in its subfield of semantics and pragmatics.The first scholar who have explored this research area is the German philosopher Gottlob Frege(1892), and then followed his study, there have been debatings and agreements on the related issues concerning presupposition among scholars, and the more linguists have explored this area, the more they find that there appeared increasing problems that can not be solved at one go.Just as Levinson(1983, P.225)concluded, “presupposition remains, ninety years after Frege’s remarks on the subject, still only partially understood, and an important ground for the study of how semantics and pragmatics interact.” If you observe language carefully, you will find that the language we use is full of presuppositions, that is, presuppositions are ubiquitous.When communicating with others, the speakers usually take a lot for granted, most of the time

people presuppose information.Some of the information that people presupposed is factive, which can reflect several facts and some presuppositions can reflect the state of a previous time period, and some presuppositions are even conterfactual.When we examine the language used in President Barack Obama’s inaugural address, we also find that it is full of presuppositions.Lexical items and syntactical constructions that can trigger off presuppositions are called presupposition triggers.Karttunen(1971)has collected thirty-one kinds of presupposition triggers, and Levinson(1983)have mainly discussed thirteen kinds of presupposition triggers chosen from Karttunen’s collection.Based on their studies, Yan Huang(2009)has made some modifications on the classification of these presupposition triggers.In this thesis, we find that both Levinson and Yan Huang’s classification of presupposition triggers are valuable and meaningful, therefore the study in this thesis will be based on the combination of their views on presupposition triggers.In this thesis, through a statistical study of presupposition triggers, we mainly answer four questions, they are:what types of presupposition triggers are used in President Barack Obama’s inaugural address;which presupposition triggers are the most frequently used ones;why

some specific presupposition triggers are used more frequently than others and through these triggers what information can be conveyed to us;through a statistical analysis of the presupposition triggers used in President Barack Obama’s inaugural address, can this help us to determine the main idea of his address.However, our limitation in this thesis is that the presupposition triggers are detected manually, there may have some omissions or incorrect collections.It is hoped that this thesis will contribute to the further development of the presupposition theory and offer a better understanding of President Barack Obama’s inaugural address.【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 預(yù)設(shè)觸發(fā)語 就職演說

【英文關(guān)鍵詞】Presupposition Presupposition Triggers Inaugural Address 【目錄】奧巴馬就職演說中的預(yù)設(shè)分析—從預(yù)設(shè)觸發(fā)語的角度AbstractIntroductionStudy118-911-13

摘要10-11

Chapter One

1.1 Necessity and Significance of the

11-12

1.3 1.2 Objectives of the Thesis

1.4 Data Outline of the ThesisSource12-13Review13-36Presupposition

Chapter Two Literature

2.1 The Philosophical Origin of 13-15

2.2 Semantic Presupposition and

Entailment15-172.3 A Distinctive Feature of

17-18

2.4 Presupposition:Constancy under NegationPresupposition TriggersDescriptions18-19

18-25

2.4.1 Definite

19-20

2.4.3

2.4.2 Factive VerbsImplicative Verbs20

2.4.4 Change of State Verbs20-212.4.5 Iteratives

2.4.6 Verbs of Judging21-222.4.7 Temporal Clauses22

2.4.8 Cleft Sentences

22-23

2.4.9 Implicit Clefts with Stresses Constituents23

2.4.10 Comparison and Contrast232.4.11 Non-restrictive Relative Clauses23-242.4.12 Counterfactual Conditionals24

2.4.13 Questions

24-25

2.5 Yan Huang’s Classification of Presupposition Triggers25-272.5.1 Definite Descriptions25-26

2.5.2 Factive Predicates262.5.3 Aspectual/Change of State Predicates26

2.5.4 Iteratives

2.5.5 Implicative Predicates26

2.5.6 Temporal Clauses26-27

2.5.7 Cleft Sentences

2.5.8 Counterfactual Conditionals27

2.6 Beaver and Geurts’Collection of Presupposition Triggers27-29

2.6.1 Factives28

2.6.2 Aspectual Verbs28

2.6.3

s

Temporal Clauses282.6.4 Manner Adverbs282.6.5 Sortally Restricted Predicates of Various Categories28QuantifiersDescriptions28-2929

2.6.6 Cleft Sentences

2.6.8 Definite 2.6.9 Names29

2.6.10 28

2.6.7 Intonation29PresuppositionPresuppositionProblem31-32Projection ProblemAnalysis34-36

2.7 The Pragmatic Approach to 29-3630-31

2.7.1 Defeasibility of 2.7.2 The Projection

2.7.3 Karttunen’s Approaches to the 32-34

2.7.4 Gazdar’s Cancellation

Chapter Three Presupposition Analysis in

36-55

3.1 A Detailed Analysis Obama’s Inaugural Addressof the Presuppositions in Obama’s Inaugural Address36-54

3.2 The Frequency Distribution Table of Presupposition Triggers in Obama’s InauguralAddressConclusion55-58Thesis55-57Study57-58-63

54-55Chapter Four

4.1 Main Findings of the

4.2 Limitations and Suggestions for Further

References58-62

Acknowledgements62學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表

第二篇：從語用學(xué)角度談廣告中的預(yù)設(shè)

從語用學(xué)角度談廣告中的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)也稱“前提”、“先設(shè)”。這是最早由最早由德國哲學(xué)家弗雷格（GottlobFrege）在1892 年發(fā)表的“On Sense and Reference”一文中提出的概念，并且在20世紀(jì)50年代被斯特勞森（Strawson），一位英國語言學(xué)家，發(fā)展這一概念。并且將其的概念引入語言學(xué)研究的范圍。斯特勞森將預(yù)設(shè)現(xiàn)象看作是自然語言中的一種特殊的推理關(guān)系。預(yù)設(shè)通常被分為語用預(yù)設(shè)和語義預(yù)設(shè)。

一、語用預(yù)設(shè)的定義

語用預(yù)設(shè)，也被稱為語用前提，這一的概念最早是由Robert Stalnake提出。他認(rèn)為，語用前提是話語表達(dá)和理解的內(nèi)在隱含共識(shí)，也是說話人在組織語言信息時(shí)所設(shè)定的前提關(guān)系。Stalnaker（1974）認(rèn)為：“如果一個(gè)命題是說話人在特定語境中的語用前提；這個(gè)命題就是說話人本人設(shè)想或相信的；它是說話人設(shè)想和相信他的說話對(duì)象能夠清醒認(rèn)定的?！蓖ǔ碚f，語用預(yù)設(shè)被解釋為是交流雙方都已知的信息，或者是至少能通過交流上下文可以得出的信息。在交流中，有些信息通常被認(rèn)為是已知的不需要單獨(dú)陳列的信息，這些信息就是語用預(yù)設(shè)。這種方式可以使交流更簡(jiǎn)潔而且高效。

何自然教授（1997）曾定義語用預(yù)設(shè)是指“有關(guān)的前提關(guān)系”?！扒疤帷卑凳绢A(yù)設(shè)是一種推理，是從另外一個(gè)角度進(jìn)行的推理。在言語結(jié)構(gòu)上，根據(jù)邏輯，場(chǎng)景，交際目的，社會(huì)關(guān)系等推斷出話語意義。

二、語用預(yù)設(shè)的特征

合適性和共知性是Levinson和何自然（1998）為語用預(yù)設(shè)總結(jié)的兩個(gè)基本概念和特征。語用預(yù)設(shè)必須依賴于語境，其合適性就是指預(yù)設(shè)要與語息息相關(guān)。換句話說，合適性是與語境緊密結(jié)合，前提是言語行為的先決條件。如：老師對(duì)學(xué)生說：

（1）課代表收一下作業(yè)。

老師提出的“要求”是否合適是有一些了的語用前提作為先決條件的。比如，班上確實(shí)有一位課代表，老師之前確實(shí)布置了作業(yè)，等等。

共知性則是基于說話者與聽話者共同的知識(shí)系統(tǒng)的，說者先設(shè)定的某些特定信息若是想要被理解，接受者必須具備先設(shè)信息的相關(guān)知識(shí)。共知性其實(shí)交流雙方能互相理解，達(dá)到共鳴的先決條件。廣告語的預(yù)設(shè)達(dá)到效果的根本原因就是在于觀眾能理解廣告的含義。任何一個(gè)語用預(yù)設(shè)，都應(yīng)該，且必須，能讓交流雙方相互理解且產(chǎn)生共識(shí)。如：

（2）A：“美劇冬歇要結(jié)束啦”

B：“太好啦我又可以繼續(xù)看破產(chǎn)姐妹了”

這里的共知性是，美劇冬歇導(dǎo)致美劇破產(chǎn)姐妹不能播放。這是雙方理解彼此的基礎(chǔ)。

此外，語用預(yù)設(shè)還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，語用預(yù)設(shè)具有單向性。

單向性這里是指語用預(yù)設(shè)是由說話人單方面作出的。單向性是針對(duì)語用預(yù)設(shè)本身來說的，在被聽話人處理之前，語用預(yù)設(shè)只對(duì)與說話人而言存在。語用預(yù)設(shè)并不是共享的，也不是設(shè)定的，更不是一成不變的。事實(shí)上，通過對(duì)話，我們可以對(duì)語用預(yù)設(shè)進(jìn)行建立，修改和訂正。如：

（3）A：“你知道李榮浩這周要踢館么？”

B：“踢館？什么意思？李榮浩是誰？”

從這個(gè)例子我們可以發(fā)現(xiàn)，說話者A假想的預(yù)設(shè)，即說話者B知道他所指的節(jié)目，這個(gè)前提并不存在，所以導(dǎo)致對(duì)話不能繼續(xù)下去。這正是說明了語用預(yù)設(shè)的單向性。

其次，語用預(yù)設(shè)具有主觀性，是帶有想象和斷言性質(zhì)的語境假設(shè)，本身并不具有必然的一定的真實(shí)性或者正確性。Stalnaker認(rèn)為，語用預(yù)設(shè)不但同語境有關(guān)，也同說話人有關(guān)。Leech把語用預(yù)設(shè)解釋為“在說X的事說話人理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為Y是真的”。

最后，語用預(yù)設(shè)具有隱蔽性。預(yù)設(shè)的部分是隱藏的而非暴露的。

很明顯，利用語用預(yù)設(shè)這些特點(diǎn)，可以衍生出交際所需要的策略性。而廣告用語的設(shè)計(jì)對(duì)語用預(yù)設(shè)的利用，在很大程度上反映了這種策略性。

三、廣告用語預(yù)設(shè)

廣告語言是功利而且商業(yè)化的語言，特點(diǎn)是精悍，煽動(dòng)力強(qiáng)，其主要目的在于吸引人們?nèi)ベ徺I其所傳播的產(chǎn)品和服務(wù)。語用預(yù)設(shè)就可以盡量完善廣告相對(duì)簡(jiǎn)短的，它能夠幫助廣告好的達(dá)到其交際目的。

（一）事實(shí)預(yù)設(shè)

Tanaka曾指出觀眾對(duì)于廣告的內(nèi)容普遍持有一種不信任感，其焦點(diǎn)主要在于廣告是否含有夸大的成分?？紤]到存在這樣的心理，廣告商應(yīng)該盡量避免在廣告中過度吹噓他們的產(chǎn)品，以免引起觀眾的反感。廣告的可信度與消費(fèi)者是否做出購買決定息息相關(guān)。但是，倘若消費(fèi)者接受的訊息包含著難以反駁的事實(shí)，那么消費(fèi)者的行為和態(tài)度就會(huì)受到微妙的影響甚至改變。就如同俗話所說，“事實(shí)勝于雄辯”。事實(shí)能夠讓廣告更具有說服力和可信度，更能激發(fā)消費(fèi)者的購買力。如：

（4）鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。（De Bierres）

鉆石是在地球深部高壓、高溫條件下形成的一種由碳元素組成的單質(zhì)晶體，是愛情和忠貞的象征。所以這句廣告詞通過對(duì)鉆石的事實(shí)描寫，加入鉆石本身附帶的情感價(jià)值，能更大的激發(fā)消費(fèi)者的購買欲。

（5）全心全速全球。（EMS）

EMS是郵政特快專遞服務(wù)。它是中國郵政提供的一種快遞服務(wù)。該業(yè)務(wù)享有優(yōu)先處理權(quán)，它以高質(zhì)量為用戶傳遞國際、國內(nèi)緊急信函、文件資料、金融票據(jù)、商品貨樣等各類文件資料和物品。由以上的產(chǎn)品介紹可知，廣告詞中的“全心“對(duì)應(yīng)的是”“ 以高質(zhì)量為用戶傳遞資料和物品”；“全速”對(duì)應(yīng)的是”優(yōu)先處理權(quán)”；而“全球”則是對(duì)應(yīng)“國際快遞郵件服務(wù)”。這樣與事實(shí)聯(lián)系緊密的廣告，更容易打動(dòng)消費(fèi)者的心。

（二）信念預(yù)設(shè)

廣告對(duì)消費(fèi)者施加影響目的在于改變消費(fèi)者的態(tài)度。一個(gè)人的態(tài)度往往受到世界觀、人生信念、對(duì)具體事物的看法等的支配。因此，廣告用語經(jīng)常采取的一個(gè)較為深層次的做法就是從根本上動(dòng)搖他們的信念或看法。廣告中的語用預(yù)設(shè)就體現(xiàn)了廣告制作者的這種策略。

（6）情系中國結(jié) 聯(lián)通四海心（聯(lián)通）

第三篇：從預(yù)設(shè)與生成中談教學(xué)機(jī)智

從預(yù)設(shè)與生成中談教學(xué)機(jī)智

濉溪縣南坪中心校 田振俠

摘要：預(yù)設(shè)靜態(tài)教案，提高教學(xué)實(shí)效；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展生成空間；運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，利用課堂突發(fā)事件和意外事件，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)建生命課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)、生成、靜態(tài)教案、彈性方案、借題發(fā)揮、捕捉意外、師生對(duì)話、教學(xué)機(jī)智、生命課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是預(yù)設(shè)的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問題也是教師預(yù)設(shè)好的，若學(xué)生回答有與預(yù)設(shè)教案不符的很快被“矯正”，若有與計(jì)劃不和諧的音符很快被消滅。長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北的教師在講同一內(nèi)容時(shí)是大同小異、“如出一轍”。這種過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)模式使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”課堂教學(xué)不是教師行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，開放與生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”教學(xué)過程中的不確定因素決定了課堂的開放與生成，教師可根據(jù)情形靈活地選擇和使用教學(xué)機(jī)智，構(gòu)建生命課堂。

課堂教學(xué)是一個(gè)開放與生成的體系，開放對(duì)應(yīng)封閉，生成對(duì)應(yīng)預(yù)設(shè)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，它能使教學(xué)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。預(yù)設(shè)教案反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，折射教師的教學(xué)軌跡。那么，如何預(yù)設(shè)切實(shí)有效的教案，是我們應(yīng)該不斷探討的問題。

一、預(yù)設(shè)靜態(tài)教案，提高教學(xué)實(shí)效

教師預(yù)設(shè)教案的核心是確立“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；起點(diǎn)是了解學(xué)生狀況，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)；基礎(chǔ)是挖掘教材資源，“用教材教”，教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件與學(xué)情，選擇和利用課程資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)加工處理，再開發(fā)、再創(chuàng)造；重點(diǎn)是預(yù)設(shè)教學(xué)策略，整合各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流體驗(yàn)，教師適時(shí)調(diào)控，激活課堂教學(xué)；關(guān)鍵是設(shè)置教學(xué)流程，流程設(shè)置要保持教學(xué)環(huán)節(jié)的貫通性和科學(xué)性，如按“創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)——反饋學(xué)習(xí)情況——鞏固應(yīng)用拓展”，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的層面上，在“學(xué)”字上下功夫，學(xué)生“自學(xué)”與“共學(xué)”，教師“導(dǎo)學(xué)”，啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控。

新編教材設(shè)計(jì)具有開放性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化的引導(dǎo)，不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)不同的問題，按預(yù)設(shè)教案開展教學(xué)很難滿足學(xué)生的需要。教師應(yīng)加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，以“粗線條”的靜態(tài)教案為基礎(chǔ)，自覺“預(yù)設(shè)”具有指導(dǎo)性的“動(dòng)態(tài)方案”。

二、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展生成空間

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，為使師生在教學(xué)中“平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，教師要自覺“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對(duì)話中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”知識(shí)和智慧的生成，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其生成為“彈性化教學(xué)方案”，即教學(xué)方案要給學(xué)生留足自由思維的空間，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便適應(yīng)新情況、容納新內(nèi)容、確立新策略，為生成奠基，為教學(xué)中的師生間互動(dòng)交流、互生新知、互建新情留有余地。

葉瀾語：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在思想品德課教學(xué)中，教師要機(jī)智地捕捉意外，生成有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，使課堂成為動(dòng)態(tài)生成的土壤，煥發(fā)生命活力。

三、善用教學(xué)機(jī)智，建構(gòu)生命課堂

1、充分利用“突發(fā)事件”，借題發(fā)揮

課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來新生成的音符?！巴话l(fā)事件”突然闖入課堂時(shí)，教師為完成既定的教學(xué)任務(wù)而用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等方法消除其對(duì)預(yù)設(shè)課堂的“干擾”，則會(huì)彈出“雜音”或“噪音”；對(duì)這半路殺出的“程咬金”，不作簡(jiǎn)單的評(píng)判或一棍子打死，而是尊重學(xué)生的見解，利用教學(xué)機(jī)智因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論，激活課堂氣氛，促進(jìn)生生、師生、生本之間的平等對(duì)話與交流，即興創(chuàng)造，巧妙生成，則會(huì)奏出不曾“預(yù)約”的精彩樂章，使課堂教學(xué)充滿生命的氣息，盡顯魅力。

如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)“理想”這一課時(shí)，我正與學(xué)生暢談理想時(shí)，忽然天色變暗，狂風(fēng)肆虐，一只燕子突然闖進(jìn)教室，左沖右撞，作了很大的努力也沒能飛出去。這位“不速之客”攪亂了課堂，吸引了學(xué)生的注意力，孩子們紛紛給它“指點(diǎn)迷津”。我本想訓(xùn)斥他們，為節(jié)約時(shí)間而按預(yù)設(shè)的教案講授，但學(xué)生無心聽講，我便靈機(jī)一動(dòng)，參與其中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象此時(shí)此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能實(shí)現(xiàn)這一“理想”。學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?，燕子在學(xué)生的“指點(diǎn)”下橫沖直撞，最后費(fèi)了九牛二虎之力，終于飛出“牢籠”獲得解放，孩子們?yōu)檠嘧訉?shí)現(xiàn)理想獲得自由而鼓掌歡呼。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思索：燕子飛出后的理想又是什么呢？我們當(dāng)前的理想是什么？怎樣做才能贏得鮮花和掌聲？學(xué)生興致勃勃地交流探討。這別開生面的“理想課”在這樣的情景下順利地進(jìn)行著，既維護(hù)了課堂秩序，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，教育了學(xué)生，達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

2、善于捕捉意外，讓生活闖入課堂

蘇霍姆斯林說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況在不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。抓住各種生活情境，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓生活進(jìn)入課堂。

在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“難報(bào)三春暉”這一主題時(shí)，通過活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦哺育我們成人，教我們做人，我們應(yīng)感恩父母，孝敬父母。學(xué)生正高談闊論怎樣孝敬父母時(shí)，恰巧一位學(xué)生的母親匆匆忙忙趕到教室給孩子送雨傘和水果等，只見那位學(xué)生抓住東西就往座位上跑，全班同學(xué)都表情木然，好象對(duì)剛才發(fā)生的事習(xí)以為常。我很吃驚，剛才還信誓旦旦表示要孝敬父母的學(xué)生怎么不把學(xué)到的知識(shí)用于生活呢？我意識(shí)到這個(gè)“意外”生成了新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，于是抓住這個(gè)“意外”適時(shí)引導(dǎo)：“剛才關(guān)于如何孝敬父母，同學(xué)說得很好，那么，當(dāng)父母為你做完一件事后你該怎么做呢？”那位學(xué)生馬上意識(shí)到，站起來說：“我錯(cuò)了，我應(yīng)該對(duì)媽媽說聲謝謝，回家后我一定向媽媽道歉?！睘榱俗屚瑢W(xué)們把“知”轉(zhuǎn)化為“行”，更深刻地體會(huì)該如何孝敬父母，我又臨時(shí)加進(jìn)一個(gè)情境模擬，分角色扮演“過家家”活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，效果很好。

這個(gè)意外事件，生成了新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，推動(dòng)了學(xué)生積極思維，使他們受到教育和啟迪，達(dá)到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師只有善于機(jī)智地捕捉意外，敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題生成教學(xué)內(nèi)容，使課堂更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰顯思品課的魅力。

3、適時(shí)放大優(yōu)點(diǎn)，幫學(xué)生樹立信心

人類本性中最深刻苛求的就是贊美，沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。失敗教育往往使孩子喪失信心，一個(gè)孩子如果總受到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，自暴自棄。信心最好用成功來培養(yǎng)，成功更有利于釀造成功。為此，教師要拿起表揚(yáng)的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來給孩子找優(yōu)點(diǎn)，用“擴(kuò)音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。不讓孩子帶著遺憾坐下，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)把批評(píng)、指責(zé)改為表揚(yáng)、鼓勵(lì)，通過表揚(yáng)使學(xué)生從重負(fù)下走出來，抬起頭來走路、做人，帶著滿足投入到更深入的學(xué)習(xí)中去。

如有一次學(xué)科組聽我一節(jié)復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化鞏固重點(diǎn)，檢測(cè)知識(shí)記憶效果。開始學(xué)生是被動(dòng)地回答問題，且聲音很小。情急之下，我變換策略把學(xué)生分組展開競(jìng)賽，還煽動(dòng)性作了賽前動(dòng)員：“男生們，努力吧，失敗了怎稱男子漢！女生們，加油吧，巾幗不要讓須眉！”課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，都想為本組增光添彩。當(dāng)找到一名女生回答“應(yīng)如何感恩父母”時(shí)，她聲音洪亮、條理清楚地把“孝敬父母的原因”這個(gè)冗長(zhǎng)的問題非常流利地回答出來，同學(xué)們都面面相覷。此刻我如果在眾多的老師和同學(xué)面前對(duì)她提出批評(píng)，肯定會(huì)挫傷她的積極性?？紤]到這也是很多同學(xué)易犯的毛病，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，采取表揚(yáng)的方式，夸她學(xué)習(xí)刻苦，記憶能力強(qiáng)，答題規(guī)范，并帶頭示意同學(xué)給予熱烈的掌聲，然后用鼓勵(lì)性的語言指出：“如果在答題時(shí)你能仔細(xì)聽題、審題，那就做到盡善盡美了。”“好孩子是夸出來的”，在接下來的復(fù)習(xí)中，她學(xué)習(xí)熱情很高，成績(jī)直線上升。請(qǐng)老師們不要吝嗇你的表揚(yáng)，要適時(shí)適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽兛吹较Ｍ完柟狻?/p>

4、調(diào)整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，激活課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此時(shí)此刻此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_的加以運(yùn)用。課堂教學(xué)活動(dòng)不可能風(fēng)平浪靜、整齊劃一，難免會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生違紀(jì)或注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，不少老師往往來個(gè)“高堂審訊”或“回避肅靜”等方式，“機(jī)智”地應(yīng)變過去，既傷學(xué)生自尊，又不能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中斷。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要具備敏銳的觀察力、應(yīng)變力、組織力，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，改變一種方式，努力調(diào)整教學(xué)情境和策略，追尋“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果。

如在講八年級(jí)“共筑師生情感橋梁”時(shí)，講到“如何化解師生間的誤解、矛盾？”，我看到科代表和他周圍的同學(xué)在下面交頭接耳，便眉頭一皺，厲聲喝道：“科代表在底下說什么呢？站起來！”他嘴里嘟囔著，一臉不服又惱火的樣子。我見狀更是氣不打一處來，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把書摔在課桌上，站在原地不動(dòng)。課堂氣氛頓時(shí)凝重，同學(xué)們嚇得大氣不敢出。再看看剛才那幾位同學(xué)的表情，我意識(shí)到自己誤解了科代表，但我沒有輕易向?qū)W生屈服，而是急中生智，來個(gè)“回馬槍”，轉(zhuǎn)而變一張笑臉，心平氣和地說：“你表演的非常真實(shí)，請(qǐng)坐！”這一招使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”，“絕處逢生”，學(xué)生僵硬的表情舒展了，繼而轟堂大笑，鼓掌叫絕，為我也為科代表。我趁此時(shí)機(jī)讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)結(jié)局，分角色表演并說明創(chuàng)設(shè)此結(jié)局的理由。通過該活動(dòng)，學(xué)生明白了：傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響師生交往，而主動(dòng)溝通是一切交往的前提。與此同時(shí)，學(xué)生也掌握了與老師溝通的技巧及交往禮儀。及時(shí)調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”，既巧妙地提醒了走神的學(xué)生，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，又深化了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，取得一箭雙雕的效果。教師走上三尺講臺(tái)，下面有幾十雙敏銳、善于窺視老師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛不斷地盯著你。教師也是人，也有喜怒哀樂，但要善于控制情緒。作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，對(duì)新鮮事物感到好奇，又有自己獨(dú)立的思想，但不善于控制自己的情緒，調(diào)整狀態(tài)。教師要憑借教學(xué)機(jī)智，采取靈活多變的方法，通過師生互動(dòng)，調(diào)整教學(xué)組織形式，努力營(yíng)造健康了活潑、積極向上的教學(xué)氛圍，建立民主、和諧融洽的師生關(guān)系。

俗話說：把戲人人會(huì)做，各有巧妙不同。同樣，教學(xué)機(jī)智每位老師都曾經(jīng)歷過、處理過，我們應(yīng)追求怎樣的教學(xué)機(jī)智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點(diǎn)石成金”？還是讓我們不斷實(shí)踐、感悟、歷練，共同追求教學(xué)機(jī)智“爐火純青”之境界吧！

參考文獻(xiàn)：

《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 《新課程 新理念》（陳旭遠(yuǎn)主編）《思想政治課教學(xué)》

第四篇：從系統(tǒng)功能角度分析奧巴馬就職演說

從系統(tǒng)功能角度分析奧巴馬就職演說

論文導(dǎo)讀：系統(tǒng)功能語法系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，語言是社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物。人際功能通過語氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)，因此，在奧巴馬的就職演說中，作者主要通過這兩種系統(tǒng)在奧巴馬就職演說中的應(yīng)用，來進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法，奧巴馬就職演說，功能特征

1.引言 美國總統(tǒng)就職演說影響廣泛，意義重大，每一篇總統(tǒng)演說辭都可以稱為經(jīng)典篇章。本文以備受人們關(guān)注的新當(dāng)選也是第一位非裔美國總統(tǒng)巴拉克·侯賽因·奧巴馬的就職演說為語料，從系統(tǒng)功能角度來分析這位與眾不同的新總統(tǒng)演說辭，探討其語言特征。

系統(tǒng)功能語法系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為，語言是社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物。作為人類交際的工具，它承擔(dān)著各種各樣的功能。根據(jù)韓禮德的劃分，他把語言功能概括為三大元功能，又可叫做純理功能（metafunction），純理功能分為三種，包括概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語篇功能（textualfunction）。概念功能是反映客觀和主觀世界中所發(fā)生的事、所牽涉的人和物以及與之有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，通過及物性、語態(tài)和歸一度來實(shí)現(xiàn)。人際功能具有表達(dá)講話者的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和他對(duì)事物的推斷等功能，通過語氣、情態(tài)和語調(diào)來實(shí)現(xiàn)。語篇功能不同于概念功能和人際功能，它將二者通過語境組織在一個(gè)語篇中，成為一個(gè)整體，共同在語境中起作用。

語言學(xué)中的功能主義強(qiáng)調(diào)要從語言實(shí)際使用過程或語言所完成的功

能去了解語言的特征和規(guī)律。（胡壯麟，2002：104）因此，本文將以最新的美國總統(tǒng)的就職演說為語料，從系統(tǒng)功能語法的三個(gè)基本功能的角度來分析。

3.對(duì)奧巴馬就職演說的語篇分析 3.1 概念功能--及物性分析 及物性系統(tǒng)是英語中表現(xiàn)概念功能的一個(gè)語義系統(tǒng)，其作用在于把人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的所見所聞、所作所為分成若干種“過程”（process），并指明與各種過程有關(guān)的“參加者”（participant）和“環(huán)境成分”（circumstantial element）。及物性系統(tǒng)包括六種不同的過程：物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程。通過對(duì)奧巴馬的就職演說的分析，可得出這篇就職演說的及物性特征分析。如下：

表一 及物性結(jié)構(gòu)特征

總 統(tǒng)

物 質(zhì) 過 程

關(guān)系過程

心理過程

言語過程

存在過程

行為過程

侯賽因·奧巴馬

185

所占比例（％）

63%

22%

10%

4%

1%

0%

通過表一可以看出，在整個(gè)奧巴馬的就職演說中六種過程都出現(xiàn)在其中，但是出現(xiàn)的頻率卻相差很多，物質(zhì)過程，關(guān)系過程和心理過程分別占 63％，22％和 10％，而存在過程和行為過程卻僅占 1％和 0％。

因此，在奧巴馬在就職演說中使用最多的是物質(zhì)過程和關(guān)系過程。產(chǎn)生這樣的結(jié)果也是由就職演說所要表達(dá)的意義所決定的。物質(zhì)過程是表示做某件事的過程，過程本身通常由動(dòng)態(tài)動(dòng)詞表示。通過使用物質(zhì)過程，演講者注重的是“行”。例如，奧巴馬希望以此來回憶過去祖先為美國的今天所付出的一切，闡明他及他所領(lǐng)導(dǎo)的政府在新的任期的計(jì)劃，希望美國聽眾通過他的演講能夠振奮精神，信任他所領(lǐng)導(dǎo)的新政府。其次是關(guān)系過程，關(guān)系過程指的是反映事物之間處于何種關(guān)系的過程，或指一個(gè)物體的性質(zhì)、特征、情形等，通過關(guān)系過程，我們能體會(huì)出人的觀點(diǎn)和態(tài)度。在此篇奧巴馬的就職演說中，他著重描述國家的現(xiàn)狀，人民現(xiàn)如今的生活狀況及人民的狀態(tài)，通過立足于對(duì)現(xiàn)在和國家的描述，可看出奧巴馬放眼現(xiàn)在，力圖改革的惠民政策，更加強(qiáng)大眾對(duì)他的信任，及對(duì)他的政治綱領(lǐng)的支持。心理過程是表示“感覺”、“反應(yīng)”和“認(rèn)知”等心理活動(dòng)的過程。心理過程一般有兩個(gè)參加者，一個(gè)是心理活動(dòng)的主體即“感覺者”，另一個(gè)是客體即被感知的“現(xiàn)象”。在演講語篇中，“感覺者”大多是演講者本人。通過對(duì)奧巴馬的就職演說的分析，奧巴馬通過心理過程的動(dòng)詞表達(dá)他的感情和希望，還有決心。通過心理過程的使用，美國民眾會(huì)更好的了解，以及信任這位新一屆的總統(tǒng)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。言語過程是通過講話交流信息的過程，常用的動(dòng)詞比如 say, tell, talk 等。存在過程是表示有某物存在的過程，常用的動(dòng)詞是 be, 此外還有 exist, arise 等。而行為過程指諸如呼吸、咳嗽、嘆息、做夢(mèng)、苦笑等生理活動(dòng)過程，常用的動(dòng)詞比如 breathe, watch, cough 等。通過分析，我們可看出在奧巴馬的演講中，這三種過程所占的比例相對(duì)較小，分別占到 4％，1％和 0％，有時(shí)只是起到過度的作用。

3.2 人際功能

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成教育論文

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要重視教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的程度，也就是關(guān)注預(yù)設(shè)和生成。“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準(zhǔn)備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，又要樹立一種課程開發(fā)的意識(shí)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預(yù)設(shè)到的新問題。教師要敢于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計(jì)安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價(jià)值呢？下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?p>一、潛心會(huì)文，精心預(yù)設(shè)

對(duì)于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預(yù)設(shè)，有備而來，才不會(huì)對(duì)課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過于簡(jiǎn)單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會(huì)文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準(zhǔn)、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達(dá)意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個(gè)字、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意等）。我想，一個(gè)好的預(yù)設(shè)，可以反映出講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因?yàn)檫@些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對(duì)、收放自如。

就拿《桂花雨》一課來說，小琦君又是幫著在桂花樹下鋪竹席，又是抱著桂花樹使勁地?fù)u，不覺得累嗎？課前如果預(yù)設(shè)到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺得累，心里卻感到非常的開心?！薄安焕?，又是為什么呢？”這種簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，雖然對(duì)于一般教師來說已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設(shè)計(jì)。

二、大膽取舍，引領(lǐng)生成曾經(jīng)聽過特級(jí)教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學(xué)完了，徐老師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個(gè)從來不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來。

只見徐老師先是一笑，既而表揚(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對(duì)！咱們就不讓曹操開總結(jié)會(huì)了，但是，你說曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，激起了學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛又活躍起來了。我想，正是徐老師在課前有了很好的預(yù)設(shè)，激起了他的靈感，才會(huì)游刃有余地化險(xiǎn)為夷。

三、反復(fù)磨煉，精彩自現(xiàn)

教學(xué)需要反思、實(shí)踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會(huì)遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點(diǎn)縫隙，其實(shí)這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯(cuò)誤。實(shí)際上，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯(cuò)的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會(huì)讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。

大家都非常熟悉特級(jí)教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒有挪動(dòng)一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。就在期待新的精彩進(jìn)一步到來之時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個(gè)傻瓜?！比珗?chǎng)一片愕然，王老師在尷尬中草草收?qǐng)??！巴炊ㄋ纪?，這種類似的情境你能預(yù)防嗎？發(fā)生的可能性太大了?！庇谑?，王老師反思一個(gè)個(gè)可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。

機(jī)緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個(gè)男孩站起來說：“邱少云，假如我是你，我打幾個(gè)滾先將火滅了，說不定這時(shí)敵人正在睡覺呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進(jìn)行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭?！毙∧泻⒌那楦兄T慢慢敞開了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，我相信，一定還會(huì)有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽，另一種更強(qiáng)烈、更加堅(jiān)定的聲音在對(duì)他說……”等待中，班上陸續(xù)有學(xué)生舉手?！拔疫€聽到有一種聲音這樣對(duì)邱少云說，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個(gè)真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠(yuǎn)燒不毀你堅(jiān)強(qiáng)的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說完時(shí)，“嘩！”臺(tái)下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過這樣的磨煉，一定會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來。

在新課程培訓(xùn)的時(shí)候，聽一位優(yōu)秀的教師說：“沒有預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；沒有生成，那是水平不夠?！边@正體現(xiàn)了老師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)注與思考。實(shí)踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使我們?cè)谛抡n程的教學(xué)實(shí)踐中多了更多的樂趣和成就感。