第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文發(fā)表 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

本學(xué)期開(kāi)始，為了加大校本教研的力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我校要求各年級(jí)教研組進(jìn)行同課異構(gòu)探討，先確立課題，然后集體備課，討論出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等，然后每位教師根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后每個(gè)老師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行示范。我們學(xué)校先確定了一位老師上示范課，然后再觀看專(zhuān)家是怎樣上這節(jié)課的，結(jié)合專(zhuān)家的設(shè)計(jì)與老師們的研究，再重新設(shè)計(jì)，由另一位老師再上，下面我就以三位老師上課的教學(xué)片斷（導(dǎo)入新課）談?wù)勗谛抡n程理念下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“預(yù)設(shè)”與“生成”更加精彩。

校本教研,教學(xué)方式,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)

案例：《圖形的特征》的情境教學(xué)片斷

張老師：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰(shuí)的小眼睛最亮

生1：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子窗子沒(méi)有

師：真能干！你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生2（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子門(mén)沒(méi)有。

生3：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子沒(méi)有煙囪

…….這是一位從師范院校畢業(yè)兩年的老師，她設(shè)想讓孩子們從小房子中發(fā)現(xiàn)平面圖形，可孩子們想到的卻是小熊的房子中還缺什么，一次次偏離了自己預(yù)設(shè)的“軌道”，以至使“預(yù)設(shè)”與“生成”越來(lái)越遠(yuǎn)。

著名特級(jí)教師錢(qián)金鐸是這樣設(shè)計(jì)的：（觀看錄像）

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明可愛(ài)的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子造好了。

師：小朋友，你能從小熊的房子中找到我們以前學(xué)過(guò)的圖形嗎？看誰(shuí)的小眼睛最亮

生（回答略）

一句看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提問(wèn)的轉(zhuǎn)換，卻凝聚了錢(qián)老師對(duì)提問(wèn)恰如其分的把握，加強(qiáng)了提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，將學(xué)生思維引向自己的“預(yù)設(shè)”。

龍老師：

看了專(zhuān)家的課，龍老師深受啟發(fā)，她想：錢(qián)老師的提問(wèn)方案，固然是無(wú)可挑剔的，如何使“預(yù)設(shè)”與“生成”有機(jī)結(jié)合，教師的提問(wèn)既廣，又有針對(duì)性，經(jīng)過(guò)老師們的一番討論，于是第三節(jié)課又有了如下的創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。課件出示：一只聰明可愛(ài)的小熊在造房子，不一會(huì)兒房子就造好了。

師：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？看誰(shuí)的小眼睛最亮

生1：我發(fā)現(xiàn)小熊在房子上沒(méi)有窗子

師：你的小眼睛真亮??！如果你是小熊，你打算把窗子設(shè)計(jì)成什么形狀呢？ 生2：我打算把窗子設(shè)計(jì)成正方形，因?yàn)槲矣X(jué)得正方形方方正正的，很漂亮 生3：我打算把窗子設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方形，因?yàn)槲壹业拇白泳褪情L(zhǎng)方形的……

師：那就請(qǐng)你們用小棒把你設(shè)計(jì)的窗子的形狀擺一擺

（學(xué)生用小棒擺，再引導(dǎo)學(xué)生探究所擺圖形的特征）

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生4（爭(zhēng)先恐后舉手）：我還發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒(méi)有門(mén)

師：你的小眼睛真亮?。∪绻闶切⌒?，你打算把門(mén)設(shè)計(jì)成什么形狀呢？（方法同上）

反思：

1、教師要巧妙的將“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為“生成”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！鳖A(yù)設(shè)既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，更是教師教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。教師在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)的改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，巧妙的將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。如：在本次教研中，張老師的預(yù)設(shè)，老師眼中的“小房子”，就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的工具，是一種教學(xué)方式和途徑，而學(xué)生呢？學(xué)生心中的“小房子”就是把小動(dòng)物

們的家當(dāng)成自己的家一樣看待，所以才出現(xiàn)了這樣的言語(yǔ)：我發(fā)現(xiàn)小熊的房子上沒(méi)有窗子，我還發(fā)現(xiàn)了小熊的房子上沒(méi)有門(mén)……當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題出現(xiàn)與教師“預(yù)設(shè)”差距甚遠(yuǎn)時(shí)，作為一個(gè)教師，如何將自己的“預(yù)設(shè)”巧妙地轉(zhuǎn)化為“生成”，需要教師靈活地處理課堂教學(xué)，提高課堂駕馭和應(yīng)變能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，思學(xué)生所思、想學(xué)生所想，而不是讓學(xué)生的思維任意放飛，不著邊際的回答與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

2、機(jī)智引領(lǐng)，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一

由于每個(gè)孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感等不同，課堂上往往會(huì)生成這樣或那樣與預(yù)設(shè)不相符合的“意外”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維，順學(xué)而導(dǎo)，而不能把學(xué)生的思維強(qiáng)扭過(guò)來(lái)，朝著自己預(yù)設(shè)的方案前進(jìn)。這時(shí)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，機(jī)智地引領(lǐng)學(xué)生的思維從另一個(gè)角度或通過(guò)另一條通道達(dá)到目的，而不是完全被動(dòng)地讓學(xué)生牽著鼻子走。錢(qián)老師的預(yù)設(shè)：你能從小熊的房子中找到我們以前學(xué)過(guò)的圖形嗎？一句簡(jiǎn)單的話，將學(xué)生的思維引向教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生朝著教師的思維而探索，從而很好的實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)起來(lái)既有趣，又達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而龍老師與張老師的問(wèn)話一樣：你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)了小熊的房子沒(méi)有窗子時(shí)，張老師沒(méi)有將自己的預(yù)設(shè)抓住，學(xué)生的任意回答，讓“預(yù)設(shè)”目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，而龍教師一句：“你打算把窗子設(shè)計(jì)成什么形狀的”看似平常的話，卻機(jī)智的將學(xué)生的回答引到自己預(yù)設(shè)目標(biāo)上，從而達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一。

所以，當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點(diǎn)資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開(kāi)，富有靈性。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“預(yù)設(shè)”與“生成”更精彩

“生成”與“預(yù)設(shè)”是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，“生成”相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的，課堂因?yàn)橛辛恕吧伞?，才擁有了充滿生命的氣息，教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)——即如何在一節(jié)課中，通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。

在張老師的預(yù)設(shè)中，她是想讓學(xué)生通過(guò)小房子抽象出平面圖形，可學(xué)生卻因教師的問(wèn)題過(guò)寬，而生成了許多的“非預(yù)設(shè)”，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師在課前沒(méi)有充分考慮到課堂的意外，所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與“預(yù)設(shè)”不一樣時(shí)，教師就顯得束

手無(wú)策。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)立即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，想到門(mén)、窗的物體表面都是由一定的平面圖形組成，并以此為契機(jī)，開(kāi)展另一種預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，就像龍老師那樣。

“預(yù)設(shè)”與“生成”既矛盾又統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生未按老師“預(yù)設(shè)”的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，而教師又缺乏有效引導(dǎo)，就不會(huì)按預(yù)期目標(biāo)達(dá)到“生成”，盡管在課前的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我們面對(duì)的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們真實(shí)水平往往無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)，更多時(shí)候與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同，不可能一切盡在預(yù)設(shè)中，其間會(huì)有許多意想不到的事情發(fā)生。哪怕預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂上，依然會(huì)有許多“非預(yù)設(shè)生成”。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，這就要求我們的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對(duì)教材的理解力度，提高教師的自身素質(zhì)，多觀看專(zhuān)家示范課，從中感悟技巧，提高教學(xué)的智慧，使數(shù)學(xué)課堂的‘預(yù)設(shè)”與“生成”更加精彩無(wú)限。如：龍老師的教學(xué)，她沒(méi)有生搬硬套錢(qián)老師的教學(xué)方法，而是在張老師和錢(qián)老師的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，方式變了，既達(dá)到了“預(yù)設(shè)”，又使“生成”更加精彩。

教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，精彩的生成離不開(kāi)課堂的開(kāi)放和精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生成是緊密聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就很難有十分精彩的生成，如果教師不改變教學(xué)方式，“預(yù)設(shè)”與“生成”都不可能很好的實(shí)現(xiàn)。所以，作為一名教師，應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)方向，及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，使自己的課堂教學(xué)更具魅力，不但要改變教學(xué)方式，更重要的是促使自己的預(yù)設(shè)與生成更加精彩，實(shí)現(xiàn)“人在課中，課在人中”的美好境界。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 是新課程的最高宗旨和核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而在思維活動(dòng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不予則廢。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建,融為一體,這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。只有正確處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空。那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實(shí)現(xiàn)零距離而融為一體呢?

一、精心的預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種“引領(lǐng)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問(wèn)題情景，設(shè)想在課堂中會(huì)引起哪些因素變化，會(huì)生成哪些新的資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過(guò)程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源。所以，我們教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么，如何精心預(yù)設(shè)，真正提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢?我覺(jué)得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

（1）教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，善于與學(xué)生溝通，真正了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。

（2）教師要深鉆教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源,同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)與其他課程的溝通和配合；

（3）精心設(shè)計(jì)有“彈性區(qū)間”的教學(xué)流程，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

所以，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。教師有必要對(duì)課堂作好充分的預(yù)設(shè),對(duì)結(jié)果要了然于胸,對(duì)過(guò)程要多作假設(shè),學(xué)生會(huì)如何說(shuō)?我又該如何引?不妨多模擬些問(wèn)題情景,多估計(jì)些情況,使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度。在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣,教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生,才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話,也才有可能收到許多預(yù)約的美麗。也只有這樣,當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況時(shí),教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì),從而將課堂引向美麗,而不至于聽(tīng)之任之,甚至手足無(wú)措,方寸大亂。

二、美麗的生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。

美麗的生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超過(guò)教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況或新資源。也許大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的經(jīng)歷與體會(huì)：雖然我們認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然而在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程似乎不那么管用了，在實(shí)施中還經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象；我們經(jīng)常借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案，但是往往事與愿違，教師一個(gè)人陶醉在優(yōu)秀教案所提供的教學(xué)過(guò)程中，教師是“主角”，好學(xué)生是“配角”，一般學(xué)生是“觀眾”，課堂成為了教案劇的演繹舞臺(tái)。教學(xué)過(guò)程中，即使有所謂的師生互動(dòng)，其實(shí)也是早已預(yù)知的、單向的。

布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。另一方面，教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,若預(yù)設(shè)“引領(lǐng)”的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就會(huì)少。教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程,而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。

因此，僅有教師的全身心投入和少數(shù)學(xué)生的參與，何談?wù)n堂教學(xué)的“生機(jī)活力”呢？又何談美麗的“生成”呢？因此，教師除了在“預(yù)設(shè)”時(shí)就充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)適合學(xué)生的思路外，在課堂教學(xué)中，更要重視教學(xué)生成。如何促進(jìn)課堂教學(xué)的美麗的“生成”呢?我覺(jué)得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

（1）教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的意識(shí)。

教師要建立平等、民主的師生關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更加關(guān)注過(guò)程性的目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考的能力和解決問(wèn)題的能力。

（2）教師積極營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。

課堂上，教師可在“尊重”與“呵護(hù)”上做文章，教師應(yīng)把全部精力用在關(guān)注學(xué)生上，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，一顰一笑；用心傾聽(tīng)他們的或長(zhǎng)或短、或流暢或生澀的發(fā)言；用細(xì)膩的心和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其實(shí)的閃光點(diǎn)。學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)，充分表達(dá)各自的見(jiàn)解，哪怕是“異端邪說(shuō)”，要在給予辯證地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，糾正自己的成見(jiàn)。通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（3）教師要善于有機(jī)滲透學(xué)法的指導(dǎo)。

熟話說(shuō)“工欲善其事必先利其器，授之魚(yú)不如授其漁”。學(xué)生有參與的興趣與動(dòng)力，如果沒(méi)有參與的能力，或者說(shuō)什么都說(shuō)不到點(diǎn)子上，不僅會(huì)讓學(xué)生逐步喪失參與的積極性，而且不能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的美麗生成。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們有效學(xué)習(xí)的方法，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（4）教師要善于捕捉產(chǎn)生美麗生成的資源。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實(shí)施教案時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因?yàn)轭A(yù)案的設(shè)計(jì)只是我們所做的一個(gè)大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽(tīng)眾”，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但也許不曾預(yù)約的精彩恰恰就會(huì)不期而至，同時(shí)學(xué)生總是在這樣的不斷的生成過(guò)程中得以發(fā)展。

（5）教師要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法 手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。

教師在課堂教學(xué)中要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間,高屋建領(lǐng),瓢別優(yōu)劣,選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”,因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容,自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成；當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過(guò)程中生成的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。只有讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展,才能產(chǎn)生事半功倍的效果,促進(jìn)課堂生成。

因此，課堂教學(xué)的“美麗生成”呼喚我們真正關(guān)注學(xué)生這個(gè)主體，從實(shí)際出發(fā)，以興趣為本，以能力為線，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才是充滿生機(jī)與活力的。

三、正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡(jiǎn)約，要有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有美麗的生成；反之，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化的，缺乏生命活力。生成應(yīng)機(jī)智把握，即興創(chuàng)造，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上綻放。把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是一種教學(xué)藝術(shù)，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼?，只有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，“精心預(yù)設(shè)”是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，我們要努力實(shí)踐，不斷反思，應(yīng)用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)促成美麗生成的教育教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題淺探

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題淺探

南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 劉寧花

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，越來(lái)越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，本文試圖闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，從以下幾方面進(jìn)行：

1.正本清源，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)。

2、精心預(yù)設(shè)，“預(yù)約”生成。（1）把握預(yù)設(shè)內(nèi)容，深入鉆研；（2）講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思：①巧用留百藝術(shù)；②講究彈性原理；③具有板塊意識(shí)；

3、動(dòng)態(tài)生成，“迎接”精彩。（1）善待意外，演繹思維精彩；（2）巧化尷尬，呈現(xiàn)精彩課堂；（3）關(guān)注差異，促進(jìn)不同生成；

4、把握尺度，“預(yù)防”矯枉：（1）謹(jǐn)防生成的隨意性；（2）巧辨生成的虛假化。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)觀的自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，無(wú)比期待那種充滿靈動(dòng)的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟是應(yīng)該“預(yù)設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，作為一線的教師我也想?yún)⑴c其中，吐一已之言，談一家之私，只能算是淺探吧。

一、正本清源 領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)

有些教師認(rèn)為主觀預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板，主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成多了，主觀預(yù)設(shè)就沒(méi)用了。甚至有人對(duì)“主觀預(yù)設(shè)的教案”的作用開(kāi)始了懷疑，生怕預(yù)設(shè)的教案束縛了教師的思維，約束了課堂的生成，限制了學(xué)生的發(fā)展。“預(yù)設(shè)”和“生成”變得“水火不相容”，似乎該“老死不相往來(lái)”。因而正確認(rèn)識(shí)“預(yù)設(shè)”和“生成”，正本清源很有必要。

所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方 法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計(jì)；什么是課堂生成？課堂生成源于學(xué)生的思考過(guò)程，思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問(wèn)題而進(jìn)行的積極的思維活動(dòng)，課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解、感悟、解決方案以及疑問(wèn)等。

通過(guò)對(duì)兩者本質(zhì)的追溯，我們不難看出，預(yù)設(shè)和生成并不是充滿矛盾的“冤家對(duì)頭”，預(yù)設(shè)是教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，理應(yīng)要針對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題；生成則體現(xiàn)教和學(xué)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，促進(jìn)和諧發(fā)展。也正因如此，“預(yù)設(shè)”和“生成”不僅沒(méi)有矛盾，相反更像一對(duì)孿生姐妹，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師只有在課前考慮充分，胸有成竹，教學(xué)的時(shí)候才能“兵來(lái)將擋，水來(lái)土淹”，才能在“預(yù)設(shè)”中關(guān)注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預(yù)設(shè)”，讓課堂教學(xué)平衡于兩者之中，一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境也才會(huì)出現(xiàn)！

二、精心預(yù)設(shè) “預(yù)約”生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動(dòng)態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。教學(xué)的提前預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，通過(guò)精心“預(yù)設(shè)”去預(yù)約“精彩生成”，通過(guò)“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師黃愛(ài)華的課那真是太精彩了，師生在情感交融和思維碰撞中動(dòng)態(tài)生成，妙趣橫生，讓聽(tīng)課者沉醉其中，真是一種享受。但黃老師有一次做講座時(shí)舉的一個(gè)精心預(yù)設(shè)例子讓我至今難忘。他說(shuō)有一次他到大連去上觀摩課，內(nèi)容是“比的意義”，怎樣才能找到師生情感的融匯點(diǎn)、開(kāi)好關(guān)鍵的“頭”呢？上課前他一直思考這個(gè)問(wèn)題，晚上偶然看電視足球賽時(shí)忽然想到：大連人 從大人到小孩都酷愛(ài)足球，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)足球賽在那里舉行，何不以此打開(kāi)話閘呢？這一精心預(yù)設(shè)的情境果然起到意想不到的效果，課上得相當(dāng)成功，這里充分證明了成功的教學(xué)得益于教師精心的預(yù)設(shè)，只有充分的預(yù)設(shè)，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。

1、把握預(yù)設(shè)內(nèi)容 深入鉆研。

古語(yǔ)云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因而教師必須在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，從預(yù)設(shè)的本質(zhì)看，我覺(jué)得就一節(jié)課來(lái)說(shuō)必須把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段這六個(gè)方面（具體闡述略），深入鉆研，提前預(yù)設(shè)。

2、講究預(yù)設(shè)藝術(shù)，精心構(gòu)思。

可以說(shuō)，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。精彩的動(dòng)態(tài)生成來(lái)源于課前的精心預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)時(shí)則應(yīng)講究預(yù)設(shè)的藝術(shù)，精心構(gòu)思，巧然天成。

（1）巧用留白藝術(shù)。在中國(guó)畫(huà)中有一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“留白”，就是說(shuō)作畫(huà)時(shí)不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學(xué)預(yù)設(shè)更是如此，預(yù)設(shè)時(shí)，不要講究“絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連”，環(huán)節(jié)不要太多，要便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有充裕的展示機(jī)會(huì)、多向的交流互動(dòng)；環(huán)節(jié)也不要太細(xì)，太細(xì)就可能牽著學(xué)生小心翼翼地走在預(yù)設(shè)的軌道上，不利于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探索；問(wèn)題不要太碎，淺顯的、一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少，使預(yù)設(shè)留有更多的空間和自由度。

（2）講究彈性原理。如何讓預(yù)設(shè)來(lái)得巧妙，能夠“預(yù)約”生成？我認(rèn) 為用彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)生成是揉捏生成和預(yù)設(shè)一個(gè)很好的方法，彈性預(yù)設(shè)既指明了教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，要預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的回旋余地；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只是基本的，可以在教學(xué)中得以修正，在生成中得以調(diào)整；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程也只是基本的流程，也可以在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)需要發(fā)生變化。正是這些不確定性的“可以”，就有可能使得課堂極富彈性，有可能使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，也極有可能使師生積極互動(dòng)，磨擦出創(chuàng)新的火花。

（3）具有板塊意識(shí)。以往在設(shè)計(jì)教案時(shí)講究“環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)式”的直線型模式，教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊→新課程導(dǎo)入→新課展示→鞏固深化→課堂小結(jié)，這樣的流程未免呆板，不知不覺(jué)中束縛了學(xué)生的手腳。而“板塊式”就意味著可移動(dòng)，可增刪，板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。比如根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就可以不要，直接進(jìn)行新課或者在新課展開(kāi)后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)了解不夠，則可增設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)。另外在每個(gè)大板塊下應(yīng)該細(xì)分出若干“小板塊”，教學(xué)中究竟需要哪種，取舍哪種，可根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”靈活而定，自然生成。

三、動(dòng)態(tài)生成 “迎接”精彩

實(shí)際上，由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性，使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時(shí)，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使靜態(tài)的、固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，為動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)航護(hù)航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

1、善待意外 演澤思維精彩

在新的課程理念下，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)。教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。

如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書(shū)中的結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這里怎么有兩個(gè)‘通?！遣皇侵貜?fù)了？”此時(shí)我意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定暫時(shí)放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，這里為什么會(huì)有兩個(gè)通常呢？是不是編教材的老師多寫(xiě)了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開(kāi)交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

2、巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見(jiàn)，同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說(shuō)出“知識(shí)是直線”這一意外的尷尬信息時(shí)，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話：“同學(xué)們，你們?cè)趺聪氲模俊鄙?：“老師，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無(wú)限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無(wú)止境的”；生2： “不，知識(shí)是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一個(gè)方向無(wú)限延伸”；生3：“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜?！”這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，像線段，但對(duì)于整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時(shí)間，多學(xué)一些知識(shí)。”

面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)這一突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師沒(méi)有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！

3、關(guān)注差異 引發(fā)不同生成

學(xué)生與學(xué)生之間是存在著認(rèn)知差異的，課堂中，教師應(yīng)關(guān)注差異，創(chuàng)設(shè)探究的空間，留有思索的余地，鼓動(dòng)學(xué)生自主探索，質(zhì)疑問(wèn)難，為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的保證，促使課堂中多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋，讓課堂中的存“異樣的聲音”，出“意料外的畫(huà)面”，引發(fā)不同層面學(xué)生的生成。

如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，前面創(chuàng)設(shè)情境引入到新課揭示課題“圓的認(rèn)識(shí)”后，提出問(wèn)題：“你能利用身邊的一些工具在紙上創(chuàng)造一個(gè)圓嗎？”在這里只提到“利用你身邊的工具”，并沒(méi)有要求用什么樣的工具，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的自主發(fā)揮的探究空間，就是期望不同差異的學(xué)生有不同的生成。學(xué)生動(dòng)手嘗試，有學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)得象模象樣；有學(xué)生用圓形物體的底面印了一個(gè)圓；還有的居然是用素描的方法從正方形中描出一個(gè)圓（令我著實(shí)震驚：這是古代 “圓出于方”思想的樸素體現(xiàn)?。??活動(dòng)后，學(xué)生紛紛匯報(bào)自己選擇的工具和畫(huà)圓的方法，然后又問(wèn)：你們覺(jué)得這些圓有什么不同嗎？??

此時(shí)，全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，都在不同程度、不同層面上琢磨著圓的各種 知識(shí)，當(dāng)然這些生成有低層次的，也有深層次的，而教師則通過(guò)學(xué)生的不同生成引發(fā)全體學(xué)生交流、討論，達(dá)成共識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，也使生成綻放出絢麗光彩，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

四、把握尺度 “預(yù)防”矯枉

展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、飽含生命靈動(dòng)的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可“凡事皆有度，過(guò)枉則濫”，細(xì)細(xì)品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時(shí)對(duì)生成作出評(píng)判，從而把握好生成的尺度，預(yù)防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實(shí)的課堂。

1．謹(jǐn)防生成的隨意性。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容為“長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)”，教學(xué)預(yù)設(shè)的流程是首先復(fù)習(xí)近平面圖形，再展示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來(lái)進(jìn)行“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中當(dāng)?shù)贸隽Ⅲw圖形后，教師說(shuō)：你想深入了解立體圖形的有關(guān)知識(shí)嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個(gè)學(xué)生說(shuō)想研究正方體。這時(shí)教師果斷地放棄了原先的預(yù)案，順應(yīng)學(xué)生意愿，組織“正方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)。

讀到此，我不禁在想：這位老師的果斷選擇真的正確嗎？課堂上根據(jù)學(xué)生的意愿，甚至是個(gè)別學(xué)生的意愿，就輕易放棄了課前精心預(yù)設(shè)、精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容真的可取嗎？正方體的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)對(duì)實(shí)物的觀察，而教學(xué)前教師毫無(wú)準(zhǔn)備，如何讓學(xué)生借助實(shí)物去探究？只能靠發(fā)揮想象力吧？再者說(shuō)，如果學(xué)生說(shuō)想研究“圓柱、圓錐、球”時(shí)，不知作者會(huì)作出何種選擇呢？ 我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對(duì)自由的，教師可以腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我們排斥那種絕對(duì)以教師主觀預(yù)設(shè)為流程的強(qiáng)制灌輸?shù)恼n堂，我們也批判那種任由學(xué)生的主觀意愿為主導(dǎo)的信馬由韁的課堂。生成的課堂不能缺少教師在教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生忽視了大多數(shù)學(xué)生，而應(yīng)在權(quán)衡的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)，真正使生成適得其所，煥發(fā)動(dòng)人光彩。

2． 巧辨生成的虛假化。

很多的時(shí)候，面對(duì)別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆。進(jìn)而也會(huì)自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學(xué)生就沒(méi)有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經(jīng)歷讓我大跌眼鏡，如梗在喉。

這是一節(jié)大型的觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”，執(zhí)教者憑借其精心的設(shè)計(jì)，精湛的技藝，令聽(tīng)課教師全神投入。尤其是其中的精彩生成片斷博得了聽(tīng)課者的陣陣掌聲：在教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出把“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)圖形、一個(gè)整體”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)？接著教師說(shuō)：那么數(shù)學(xué)家們又是怎樣定義分?jǐn)?shù)的呢？讓學(xué)生看書(shū)上的結(jié)語(yǔ)并讀一讀，這時(shí)一個(gè)男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，這里的1為什么要加引號(hào)？”此言一出，教師非常激動(dòng)地表?yè)P(yáng)了他，也把氣氛渲染到高潮，接著又一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)：“大概這個(gè)1有時(shí)表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)圖形、一個(gè)整體，不是我們講的1、2、3、4的1吧”。多精彩的回答，今天的教學(xué)實(shí)效在這里得到充分體現(xiàn)，這節(jié)課又得到聽(tīng)課者的再次掌聲。

本來(lái)這節(jié)課給我留下了完美的印象，可偶然間聽(tīng)到的對(duì)話卻讓它在我心目中大打折扣。學(xué)生下課后有兩個(gè)學(xué)生邊走邊小聲議論：那兩個(gè)學(xué)生的一問(wèn)一答 是老師事先安排這樣回答的。原來(lái)是課前設(shè)置好的“生成”！我不想批評(píng)那位老師，只是想探討：這種虛假的生成有意義嗎？為了教師個(gè)人的聲譽(yù)而偽造的生成有價(jià)值嗎？真誠(chéng)的希望我們的課堂摒棄虛假，還原本真，讓動(dòng)態(tài)生成真的美麗動(dòng)人！

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無(wú)心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢(shì)。“文章本天成，妙手偶得之”，讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡點(diǎn)，迎接精彩的到來(lái)！

2007-9 9

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

（數(shù)學(xué)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料）

新課程方案實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀逐步發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為目的，而是更加關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和思維方式的多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尋求解決問(wèn)題的不同策略，體驗(yàn)探索知識(shí)解決問(wèn)題的感受，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，如何追求理想課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了遵循數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般規(guī)律，還必須正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課 堂教學(xué)既成功預(yù)設(shè)，也動(dòng)態(tài)生成。

一、預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)即預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)，特點(diǎn)即鉆透教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，如教學(xué)計(jì)劃、教案等都是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切都是預(yù)設(shè)。

二、生成

生成是指事物的發(fā)生、形成，有不確定性、豐富性、復(fù)雜性、多樣性。新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限，因此我們從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程。生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和超越?精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。那么，如何在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩？我認(rèn)為取決于以下兩點(diǎn)：①課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒(méi)有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力。②對(duì)生成性問(wèn)題（確切地說(shuō)是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。下面結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）精心預(yù)設(shè)，醞釀生成

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，要“開(kāi)發(fā)和利用各種資源”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見(jiàn)，準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開(kāi)發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

1．準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支

配著教學(xué)的全過(guò)程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，從“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的課堂才不可能成為“沒(méi)有方向的航船”。

2．全面了解學(xué)生，預(yù)設(shè)彈性方案

教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。全面了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。一節(jié)課教師往往要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，預(yù)設(shè)與學(xué)生熟悉的生活情境，預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。例如當(dāng)課堂上教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候；學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候??不妨為學(xué)生預(yù)設(shè)彈性方案，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

3．積極創(chuàng)造條件，有效開(kāi)發(fā)資源

教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。學(xué)生一個(gè)正確或錯(cuò)誤的回答，都能成為動(dòng)態(tài)生成的課程資源。但這種開(kāi)發(fā)和利用又依賴(lài)于原有課程資源的豐富性和適切性。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書(shū)閱覽、調(diào)查采訪等）查找相關(guān)的資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如在教學(xué)“比例尺”時(shí)，讓學(xué)生課前尋

找福建地圖并讀懂福建地圖，而我則利用網(wǎng)絡(luò)收集比例尺各異的地圖，為學(xué)習(xí)比例尺的意義、比例尺的運(yùn)用等提供豐富的信息資源。

(二)動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注價(jià)值

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”（布盧姆），這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們應(yīng)該有效利用，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。處理好兩者的對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動(dòng)態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”的平衡，讓“動(dòng)態(tài)生成”在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注預(yù)設(shè),構(gòu)建生成課堂實(shí)錄

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注預(yù)設(shè)，構(gòu)建生成課堂實(shí)錄

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中就預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系是我們一直關(guān)注的問(wèn)題，以前上課總是按事先設(shè)計(jì)好的教案有序地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要是越軌了，總會(huì)不知不覺(jué)地、情不自禁地把他牽回來(lái)，新課程改革以來(lái)，提倡尊重學(xué)生的主體地位，追求生成式課堂教學(xué)，對(duì)我們教師的要求更高了，教師不但對(duì)課本內(nèi)容有深入的理解和掌握，融會(huì)貫通相關(guān)的知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生生成課堂中出現(xiàn)的各種可能情況有敏銳的洞察處理能力。預(yù)設(shè)不僅是必要的，而且是必須得。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就這方面談幾點(diǎn)體會(huì)。一．利用教材，精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)生成

新課程理念下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種能留給教學(xué)足夠空間的預(yù)設(shè)；是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性，促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)；是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的預(yù)設(shè)，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。我想我校徐老師的課就是最好的范例。例如他在教學(xué)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)例2的教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們，請(qǐng)看，猴子也來(lái)到我們中間了！看了這幅圖，你知道什么信息？ 生1：有兩只猴子在采桃。

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

第 1 頁(yè) 生３：１４只桃子都是１０只放在一個(gè)筐里，還有４只放在一個(gè)筐里。

師：那么兩只猴子一共采了多少只桃子？怎樣列式解答呢？ 生１：１４＋１４ 生２：１４×２ 生３：２×１４

師：那這道題你是怎樣算的呢？同桌間可以商量下。生１：我是用１４＋１４，得到２８的。

生２：我是看圖的，右邊筐里一共是８?jìng)€(gè)，左邊筐里一共是２０個(gè)，合起來(lái)是２８?jìng)€(gè)。

生３：我是用乘法來(lái)想的，１０乘２等于２０，４乘２等于８，２０加８等于２８.生４：我的想法和他們不一樣，１４是兩個(gè)７，乘２后就是４個(gè)７，四七二十八。師：哦，這種想法真好！

在這段教學(xué)中，教師充分挖掘文本資源，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，極大程度的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，不僅達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，還出現(xiàn)了超越了預(yù)設(shè)的新情境和新想法，出現(xiàn)了１４是兩個(gè)７，乘２后就是４個(gè)７，四七二十八，這一意料之外，情理之中的精彩想法，是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源。

二． 善于捕捉，放大生成瞬間

第 2 頁(yè) 課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法、出現(xiàn)許多新的問(wèn)題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問(wèn)題、新思維，不管是否估計(jì)、預(yù)料到，都是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際，都是學(xué)生迫切想知道的內(nèi)容。我們應(yīng)想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。例如《千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中

生：老師，我看我媽媽買(mǎi)蔬菜、水果時(shí)，總是講買(mǎi)了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開(kāi)動(dòng)腦筋，給我們提出了一個(gè)這么好的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯畹膮^(qū)域，都習(xí)慣用“斤”做計(jì)量單位，因此，日常生活中，我們幾乎很難聽(tīng)到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)，“千克”是國(guó)家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰(shuí)知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎……

在教學(xué)過(guò)程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱(chēng)一稱(chēng)”去感知一千克物體有多重，但學(xué)生還是覺(jué)得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計(jì)量單位“斤”聯(lián)系起來(lái)時(shí)，再要聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)一千克物體大約有多少，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的回答。

生：16個(gè)雞蛋大約1千克，8個(gè)蘋(píng)果大約1千克……課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間

第 3 頁(yè) 交流互動(dòng)的過(guò)程。在上述教學(xué)過(guò)程中，正是積極捕捉了學(xué)生的這一意外，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)的漏洞和不足。

在聽(tīng)《圓的周長(zhǎng)》一課過(guò)程中，新課導(dǎo)入時(shí)，教師原來(lái)預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾得方法得到它的周長(zhǎng)，說(shuō)明繞、滾的方法有一定得局限性，從而揭示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長(zhǎng)呢?由此激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望?？墒窃谡嬲膶?shí)施過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有落入“圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長(zhǎng)的時(shí)候就把計(jì)算方法說(shuō)出來(lái)了。對(duì)此，這位老師比較機(jī)智，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙的設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，“那你覺(jué)得哪一種方法最好？”“對(duì)于這個(gè)公式你有沒(méi)有不明白的？”，隨機(jī)“變更”的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”形成的全過(guò)程。正是教師這種審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更加充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，享受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長(zhǎng)的幸福。

三． 如何把握非預(yù)設(shè)生成

所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等，是教

第 4 頁(yè) 師預(yù)先所沒(méi)有料到的。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指老師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素。它會(huì)給課堂帶來(lái)意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對(duì)課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說(shuō)的什么問(wèn)題，誰(shuí)聽(tīng)明白了?！边@是給自己一個(gè)緩沖的時(shí)機(jī)，如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成意外能給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)或能夠引起學(xué)生的爭(zhēng)論，不妨就臨時(shí)組織探究和討論。記得自己在上《分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化》一課教學(xué)中曾好幾次出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生計(jì)算了一些分?jǐn)?shù)化小數(shù)的題目后，出示判斷題，讓學(xué)生判斷，有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，你覺(jué)得一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與什么有關(guān)呢？A、分子B、分母。在兩次試上過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，全班學(xué)生都選擇B。就有老師建議不出示選擇題，口頭提問(wèn)：有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，你覺(jué)得一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)是與分子有關(guān)呢，還是與分母有關(guān)呢？本來(lái)以為很簡(jiǎn)單的的問(wèn)題，在正式上課的過(guò)程中這個(gè)問(wèn)題生成了三個(gè)答案，生1說(shuō)：與分子有關(guān)。生2說(shuō)：與分母有關(guān)。生3說(shuō)：與分子和分母都有關(guān)。而且大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為與分子和分母都有關(guān)。這是讓我沒(méi)有想到的，于是我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的分?jǐn)?shù)化小數(shù)的過(guò)程，再討論討論，尤其是分子相同的情況下，有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的不能。應(yīng)該說(shuō)

第 5 頁(yè) 我對(duì)這里出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)生成把握的也不是很好，應(yīng)該先肯定學(xué)生的想法非常好，來(lái)看看我們今天要研究的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)主要與誰(shuí)有關(guān)，再組織他們討論一下。

作為年輕老師我深深感到：在生成性的教學(xué)中，有效的課堂調(diào)控尤顯重要，面對(duì)不同的學(xué)生，教師把握課堂的水平就是一種教學(xué)的藝術(shù)。特別佩服那些特級(jí)教師、名師駕馭課堂的能力，他們把非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題調(diào)控的非常好，以致成為整節(jié)課的亮點(diǎn)。

四． 激勵(lì)評(píng)價(jià)，營(yíng)造生成空間。

課堂要?jiǎng)討B(tài)生成，少不了要將學(xué)生所想的、所要說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，否則生成則成無(wú)源之水。然而學(xué)生所想，有時(shí)是基于獨(dú)特且富有創(chuàng)造的精彩見(jiàn)解，有時(shí)是一種錯(cuò)誤理解，或是一種暫時(shí)難辨真?zhèn)蔚哪：碚?，怎么辦？教師要做的是首先要承認(rèn)學(xué)生思路的合理性，激勵(lì)學(xué)生將這些思路展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，但對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，教師往往會(huì)流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡(jiǎn)單處理方式。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤或模糊的思路，正是反映了他們當(dāng)前認(rèn)知上的沖突，或知識(shí)遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄危页瞿承╁e(cuò)誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時(shí)給與肯定，讓學(xué)生在由沖突走向和諧的過(guò)程中，獲得認(rèn)

第 6 頁(yè) 知上的飛躍，情感上的體驗(yàn)，為課堂營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑、充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，我認(rèn)為新課標(biāo)下的教學(xué)預(yù)設(shè)要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在隨機(jī)生成中走向完善。具體而言，就是在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，因善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因人、因勢(shì)、因情去做靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。

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