第一篇：上課講稿

《雪》魯迅

第一部分：情境導(dǎo)入

1出示幻燈，播放歌曲《塞北的雪》，師：一首宛轉(zhuǎn)悠揚的《塞北的雪》，讓我們看到的不僅是銀裝素裹的塞北高原，更深深的體會到雪的純潔無暇。雪，自古以來就是文人墨客手中的珍寶，那么今天我們來學(xué)一篇魯迅的《雪》，（板書課題），從中可以體會到這位文學(xué)巨匠帶給我們的是怎樣的人生啟示。

2出示目標(biāo)，教師解讀 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理清作者思路，把握文章內(nèi)容。

2、理解作者筆下江南的雪與朔方的雪的特點以及作者在描寫中所寄寓的情感。

3、品味文章精練傳神的描寫語言,學(xué)習(xí)魯迅先生敢于直面慘淡人生的不屈精神。3出示魯迅先生圖片，問：大家對魯迅先生有多少了解？ 學(xué)生說一說，議一議

教師總結(jié)：出示有關(guān)魯迅先生的基本知識

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學(xué)家、思想家、革命家。他是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。

主要作品：

小說集《吶喊》《彷徨》

散文集《朝花夕拾》《野草》

雜文集《二心集》

《南腔北調(diào)集》 《雪》一文選自散文集《野草》 4寫作背景

師：為了便于大家學(xué)習(xí)這篇文章，我們可以從寫作背景入手 首先大家齊讀

《野草》創(chuàng)作時，正是蔣介石發(fā)動的“四.一二”反命政 變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時期，現(xiàn)實的環(huán)境異常地嚴(yán)酷 在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對黑暗勢力的反抗和斗 爭，也表現(xiàn)了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實中的叛逆，不屈服的勇士?！兑安荨饭彩?錄了魯迅的散文詩句23篇,是1924年9月至1926年4 月在北京所作

1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風(fēng)吹雪

盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，從眼前的飛雪聯(lián)想到江 南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實中不斷變幻和翻騰。指名讀第二部分：

.（女生）江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者 記憶中，對故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美 好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠(yuǎn)的向 往和追求。

（男生）北國，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實嚴(yán)酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘?。正因為如此，才有《雪》中描寫的絕妙的江南、江北雪景圖。5有關(guān)散文詩 介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現(xiàn) 代抒情文學(xué)樣式.從本質(zhì)上看,它有詩的意境，詩的情緒和幻想； 從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，語言比較自由。

魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影 響最大者 6檢測預(yù)習(xí)

師：凜冽

褪盡

脂粉奩

磬口

陳淏子

朔方 指一名同學(xué)到黑板上寫出答案，集體訂正并提出表揚

二整體感知

1學(xué)習(xí)一篇課文，首先必須對文章有一個大體了解 出示：

1、快速瀏覽課文，感知美文： 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？ 學(xué)生讀2到3分鐘，看看誰找得又對又快 提問回答并板書 南方的雪（1-3）北方的雪（4-6）

2現(xiàn)在讓我們和錄音一起朗讀，完成這樣幾個問題 齊誦課文，根據(jù)句式回答下列問題：

我讀出了江南的雪具有—————————特點，表現(xiàn)在：————————————。我讀出了朔方的雪具有—————————特點，表現(xiàn)在：———————————— 出示錄音學(xué)生跟隨錄音誦讀 聽錄音（大約4分鐘）

問現(xiàn)在然我們來根據(jù)這樣的提示一起來看一下

出示：1.江南的雪哪些特點？從哪些地方可以看出來？ 學(xué)生說：滋潤美艷（板書）

在這份滋潤美艷中讓我們看到了一個“孕育生命”“富于生機”但又“易于消失”的雪的世界，請大家找一找哪些語句體現(xiàn)出這些特點： 孕育生命

血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草

然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。

富于生機

還在隱約著的青春的消息，極壯健的處子的皮膚

我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

易于消失。

晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么樣，而嘴上的胭脂也褪盡了。（也許這份美好的回憶中帶著一點點遺憾）

2那么朔方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出來？ 學(xué)生：如粉如沙（板書）

這僅僅是表現(xiàn)在行的方面，那么從雪的神上去考慮，那它又是怎樣的形象呢？（可以用哪些詞語來形容？）

冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的 那么何以見得呢？

永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連……便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……（指一名男生朗讀）

就讓我們到實地走一走，看一看 如粉，如沙，絕不粘連 蓬勃，奮飛,燦燦生光 蓬勃，奮飛,燦燦生光 無邊的曠野 凜冽的天宇

從這雪中我們可以體會到北方雪 怎樣的個性？（可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系前面的寫作背景和課文后的附錄文章，看哪位同學(xué)在讀書的時候最認(rèn)真，最仔細(xì)）獨立張揚的個性和斗爭的激情以及獻(xiàn)身的精神

三研讀探究

㈠

1、男女學(xué)生分組美讀課文：

領(lǐng)略了大江南北的雪景，就讓我們用我們的聲音一起走進(jìn)這個雪的世界

前三段請女生朗讀，要求讀出_優(yōu)美_________，后三段請男生朗讀，要求讀出_壯美 2想一想

在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來？作者為什么會喜歡這一幅圖

總結(jié)：大家肯定會說：作者喜歡的是朔方的雪，那么從哪些地方可以看出來呢？ ①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。提問：這三個形容詞實際是指什么？這句話有什么含義

“燦爛”是指“北方的雪”，暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，是一種 單調(diào)，是一種不幸。強調(diào)的是一種不屈的精神，這種精神是“ 燦爛的”，是最值得先贊賞的。

②(還有一個詞)承接前后三段的“但是”，更加表明了作者的感情傾向 為什么喜歡？

北方的雪具有一種不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗?fàn)幘?。體現(xiàn)了一種直面慘淡人生的不屈不撓的精神

㈡大家想一想，你自己會更喜歡哪幅圖？作者僅僅是在寫雪景嗎？其中有沒有更深層的意義？ 考慮一下

作者采用了什么樣的表現(xiàn)手法？

借雪景在表現(xiàn)什么？（象征意義：身處污濁環(huán)境卻不同流合污；莊重質(zhì)樸，不嘩眾取寵；不炫耀自己；特立獨行，正直不茍，豁達(dá)大度；有美好的資質(zhì)。是利用了“托物言志”的手法：通過贊揚蓮的美好資質(zhì)，來表達(dá)自己的志向）。作者運用的是托物言志，象征手法 簡單了解一下：

用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。

比如火炬可以象征比如：火炬象征光明，春蠶蠟燭等可以象征無私奉獻(xiàn)的人

那江南的雪和北方的雪又象征什么呢？（我們在寫作背景中可以看到江南是作者一種美好的回憶，而北方則是魯迅現(xiàn)在生活的地方，他又對這兩場雪賦予了什么樣的意義呢？）江南的雪象征：對美好事物的向往和追求

北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)

著抗?fàn)幘瘢ú磺粨系木瘢┙系难┦且环N溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗?fàn)幍木?。因此，兩幅圖景貫穿著作者一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般的美好世界 ㈢文章在江南與北方雪景的對比中，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

表達(dá)了作者對朔方的雪的獨立張揚的個性和斗爭獻(xiàn)身精神的贊頌之情，同時也暗含了作者敢于直面慘淡的人生，進(jìn)行不屈不撓的斗爭，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的戰(zhàn)斗精神。這種精神體現(xiàn)在文章的哪個地方？

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雪的驚魂 小結(jié)

閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅強的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

四延伸訓(xùn)練

你所知道的文學(xué)作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的？ 《沁園春.雪〉 《濟南的冬天》 《江

雪》

沁園春.雪

北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

——老舍：《濟南的冬天》 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪 “撒鹽空中差可擬” “未若柳絮因風(fēng)起”

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”

五能力遷移

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？ 請認(rèn)真思考后

簡單寫一寫

六 作

業(yè)

繼續(xù)搜集有關(guān)“雪”的詩句

另外課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

第二篇：《散步》上課-講稿

講

稿

（黑體字為學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容）

（一）整體感知（2分鐘）

上節(jié)課，我們跟隨莫懷戚先生一家去散了散步。遲到的春天終于來了，母親好不容易又熬過了一個嚴(yán)冬。初春，南方的田野，哄了一陣才將母親帶上路。冬去春來。這“有濃有淡的新綠”，這“樹上漸密的嫩芽”，“這冬水”的“水泡”，分明是春的氣息，是不可遏制的生命力！家庭猶如一口池塘，有時波平如鏡，有時波浪起伏。這個三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，我們發(fā)生了“分歧”，母親要走大路，兒子要走小路。當(dāng)然，所有的人都得聽“我”的。所以，我決定委屈兒子，“走大路”！然而，母親忽然摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意。隨著她的眼光望去，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，母親仿佛看見了風(fēng)輕日暖的春色，仿佛聞到了撲面而來的春的氣息，也仿佛聽見了生命的召喚。母親說“還是走小路吧”。陽光下，我背起了母親，妻子背起了兒子。我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上和她背上的加起來，就是整個世界！

（二）深度探究（7分鐘）

這和樂融融的一家人用愛解決了問題，而我們今天也遇到了一個問題，請看到課后練習(xí)一（PPT：題目）。首先請大家齊讀一遍題目： “朗讀全文”，起！

同學(xué)你說這個題目要求我們做什么？（生：評價《散步》這個題目是否好，還要換個角度來擬題。)很好。同學(xué)們，為客觀而公正地評價一個事物的好壞，我們需不需要對比和參照呢？(生：需要)對，沒有比較就沒有發(fā)言權(quán)。所以我們先完成第二個要求：換個角度來擬題并說出理由。

那請問《散步》這個題目是什么角度？（生：主要事件的角度）題目的角度就是看這個題目在文章內(nèi)容中處于什么要素。而一篇文章的內(nèi)容包括的要素有（生：時間、地點、人物、事件、主題）等等，今天我們排除事件這個角度，選擇一個你最拿手的，試著擬出你認(rèn)為最精彩的題目。

板書：

畫＿需點＿

作＿重擬＿

生：1.人物：《母親和兒子》，散步的人是兩對母子，我和母親，妻子和兒子，事件在他們之間展開。師：把人物關(guān)系概括得很清楚，我擬的是《一家四口》，這個題目就不如《母親和兒子》這么有意蘊。（ppt：）

2． 時間：《初春》，春天來了，天氣暖和了，萬物復(fù)蘇，到處都是生機勃勃的景象，造就了我們一家散步的好時機。師：英雄所見略同，和老師的一樣。

3.地點：《在希望的田野上》，田野是充滿希望的，第四段和倒數(shù)第二段的“新綠、嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘”這些景物透出了生命的希望。師：給散步的地點加上了“希望” 1 一詞，這個用得很好，我擬的是《田野》，顯然《在希望的田野山》更能渲染散步的氣氛，很有象征意義。下面就是最考驗人的主題的角度了。

4.主題：《背上的世界》，最后一段“我背起了母親，妻子背起了兒子，我們倆背上的加起來就是整個世界”，這里體現(xiàn)了主題。師：“背上”體現(xiàn)了一種擔(dān)當(dāng)，“背起來”這個動作又是一種支撐，這也體現(xiàn)了“我”的什么？（生：責(zé)任）很好！

5．主題：《幸福的世界》，我和妻子背起的其實是一種幸福，一家人你背著我，我背著你的那種甜蜜。師：“背”這個動作更多的是一種責(zé)任吧，豬八戒背媳婦兒感覺他挺幸福的。不過這種責(zé)任對于文中的“我”來說是甜蜜的，幸福的。

6.主題：《穩(wěn)穩(wěn)的幸福》，我的偶像陳奕迅有首歌就叫《穩(wěn)穩(wěn)的幸?！?，而且我從文中確實感覺到了這一家非常的幸福，那種和諧和寧靜就是穩(wěn)穩(wěn)的感覺。師：引用了一首歌曲名，很有創(chuàng)意！這種“穩(wěn)穩(wěn)的幸?！痹醋杂谖覀円患覍Ρ舜说膼?，這種愛換句話說就是？（生：親情）如果親情都變得緊張和壓抑了我們還會感到幸福嗎？所以說親情其實就是一種穩(wěn)穩(wěn)的幸福。

7.主題：《生命 生命》，從文中我感受到了生命的氣息，第一個生命指春天景物的生命力，第二個生命指人的生命。師：體會到了這篇文章傳達(dá)給我們的“生命美”，兩個“生命”雖然并列但意義不同，比老師的“一條命”更好。

現(xiàn)在我們從不同的角度擬出了這么多不同的題目，現(xiàn)在大家來說說《散步》和我們擬出來的題目誰更好？

生：《散步》好，這個題目概括了全文的主要事件，其他的題目都沒起到這個作用。生：《散步》好，很親切，讓人看了題目就覺得溫馨，像《生命 生命》這類的題目讀起來就讓人感到沉重。

生：《散步》好，題目是動態(tài)的，讓人有畫面感，像《母親和兒子》這個題目就不能讓我產(chǎn)生畫面感。

師：看來同學(xué)們都認(rèn)為《散步》這個題目更好，也都說得很有道理，現(xiàn)在我們一起來品一品這個題目。1.概況了主要事件，同學(xué)們都想到了這一點。2．以小見大：小——小事，再平凡不過，樸素簡單，給人親近親切感。并能輕易引起讀者的共鳴。大——巨大的包容性。正是通過這種中國人天天都在經(jīng)歷的事件，折射出中國深厚的傳統(tǒng)文化，比如，孝，尊老愛幼，親情，和諧，責(zé)任等，都是在這種平實的一點一滴的生活中體現(xiàn)，散步這個題目很輕松地包含了所有內(nèi)涵。3.折射主題但含蓄內(nèi)斂。本文是一篇感悟生命，折射“孝悌”觀念的文章，但標(biāo)題沒有明確的提示我們主題，需要通過讀者的閱讀，和文本的對話才能感悟出這些主旨，“散步”含蓄而深沉，正是體現(xiàn)了我們中華文化的這種獨特的審美態(tài)度。

所以說《散步》這個題目更好，如果這篇課文是條“龍”，那題目《散步》就是龍的什么？（生：眼睛）所以題目重要嗎？（生：重要），因此我們寫作的時候一定要注意什么？（生：擬題）所以我們說（生：“畫龍需點睛，作文重擬題”）。

（三）拓展遷移（4分鐘）

同學(xué)們，學(xué)以致用是有效學(xué)習(xí)的法寶。我這兒正好有一首缺失了題目的小詩，(ppt：小詩)請大家齊讀一遍，邊讀邊思考，運用所學(xué)角度最后告訴我你們擬的題目。（生讀，板書“訓(xùn)練擬題能力”）

好?，F(xiàn)在請同學(xué)們說說你們各自擬出的題目。（生：1.《土里》詩中的主人公主要在“土里”干著各自的事。師：也就是從地點的角度來看這首小詩，很好。2.《三個男人》，詩里提到的主人公就是“孩子，爸爸和爺爺”。師：爸爸和爺爺這肯定是男人，這孩子你能肯定他是男性？所以有待思考，不過從人物的角度來把握這挺好。3.《三代人》小詩的主要人物就是三代人，兒子、爸爸和爺爺。師：說清了是三代人之間的關(guān)系，不錯！其實啊，這首小詩的題目就叫《三代》，是著名作家臧克家先生的作品。這位同學(xué)的《三代人》已經(jīng)很接近了，非常不錯，那大家來比較一下，為何作者就起了《三代》而不是《三代人》呢？生：1.比《三代人》好，因為更簡潔。2.《三代》更深刻，《三代人》感覺就只說到了人，而這首小詩主要寫生命的一種發(fā)展，就不只是停留在人這個層面了。師：大家理解得越來越深刻了，所以《三代》這個題目更好毋庸置疑。看來同學(xué)們不僅擬題能力提升了，而且分析題目的意義顯得更有深度了。

總結(jié)（2分鐘）

這堂課我們以練習(xí)一為契機，了解了擬題的角度，給散步重新擬了題，體會到了題目的意義，也訓(xùn)練了擬題的能力。通過這堂課，同學(xué)們更深刻地理解了《散步》這篇課文，也知道了如何去給一篇文章合理擬題。為了讓大家記住這堂課，老師送給同學(xué)們幾句話，請大家齊讀：??（板書）。

課后，請大家預(yù)習(xí)下一篇課文《秋天的懷念》，并換個角度為《秋天的懷念》重新擬題，下節(jié)課老師要請同學(xué)來講臺上講講你擬出的題目及理由。

好，這堂課就上到這里。(ppt：謝謝指導(dǎo))下課！(生：老師再見)3

第三篇：青春舞曲上課講稿

同學(xué)們，歡迎大家來到王老師的音樂課堂，在上課前，老師想吹奏一段旋律給大家聽聽，請欣賞：（吹奏《娃哈哈》）

相信大家已經(jīng)聽出這是什么歌曲的片段了 學(xué)生：娃哈哈

很好，那么你們知道老師吹奏的這件樂器叫什么嗎？

陶笛，這是一件用泥土燒制的樂器。你們能告訴我，剛剛那首娃哈哈，是我國哪個地區(qū)哪個少數(shù)民族的歌曲嗎？ 學(xué)生：新疆維吾爾族

很好，娃哈哈是新疆維吾爾族的一首民歌。下面老師就請同學(xué)們根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的了解過的知識，來說說你們對新疆維吾爾族的了解可以嗎？ 學(xué)生發(fā)言

同學(xué)們剛才發(fā)言回答的都很好，那么大家想不想跟著老師，咱們一塊去新疆旅游一趟呢？ 學(xué)生回答想

好，下面就開始我們的新疆維族之旅，我的身份隨即就變成了一名導(dǎo)游。

含山一中七20班的同學(xué)們請跟我來，播放音樂《我們新疆好地方》，展示新疆自然風(fēng)光，風(fēng)土人情美食PPT圖片

“歌舞之鄉(xiāng)，中國新疆”，我們既然來到了歌舞之鄉(xiāng)，如果不會唱新疆的歌曲，是不是有點遺憾？那么大家想不想學(xué)習(xí)一首新疆歌曲呢？ 學(xué)生回答想

好，我們首先聽一下，我們下面將要演唱的這首歌曲，仔細(xì)聆聽 播放《青春舞曲》

我剛才注意觀察了一下，在聆聽過程中，我們有些同學(xué)已經(jīng)按耐不住，跟著錄音在哼唱了。

那就請你們說說，剛才在聆聽過程中你對這首歌曲的感受好嗎？ 老師提示一下，請大家從節(jié)奏，速度，旋律，音樂情緒等音樂元素方面來說說 學(xué)生回答 老師總結(jié)：

旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，情緒歡快活潑

剛才大家提到了歌曲節(jié)奏較快，下面我們先來看看歌曲的節(jié)奏（節(jié)奏練習(xí)）

下面跟老師唱唱歌曲的旋律（兩遍）歌曲學(xué)唱

（兩遍）

歌曲短小精悍，旋律朗朗上口，大家表現(xiàn)的很好，我們集體唱一遍好不好

下面請同學(xué)將課本翻到30頁，實踐與創(chuàng)造，比較兩種節(jié)奏型，哪一種更好的能為這首歌曲作伴奏。老師也是這么認(rèn)為的，覺得第一種節(jié)奏型更符合這首歌曲的情緒。節(jié)奏型練習(xí)

新疆有一種特色的打擊樂器叫手鼓，下面請上來幾位同學(xué)，根據(jù)剛才的我們拍打的節(jié)奏，我們演示一下手鼓 老師示范，學(xué)生練習(xí)

好，下面我們我們鼓手們敲打手鼓，老師彈鋼琴，其他同學(xué)來唱歌 下面，請同學(xué)看一下實踐練習(xí)2，聆聽不同版本的《青春舞曲》，感受不同速度對歌曲產(chǎn)生的影響。請看大屏幕：

大家剛才看了這一版本的表演，這是演員們的再度創(chuàng)作，同學(xué)們想不想試著改編一下呢？

好，老師是這樣設(shè)想的，我們第一遍用正常速度演唱，第二遍的開頭，也就是歌曲的第一小節(jié)，我們采用漸慢的演唱方法，第二小節(jié)第三拍開始回歸原速，最后一個“不回來”高八度演唱。

請同學(xué)們打開課本看一下，這是一首新疆維吾爾族的民歌，由王洛賓收集整理的，那這個王洛賓到底是何許人也？同學(xué)們有知道的嗎？好，下面我們就來認(rèn)識一下王洛賓。

看完西部歌王王洛賓的介紹，哦，原來就是他呀！掀起了你的蓋頭來。。在那遙遠(yuǎn)的地方。。達(dá)坂城的石路硬又平。。請大家記住他：西部歌王王洛賓。

下面請同學(xué)看一下歌曲的旋律，請問第一小節(jié)的最后一個音是？第二小節(jié)的第一個音是？那么第二小節(jié)最后一個音是？第三小節(jié)第一個音是？接著往下看，大家可能都發(fā)現(xiàn)了，前一小節(jié)的最后一個音，與下一小節(jié)的第一個音都是一樣的，怎么會出現(xiàn)這種情況呢？那么這樣的一種創(chuàng)作手法又叫什么呢？

魚咬尾，請看大屏幕了解什么叫魚咬尾？

同學(xué)們，我們也試著寫一段具有魚咬尾風(fēng)格的旋律片段怎么樣？

剛才，我們大家一起合作了一段具有魚咬尾風(fēng)格的旋律，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，魚咬尾，就像我們漢語中的一個文字游戲，叫什么什么接龍。那就天，我們也來玩玩這個成語接龍的游戲怎么樣？ 我們就從青春舞曲開始。。

最后一個青春舞曲結(jié)束后，老師彈琴齊唱歌曲。

“節(jié)奏是音樂的靈魂”，我們提到節(jié)奏，同學(xué)們都知道，我們有一種演唱形式叫說唱音樂，也就是rap，那么我們幾天學(xué)習(xí)的這首《青春舞曲》，我們能不能將他賦予rap色彩呢？同學(xué)們，你們先自己討論討論

老師出示PPT，自己總結(jié) 跟電子琴節(jié)奏，鄉(xiāng)村音樂節(jié)奏

不知不覺中，我們的這次新疆之旅即將結(jié)束，我們的這節(jié)音樂課也接近尾聲 <青春舞曲>這首歌，以太陽，花兒，鳥兒等大自然中生態(tài)的變化為借喻和依托，抒發(fā)了贊美青春和珍惜青春年華的歡樂情緒，告訴我們青少年學(xué)生要怎么樣呢？

很好，珍惜大好時光，好好讀書。

同學(xué)們能不能回憶一下，我們以前有沒有聽過唱過某些和時間有關(guān)的歌曲呢？

老師彈琴童年，學(xué)生跟唱 老師彈奏時間都去哪了，學(xué)生跟唱

第四篇：有效上課培訓(xùn)講稿

有效上課

——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

培 訓(xùn) 講 義

維新一小 熊立輝

培 訓(xùn) 提 綱

第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)“問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略 第二節(jié)“問題生成課”行動策略 第三節(jié)“問題拓展課”行動策略

第四單元創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略 第二節(jié)“差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

第三單元

“輔助課型”的有效

教學(xué)行動策略

創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要實施有效教學(xué)，輔助課型也要實施有效教 學(xué)。只有保證了輔助課型的教學(xué)質(zhì)量，才能保障主課型教學(xué)質(zhì)量。本書第二 單元主要描述如何創(chuàng)建主課型有效教學(xué)的行動策略，重點介紹輔助課型有效 教學(xué)行動策略。輔助課型主要包括“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”和“問題 拓展課”等?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學(xué)模式，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量來科學(xué)選擇“輔助 課型”，從而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應(yīng)如何設(shè)計，并在教學(xué)過程中如 何操作。

課型匹配與選擇

1。教學(xué)容量少。如果教學(xué)容量少，就可直接選擇主課型教學(xué)模式。例 如，高中一年級語文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教學(xué)容量較少，可以直接選擇主課型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師采用“問題綜合解決課” 有效教學(xué)模式，可以采用“問題綜合解決課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教 學(xué)。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)容量中。如果教學(xué)容量中等，就可以明確兩個課時，明確選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，小學(xué)語文教材中的<牛郎織女》一文，教 學(xué)容量中等．教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇兩 個課時。第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題綜合 解決課”，然后分別按“問題生成課”、“問題綜合解決課”、的流程、方式和 方法進(jìn)行教學(xué)。在兩節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3．教學(xué)容量較大。如果教學(xué)容量較大，就應(yīng)明確三個課時以及應(yīng)選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，高中數(shù)學(xué)教材中的“等比數(shù)列”主題內(nèi) 容，教學(xué)容量大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選82有效上課

擇三個課時：第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題 綜合解決課”，第三節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題生成課”、“問題綜合 解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。在j三節(jié)課之內(nèi)完 成教學(xué)任務(wù)。

4．教學(xué)容量大。如果教學(xué)容量大，就可明確四個課時以及選擇什么樣 的主課型教學(xué)模式。例如，高中語文教材中的《羊脂球》-文，教學(xué)容量較 大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇四個課時： 第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”，第二節(jié)為“問題生成課”，第三節(jié)為“問題綜合解 決課”，第四節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題綜合解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。

第一節(jié) “問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略

一、教師問題

2007年6月在內(nèi)蒙古烏丹五中進(jìn)行課題指導(dǎo)時，數(shù)學(xué)組李國柱老師十分困惑地對我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’是主課

型教學(xué)的基礎(chǔ)工程，能否理解為有質(zhì)量的預(yù)習(xí)課？”我說：“你的理解是正確 的，這個‘問題發(fā)現(xiàn)課’的確非常重要。在這個課堂中，我們要完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時通過這課型教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)?！痹谶@里，我們來對它作比較詳細(xì)的解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)—

問題評價”有效教學(xué)

模式中的第一個基本輔助課型。其主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題過程中，要求學(xué)生解決簡單的和基本的問題，有質(zhì)量地完成《問題導(dǎo)讀單》，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評價表》，為下一步的“問題生成課”作好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時間里能夠通過自主學(xué)習(xí)完成《問題導(dǎo)讀單》，那么這個“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動者和責(zé)任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果在“問題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時就可以節(jié)省一些。

三、行動策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中不要急于給學(xué)生講授 知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評價者．為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學(xué)生

講授知識和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成<問題導(dǎo)讀 單》，如何在完成《問題導(dǎo)讀單》以后生成高質(zhì)量的問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生 掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。

3．教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計之前明確用什么模式，用幾 個課時。輔助課時的設(shè)計是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～5分鐘）

自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15—18分鐘）

問題發(fā)現(xiàn)．完成任務(wù)，小組評價（10---12分鐘）（任務(wù)是指完成《問題 導(dǎo)讀單>）

個性問題，小組解決，合作探究（5--10分鐘）

共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)（3～6分鐘）

4.《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。教師應(yīng)針對自 己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。

5．提前完成作業(yè)策略。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。

三、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動策略

一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學(xué)進(jìn)行課題指導(dǎo)

時，語文組陳艷老師十分疑惑地對我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白?！蔽艺f：“‘問題生成課’是‘問題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問題即可達(dá)到目的?！痹谶@里，我們再作比較詳細(xì)的專題解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)—一問題評價”有效教學(xué)模式中的第二個基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實現(xiàn)知識遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評價《問題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時的鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、行動策略

l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學(xué) 生講授知識和技能，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，問題評價，二 次生成問題。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督 促者、鼓勵者、服務(wù)者、評價者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次 發(fā)現(xiàn)問題，生成高質(zhì)量問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學(xué)生 講授知識和技能．而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成 問題的能力。在完成<問題導(dǎo)讀單》評價后，指導(dǎo)學(xué)生生成高質(zhì)量問題，重 點培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計之前明確用什么模式：用幾 個課時。輔助課時的設(shè)計是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)充分估計到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計 “問題生成課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）

②自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6～8分鐘）（評價《問題導(dǎo)讀單》 完成效果）

③個性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）

④小組問題，合作解決，多元評價（5--10分鐘）

⑤共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內(nèi)容）

4．《問題生成單>開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重 點、難點進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)提 煉哪些將成為生成問題，對此教師應(yīng)事先就有一個系統(tǒng)預(yù)設(shè)。《問題生成單》 的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來，教師就應(yīng)以自己生成的問題為 主；二是如果學(xué)生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應(yīng)以 學(xué)生生成的問題為主。

5．提前完成作業(yè)策略。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個主要組成部分。并把合作解 決還不會的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和 解決。

四、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級語文教材）這篇課文采用兩個課時教學(xué)，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問題生成課”。在教學(xué)設(shè) 計時，董莉老師深度學(xué)習(xí)了文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要生成了系列 問題，并對“問題生成課”教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

董莉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時認(rèn)為這節(jié)課是“問題生成課”，因此在教學(xué) 中充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，學(xué)習(xí)生字詞，匯報資 料和體會喜歡的語句意義，并提出疑問進(jìn)行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導(dǎo)學(xué)生初步解答小組提出的問題，對不能解決的問題進(jìn)行匯總，以便 在下一課時解決。教學(xué)設(shè)計上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生提出不懂的問 題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。這樣，整個課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問題走，課堂上 大部分時間是學(xué)生的自讀自悟。

出示幻燈片

通過本節(jié)“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)。自己預(yù)先生成的問題在學(xué)生討論生成中得到檢驗，除此之 外，各個學(xué)習(xí)小組也生成了本小組的問題，這點出乎教師預(yù)料。

董莉老師預(yù)設(shè)生成的問題：

①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？

②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？

③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？

（4童第周為什么到17歲才進(jìn)中學(xué)？

⑤什么叫“青蛙卵剝離手術(shù)”？

⑥“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦為什么自己學(xué)習(xí)很勤奮，卻不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？

⑨課文為什么舉了兩個事例來說明勤奮的重要呢？

關(guān)于學(xué)生生成問題，董莉老師在教學(xué)反思中寫道：“整堂課最令我感動 的是學(xué)生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學(xué)提出：‘童第周為什么17 歲才進(jìn)中學(xué)讀書？，我聽到同組有的同學(xué)說可能是童第周很笨，總是留級的 原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個疑問并搜集了相關(guān)資料。還有些簡 單的問題由學(xué)生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學(xué) 生通過朗讀課文中相關(guān)語句理解了。這樣做真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者?！?/p>

第三節(jié) 問題拓展課行動策略

一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進(jìn)行課題指導(dǎo)時，數(shù)學(xué)組張老師十分困惑地對我說：“韓老師，‘問題呈現(xiàn)，行動要素該如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰來呈現(xiàn)更有意義？”我說：“‘問題呈現(xiàn)，這個行動要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現(xiàn)要看您的課型?！绾纬尸F(xiàn)才有效，這個問題是比較復(fù)雜的，它需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)?！痹谶@里，我們作比較詳細(xì)的解釋。

二、策略指導(dǎo) “問題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)～ 問題評價”有效教

學(xué)模式中的第三個基本輔助課型。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)?；玖鞒虨椤罢故締栴}，歸納知識~師生總結(jié)，交流解決——問題訓(xùn)練，合作評價關(guān)鍵問題，師生展導(dǎo) 歸納重點，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或?qū)W生拓展，對課程的知識技能和問題進(jìn)行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式對拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對拓展問題進(jìn)行適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對于有探討價值的專題可以進(jìn)行專題競賽檢測，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。第四，對于關(guān)鍵性問題，教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)?！皢栴}拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動情歌唱。第五，教師或?qū)W生歸納重點，生成新的意義。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者?！皢栴}拓展課”既可以在本主題或本單元教學(xué)中作為輔助課來實施，也可以在總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行教學(xué)。

三、行動策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵學(xué)生總結(jié)和 歸納知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生拓展性地運用知識和技能。教師是學(xué)生自主合作 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者、服務(wù)者、評價者、指導(dǎo)者，重點提高學(xué)生運用知識、分析問題、解決問題，綜合歸納、評價判斷的能力。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學(xué)生講授知識和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)（“3+7+15”法則有效評價章的使用、回歸復(fù)習(xí)法的運用等），培養(yǎng)學(xué)生拓展問題的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計之前明確用什么模式，用幾個課時。輔助課時的設(shè)計是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計到主課型教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計?！皢栴}拓展課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識（I～5分鐘）

②學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5～10分鐘）

③問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）

④關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3～5分鐘）

⑤問題歸納，生成意義，體驗成功（1～5分鐘）

4．《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計之前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重點、難點進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)，對拓展 訓(xùn)練的任務(wù)事先就有一個系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而高質(zhì)量地研制《拓展訓(xùn)綜單》。

四、成功案例

第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大 支持系統(tǒng)行動策略

從技術(shù)層面上看，在創(chuàng)建有效教學(xué)的過程中有兩個重大問題：一是如何

有效地組織小組合作學(xué)習(xí)；二是如何轉(zhuǎn)化班級中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。筆者在主持中央教育科學(xué)研究所“新課程有 效教學(xué)行動策略研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學(xué)的行動策略研究”課題時．對“小組合作學(xué)習(xí)”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點研究，并取得了突破性進(jìn)展，在實驗學(xué)校取得了比較理想的效果。在教 學(xué)實踐指導(dǎo)中，把“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”視為支持 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大系統(tǒng)]工程來研究。“小組合作學(xué)習(xí)問題”不是簡單的教 育問題．而是一個涉及民族傳統(tǒng)文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責(zé) 怪學(xué)生不配合，不合作，而應(yīng)該在自身素質(zhì)和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風(fēng)至今還比較嚴(yán)重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競爭意識。這種影響折 射到課堂教學(xué)中，更直接影響了學(xué)生們的合作意識。難怪外國人嘲諷中國人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對 這個現(xiàn)實，筆者重點抓了四個問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機制建設(shè)問題，四是抓行動策略問題。

差生轉(zhuǎn)化問題是教育教學(xué)改革的大問題，是任何國家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個國家的公民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個人的前途命運和人生質(zhì)量。差生問題 關(guān)系到一所學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到一個家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導(dǎo)實踐中對差生問題進(jìn)行了重點研究。差生問題是由兩個決定性因素制 約的：一是課堂教學(xué)體制和模式；二是教師教育思想和教學(xué)方法策略。大班 化教學(xué)組織形式下教學(xué)過程是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式是“先教后 學(xué)”，教師的主要任務(wù)是清晰講授教學(xué)內(nèi)容，這種無視學(xué)生需要的教學(xué)必將 成為產(chǎn)生差生的“有機土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認(rèn)為“差生”存在是合理的，是必然的，默認(rèn)了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對學(xué)生“學(xué)”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學(xué)校教 育中成為“另類學(xué)生”，又帶著“差生”的陰影走上社會，走向艱難的人生 創(chuàng)業(yè)之路。筆者認(rèn)為這是一個讓人十分痛心的問題，所以在實驗指導(dǎo)中重點 抓了幾個問題：一是抓了教師教學(xué)思想問題；二是教師轉(zhuǎn)化差生的行動策 略；三是學(xué)生發(fā)展的愿景問題。

下面詳細(xì)闡述“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”的研究成果及 成功做法。

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題 2008年3月，在內(nèi)蒙古鳥丹五中指導(dǎo)校本教研活動時，教務(wù)主任吳主任與筆者進(jìn)行專題交流，他說：“韓老師，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)’是有效教學(xué)的關(guān)鍵，如何才能讓學(xué)生動起來，相互合作，相互評價，究竟該怎么建立機制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。首先要明確小組合作學(xué)習(xí)，的概念，然后查找原因，再有針對性地制定有效的行動策略。”吳主任說：“您是如何理解小組合作學(xué)習(xí)的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。要提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略、評價機制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略等?！痹谶@里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細(xì)的描述。

二、策略指導(dǎo) 我國基礎(chǔ)教育實行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方 式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為 “小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，耗費了有效的教與學(xué)時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，對合作學(xué)習(xí)理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。在這里筆者重點對 小組合作學(xué)習(xí)的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教 育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主 義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動機理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎勵結(jié)構(gòu)理 論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗學(xué)習(xí)，可以促進(jìn) 學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生看到同伴的 成功后會提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更 深層的理解。在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行評價 和監(jiān)控。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。其概念概括 為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成 績?yōu)榧钜罁?jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下 幾個層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景為目的的學(xué)習(xí)型組織；二是在教 師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動；三是一種同伴之 間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績 為評價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動；，六是由

教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動。

下面具體分析一下小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實質(zhì)” 的關(guān)系，可謂有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能 低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。

（一）教師方面

1．教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作 學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有講授方式教授，學(xué)生依 舊在各行其是。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識又回到了原有的狀態(tài)。小 組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。

2．教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師將講授式 課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模 式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3．缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時間的分配 及設(shè)置。

4．學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日“給 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”。組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或 “公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結(jié)果成員各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

5．小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少 數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組整體評價；注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；重視課堂隨機 評價，忽視即時評價與過程評價相結(jié)合；注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈 評價。

6．生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單。由于問題、內(nèi)容過于簡單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形 式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。

（二）學(xué)生方面

1．學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。有些善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生“以我為中心”，獨霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己 的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng) 對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學(xué)習(xí)小組缺乏 合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低 下。表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時仍表達(dá)自己意見，難以完成 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、行動策略 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時往往是機械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以在 具體行動策略上，教師應(yīng)采取下面四種有效策略。

（一）激發(fā)愿景策略

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力系統(tǒng)。

1．召開主題班會，建構(gòu)“我的愿景”。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師要 選擇適當(dāng)機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價值，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài) 度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價值和社會價值的美好理想。讓每位 學(xué)生獨立完成《我的夢想清單》（見附件1），并要求學(xué)生要善保管《我的夢 想清單》，把它存入成長記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡的增長和對人生理解 的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。

2．學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人 生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時時激發(fā)，課 課激勵，天天“刺激”，持續(xù)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正成為學(xué) 生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動力。

3．建立班級愿景，增加團(tuán)隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共 同體的學(xué)習(xí)，是一種有集體愿景的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。團(tuán)隊愿景的制定要根據(jù)國家教育方針、課程 標(biāo)準(zhǔn)和班級實際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景，小組愿景與班級團(tuán)隊愿景 結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團(tuán)隊愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊責(zé) 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責(zé)任、有義務(wù)為團(tuán)隊進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從 而增加班級團(tuán)隊的凝聚力和學(xué)習(xí)，J．為大面積提高團(tuán)隊學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）評價機制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與

職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須

引進(jìn)多元評價機制，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生是主體，生生是代

表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化，評價多元化，確保新型

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1．健全“五級”學(xué)習(xí)評價機制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)的小組 分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價機制，各組在沒有小組 長的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)科長。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組 長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以對課文閱讀情況評價為例，評價 A同學(xué)的閱讀情況，就由他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班 級語文科代表和學(xué)科教師五個評價主體實施效果評價。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的 學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。

2．建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意 識和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師 生互動等方面作出基本規(guī)范和要求。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。采用即時評價、同伴評價、小組評 價等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機評價與定期評價相結(jié)合，小組自我評價與小 組互評、教師評價相結(jié)合，小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過 程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與 合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨的學(xué)生依靠個人的力量無法完成任務(wù)。教師也可依靠學(xué)生認(rèn)同的集體 獎勵激發(fā)其合作動機，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，讓學(xué)生學(xué) 會幫助，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會展示。“公約”的（見附件2）建立要 通過主題班會來落實，所有任課教師和全體學(xué)生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。

3．引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間 的差距。每個學(xué)生都是獨立的、具有鮮明個性的、完整的個體，在心理、生 理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。每個班級中都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生．我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個 性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r機與他們簽訂學(xué)習(xí)

“契約”，使用“學(xué)習(xí)契約”（見附件3）讓他們在有限的時間內(nèi)補上所缺的 知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小同全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。

4．學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)隊內(nèi)部的合作精神，促使每 位成員為團(tuán)隊榮譽而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價，更 應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既 要有教師評價，也要有學(xué)生小組評價?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評 表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。

（三）問題生成策略

情景化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動 手實踐、問題探究活動的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教 學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題 解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中若不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生 就會像拔河沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。對于《問題生成表》（見附件4）的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同 要求的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高 年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜，需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐 步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。

2．小組討論生成問題，填寫<小組問題生成表》。在小組合作學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論和交流，簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)組內(nèi)解決不了的問題可填入 <小組問題生成表》，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級的共性問題。對全 班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生將 問題引向深入，一方面幫助學(xué)生解決問題。

（四）問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高 學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)計成小組訓(xùn)練問

題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是一個不可或缺的階段或重要組成 部分。

1．科學(xué)設(shè)計《問題訓(xùn)練單》。《問題訓(xùn)練單》（見附件5）的內(nèi)容是由教 師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測）精心設(shè)計的。在教學(xué)設(shè)計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和 編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后在小組 合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué) 科長指導(dǎo)下在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

2．課前小組生成問題訓(xùn)練單。對于高年級學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)時，問題訓(xùn)練單的設(shè)計任務(wù)可以交給小組來完成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)大膽地生成有效的訓(xùn)練問題。生成的時間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課生成，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙制文本，在課堂上生成的小組訓(xùn)練 問題可展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3．強化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。在小組 合作學(xué)習(xí)中，不論對紙制《問題訓(xùn)練單>還是電子文本《問題訓(xùn)練單》，或 者是其他形式的《問題訓(xùn)練單》，都要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生 有效回顧知識，如何快速實現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應(yīng)，如何提高書寫、計算水平等，在學(xué)習(xí)實踐中逐漸提高所有學(xué)生在單位 時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，從而全面提高全體學(xué)生的 動手實踐能力。

4．小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個 環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)完成訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循 精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示 過程中體驗學(xué)習(xí)。

第二節(jié) 差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實驗學(xué)校進(jìn)行課題

指導(dǎo)時，教務(wù)主任魯主任與筆者進(jìn)行了差生問題交流。她說：“韓老師，我 認(rèn)為‘差生’轉(zhuǎn)化是我班實施有效教學(xué)的難題，我班有兩名外籍學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不好，該如何轉(zhuǎn)化呢？”筆者說：“‘差生’這個問題的確是非常重要的

難題，您有這個意識說明您是好教師。新課程視野中，‘差生’是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。您班‘差生’ 是屬于知識斷層和文化習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問題。我認(rèn)為有效的‘差 生’轉(zhuǎn)化策略有全納策略、研究策略、‘點燃’策略、指導(dǎo)策略、合作策略、評價策略等?！毕旅婢筒钌D(zhuǎn)化問題在這里作比較詳細(xì)的探討。

二、策略指導(dǎo) 新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面

發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)；教師角色由 控制者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者；教學(xué)方式由教的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W的課堂。學(xué)生在教師、同學(xué) 的指導(dǎo)、幫助、評價、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，在真正意義上恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)成為自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待 的行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是 存在的。目前我國教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè) 成績比較時，智力符合標(biāo)準(zhǔn)但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿 景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生?！安钌钡某梢?是一個非常復(fù)雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：

一是素質(zhì)因素類（智力程度差異）；

二是人格因素類（興趣、動機、習(xí)慣差異）； 三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）

任何一方面因素發(fā)生作用都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。在新課程視野下，我們應(yīng)針對學(xué)生實際需要，采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略

三、行動策略 “差生”類型是多種多樣的，因為每個學(xué)生的成長背

景、遺傳基因、生活環(huán)境以及家長素質(zhì)、教師水平都是有明顯差異的。要轉(zhuǎn) 化差生，必須要有針對性地采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略。通過幾年的研究，筆者認(rèn)為以下行動策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點燃”策略、指導(dǎo)策略、合作策略和評價策略。

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌母鞣N不同類型“差生”的 策略。美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的 天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。他承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。他主張 評價一個學(xué)生應(yīng)該從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔娀拈L 處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。因此教師面對

“差生”，要做到無條件接納。

全納策略一：真誠地愛學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強調(diào)“愛”的 教育，他在《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》-書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子?！彼磸?fù)強調(diào)教師首先必須 具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，熱愛學(xué)生。教師只有把真實、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對待“差 生”主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生個 性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有有“愛”，教師才能把“差生”當(dāng)做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實現(xiàn)與他們的心靈溝通 和平等交流。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到了保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力?？梢哉f，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是 轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺 乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是哪種類型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個體，絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：用持續(xù)發(fā)展的觀點看待每個“差生”。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，教師要充滿信心，相信每個“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”的成因，并有針對性地提出轉(zhuǎn) 化對策或方案。

研究策略一：分析成因。對每一個“差生”進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，查 明原因，看是自身素質(zhì)原因還是人格原因，是身體因素還是環(huán)境因素。重點 查明“差生”產(chǎn)生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多 個家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個原因在起作用，后來又加上第二個原因”。我們分析成因要深入學(xué)生生活 實際，走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，以分析成因的結(jié)構(gòu)和實質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚學(xué) 生信息。要通過診斷性測驗、練習(xí)作業(yè)和對話等方式查清學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所 在，按照類別給每個學(xué)生建立一份檔案，長期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在 學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴(yán)重差

錯，所列內(nèi)容應(yīng)具體到每個章節(jié)或單元的知識點，并有該生以往基礎(chǔ)知識斷 層部分的記載。教師應(yīng)做到及時交流、評價和反饋，使“差生”在這個過程 中體驗成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

研究策略三：制定個性化指導(dǎo)方案。由于每個“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展趨勢進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎(chǔ)上教師提出有針對性的個性化指導(dǎo)意見。教 師可采用個性化指導(dǎo)方案T具表（見附件1、2）確定具體的個性化指導(dǎo)策 略與實施方案。

三、“點燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。大多數(shù) “差生”的成因是缺少教師的正確引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇埃W(xué)習(xí)動力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或 學(xué)力不振。在新課程教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己的真誠和智慧點燃學(xué)生 學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們在教師的 呵護(hù)下重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景?！昂玫募钅軌蜃尠?癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵 “差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生 以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點燃學(xué)生的理 想之火。平時教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動 性。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。

“點燃”策略二：喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。“差生”在成長經(jīng)歷 中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往對學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生了“你們 看不起，老子不學(xué)了，你們怎么著”的心理。對此，教師要動之以情，曉之 以理，要真誠地對待他們，以真情打動他們，在生活上愛護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上 關(guān)心他們，使他們樹立信心。在課堂上給予學(xué)生多次展示的機會，在作業(yè)評 價上多給予激勵，在知識補習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)，使 他們從內(nèi)心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心里話。要通過多渠道 的談話和交流讓學(xué)生認(rèn)識到自己失敗的原因，找到問題的癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”的心理。

“點燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。情感是人的一·種機 能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，它包括積 極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態(tài)）對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的正面影響?！安钌钡墓餐攸c是對學(xué)習(xí)沒 有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動懶散或被動。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時誘 導(dǎo)、激發(fā)“差生”的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日 志或反思日記了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化，用自己的真誠與關(guān)愛喚醒學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們馬上行動。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我愛學(xué)”的心理。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn) 步的策略。美國著名教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)?先前與現(xiàn)實條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容。”不論在課前、課后還是在課中，教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時間。對于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供 有計劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所謂“超 前學(xué)習(xí)”，就是針對部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們在其他同學(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在同步教學(xué)時達(dá)到相對一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時要教給他們有效 的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會閱 讀。最有效的手段就是擴大他們的閱瀆范圍。通過深度閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文 本問題，解決文本問題，使他們理解能力和掌握知識與技能的程度達(dá)到與其 他同學(xué)相近的水平。

指導(dǎo)策略二：課中重點關(guān)注，鼓勵展示個性，任務(wù)分層完成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競爭意識。在這種充 滿競爭、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點 關(guān)注，對簡單問題或能夠準(zhǔn)確回答的問題，盡可能給學(xué)生展示的機會．使他 們體驗到成功的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，對“差生”展示要有 預(yù)設(shè)。在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和實際盡量多考慮“差生”的 需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式 或借助現(xiàn)代教學(xué)媒體等創(chuàng)設(shè)情景，營造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時，讓小 組長組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵“差生”積極參與，把“陪 襯”角色變成主角，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂 趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識地巧妙設(shè)計一些適合“差生”的 任務(wù)，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次 的學(xué)生都能獲得成功的體驗。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充 分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對于“差 生”的關(guān)注要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正 常交往。教師可每天或定期與“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困 難和心理狀態(tài)，檢查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯本、學(xué)習(xí)日記等。對學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢 查中及時而適當(dāng)?shù)亟o予激勵，并在全班同學(xué)而前給予鄭重褒獎，使他們在正

規(guī)與非正規(guī)的激勵中感受成功的喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功樂趣?！安钌?成因的自我素質(zhì)因素中包括無效的學(xué)習(xí)方法，對于知識點理解得不深，應(yīng)該 記憶的知識點沒有記憶，導(dǎo)致知識產(chǎn)生斷層。所以在新課程教學(xué)中，教師要 在幫助學(xué)生做到深刻理解的基礎(chǔ)上加強有效記憶。對文本知識可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認(rèn)為重要的和容易忘的知識點編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)?、熟悉的樂曲把它唱出來，?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練 即可達(dá)到長時記憶；用“聯(lián)想記憶法”，即把能夠聯(lián)想到的知識記下；用 “規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識記 下；用“符號記憶法”，即把特殊的知識記下。在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)性知識（大多是做題的經(jīng)驗和教訓(xùn)）可利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯點，把理解到的“學(xué)問”都記錄在備忘錄中，重點、難點和問題倉庫。只要堅持下去，提高自我學(xué)習(xí)效能。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參 與到合作學(xué)習(xí)活動中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識和責(zé) 任意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不失時機地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵 他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。整個合作教學(xué)過程中讓學(xué)生積極動腦思考，動眼 觀察，動口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機會。這樣就能 夠極大地調(diào)動“差生”的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強他們自主學(xué)習(xí)、動手操 作和應(yīng)用知識解決問題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。多元智力理論強調(diào)開展以 學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個體與同輩群體保持聯(lián)系”，而不是“通過單獨班級、小組或個別項 目中進(jìn)行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。在學(xué)習(xí)活動方面，強凋 “通過與現(xiàn)實生活中的活動、事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動，幫助個體 學(xué)習(xí)并成長”，而不是“通過大量通常脫離實際生活背景的、特殊的治療策 略對這些錯誤、低分以及弱點”進(jìn)行矯正。在新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓 學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對、小組或大組），為全體學(xué)生安排自 我學(xué)習(xí)、自我反省的時間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計劃的工作，還要創(chuàng)造機 會讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異．關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，認(rèn)識到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非競爭對手。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合 作教學(xué)中，教師應(yīng)注意健全小組合作機制，既要有組織機構(gòu)，又要有小組規(guī) 章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因 素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4～8人為宜），以便配對建立伙伴關(guān)系，把“差生” 有機地分配在各個小組中。每個小組均設(shè)小組長，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每兩人是學(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多

層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評價、相互激勵的學(xué)習(xí)關(guān) 系。這種關(guān)系在每一節(jié)課中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé) 任和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評價時按小組成績評價，減輕個體壓力，培養(yǎng) 學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任心，使“差生”的自尊心得到保護(hù)。通過課題實驗 效果來看，小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧 發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個學(xué)生都能夠為小組作出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離 不開每個成員的努力。同樣，每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗 了學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動力，使得“差生”自覺 和不自覺地對自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評價策略

傳統(tǒng)評價方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價直接導(dǎo) 致了學(xué)生的消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產(chǎn)生。評價本來是教學(xué)中的一環(huán)，評價應(yīng)該成為自 然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時間加進(jìn)來的。我們應(yīng)該讓評價在自 然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。所以在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強情境化評 價。在這種情境化評價中，教師不必刻意進(jìn)行單獨的評價活動，學(xué)生也不用 把考試、測驗看做可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評價 學(xué)生，并以此為依據(jù)來設(shè)計特殊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情 景，使評價真正成為促進(jìn)每一個學(xué)生充分、主動、和諧發(fā)展的有效手段。這 種情境化評價是一種形成性評價，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價。這種形成性評價淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中體驗、享受成功的快樂。

評價策略一：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時評價。新課程教學(xué)是師生在真實合 作與交往的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動過程。教師要為。差生”選擇能 夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時評價。要抓住任何一次可能的機會讓“差生”體驗成功。

評價策略二：容小錯，勤肯定，賞識評價。由于“差生”對于知識理解 不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)行賞識性評價。法國 教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多。”及時肯定和表揚“差生”能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以使其產(chǎn)生要 求進(jìn)步的動力。切忌因小錯而傷害“差生”。

評價策略三：正心態(tài)，重情感，微笑評價。在新課程教學(xué)中，教師要保 持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己的微 笑面對每一個學(xué)生。所謂教育契機，是指教育學(xué)生的最佳時機，此時教育學(xué) 生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動、主題班會等活

動中，教師要熱情地關(guān)心和幫助“差生”，加強情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對一些曾經(jīng)受過歧視和冷 遇，心靈受到過嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，教師應(yīng)盡量使他們有如沭春風(fēng)之感，他們 也就會因感受到安慰和鼓勵而振作起來。

評價策略四：交朋友，立契約，真實評價。有研究表明，“差生”與 “優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)?！安钌蓖驗闆]有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評價法，對“差生”應(yīng)該 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下，在合同 的約束下按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感到這種評價是真實而實在的，能夠幫 助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評價策略五：重態(tài)度，強訓(xùn)練，情境評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于重結(jié)果，重成績，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭薄Ｔ谛抡n程教學(xué)中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的評價，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強對問題

解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識到考試是一種在特定時

間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。教師要做到課課有訓(xùn)練，這種訓(xùn)

練是以自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實情境下的評價。通過這 種訓(xùn)練讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

天底下沒有兩片相同的樹葉。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化不是一朝 一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識他們；其次，把教師 無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他 們發(fā)展需要和個性特點的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生” 是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：就業(yè)指導(dǎo)上課講稿

那我們這三種面試，第一個叫順序型，從低往高，第二種叫平行型面試，每個部門同時來面試你，第三種呢叫小組性的面試，它帶有心里測評的意味在里面，這是我們的面試種類。那大家一定也發(fā)現(xiàn)，就是面試其實不會是完全看人不走眼，所以很多公司，你會發(fā)現(xiàn)進(jìn)去面試以后，在面試之前或者之后，還會給你加上一系列的測評，對不對，心里測評，不管是筆試還是口試，那我們下一個呢，就介紹一下測評大概有哪些種類，通常見到的第一個是筆試，邏輯推理測試，第二個呢叫公文框，英文是IN-TRAY，在你辦公桌上擺的這個文件夾，進(jìn)來傳真或者出去傳真，有這么個兩三層的文件夾，這個叫公文框測試，它測試呢，是這樣比如說，你來應(yīng)聘銷售，你坐這兒一看，在這個公文框上有十幾頁紙，上面寫著銷售人員在這一周或一個月內(nèi)會遭遇的種種問題，比方說第一張紙拿出來一看，哎喲，你九點上班，9點15客戶就打電話投訴你，如果這時候你是個銷售，你怎么辦，要你回答，然后第二張紙，拿出來一看，9點15客戶投訴你了，可是9點20老板就要找你開會了，要一系列的數(shù)據(jù)，這時候你怎么辦，第三張紙一看，你要給客戶回個傳真，說明一下這個產(chǎn)品的功能，第四張要給財務(wù)做個報表，第五張要給人事要個什么什么東西，那總之這些紙上，你做銷售，基本上會遇到的各種問題，這時候給你兩個小時，或者三個小時的時間看你怎么反應(yīng)，怎么在紙上回答，如果你是銷售，你做的這些問題，分清輕重緩急，答好你的答案以后，交給主考官，他會給你看書面答案，跟他想要的這個銷售，有多么的MATCH，也就是多么的吻合。這就是我們說的公文筐測試?，F(xiàn)在挺多這種類型的，我們應(yīng)屆畢業(yè)生，你應(yīng)聘銷售，可是你從來沒做過，公司經(jīng)常會加這種類型的測試。來預(yù)測一下你們的銷售潛力怎么樣。第三種還有情景模擬，比如說出這么一道題目，如果你是個銷售，你帶著客戶去娛樂去了，去唱歌吃飯，客戶多消費了，花了一些不該花的錢，她把這個發(fā)票來找你報銷了，你是這個銷售，請問你怎么辦，這是我們說的現(xiàn)場情景模擬，也是讓你模擬這個銷售的這個反應(yīng)。第四種就是角色扮演（RPG），然后最關(guān)鍵的一種，也是各個企業(yè)經(jīng)常用的叫無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，那這個一定要講一下，就是幾個應(yīng)聘者，通常是五到七個人，大家坐到一塊兒，迅速組個小組，主考官會仍給你一個題目，就是誰也不通，誰也不了解的題目，比如說讓你建個動物園，是不是沒有人建過，讓你蓋座大樓，好像也不是所有人都蓋過大樓。就給你這個話題，你什么也不知道，這個時候大家迅速組成小組，用十五分鐘時間，看大家怎么把這個動物園和大樓蓋起來，這時候通常呢，我們主考官會發(fā)現(xiàn)這種無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，它是最難的一種，因為是不通的話題，大家集結(jié)到一塊，這時候，天性是崩發(fā)的，誰有領(lǐng)導(dǎo)力啊，誰有協(xié)調(diào)能力啊，誰適合做秘書啊，誰適合做秘書啊來負(fù)責(zé)這個時間，一下子就可以看出來，所以會發(fā)現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，也是采用非常多的一種方式，那最后一種呢，還要警惕，叫做聲東擊西法，是測評的一種，但是絕對不會讓你輕易察覺，有這樣一個例子，有幾個姑娘去應(yīng)聘公司秘書，結(jié)果呢，這個公司在高高辦公樓里頭，她進(jìn)去以后，發(fā)現(xiàn)電梯里有一個人，抱著兩大羅滿滿的文件，這時候沒人按這個電梯的樓層，如果你應(yīng)聘這個秘書，怎么辦，其實這是一種測評，但是你不知道，你就好好站在這個電梯里，要去面試結(jié)果就發(fā)現(xiàn)，有的秘書看見這個人需要幫忙，跟沒看見一樣，自己摁上樓層，哼著小曲，就上去了，那恨遺憾，面試已經(jīng)結(jié)束了，是不是，那就是我們所說的聲東擊西法。因為她不具備為別人服務(wù)的SENSE，這個意識。所以已經(jīng)被PASS掉了，這個主考官就不用再花時間了。那還有呢我們會看到有的秘書，來了以后看到這個人，這個人抱著一大堆文件，需要幫忙，她先問請問您到幾樓，我?guī)湍戕粝?，所以這個秘書不錯，那第三個呢就更加好了，她會說你帶這么多東西，我?guī)湍戕粢幌?，好么？那要再好一點過來，就是活雷鋒了，我?guī)湍惆幔缓竽匚宜湍愕侥阈枰臉菍?，我再下來面試。那這四個秘書，所表現(xiàn)出來的不同的心里素質(zhì)，但是這個秘書本人并不知道，我抱著這個兩大羅文件的助理，其實上就是一個主考官，這就是我們所說的聲東擊西法。所以面試恨危險，發(fā)沒發(fā)現(xiàn)，都有可能是主考官在測評你。這樣一定要多加小心。好，那么下面我們來看下主考官的心理。其實現(xiàn)在呢，已經(jīng)得到更多的這個培訓(xùn)面試技巧。如何看人不走眼，他們會有一個心理，就是大家心理都明白。其實這個候選人的智商，已經(jīng)沒有那么重要，比智商更重要的是什么，是情商，是這個EQ，實際上現(xiàn)在，很多主考官意識到呢IQ,EQ都不算什么，更關(guān)鍵的還有一種叫逆境商，就是在很亂的情況下，什么情景都變的情況下，在危機的情況下她還能從容不亂，她還能鎮(zhèn)定的去尋找下一塊奶酪，這就是誰動了我的奶酪書里面說的這個逆境商的事情，亂的時候別人亂你不亂，從容的分析這個變化對我來說，機會是什么，挑戰(zhàn)是什么，長處是什么，短處是什么，這就是我們所說的SWOT法，然后從容的走出下一步，這是我們逆商的問題，那主考官呢很多會看你的逆商，也就是你臨場發(fā)揮的能力，還有她給你很難的題目，刁難你，你的應(yīng)變能力，是看你的逆境商，同時也會看你在溝通中的能力順暢不順暢，然后排在最后的也就是你簡歷中你寫的你是本科還是專科，你英語是四及還是六及。計算機會什么語言，那是智商的事情?，F(xiàn)在會變的越來越不重要。

接下來我們來看下，怎么做好面試前的準(zhǔn)備工作。剛才說了面試是一個項目，我想問下大家我們做這樣一個項目，準(zhǔn)備，進(jìn)行，開始，結(jié)束，到哪個關(guān)頭最重要，想下那時我們申辦奧運會，申辦了多少年，準(zhǔn)備了多少年，是不是準(zhǔn)備關(guān)頭最重要，是不是可以這樣說，你準(zhǔn)備工作越充分，一旦開始進(jìn)行結(jié)束，它都是水到渠成的事情，所以我們在強調(diào)那個順口溜，準(zhǔn)備工作做失敗了，你就準(zhǔn)備著失敗吧，那接下來的時間我們重點看一下怎么做好面試前的準(zhǔn)備工作。有這么幾條，第一個是不是在應(yīng)該去面試之前，要對這個公司有個全盤的了解，想盡辦法得到這個公司的網(wǎng)站，然后在上面看看，重點了解這么幾項內(nèi)容，首頁有幾個叫愿景，使命，價值觀，企業(yè)文化等等。一定要看，而且要想盡辦法的熟記下來，因為這樣呢，一會面試的時候，主考官問你呢，你可以自然而然的應(yīng)對。給主考官一個驚喜，哦，原來他讀我們公司還滿了解的么。~~不錯，這樣就給人一個首因效應(yīng)，先入為主的首因效應(yīng)，同時，一些公司的機構(gòu)設(shè)置啊，有多少子公司，分公司什么的也要有所了解。以后一但開始面試，會對你的面試更加有幫助，他一說什么部門，你可以很快的反應(yīng)，然后提到你要往哪方面發(fā)展的時候，我以后要去那個部門發(fā)展啦什么，這時候你腦子里可以過一下，可以顯得比較有的放矢。對哪些單位空缺部分的崗位職責(zé)一定要有個明確的定位，同時也要關(guān)心其他崗位的職責(zé)所在，如果主管跟你說對不起，這次你應(yīng)聘的部門人數(shù)已滿，你對其他部門有什么興趣么，這時候你腦子里會閃現(xiàn)，哦，這個公司還招什么什么人員，萬一沒準(zhǔn)哪個崗位空缺，這個機會就是你的呢，對吧？好，這叫有準(zhǔn)備。那同時呢，看職位要求的時候，還要看看軟性要求，比如什么溝通能力較強，壓力承受能力特別強之類的，這些軟性要求，要牢記在心里。在面試的時候，我們要刻意強調(diào)自己在軟性要求方面的本事，那么對了網(wǎng)站有了充分的了解以后，第二可能更重要的就是要提前了解下本行業(yè)的薪資情況，你可能打聽不到這家公司的具體什么職位，多少錢，那個也沒有必要去打聽，但是去一些人力資源的網(wǎng)站上，去了解一下，你所處的那個行業(yè)，通訊啊，醫(yī)藥啊，金融啊，房地產(chǎn)啊，應(yīng)聘什么行業(yè)，那個行業(yè)的薪酬大概什么狀況，因為這些網(wǎng)站，很多它會有定期的公布，行業(yè)的需求調(diào)查或者薪酬調(diào)查，哪一段什么行業(yè)薪酬升了，哪個職位行業(yè)升了降了，他都會有定期的公布，要提前了解，做到胸有成竹。這樣，你提哪個薪酬標(biāo)準(zhǔn)的時候，也顯的是有的放矢。那后面我們看一下，還要準(zhǔn)備自己的簡歷，我相信你已經(jīng)準(zhǔn)備好了，那么多準(zhǔn)備一份你的中英文簡歷，以備不時之需，萬一主管再讓你留一份呢，萬一再讓你留一份推薦給別的部門呢，這時候拿不出來，不太好吧。多準(zhǔn)備一份簡歷，同時準(zhǔn)備自我介紹，中文的來一段，英文的來一段，不長不短，大概各三分鐘左右吧。這也是以備不時之需。因為主考官坐下來，經(jīng)常問的第一句話是什么，請簡單介紹一下你自己，或者請用三分鐘的時間，簡單介紹一下你自己。這時候如果你要沒準(zhǔn)備，從簡歷里現(xiàn)摘出來，就顯得很被動了。最好頭天晚上把我們寫好的，掐表自己量一下，那明天開場的時候，我們也是有備而來，不會緊張了，對不對。最后還是希望大家能夠在面試之前有演練。因為不打無準(zhǔn)備之仗，是不是這樣，首先你把要應(yīng)聘的職位寫好，應(yīng)聘的職位技能寫好，他要求的每一個技能，你有什么本事都羅列出來，在紙面上都給列出來，然后每一個要求，你的哪些本事，準(zhǔn)備幾個小故事，準(zhǔn)備幾個以前你干過的例子，然后把它寫下來，在頭天晚上，你找個家里人，或者你朋友做聽眾，幫你掐著點表，幫你看一下你的表情，進(jìn)行現(xiàn)場的演練，他來問你問題，你從容的回答，這樣呢等于是彩排了?？纯醋约耗膬罕容^緊張了，哪兒需要修改了，自己連一遍，但是我們不鼓勵你把所有的面試題目都背下來，因為背下來會顯得很生硬。你強硬的去背的時候，你是沒有辦法在背誦的時候顯得自己比較自然的，就像閑聊似的，你不會做的到的，因為主考官會察覺你的聲調(diào)，同時也會觀察你的表情和眼神。那么有經(jīng)驗的主考官，你只要是背誦的例子，他一眼就可以看出來，比如說你在背的時候，肯定是行云流水，對不對，不是斷句，很自然，有時候結(jié)結(jié)巴巴啊，這是自然的人在說話，背誦的時候就跟背課文一樣，嘟嘟嘟嘟，不斷的順下去，這時候主考官會發(fā)現(xiàn)，你在背誦這個例子的話，只要一喊停，給你岔到其他地方兩三分鐘的話，對不起，打擾了，你繼續(xù)背，你想想你自己是什么感受，你還能背下來么？你可能就啊,一楞，說，哎喲，剛才我背到哪了，這樣很明顯就被主考官識破了。所以呢我們說彩排要盡量自然，做到成竹在胸就行了。好，剛才我們提到準(zhǔn)備階段。其實還有很重要的一點，要跟大家溝通一下，就是你面試一旦開始的時候，你一出現(xiàn)在主考官面前，就會有個七秒鐘印象。這是里根總統(tǒng)當(dāng)時競選總統(tǒng)的時候，他的競選班子研究透徹了這個新聞媒體，電視曝光等等啊，發(fā)現(xiàn)有一個7秒鐘印象，就是這個人一旦出現(xiàn)在對方面前，對方從頭到腳，把你打量一個遍的時候，大概用7秒鐘的時間，其實這個人的外表，大概什么樣，這是一個什么人就已經(jīng)定下來了，你想想這個，1，2，3，4，5，6，7，多快的時間，你就沒有機會給人家，第二次留下第一印象了，對不對，所以準(zhǔn)備的時候，對自己出場也做個充分的準(zhǔn)備，跟大家交流一下，男生應(yīng)該怎么準(zhǔn)備，我們男生穿著方面是不是三個顏色最保險，黑白灰，最保險，給人家很莊重的這個感覺，那襪子呢，不要穿那種尼龍絲的襪子，也不要穿白襪子，這個是最基本的，那同時呢，如果你要穿西裝的話，麻煩一定要穿長袖，我們很多大學(xué)生畢業(yè)的時候會說，這個夏天熱啊，我怎么辦，我里面穿一個白短袖，外面表示我莊重，里面沒袖子，走路起來空蕩蕩的逛來逛去，這個主考官看看啊，拜托你是不是穿了一個假領(lǐng)子啊，這里面怎么沒東西呢，所以呢男生在這方面可能要求要真的比女生嚴(yán)一點，你要熱你就只穿長袖襯衫，或者只穿短袖襯衣，只要在外面套上一件西裝，里面的西服一定是長袖，要把這個袖口露出來，那同時呢，也要注意，像這個藍(lán)色呀，黑色呀，灰色的衣服上，是不是肩膀上容易粘上點頭皮屑的感覺，所以我們說男生要有準(zhǔn)備，面試的時候先不進(jìn)門，先去那個辦公樓的衛(wèi)生間然后在鏡子面前照照自己，把這些什么頭皮屑這樣的撣掉，更保險起見，在你去面試的路上，擠公交啊什么的，經(jīng)常會把自己的鞋子上面弄的滿是泥土，我們要做到像專業(yè)的銷售人員那樣隨身攜帶察鞋布，照照鏡子，然后深呼吸，用七秒鐘給人家前臺一個最棒的第一印象。然后前臺把你帶進(jìn)去以后，再來七秒鐘給主考官留下一個特別棒的第一印象。對于女生呢，其實穿什么顏色的衣服要求不是太嚴(yán)，但是你身上搭配的顏色，是不應(yīng)該超過三種顏色，否則就亂了。那只要避免穿桔黃色，草綠色，那不像上班的樣子，同時不要穿緊身，很暴露的衣服，如果去創(chuàng)意性強的公司，你穿的黑灰白，土土板板，反倒給你不好的印象。要求不是很高，但是不要超過三種顏色，那好我們最后再看看準(zhǔn)備上的問題。名片和面試的眼神。（看PPT）

下面我們講一些關(guān)于面試開始階段的小技巧，首先，想問大家一個問題，是不是開始的時候，準(zhǔn)時是最關(guān)鍵的，但是呢有些地方，比如北京和上海，這些堵車特別嚴(yán)重的城市，那么我們現(xiàn)在有種習(xí)慣，就是主考官不再會把你遲到幾分鐘作為一個特別致命的傷害，但是呢我們的候選人要多一個心眼，就是一旦發(fā)現(xiàn)你不能及時到達(dá)的時候，要及時給主考官或者前臺打個電話，說很抱歉，我堵在哪哪哪了，預(yù)計要幾分鐘內(nèi)到達(dá)，這是必須要做的一件事情，然后到了那以后，見到主考官開場第一句話那么還是道歉，很抱歉，我堵在哪里哪里了，抱歉晚了幾分鐘才到，這是一個很好的開始，給主考官留下深刻的第一印象，主考官是不會憑借你晚到幾分鐘對你造成致命的這個判斷，說這個人不誠信，不負(fù)責(zé)，這是我們說的準(zhǔn)時。那第二個呢我們跟主考官見面，要開始呢，一定會遇到第一項握手，有時候千萬不要顯得很熱情，上下大幅搖動，還有就是出手就軟棉綿的，顯得有氣無力，主考官對于這個握手的力度是特別的敏感，因為這一個是反映人們有沒有準(zhǔn)備，有沒有練習(xí)，一個是反映一個人的修養(yǎng)和專業(yè)化的程度，所以開始的時候，我建議是伸出手來，握主考官的手心，不要握他的手尖，用力搖三下，別用勁太大，注意頻率，搖三下就可以了，同時也點頭示意，這個是標(biāo)準(zhǔn)的握手姿勢，如果對方主考官是女性，拜托，千萬不要握的太緊，如果對方是一個強有力的，比如說是老總，比如說是部門經(jīng)理，也是一個紳士，我們建議女生在握手的時候，把你的力度也刻意加大一點點，不要讓人家有憐香惜玉的感覺，給人家感覺我很自信，這是我們說的握手階段。握完手是不是該坐下了，坐下以后呢，有這么一個候選人，由于他太緊張了，一進(jìn)來就想給主考官留下一個特別好的印象，結(jié)果都沒等主考官示意他坐哪兒，他拉開主考官旁邊的這個椅子，撲騰一下就坐旁邊了，最后嚇的主考官只能起來，躲到對面的位置上去。所以說呢最后是等主考官先拉出椅子，或者是至少是示意你坐哪兒了，你再坐，這樣比較好。如果主考官刻意考你，他什么也不說，那么建議反問一句，我坐哪里，我坐這里合適么？要先問他，征求他的意見，別隨便找一個地兒，就坐下來，坐下來最忌諱的就是把手并攏，夾在你這個膝蓋之間，這樣是給人非常非常緊張的感覺，同時呢你這個手勢做出來以后，自己心理上，自己這個意識上，也是有禁錮的這個感覺，就收在這一塊了，導(dǎo)致一會也不會正常的發(fā)揮，所以手呢，我們跟談判專家學(xué)一招，跟溝通專家學(xué)一招，手可以隨意的平放在桌上或者呢放在兩膝上，千萬別放在膝蓋中間，放在桌上呢，顯得比較有自信，同時呢，一會隨意抬起來也很方便，這樣交叉也可以。這是我們的手勢和坐姿。眼神呢也是要準(zhǔn)備的，是要演練的，現(xiàn)在開始了，那么你的眼神需要自然，不要左顧右盼，即使你對周圍的環(huán)境感到很陌生，也不要到處找，哎那兒有個畫，那兒有個花什么的，也是直視主考官，那剩下的這個環(huán)境呢，留待你以后上班再觀察。這是我們說的眼神要自然流露，前面我們說過正三角直視，來避免你的緊張氣氛。這是我們說的眼神。換名片的時候，接過來主考官交給你的名片，這里是有很大的忌諱的，不能說一把就抽過來，用雙手捏著人家這個名片的下角，然后輕輕地用弧度再把它接回來，更重要的是仔細(xì)看，正面看一下，反面看一下，如果有當(dāng)時不認(rèn)識的字，千萬別讀，馬上就承認(rèn)，對不起，這個字我不認(rèn)識，請問這個字怎么讀？這樣反而顯得你比較棒，比較比較專業(yè)。而且有的國外企業(yè)，有那么個規(guī)矩，為了表示禮貌你接過人家的名片，至少要正面看半分鐘，然后讀出來，然后背面再看半分鐘，然后再把它讀出來，這是日資，韓資企業(yè)的習(xí)慣。那你去那邊面試的時候，要稍微注意一下。開始這一段了，給人留下一個很好的七秒鐘印象，多一些小小的技巧，一旦下雨，帶傘千萬擱門外頭，不要那個答答滴滴的，這個水就進(jìn)了主考官的這個房間，這是很大很大的忌諱，好吧。

挑比較輕的一個缺點，比較不重要的一個缺點，說我的缺點就是稍微有點粗心，或者說缺點是什么，經(jīng)常加班調(diào)理不好自己的生活，這個比較不重要的缺點，那個拿出來其實主考官知道，嗯，這個人是經(jīng)過準(zhǔn)備的，她自己很明白對于這個職位來說缺點是什么，這叫有的放矢。接下來我們再看，你為什么會來我們公司應(yīng)聘呢？這是面試開始后最常見的一個問題，其實問10個人這個問題，有9個人會回答，我為了發(fā)展，好多人都這樣答，10個人里有9個半人是圖發(fā)展的，那我們十幾億人中得有多少人圖發(fā)展啊，其實這個吧 主考官一聽就知道你是蒙他，所以呢我覺得你不如實話實說。最好說出選擇我們公司的前三項理由，并且根據(jù)你價值觀的輕重緩急，排排序，我最看重的是你們公司的什么什么什么，這里說個笑話啊，說找工作什么樣是好工作，錢多事少離家近，位高權(quán)重責(zé)任輕，每天能睡到自然醒，數(shù)錢能數(shù)到手抽筋，還有就是別人加班我加薪，對吧 這些都是的。人們找工作的時候原因太多了，絕不是他為了圖發(fā)展，有圖錢多的，有圖事少的，有圖離家近的，有圖這個責(zé)任輕的，有圖這個可以不加班的，等等。你不妨在問這個為什么看重我們公司，把你最重要三點，直截了當(dāng)告訴主考官，我圖你們公司品牌形象好，你們公司在這個行業(yè)不斷的上升，所以我比較有發(fā)展的機會，我從網(wǎng)站這樣的了解到你們公司培訓(xùn)發(fā)展的機會比較多等等，把這些實話說出來，給主考官一個很務(wù)實的感覺。接下來我門在看，你對以后有什么打算，其實作為一個應(yīng)屆畢業(yè)生，即使有打算也不一定是這個打算，這個時候沒關(guān)系，不要盯著說，我三五年就一定要在你們公司，不跳槽，你說了恐怖也沒有人相信。尤其是我們大學(xué)生剛畢業(yè)，第一份工作，你想想有幾個人，是在這個工作上干一輩子，沒有必要說在這干，三五年就不走了，你就把你這三到五年準(zhǔn)備發(fā)展到什么程度，學(xué)會哪些技能，看這個公司能不能給你這樣的發(fā)展機會。其實也就是你不要事事主考官一問什么，你回答問題就順著他，討好他的意思，沒有必要。這樣主考官一下就看出來了。那接下來的另外一道題目就是，請描述你從上一家公司離職的原因，這是對有工作經(jīng)驗，換第2，第3份工作的人來說的，你上次為什么離職啊，尤其是問你對上任老板有什么評價的話，我先跟大家溝通一個有意思的現(xiàn)象，我們在離職的時候肯定有離職面試，一問離職這個原因啊，能猜到排行第一的是誰么》？員工會因為他的頂頭上司，跟他不溝通，跟他沒辦法磨合，他看不上他那個頂頭上司，這是員工離職的第一大原因，所以我們主考官心里都知道，你可能跟你的老板溝通不了，從上一家企業(yè)離職的，所以我一再盯著你問，你對你前任老板有什么評價的時候，這恐怖是一個套，我看你到底怎么評價你的老板，這時候最忌諱的就是說老板不好，即使老板真是對你不好，也不要刻意去描述，要把這一切淡化，用別的原因把它蓋住，可以說工作方式怎么怎么樣，千萬別說是好還是不好，我老板的工作方式是這樣的。。。。實際上你就是繞過去了。另外你還會遇到2個比較難回答的問題，請問你和哪個老板合作最愉快，如果你沒有工作經(jīng)驗，他會問，請問你在學(xué)生會或者學(xué)校里和哪個老師合作最愉快，跟哪個同學(xué)合作最愉快，這時候要分析，他這題到底是問什么，多一個心眼，通常問這道題的時候，會有好幾種可能，一個是我要看，你喜歡什么樣的工作方式，你喜歡什么樣的溝通風(fēng)格，你喜歡什么樣的老板，在什么人手下工作會如魚得水，所以說呢他問這好幾方面，這個其實就是看你心里有沒有準(zhǔn)備了。我們一再說的是準(zhǔn)備，準(zhǔn)備，再準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作失敗了。你就準(zhǔn)備著失敗吧。一定要前期準(zhǔn)備，這職位要求的是什么樣的風(fēng)格，然后你看你性格中有這樣的風(fēng)格，摘出來，重點的告訴給這個主考官。那我們進(jìn)行到最后一個還有其他一些技巧性的問題，比方微軟會說請問那個地下井的井蓋為什么是園的，還有一些公司會問你，你計算一下這個房子有多少塊磚等等，這樣的題目是問什么呢，很多候選人之前是不會準(zhǔn)備這樣的問題的，問到之后很驚訝，其實這樣的問題問到以后沒有什么可怕的，他不是問你真正的地下井水蓋為什么是圓的，因為你學(xué)文科，理科，大家特長都不一樣，這是智商的問題。這些問題絕對不會考的是智商，這里所有的圈套都是逆商，是看我突如其來仍給你的問題。你下一步怎么反應(yīng)。是馬上一下子就亂了，臉憋的通紅，哎喲，我算不出來，還是從容應(yīng)對，我是怎么怎么看這個問題的，其實從容的告訴 主考官，抱歉，這個問題我可能要考慮10分鐘才能算出來，因為我的專業(yè)不是這個學(xué)業(yè)，非常抱歉，但是我覺得這個問題，你問的特別棒，我可以從幾個方面來考慮等等等，就顯得你非常鎮(zhèn)靜，其實主考官看的就是你夠不夠鎮(zhèn)靜，來應(yīng)對我給你的這個刁難問題。下面我們來看一下，面試中容易犯的錯誤。