第一篇：小學科學實驗創(chuàng)新大賽講稿(火山)

《火山》實驗的改進

零陵區(qū)七層坡小學

蔣榮瓊

一、實驗所處的地位與作用

《火山》是湘科版六年級上冊第3單元，第3節(jié)課的內(nèi)容。教材中為了讓學生了解火山噴發(fā)，模擬巖漿流出的過程，利用土豆泥、番茄醬、酒精燈等幾樣物品設計了這樣一個簡單而又經(jīng)典的小實驗。

(一)、實驗原型

教材的實驗原型是：用一些土豆泥堆出一座“小山”，然后從“山頂”往下挖出一個深坑，填入番茄醬后，再用一點土豆泥封住洞口。經(jīng)過幾分鐘的加熱，“火山”就噴發(fā)出濃稠的“巖漿”。

（二）、實驗存在的不足

通過實際的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，這個實驗存在以下幾處不足： 1.難用

實驗中的土豆泥需要事先購買土豆并煮好，花費時間較長，制作起來也比較麻煩，而且使用后容易變質(zhì)，不適合多次使用。

2.難做

在“火山”山體挖洞再倒入番茄醬的過程中，挖洞的深淺比較有講究，控制得不好就會影響實驗的效果，甚至會引起實驗的失敗。

3.難等

等待實驗效果的時間較長，一般要等待5分鐘以上。4.難現(xiàn) 由于土豆泥是實心的，無法展示出巖漿順著山體縫隙上升的效果。

二、實驗的創(chuàng)新與改進

經(jīng)過仔細研究，我對實驗做了一下改進，很好地填補了以上不足。（請看我的實驗展示）

（1）、實驗器材：

主要器材：鐵架臺、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、平底燒瓶（150ml）、橡膠塞、玻璃管、燒杯（500ml）、自制硬紙板圓錐山體

輔助器材：濕毛巾、雜物盤等（2）、實驗改進的效果

1.用紙質(zhì)的圓錐體代替用土豆泥制作的火山山體，成本低廉，制作簡單。

2.用平底燒瓶代替地底的巖漿池，實驗的可復制性較強，對技術(shù)要求較低，一般只要按著圖裝配好實驗器材，就一定能看到實驗效果。

3.直接給平底燒瓶內(nèi)番茄醬進行加熱，使得等待實驗效果的時間較短，一般只需要2~3分鐘就可以看到巖漿從山頂流出的效果。

4.玻璃管的使用，讓學生可以比較直觀地觀察到巖漿順著山體縫隙上升的效果。

三、實驗評價

本實驗設計簡單，器材易找易尋、易操作，且效果明顯。

第二篇：小學科學實驗創(chuàng)新大賽教案設計

小學科學實驗創(chuàng)新大賽教案設計

一、實驗課題名稱

小學科學五年級上冊

《光是怎樣傳播的》

二、參賽教師所在單位及姓名

桑棗一?。褐芙?/p>

三、正文

1、實驗在教材中所處的地位與作用

《光是怎樣傳播的》這一實驗課題，選自小學科學教科版五年級上冊第二單元《光》的第三課時。光的直線傳播是光學的基礎，學習光的反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的傳播知識，同時也可利用光的直線傳播來解釋影子、日食、月食等生活中和自然界的重要現(xiàn)象。因此，本課的實驗有助于對以后科學知識的學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實際操作能力都能起到重要的作用。

2、實驗原型及不足之處

實驗原型

教材中原有的實驗是：在三張長方形卡紙的同一位置打一個大小約為一枚硬幣的小孔，然后把這三張卡紙分別用夾子夾住橫立在桌上，每張卡紙之間間隔15 厘米，排成整齊的一列，使卡紙的小孔在同一直線上。在最后一張卡紙之后約15 厘米的地方，再放一張沒有打孔的卡紙作為屏。把手電筒放置在離自己最近的卡紙前，讓手電筒的光射進小孔，學生就可以在紙屏上觀察到光斑。這時，如果將第二或第三張卡紙向左或向右移動5 厘米，同樣用手電筒的光對準離自己最近的卡紙的小孔，學生就不能在紙屏上觀察到光斑。實驗旨在讓學生明白光的傳播路線是直線。

實驗的不足之處

A.不直觀。白天光線強烈，學生不能直觀地看到光的傳播路線。B.難操作。實驗道具難做精確，三孔難以對齊。

C.不全面。該實驗只證明了光在空氣中沿直線傳播, 沒有證明其在液體、固體倆種物質(zhì)形態(tài)中的傳播路徑。

D.實驗器材比較常見，學生對這些天天見到的物體提不起興趣，不能激發(fā)探究熱情。

3、實驗創(chuàng)新與改進之處

A.讓學生分別探究光在氣體，液體，固體中的傳播路線，經(jīng)過反復實驗，學生能在這三種物態(tài)中直觀地看到光的傳播路徑。

B.變單一的器材為學生感興趣的多樣性器材，吸引他們的眼球，抓住學生的心理，引起他們的興趣。

C.把學過的科學知識應用于生活，讓他們解釋影子的形成以及玩做手影的游戲，讓他們感到科學是一門十分有趣的學科。

4、實驗器材

裝水的燒杯、黑墨水、吸管、小棒、墊棉紙的空燒杯、蚊香、打火機、果凍、玻璃磚、激光筆

5、實驗原理

讓激光筆照射液體、氣體、固體，讓學生直觀地看到光的路徑，得出光在三種物質(zhì)形態(tài)中都沿直線傳播。

6、實驗過程 實驗一：探究光在液體中的傳播

器材：裝水的燒杯、黑墨水、吸管、小棒、激光筆 步驟：先在水中滴入幾滴黑墨水，再用激光燈射向水中，然后觀察光的傳播路徑。結(jié)論：光在液體中沿直線傳播。實驗二：探究光在氣體中的傳播

器材：墊棉紙的燒杯，蚊香，打火機，激光筆

步驟：點燃蚊香，用燒杯收集煙霧，激光穿過煙霧，觀察現(xiàn)象。結(jié)論：光在氣體中沿直線傳播。實驗三：光在固體中的傳播 器材：果凍、玻璃磚、激光筆

步驟：用激光筆直接照射果凍和玻璃磚，觀察現(xiàn)象。結(jié)論：光在固體中沿直線傳播。

總結(jié)：光在氣體，液體，固體中沿直線傳播。

7、實驗效果

A.趣味性強。器材多樣，整個實驗過程新穎，吸引了學生的眼球，抓住了學生的心理。

B.知識性強。讓學生明白了光在氣體，液體，固體中都是沿直線傳播的。C.可操作性強。實驗器材簡單，在平常生活中很容易找到，可代替的東西也很多。實驗過程易于操作。

8、自我評價

這堂課對實驗器材和實驗方法進行了創(chuàng)新，整個實驗過程學生的興趣很高，實驗效果良好，學生感受到科學其實是一門很有趣味的學科。教學無止境，我要提升的空間還很大，還希望向各位專家與同仁學習。

第三篇：小學科學實驗創(chuàng)新方案

小學科學《空氣的熱脹冷縮》創(chuàng)新實驗方案宣漢縣三河學校李紅霞《空氣的熱脹冷縮》是教科版小學五年級（下）第二單元《熱》的第4課。為體現(xiàn)空氣的熱脹冷縮，原實驗用一個氣球蒙住燒瓶口，然后將燒瓶放入熱水里，冷水里，以及常溫下的水里，通過觀察氣球的鼓與癟來證明空氣的熱脹冷縮。我認為實驗原型有這些不足：

1、氣球蒙燒瓶口時，要費很大的勁，學生不易操作，而且氣球容易被撕裂；

2、此實驗熱脹的現(xiàn)象較明顯，冷縮不夠直觀；

3、氣球是學生喜愛的玩具，課堂上學生不自覺就玩起了吹氣球。針對這些，我設計了以下實驗:

1、選兩個帶試管口的燒瓶，用橡皮軟管連接起來；

2、一個燒瓶里裝上紅顏色的水。

3、將另一個燒瓶分別放在冰水和熱水里，當放在冰水里，空氣收縮，體積減小，另一燒瓶里的水就從管子里流了過來；當放在熱水里，空氣膨脹體積增大，擠出管子里的水，并且使燒瓶里的水往上升形成噴泉。改進后的實驗我以為有以下優(yōu)點：

1、實驗材料都是實驗室里常見的，可重復使用，不浪費；

2、空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象直觀現(xiàn)象；

3、實驗過程安全，操作簡單方便。

第四篇：小學科學實驗教學策略與創(chuàng)新

小學科學實驗教學策略與創(chuàng)新

桑植縣打鼓泉小學

張賢舉

小學科學課程標準指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！薄翱茖W學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”由此可見，有效組織學生，開展實驗教學是學生獲得科學知識、科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲的重要途徑。

一、注重教學管理，細化實驗指導。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生“玩”的興趣占據(jù)主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的?？茖W實驗對學生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，進入實驗室就會無目的擺弄實驗器材，純粹被玩的意識支配的實驗過程，很難取得實驗效果，所以必須對學生進行實驗目的性教育，掌握科學探究的方法，養(yǎng)成良好的探索科學素養(yǎng)。如教學中，首先讓學生明白今天實驗的目的（實驗名稱），需要準備哪些實驗材料，討論產(chǎn)生實驗的方法和步驟，猜想實驗可能發(fā)生的結(jié)果，然后開始實驗探究，并在試驗中觀察記載實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論并匯報展示，教師在學生制定實驗方案的同時，提醒強調(diào)試驗中應該注意的問題，這樣有效控制了學生玩的情節(jié)，培養(yǎng)了像科學家那樣的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學興趣、體驗科學過程。

如教《磁極的相互作用》一課時，面對小車、條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、馬蹄形磁鐵等，學生進入實驗室就會的休止去玩磁鐵，如果教師不加以引導，可能難以取得實效。為了滿足學生的求知欲，我先讓每組學生各自進行實驗（玩），然后要求學生按要求（實驗報告表格）實驗，最后匯報操作演示過程。最后歸結(jié)到磁極是怎樣相互作用的，這是重點，必須強化知識的形成過程。學生會通過裝有磁鐵的小車運動、環(huán)形磁鐵等相互作用中找到答案，磁鐵同極相斥、異極相吸的道理。學生玩的過程體現(xiàn)了科學學習開放性的特點，實驗報告的制定為為學生成功實驗做好鋪墊，確保教學的實效性。

二、注重合作學習，有效組織探究。

合作學習是新課程提出的一個新理念，培養(yǎng)學生合作精神是科學教育的一個重要任務。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求所以現(xiàn)在就在創(chuàng)設合作學習的氛圍，開展了合作學習的嘗試?？茖W實驗教學活動的開展一般都是以組為單位，分組實驗是最多采用的學習方式。因為考慮到小學生思維的獨立性還不強，小學階段一般2-4人一個學習小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相監(jiān)督，共同發(fā)展。通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在小組實驗活動時很難做到人人參與、互相交流、有序操作。有的組突出的是個人中心主義，實驗由某些外向型性格的同學包辦；有的組學生都爭著做，學生把能“玩”到這個實驗為目標，而忘記了實驗的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。教師要求小組要分工明確、輪流操作、觀察記載、匯報展示等，有效組織分組實驗，達到人人參與，共同提高的目的。

三、注重實驗創(chuàng)新，科學設計實驗方案。小學科學實驗是學生探究科學奧秘的一個重要途徑，實驗效果的好壞，決定對科學知識的認知程度和結(jié)論的準確性，為了保證實驗效果，我對教材中實驗效果不明顯的實驗器材或方案進行實驗創(chuàng)新，改裝或更換實驗器材，確保實驗成功率。如五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》中，熱在金屬條的傳遞實驗中，“在一段鐵絲上用蠟沾火柴，然后加熱。觀察那端的火柴先掉下來?！庇捎谙灷鋮s塊，很難固定火柴棍，改用黃油就方便多了，效果又很明顯。又如在 《沉和浮》第8課——《探究馬鈴薯沉浮的原因》一課中，教材在第一個實驗“測量鉤碼在不同液體中受到的浮力”使用彈簧測力計測量鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精四種液體中受到的浮力大小。教師用書建議用的鉤碼因為密度比較大，在四種液體中所受的浮力大小差異并不明顯，再加上實驗室的測力計不是很靈敏，所以實驗數(shù)據(jù)不能對結(jié)論形成起到準確支撐作用。如果將鉤碼改為橡皮泥，其效果就大不一樣了，橡皮泥的密度比較低，在不同液體中測定的數(shù)據(jù)，變化非常明顯，學生在本課中能更好地理解“同一物體在不同液體中受到的浮力是有差異的”這一科學概念。這樣，不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。

總之，小學科學實驗是研究科學規(guī)律、探索科學本質(zhì)的基礎，也是引起學生學習興趣的法寶，更是科學教學成功的根本保證。教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程。隨著小學科學課程改革的推進，科學課堂教學發(fā)生巨變的今天，我們廣大科學教師必須重視實驗教學，讓實驗教學以其獨特的直觀性、形象性及新穎多變性，激發(fā)學生學習“科學”的興趣，吸引學生一步一步邁進奇妙、神圣的科學殿堂，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生全面發(fā)展，促進學生終身發(fā)展。

第五篇：科學實驗大賽總結(jié)

小學科學實驗技能競賽活動總結(jié) 工業(yè)區(qū)李家莊小學 2017.11.30

為了提高實驗教學的實效性，有效地促進課程改革，提升科學教師駕馭實驗教學的水平，培養(yǎng)學生實驗操作的能力和創(chuàng)新能力，全面提高教育教學質(zhì)量。我校積極開展了小學科學實驗技能競賽活動，現(xiàn)將活動開展情況匯報如下：

一、競賽過程：

每班選3名學生進行競賽，競賽題目現(xiàn)場抽取，命題范圍為現(xiàn)在所學的上冊內(nèi)容。依次進行抽取題目，抽取后有5分鐘準備時間，然后進行比賽。評委現(xiàn)場打分，比賽結(jié)束后公布成績，分別評出一、二、三等獎，頒發(fā)證書和獎品。

二、競賽結(jié)果：

一等獎：李凱琳 李麗霞 李欣月

二等獎：李宇廷 李偉燕 梁文博 三等獎： 陳禮鵬 李卓然 李婉鑫

通過這次活動的開展，提高了全校師生的的創(chuàng)新意識和使用教材能力，增進了學生之間的交流；同時也培養(yǎng)了學生熱愛科學、大膽實踐和動手操作的能力。

但在工作中也存在著不足，我們將不懈努力，爭取更好的成績。