第一篇：哈爾威船長(zhǎng)講課稿

《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

饒河一小

曹麗

一、對(duì)比導(dǎo)入

今年4月16日，載有476人的韓國(guó)“歲月”號(hào)客輪發(fā)生浸水事故后傾覆沉沒(méi)。這個(gè)新聞同學(xué)們還有印象吧！從接到通知道客船沉默，共有90分鐘，由于船員沒(méi)有做好災(zāi)難早期應(yīng)對(duì)工作。船內(nèi)60多艘可以坐15人的救生艇一艘也沒(méi)有啟動(dòng)。船長(zhǎng)在發(fā)出求救信號(hào)40分鐘后先于乘客逃生，造成近300人遇難，這樣的結(jié)果多么令人悲痛啊！。我們?cè)賹r(shí)間的鏡頭向前推至1870年，一艘大貨輪“諾曼底”號(hào)也發(fā)生了海難，“諾曼底”號(hào)遠(yuǎn)沒(méi)有歲月號(hào)先進(jìn)和豪華，但船上61人當(dāng)中競(jìng)有60人成功獲救，創(chuàng)造了海難史上的一個(gè)奇跡，這一切都緣于諾曼底號(hào)上有一位臨危不亂，忠于職守的船長(zhǎng)，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。（板課題）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

哈爾威船長(zhǎng)是法國(guó)作家雨果的短篇小說(shuō)，你對(duì)雨果有哪些了解呢？（小組匯報(bào)）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？（小組匯報(bào)）

作者雨果在文中用了一段話對(duì)哈爾威船長(zhǎng)做了高度評(píng)價(jià)！是哪一段？齊讀雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

課件出示：在英倫海峽上,沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

三、合作探究

現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這次驚心動(dòng)魄的海難，一起去感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！默讀課文，你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？從哪些語(yǔ)句中感受到的？先畫出相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做好批注（可以留心人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫和場(chǎng)面描寫），再帶著你的理解和小組同學(xué)交流感受，最后有感情地讀讀自己畫的語(yǔ)句。

四、展示提升

1、小組匯報(bào) 生1：

師：從哈爾威船長(zhǎng)的首次命令中，我們便感受到哈爾威船長(zhǎng)從容鎮(zhèn)定，舍己為人的高貴品質(zhì)，所以作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)——

課件：在英倫海峽上,沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

生2：

師：這里運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，忠于職守的高尚品質(zhì)。語(yǔ)言描寫是表現(xiàn)人物特點(diǎn)和品質(zhì)的重要手段，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中也要常運(yùn)用語(yǔ)言描寫來(lái)塑造人物的形象。讓我們?cè)僖淮蔚刈哌M(jìn)哈爾威船長(zhǎng)和機(jī)械師、奧克勒大副地簡(jiǎn)短對(duì)話吧！男生：哈爾威船長(zhǎng)。女生：大幅，機(jī)械師。老師：旁白。

哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、鎮(zhèn)定自若地指揮和把自己的生死置之度外的高尚品質(zhì)感染了大家，讓人們看到了生的希望。沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志。所以作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)——

課件：在英倫海峽上,沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

生3：生4：

師：剛才XX與XX匯報(bào)的9和13自然段是什么描寫？對(duì)，場(chǎng)面描寫就是指在一定的場(chǎng)合內(nèi)，眾多人物共同活動(dòng)的情景描寫。本課中9和13自然段是船上人們逃生的混亂場(chǎng)面描寫，與哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照。更突出了哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，舍己救人的崇高品質(zhì)。這里的場(chǎng)面描寫起到了烘托人物品質(zhì)，突出中心的作用。

生5、6??： 師：在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，想到的是婦女兒童，是見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，是船上的所有船員和乘客，卻始終沒(méi)有想到——他自已！所以作者雨果這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)課件：在英倫海峽上,沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：同學(xué)們，20分鐘到了，當(dāng)?shù)?0個(gè)人登上小艇的時(shí)候，船頭開(kāi)始下沉，海水把船尾也浸沒(méi)了，此時(shí)我們只能眼睜睜的望著哈爾威船長(zhǎng)即將付難，我們的心在滴血,（音樂(lè)響起）我仿佛聽(tīng)見(jiàn)克來(lái)茫在焦急地呼喊著------我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)小艇上的人在呼喊-----，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)瑪麗號(hào)上獲救的人在呼喊-----所有的人都含著熱淚在呼喊……

可是,任我們?cè)鯓拥暮魡荆鍪菊n件：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

課文讀到這，你們沒(méi)有疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：船長(zhǎng)為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng)，而不想辦法逃生呢？）

是呀，從紋絲不動(dòng)就可以判斷哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有選擇逃生，而是選擇了與船共沉亡。那么，哈爾威船長(zhǎng)與船共存亡值不值？小組議一議。

作為船長(zhǎng)，哈爾威堅(jiān)守著船在人在，船亡人亡的諾言，這更彰顯了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的人格魅力。

是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說(shuō)的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像本課的哈爾威船長(zhǎng)與船共沉亡讓我們心頭沉重，但更突出了他忠于職守的高尚品質(zhì)，從而，讓我們更加崇敬這位英雄，懷念這位英雄！再來(lái)讀一讀這段讓人震撼的文字，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守的人格魅力吧！課件：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上??

五、拓展延伸

同學(xué)們，此情此景，你一定有很多話想說(shuō)。你可以以被就船員和乘客的身份給哈爾威船長(zhǎng)寫封信《哈爾威船長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)》，也可以用名言、小詩(shī)或一段文字來(lái)贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)哈爾威。

老師也想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說(shuō)不出的痛，您是一位忠于職守的船長(zhǎng)，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的溥霧可以證明，老天也為你的壯舉而動(dòng)情！同學(xué)們，就讓我們將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)化做一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮送給我們心中的英雄哈爾威船長(zhǎng)吧！

第二篇：哈爾威船長(zhǎng)教案范文

哈爾威船長(zhǎng)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)本課生字，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。通過(guò)課文最后兩個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

4．學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、環(huán)境等描寫來(lái)塑造人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。分析哈爾威船長(zhǎng)形象，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們心目中的英雄是什么樣的？現(xiàn)在就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)大文豪雨果歌頌的一位英雄——哈爾威船長(zhǎng)。（板書：哈爾威船長(zhǎng)）

二、整體感知。

1．聽(tīng)老師范讀，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2．自己讀課文，找出課文中的生字、新詞。

三、學(xué)習(xí)生字。

曼：mn 先查又部再查9畫上中下結(jié)構(gòu)

字義：延長(zhǎng)；柔美。

組詞：曼聲而歌、曼妙、輕歌曼舞

漫：mn 先查三點(diǎn)水再查11畫左右結(jié)構(gòu)

字義：水過(guò)滿，漾出來(lái)；滿，遍；沒(méi)有限制，沒(méi)有約束。

組詞：大霧彌漫、滿山遍野、漫談、漫不經(jīng)心、漫無(wú)邊際、漫畫、漫長(zhǎng)

負(fù)：f 先查刀部再查4畫上下結(jié)構(gòu)

字義：背；仗恃，倚靠；遭受；具有；欠（錢）；違背，背棄；敗，跟“勝”相反；小于零的；指相對(duì)的兩方面中反的一面。

組詞：負(fù)傷、負(fù)擔(dān)、負(fù)責(zé)、負(fù)米、如釋重負(fù)、負(fù)險(xiǎn)固守、負(fù)隅頑抗、負(fù)氣、自負(fù)、負(fù)有名望、素負(fù)盛名、負(fù)債、忘恩負(fù)義、不分勝負(fù)、負(fù)極

頓：先查頁(yè)部再查4畫左右結(jié)構(gòu)

dn 字義：很短時(shí)間的停止；忽然，立刻，一下子；叩，碰；處理，放置；書法上指運(yùn)筆用力向下而暫不移動(dòng)；疲乏；量詞，次；姓。

組詞：停頓、抑揚(yáng)頓挫、頓悟、頓首、頓足、勞頓、困頓、頓時(shí)、安頓、整頓

d “冒”字條“冒頓”。

抗：kng 先查提手旁再查4畫左右結(jié)構(gòu)

字義：抵御；匹敵，相當(dāng)。

組詞：抵抗、抗戰(zhàn)、抗旱、抗?jié)?、抗辯、抗命、抗生素、抗議、抗衡、分庭抗禮、違抗、反抗

序：x 先查廣部再查4畫半包圍結(jié)構(gòu)

字義：次第；排列次第；在正式內(nèi)容之前的；庠序，古代的學(xué)校。

組詞：工序、前后有序、序齒、序文、序曲、序幕、井然有序、循序漸進(jìn)、順序

崗：先查山部再查4畫上下結(jié)構(gòu)

gǎng 字義：高起的土坡；平面上凸起的一長(zhǎng)道；守衛(wèi)的位置。

組詞：崗子、站崗、門崗、布崗、崗樓崗哨

gāng 同“岡”。

艦：jin 先查舟部再查4畫左右結(jié)構(gòu)

組詞：艦橋（戰(zhàn)船）、軍艦、航空母艦、巡洋艦

勢(shì)：sh 先查力部再查6畫上下結(jié)構(gòu)

字義：勢(shì)力，權(quán)力，威力；表現(xiàn)出來(lái)的情況，樣子；雄性生殖器。

組詞：手勢(shì)、勢(shì)力、勢(shì)不可擋、倚勢(shì)欺人、地勢(shì)、山勢(shì)險(xiǎn)峻、姿勢(shì)、手勢(shì)、時(shí)勢(shì)、大勢(shì)所趨、乘勢(shì)追擊、去勢(shì)

徐：x 先查雙人旁再查7畫左右結(jié)構(gòu)

字義：緩，慢慢地。

組詞：徐徐（慢慢地）徐步、清風(fēng)徐來(lái)

四、理解詞語(yǔ)。

彌漫：充滿；遍布；到處都是。

滿載：達(dá)到了規(guī)定的負(fù)載量。

負(fù)重：背著重物。

違抗：有意識(shí)地違背和抗拒。

井然有序：整齊有順序，有條理。

巍然：高大雄偉的樣子。

屹立：高聳挺立，比喻堅(jiān)定不動(dòng)搖。

紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

凝視：精神集中地看。

徐徐：速度或節(jié)奏緩慢地。

五、課堂練習(xí)，擴(kuò)詞訓(xùn)練。

六、布置作業(yè)：

1．朗讀課文。

2．書寫生字。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

指讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事情？

二、再讀課文，深入感知。

1．初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

（3）說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題？

（問(wèn)題：①船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？?）

三、深入深究。

1．帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

2．小組交流。

3．匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？

（“??把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員最后。必須把60個(gè)人救出去?！保?/p>

引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你感悟到了什么？

（至少能感悟出兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

（2）船長(zhǎng)在什么情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。??人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！痹谶@樣的情況 下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)?！按蠹伊⒖滩蛔髀暳?。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意 志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”）

（3）說(shuō)一說(shuō)船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智。）

針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中如雕像一般。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、總結(jié)拓展。

1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

2．把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

五、布置作業(yè)。

1．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

2．抄寫課后詞語(yǔ)。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)述課文；深入討論，培養(yǎng)美好人格；完成課后活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、練習(xí)復(fù)述課文

1．分段朗讀課文。

2．想一想課文是按什么順序?qū)懙?？哪部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容？

3．根據(jù)課文內(nèi)容列表。（抓住時(shí)間、地點(diǎn)、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等內(nèi)容，結(jié)合人物的表現(xiàn)幫助學(xué)生理清思路。）

4．讀課文，爭(zhēng)取在每段用一兩個(gè)詞語(yǔ)或句子作為重點(diǎn)提示語(yǔ)，再根據(jù)提示語(yǔ)練習(xí)復(fù)述。

5．復(fù)述、評(píng)議。

二、完成課后練習(xí)。

三、教師總結(jié)。

四、布置作業(yè)。

1．積累在本課學(xué)到的詞語(yǔ)、佳句。

2．將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

3．寫寫船長(zhǎng)遇難后在“瑪麗”號(hào)脫險(xiǎn)的人們的活動(dòng)，注意寫好對(duì)話。

五、板書設(shè)計(jì)：

第三篇：《哈爾威船長(zhǎng)》教案

《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)案

教材簡(jiǎn)析：

課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨船一起沉人深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。設(shè)計(jì)理念：

長(zhǎng)文短教,提煉重點(diǎn);師生對(duì)話激發(fā)情感,情境創(chuàng)設(shè)熏陶感染。目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1． 認(rèn)讀文中人物表現(xiàn)的4字詞語(yǔ)，能按人物的不同表現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類。

2．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威崇高的精神品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課

2、音樂(lè)：配以悲壯且激昂的音曲子； 教學(xué)過(guò)程：

一、海難對(duì)比，演示導(dǎo)入： 同學(xué)們，響徹在你耳畔的這首凄美的曲子就是災(zāi)難電影泰坦尼克號(hào)的主題曲，泰坦尼克號(hào)曾經(jīng)是世界上最豪華的游輪，號(hào)稱“夢(mèng)幻之船”，可是1912慘不忍睹的悲劇發(fā)生了，泰坦尼克號(hào)在首航途中撞上了冰山，遭遇海難，當(dāng)時(shí)船上共有2223名乘客，除700多人逃生外，有1500多個(gè)生命就隨“夢(mèng)幻之船”泰坦尼克號(hào)長(zhǎng)眠于茫茫的大海之中，留給人們的是無(wú)盡的傷痛。我們?cè)賹r(shí)間的鏡頭向前推進(jìn)42年，一艘巨型貨輪“諾曼底”號(hào)也發(fā)生了海難，“諾曼底”號(hào)遠(yuǎn)沒(méi)有泰坦尼克號(hào)的先進(jìn)和豪華，就連最起碼的航海燈也沒(méi)有，但與泰坦尼克號(hào)所不同的是，船上61人當(dāng)中競(jìng)有60人成功獲救，創(chuàng)造了海難史上的一個(gè)奇跡，這一切都緣于諾曼底號(hào)上有一位臨危不亂，忠于職守的船長(zhǎng)，他就是——哈爾威船長(zhǎng)，法國(guó)大作家雨果得知諾曼底號(hào)遇難，哈爾威船長(zhǎng)以身殉職的英雄壯舉后，飽含深情的寫下了這篇文章——哈爾威船長(zhǎng)

二、新授：

（一）．初讀課文，整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)們把書翻到９２頁(yè)，自由地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，思考課文寫了一件什么事？有讀不懂的地方可以請(qǐng)教同桌，也可以請(qǐng)教老師，看誰(shuí)讀的質(zhì)量高，速度快！

2．這是一篇外國(guó)作品，文中的人名、船名不是太好讀，而且還有一些詞語(yǔ)容易讀錯(cuò)，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下，師課件出示詞語(yǔ)。

3．師：同學(xué)們讀的非常好。哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言跟大家說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了一件什么事呀？

生：。。。。

師：請(qǐng)坐。講的比較具體。從他的發(fā)言中，我們清楚的感受到這件事是按照事情的------它先寫了在一個(gè)大霧彌漫，夜黑如墨的夜晚，“諾曼底”號(hào)遇到了“瑪麗”號(hào)輪船，她們----接著寫哈爾威船長(zhǎng)---指揮救人，最后，其他人都得救了。而哈爾威船長(zhǎng)卻----沉入大海

（二）圍繞主線，深入學(xué)文

1．師引導(dǎo)，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這次驚心動(dòng)魄的海難，一起去感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的人格魅麗！請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看在諾曼底號(hào)遇難過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了哪幾次命令，用筆畫出。學(xué)生匯報(bào)：

（1）“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！” 2．請(qǐng)同學(xué)們默讀命令，聯(lián)系上下文思考：哈爾威船長(zhǎng)分別是在怎樣的情況下發(fā)出的命令，從命令中你能體會(huì)到什么？可以在書上做出標(biāo)注，默讀后同桌間交流一下！師先巡視，與生交流。

3．下面讓我們一起來(lái)感悟一下這幾次命令，師演示出哈爾威船長(zhǎng)下了第一道命令

（1）指名讀這道命令，哈爾威船長(zhǎng)是在怎樣的情況下發(fā)出命令的（出示幻燈片）哈爾威 船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這段話的？他是（吼）你說(shuō)說(shuō)他為什么要吼？

師：你說(shuō)的真好。是啊，現(xiàn)在真的是太亂了。不吼不行的，那大家注意到?jīng)]有，這里還有一個(gè)字?！昂取睘槭裁础昂鸷取币B起來(lái)用？下面請(qǐng)同學(xué)們配合一下，大家制造一下氣氛，聽(tīng)老師說(shuō)一句話，看看有什么不同？（安靜）生：含有命令的語(yǔ)氣

師：對(duì)了。喝在這里除了大聲喊之外，同時(shí)含有命令的成分。誰(shuí)能來(lái)讀一讀這道命令？ 生：。。。。

師：你從這道命令感受到他是一位怎樣的船長(zhǎng)？（臨危不亂，關(guān)心婦女，關(guān)心弱者，有紳士風(fēng)度）你從哪些句子感受到的？ 生：。。。。

師：船上真的只有60人嘛？

（事實(shí)上，哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)把自己給

忘了）

此時(shí)此刻，每個(gè)人都面臨著死亡的威脅，船上發(fā)生了更可怕的事情，看，發(fā)生了什么？（學(xué)生看書）

生師：找到了嗎？ 生：找到了 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生讀，師出示幻燈片。

師：能把這亂得勁頭讀出來(lái)嗎？ 師：照這樣亂下去，意味著什么？

生：照這樣亂下去，整個(gè)人群可能沒(méi)有一個(gè)人能夠存活下來(lái)

師：是啊，照這樣下去，對(duì)諾曼底號(hào)來(lái)說(shuō)。將是船毀人亡。離沉船只有20分鐘了。所以哈爾威船長(zhǎng)又下了第二道命令。誰(shuí)能看著大屏幕，把這道命令讀出來(lái)。向船長(zhǎng)那樣，?。阕x的非常努力，確實(shí)也有那么一點(diǎn)斬釘截鐵，下達(dá)命令的味道，誰(shuí)來(lái)讀的更好？好，更加斬釘截鐵了。讓我們一起來(lái)讀一讀，）師：哈爾威船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍嗎？ 生：。。。

師：這叫殺一儆百

師：我很高興的告訴你，我覺(jué)得你更適合做船長(zhǎng)，因?yàn)槟阒涝谧钗＜钡臅r(shí)候，在最-迫不得已的時(shí)候，船長(zhǎng)，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人，這，是作為一名船長(zhǎng)的責(zé)任，當(dāng)然也是他的一項(xiàng)職責(zé)，那么，從這番對(duì)話中。你有感覺(jué)到這時(shí)一位什么樣 的船長(zhǎng)？（指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若，做事果斷）

（3）是的，這一道果斷的命令，頓時(shí)讓慌亂的人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空，也正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的靈魂，救援工作進(jìn)行的井然有序，讓我們一起來(lái)讀一讀（救援工作。。。。海水吧船尾也淹沒(méi)了）

三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感

同學(xué)們，20分鐘到了，此時(shí)我們只能眼睜睜的望著哈爾威船長(zhǎng)即將付難，我們的心在滴血,（音樂(lè)響起）

師深情朗讀

任我們?cè)鯓拥暮魡?，可是哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起下沉。人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。。。

同學(xué)們，此情此景，假如你就是獲救的乘客，你就是獲救的船員，此時(shí)的你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？ 學(xué)生匯報(bào)

師：老師也想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)，在您與船共存亡的那一刻，我的心中有說(shuō)不出的痛，您是一位英雄的船長(zhǎng)，您恪守著船在人在，船亡人亡的的諾言，那陰森森的溥霧可以證明，老天也為你的壯舉而動(dòng)情！哈爾威船長(zhǎng)，走好?。ㄒ龑?dǎo)同學(xué)們，就讓我們將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)化做對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的一聲祈禱吧！哈爾威船長(zhǎng)----走好?。?/p>

師總結(jié)：同學(xué)們。在諾曼底遭遇海難的整個(gè)過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)用自己忠于職守、舍己救人為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。同學(xué)們，老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，真誠(chéng)與無(wú)私，也筑起一座生命的豐碑。

第四篇：哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（第二課時(shí)）百祥小學(xué) 賈立娜

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、學(xué)習(xí)本課通過(guò)人物，語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)及場(chǎng)面的描寫，突出人物的品質(zhì)

3、有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)具體的對(duì)話，動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．讀懂文章最后一段話，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力。3．有感情的朗讀課文。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：上一節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位偉大的船長(zhǎng)，請(qǐng)大家齊聲告訴我，他是誰(shuí)？

板書課題

那本節(jié)課我們將跟隨哈爾威船長(zhǎng)一同走進(jìn)1870年3月17日的夜晚，共同體驗(yàn)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的遠(yuǎn)航。

二、教授新課

1、快速通讀課文。說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容？

2、讀1-4自然段

這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)的環(huán)境如何？船的情況呢？

3、自由讀5-7自然段，說(shuō)說(shuō)故事的時(shí)間，環(huán)境，起因 播放視頻

大家看后有什么感覺(jué)，結(jié)果會(huì)什么樣？船會(huì)怎樣？人會(huì)怎樣（用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)）

4、人們知道自己馬上要葬身魚腹了，內(nèi)心是什么樣的？

非常恐慌，害怕的，加之船上震蕩可怕極了，所以一剎那間，發(fā)生什么事呢？ 這樣混亂的局面會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果呢？ 文中的結(jié)局是這樣的么？

這混亂的局面變得井然有序是誰(shuí)在起作用呀？齊聲

哈爾威船長(zhǎng)

板書

5、接下來(lái)，就讓我們一同走進(jìn)諾曼底號(hào)的救險(xiǎn)過(guò)程，一起去感受哈爾威船長(zhǎng)如何一次又一次運(yùn)用了英雄的權(quán)利。板書

英雄

6、快速瀏覽8—41自然段?？纯垂柾L(zhǎng)下達(dá)了幾次命令，用筆畫出來(lái)，生匯報(bào)。

7、當(dāng)人們恐懼混亂的時(shí)候，當(dāng)船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠的時(shí)候，船長(zhǎng)下達(dá)了第一道命令，什么是命令？是怎樣的一種口氣？

8、哈爾威船長(zhǎng)是如何救援？有沒(méi)有順序？你能感覺(jué)哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？

9、當(dāng)救生艇放下去，大家又變成什么樣子？一窩蜂似的擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了，面對(duì)這些失去理智，發(fā)瘋的人群，船長(zhǎng)又下達(dá)了第二次命令，找兩名同學(xué)互讀15-29自然段，師生互讀。讀完船上的人什么樣？為什么立刻不出聲？他們聽(tīng)到什么話？

生回答命令2，船長(zhǎng)為什么這么說(shuō)？船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍么？

根據(jù)第二次命令，你感覺(jué)哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？（果斷、機(jī)智）

10、這個(gè)救援過(guò)程井然有序的進(jìn)行著，哈爾威船長(zhǎng)把每件事每個(gè)人都考慮進(jìn)去了，就連一個(gè)見(jiàn)習(xí)水手，他也考慮了，是誰(shuí)呢？發(fā)出命令3。從命令3看出哈爾威是一個(gè)什么樣的人？

11、命令4，是他人生中的最后一句話，短暫的20分鐘到了，讀38-40自然段。故事的結(jié)局什么樣？

同學(xué)們靜心讀讀這段，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)么？

哈爾威船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)呢？為什么不逃呢？ 為什么要守著輪船？如果你是船長(zhǎng)你會(huì)怎么做呢？

12、課文讀到這里，哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的英雄？

13、齊讀41自然段，為什么說(shuō)是相提并論？

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你從哈爾威身上學(xué)到了什么？

三、課后練筆

哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，他沉著冷靜，臨危不亂，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會(huì)說(shuō)是一名真正的英雄！他舍己為人，忠于職守的高貴品質(zhì)，打動(dòng)了你我。那此時(shí)此刻你有沒(méi)有什么話想對(duì)哈爾威說(shuō)呢？

1、假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)幸存者中的一員，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？

2、假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)“瑪麗”號(hào)的船長(zhǎng)，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么？

3、作為一名讀者，在了解了哈爾威船長(zhǎng)的感人故事后，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

四、總結(jié)

在諾曼底遭遇海難的整個(gè)過(guò)程中，哈爾威船長(zhǎng)用自己忠于職守，舍己為人的精神為我們樹立起一座雄偉的豐碑，同學(xué)們，老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己正直與善良，真誠(chéng)與無(wú)私，也筑起一座生命的豐碑。

五、作業(yè)

背誦課文最后三個(gè)自然段

第五篇：哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《哈爾威船長(zhǎng)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

船營(yíng)區(qū)第四小學(xué)校 李曉慶

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)聯(lián)系上下文、分解詞素等方法理解“突如其來(lái)” “ 猝然而至”“亂作一團(tuán)”等詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫來(lái)突出人物形象的寫法。

3、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

4、初步了解場(chǎng)面描寫的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)描寫來(lái)突出人物形象的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 教學(xué)過(guò)程：

師：這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《哈爾威船長(zhǎng)》。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在文中怎樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的？

生：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄?。ù笃聊怀鍪荆?/p>

師：這是一個(gè)什么句子？（感嘆句）

師：再讀一讀這個(gè)句子，和其他的感嘆句有什么不同之處？ 生：有反問(wèn)句的語(yǔ)氣。師：你能把這句話換個(gè)說(shuō)法嗎？

生：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)都說(shuō)他是一名英雄。生：面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)也不能說(shuō)他不是一名英雄。師：同樣的意思這么多不同的說(shuō)法，作者卻選擇了一個(gè)帶有反問(wèn)語(yǔ)氣的感嘆句結(jié)尾，這么寫有什么好處呢？

生：感嘆句能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，再加上反問(wèn)的語(yǔ)氣更增加了表達(dá)效果，更加突出了誰(shuí)都認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一名英雄。師：是呀，可見(jiàn)要想使文章寫得精彩每句話都要仔細(xì)斟酌。接下來(lái)我們走進(jìn)課文繼續(xù)學(xué)習(xí)。出示學(xué)習(xí)卡片：

?

1、快速瀏覽課文，畫出描寫哈爾威船長(zhǎng)英雄形象的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行匯報(bào)。?

2、小組交流。? 建議3分鐘 學(xué)生匯報(bào)：

生1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令。我從“站在指揮臺(tái)上”，“命令”。我讀出他是一個(gè)機(jī)智的船長(zhǎng)，危急時(shí)刻馬上指揮，臨危不懼的英雄。師：我很同意你的想法。其他同學(xué)還有什么想法。生：把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60人救出去。我從“放”，“先走”，“跟上”，“最后”，這一連串的安排上看出他是一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)，安排合情合理，關(guān)注弱勢(shì)群體，顧全大局他是一個(gè)名副其實(shí)的英雄。師：所以作者說(shuō)面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄！生：我從“必須”，“60人”也能體會(huì)到他還是一個(gè)舍己為人的英雄，只想著別人，卻不考慮自己。

師：是呀！所以作者說(shuō)，面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄！

師：雖然我們不曾見(jiàn)過(guò)哈爾威船長(zhǎng)，他給我們留下了深刻的印象，是通過(guò)了作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪方面描寫的呢？（語(yǔ)言描寫）

師：哈爾威船長(zhǎng)怎樣說(shuō)的這段話？ 生：大聲吼喝。

師：吼喝這個(gè)詞語(yǔ)在這里恰當(dāng)嗎？換成大聲說(shuō)行不行？ 生：不行，這個(gè)詞語(yǔ)很恰當(dāng)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)很混亂。

師：聯(lián)系上下文，找找哈爾威船長(zhǎng)在什么情況說(shuō)出這句話的？

面對(duì)突如其來(lái)的事故，人們頓時(shí)亂作一團(tuán)。師：突如其來(lái)你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？

生：我用分解詞素的方法，知道突如其來(lái)就是指突然發(fā)生的，突然來(lái)到的事。

師：還有沒(méi)有其他方法理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？

生：課文里，瑪麗號(hào)撞上了諾曼底號(hào)是一場(chǎng)意外，所以突如其來(lái)也指意外發(fā)生的事。

師：你們能通過(guò)不同的方法去理解詞語(yǔ)真棒！什么時(shí)候我們可以用到突如其來(lái)呢? 生：發(fā)生災(zāi)難時(shí)，突然下雨時(shí)，交通事故時(shí)。。。師：突如其來(lái)的事故，想象船上的人們會(huì)是什么樣？ 生設(shè)想

師：剛剛大家想象的場(chǎng)面，就可以用亂作一團(tuán)來(lái)形容。面對(duì)突如其來(lái)的事故人們頓時(shí)亂作一團(tuán)。所以作者用了“吼喝”這個(gè)詞語(yǔ)，用詞非常準(zhǔn)確地寫出了哈爾威船長(zhǎng)勇于決斷，沉著指揮。所以作者說(shuō)，面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄！

師：誠(chéng)然，我們無(wú)法去再現(xiàn)危急時(shí)刻，更不是身在其中，但我們卻有哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情，都來(lái)自于這段語(yǔ)言描寫，誰(shuí)能試著讀一讀這段精彩的描寫。學(xué)生練讀，試讀，齊讀。

師：還有哪些語(yǔ)句寫出了哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象？ 生：所有乘客因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。這里的瘋了似的，和不可開(kāi)交，作者對(duì)乘客的動(dòng)作描寫，讓我體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)面很難控制，如果沒(méi)有船長(zhǎng)在就不會(huì)把60人全救出去。

生：我發(fā)現(xiàn)乘客和哈爾威船長(zhǎng)的對(duì)比更加突出了船長(zhǎng)他鎮(zhèn)定沉著，指揮得當(dāng)是一名偉大的英雄。

師：是呀，這種對(duì)比方法的確值得我們學(xué)習(xí)。所有人在船長(zhǎng)的指揮下，救援工作井然有序地進(jìn)行著。井然有序怎么理解？

生：人們不再爭(zhēng)搶逃生，而是有秩序。

生：我查字典知道井然有序就是說(shuō)有次序分明，調(diào)理清楚。生：在課文里，可以理解成，女人先走，乘客跟上，船員最后。這樣60人在20分鐘里都得救了。

師：面對(duì)災(zāi)難我們感謝哈爾威船長(zhǎng)挽救人們的性命；我們敬佩他的臨危不懼；我們要學(xué)習(xí)他的舍己救人的崇高品質(zhì)；對(duì)于課文，我們更要學(xué)習(xí)作者，生動(dòng)語(yǔ)言，動(dòng)作描寫準(zhǔn)確地用詞去描寫人物形象的方法。希望在以后的讀書和習(xí)作中有所收獲。

師：哈爾威船長(zhǎng)的在我們心中他是一名英雄，讓我們帶著對(duì)這位偉大的英雄的敬佩之情再次齊讀4自然段。（微課止）師：作者對(duì)在場(chǎng)的人們的描寫都可以稱為為場(chǎng)面描寫。以人們的慌亂，對(duì)比突出船長(zhǎng)形象的偉大。場(chǎng)面描寫是以人物為中心的描寫，生動(dòng)形象，讓讀者身臨其境.大屏幕出示場(chǎng)面描寫的片段

第二局的比賽要開(kāi)始了。在班主任老師的鼓舞下，我們?nèi)嗤瑢W(xué)又振奮起了精神?？?，我們男生每個(gè)人都摩拳擦掌，躍躍欲試。我們打的是四班，比賽開(kāi)始了，一開(kāi)始，全班士氣高漲，繩子一點(diǎn)一點(diǎn)地往我們這邊移動(dòng)，與此同時(shí)，觀看的同學(xué)的加油聲爆發(fā)出來(lái)了，聲音此起彼伏。眼看勝利在望了，我們心里可高興了，就差那么幾厘米，勝利就屬于我們的了！我們班的同學(xué)一把繩子一拉，就把繩子拉到了白線后面，“我們贏了，我們打敗了四班！”我們開(kāi)心地說(shuō)到。

師：還有哪些描寫寫出了哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象的？ 生：哈爾威站在艦橋上。。。

這里作者通過(guò)語(yǔ)言描寫我看出了哈爾威船長(zhǎng)，舍己為人，忠于職守。號(hào)召船員讓乘客先走，然后是船員。沒(méi)有考慮自己。

師：還有哪些描寫寫出了他的英雄形象？

哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。

生：從屹立看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定和沉著。

哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起下沉。生：面對(duì)死亡他一點(diǎn)也不怕，勇于犧牲，死也要和輪船在一起。

生：這句話的神態(tài)描寫描寫讓我很感動(dòng)。也很佩服哈爾威船長(zhǎng)。

師：你能來(lái)讀一讀這句話嗎？ 學(xué)生練習(xí)朗讀。

師：大作家雨果用這一連串的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作等方面的描寫，才能讓哈爾威船長(zhǎng)從文字中生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前。讓我們看到，危急時(shí)刻，人們亂作一團(tuán)沉著指揮。勇于決斷的船長(zhǎng)，讓我們看到了舍己為人，恪盡職守的哈爾威船長(zhǎng)，讓我們看到了敢于犧牲，與輪船共生死的哈爾威船長(zhǎng)。所以說(shuō)，面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄！

讓我們帶著對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情，再次齊聲朗讀最后兩段。學(xué)生齊讀。

四、拓展外延

師：學(xué)習(xí)到這里同學(xué)們你們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

生：老師，哈爾威船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么不想辦法逃出來(lái)，而要隨輪船一起沉沒(méi)呢？

師：是呀,人的生命只有一次,生命是世界上最寶貴的。古代,由于生產(chǎn)水平低下,科技落后,每次遠(yuǎn)航出海往往生死未卜,面對(duì)強(qiáng)大的大自然,弱小的人往往要抱成團(tuán),形成集體的力量抵御,才能得以生存.所以不允許船員自己干自己的一套,必須有統(tǒng)一的號(hào)令.于是航海的船只就逐漸形成了一個(gè)以船長(zhǎng)為核心,一切服從船長(zhǎng)指揮的習(xí)慣,可以說(shuō)一旦出海,船長(zhǎng)就是船上的上帝,他擁有生殺予奪的權(quán)利.船沉沒(méi)的時(shí)候,其他人都可以逃生,唯有船長(zhǎng)是不可以的,他必須船在人在,船沉人亡,否則不可能被社會(huì)所接受.千百年來(lái),這兩條規(guī)則起著很好地制衡了力量,保證了航海的安全.到十九世紀(jì),人們更重視每一個(gè)生命的價(jià)值。社會(huì)意識(shí)到培養(yǎng)一個(gè)船長(zhǎng)的不易,于是開(kāi)始要求船長(zhǎng)也要逃生,不要與船同沉.而“諾曼底”號(hào)遇難就是在這個(gè)時(shí)代.到現(xiàn)代,科技的發(fā)達(dá)、人權(quán)的強(qiáng)調(diào)、民主的凸現(xiàn)、生命意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng),這種規(guī)矩已經(jīng)完全被破除.船長(zhǎng)不再有對(duì)船員的生殺予奪的權(quán)利,也沒(méi)有了“與船同沉”的“榮譽(yù)”,船長(zhǎng)也可以和船員一起逃生。

師：所以我們說(shuō)面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄！