第一篇：課堂教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)講稿

課堂教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)講稿

新開中學(xué) 張永熙

一、課堂教學(xué)改革基本情況

（一）基本模式：

“自主合作、展示提升”課堂學(xué)習(xí)模式

預(yù)習(xí)交流—明確目標(biāo)—分組合作—展示提升—質(zhì)疑補(bǔ)充—當(dāng)堂測(cè)評(píng)—小結(jié)反思

（二）基本要求：

1.倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流。2.鼓勵(lì)“三動(dòng)”：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段），動(dòng)口（交流階段），動(dòng)手（展示階段）。

3.實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”：會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，會(huì)應(yīng)用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（一）認(rèn)真預(yù)習(xí) 初步加工 1.含義

預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)。是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)。一般指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備的過(guò)程。

2.重要性

熟悉知識(shí)，明確問(wèn)題，體悟方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。3.怎樣預(yù)習(xí)（準(zhǔn)備預(yù)習(xí)筆記）

（1）通讀教材，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路。（2）預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識(shí)掌握得不好，則查閱和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，給學(xué)習(xí)新知識(shí)打好牢固的基礎(chǔ)。

（3）在閱讀新教材過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時(shí)特別注意。

（4）做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)的結(jié)果要認(rèn)真記在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)筆記一般應(yīng)記載教材的主要內(nèi)容、自己沒(méi)有弄懂需要在聽課過(guò)程中著重解決的問(wèn)題、所查閱的舊知識(shí)等。

（5）初步完成課后練習(xí)。

（二）專心上課 積極思考

上課，是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)中學(xué)生，每天大部分時(shí)間在課堂上度過(guò)，各科知識(shí)的獲取以及智力能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)上課這一環(huán)節(jié)完成。從學(xué)法調(diào)查中可知：凡是學(xué)習(xí)得法、成績(jī)好的學(xué)生都十分重視上課這一環(huán)。凡是未學(xué)好、成績(jī)差的同學(xué)，最主要就差在沒(méi)有專心上課上。

1.預(yù)習(xí)交流

（1）主動(dòng)交流預(yù)習(xí)情況（基本知識(shí)、基本能力、聯(lián)系、問(wèn)題）。

（2）完善預(yù)習(xí)筆記（發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有預(yù)習(xí)到的內(nèi)容）。2.明確目標(biāo)

在自己對(duì)本節(jié)課認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（做必要的批注）

自己的能力。

1．先看書后作業(yè)，看書和作業(yè)相結(jié)合。

2．注意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應(yīng)用所學(xué)和知識(shí)，找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

3．態(tài)度要認(rèn)真，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成“言必有據(jù)”的習(xí)慣。 4．作業(yè)要獨(dú)立完成。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要認(rèn)真改正。5．作業(yè)要規(guī)范。切忌涂改過(guò)多。書寫工整，步驟簡(jiǎn)明有條理。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求 1.課前準(zhǔn)備要充分（1）心理準(zhǔn)備（2）知識(shí)準(zhǔn)備（3）物質(zhì)準(zhǔn)備（4）身體準(zhǔn)備 2.自覺(jué)參與討論

課堂討論能促使學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。即使自己意見不對(duì)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，及時(shí)克服。討論時(shí)因聽取了各種意見，自己容易受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。討論還能鍛煉一個(gè)人的口頭表達(dá)能力，提高人的辯論能力。

3.課堂上要積極發(fā)言

課堂上，老師會(huì)經(jīng)常提出一些問(wèn)題讓學(xué)生解答。這個(gè)時(shí)候，正是鍛煉自己和提高自己的最好時(shí)機(jī)，要積極大膽地?fù)屜扰e手

第二篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革專題講座講稿

中小學(xué)課堂教學(xué)改革專題講座：學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，教會(huì)和會(huì)教的區(qū)別

學(xué)習(xí)與每個(gè)人畢生相伴，如何高效學(xué)習(xí)，是每個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)是遞進(jìn)式的邏輯關(guān)系，會(huì)學(xué)是學(xué)會(huì)的條件，學(xué)會(huì)是會(huì)學(xué)的必然結(jié)果。有的人不是沒(méi)學(xué)會(huì)，而是不會(huì)學(xué)，可見“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要。教師要讓學(xué)生由

“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就必須將目光從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容向關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)這一方平移。也就是要求教師完成從教會(huì)到會(huì)教的角色轉(zhuǎn)變。會(huì)教的老師往往能授予學(xué)生自學(xué)之道，求知之法，教會(huì)學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)中發(fā)展智能。本期，我們和諸位教師從“學(xué)”與“教”兩個(gè)方面共同探討一下學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)與教會(huì)、會(huì)教這幾個(gè)非常相似而實(shí)際意義上卻大相徑庭的詞語(yǔ)，希望通過(guò)這番討論，能讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到其中微妙的區(qū)別與聯(lián)系，從而讓我們對(duì)教學(xué)之道有更加深刻和細(xì)致的理解。

一、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)

學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)王國(guó)里的一對(duì)孿生姊妹。一直以來(lái)，很多人都認(rèn)為：學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)本就是兩位一體：能學(xué)會(huì)者必定會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)者一定能學(xué)會(huì)。然而，事實(shí)上，學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)二者之間是量變和質(zhì)變的的關(guān)系，是有本質(zhì)不同的。

1學(xué)會(huì)是暫時(shí)的，會(huì)學(xué)了是永恒的“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。學(xué)會(huì)了只是暫時(shí)的，會(huì)學(xué)了才是永恒的。會(huì)學(xué)了何愁學(xué)不會(huì)，這與“授人與魚不如授之以漁”有相通之妙。一個(gè)人只有掌握了獲取知識(shí)的知識(shí)和方法，才有可能獲取無(wú)限的知識(shí)和技能。

2學(xué)會(huì)是適應(yīng)性的，會(huì)學(xué)是創(chuàng)新性的“學(xué)會(huì)”，重在掌握知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；而“會(huì)學(xué)”，則重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

3學(xué)會(huì)是結(jié)果狀態(tài)，會(huì)學(xué)是學(xué)習(xí)境界

學(xué)會(huì)了說(shuō)明你掌握了知識(shí)，會(huì)學(xué)了說(shuō)明你收獲了能力。學(xué)會(huì)了只表現(xiàn)了一種結(jié)果的狀態(tài)，有可能是自學(xué)而成，有可能是教授而得，有可能一氣呵成也有可能繞了很大的圈子浪費(fèi)了無(wú)數(shù)的無(wú)用功。會(huì)學(xué)了是一種學(xué)習(xí)境界，是學(xué)習(xí)能力羽翼豐滿的表現(xiàn)。

4學(xué)會(huì)是前提基礎(chǔ)，會(huì)學(xué)是發(fā)展升華

“會(huì)學(xué)”必須先經(jīng)過(guò)“學(xué)會(huì)”的準(zhǔn)備。沒(méi)有之前的知識(shí)積累，“會(huì)學(xué)”也只是枉然的。只有通過(guò)“學(xué)會(huì)”對(duì)知識(shí)掌握的量的積累，“會(huì)學(xué)”才能通過(guò)“學(xué)會(huì)”達(dá)到發(fā)展和升華。所以，“學(xué)會(huì)”的最終目的不僅僅是掌握更多的知識(shí)，更重要的是要促成“學(xué)會(huì)”的升華，達(dá)到“會(huì)學(xué)”這一目的。

二、學(xué)會(huì)的人和會(huì)學(xué)的人

學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，這是一條通往成功必由之路。學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)指的是學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，然而學(xué)習(xí)不是目的，會(huì)用才是目的，這就是學(xué)以致用。然而，在學(xué)習(xí)中，以會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)為目的的人，會(huì)以不同的心態(tài)和行為對(duì)待學(xué)習(xí)，相應(yīng)的也會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。

1學(xué)會(huì)者被動(dòng)，會(huì)學(xué)者主動(dòng)

一個(gè)以學(xué)會(huì)為目的的人，充其量只是一個(gè)學(xué)習(xí)的仆人，更有甚者只是為完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。他們往往讓自己處在一種不得已的境地，是被逼無(wú)奈的，學(xué)習(xí)的方式往往是榨油式的，最終是油盡燈枯。而以會(huì)學(xué)為宗旨的人，自己會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，常能自覺(jué)主動(dòng)，越學(xué)越有趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

2學(xué)會(huì)者狹隘，會(huì)學(xué)者廣闊

會(huì)學(xué)者的眼中，會(huì)看到條條大路通羅馬，而以學(xué)會(huì)為目的的人看到的往往是自古華山一條道。會(huì)學(xué)者，把生活看作一種學(xué)習(xí)，把應(yīng)用看作是一種課堂學(xué)習(xí)的延伸，即使在沒(méi)有作業(yè)的情況下，也會(huì)在社會(huì)和書本集結(jié)成的知識(shí)的海洋中遨游。而以學(xué)會(huì)為目的的人，除了寫作業(yè)和完成老師需要檢查的背誦之外無(wú)事可做。

3學(xué)會(huì)者無(wú)畏，會(huì)學(xué)者懦弱

會(huì)學(xué)者可能有暫時(shí)的學(xué)不會(huì)，成績(jī)不理想，但是他們不乏鍥而不舍、金石可鏤的毅力，而以學(xué)會(huì)為目的的人一不小心就會(huì)走向?qū)W習(xí)的反面：自暴自棄，甚至厭學(xué)。因此，以學(xué)會(huì)為目的的人，遇到困難和挫折，往往會(huì)一蹶不振，容易氣餒、放棄，而會(huì)學(xué)的人有一種潛力和潛能，有一種向上的態(tài)勢(shì)。會(huì)學(xué)的人，把困難和挫折當(dāng)作一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制定計(jì)劃，選擇學(xué)法，調(diào)劑身心，另辟蹊徑。

4學(xué)會(huì)者慵懶，會(huì)學(xué)者勤奮

以學(xué)會(huì)為目的的人一心只想著學(xué)會(huì)，所以，往往因缺乏計(jì)劃和正確的途徑、方法而慌不擇路，最后事倍功半。而會(huì)學(xué)的人像辛勤的小蜜蜂在知識(shí)的百花園里，采花釀蜜，在勤奮中收獲成長(zhǎng)，在成功中體驗(yàn)喜悅。他們不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)進(jìn)步而自喜驕傲，他們深知只有持之以恒，才能取得最后的勝利；他們懂得只有勤奮努力，才能給他們帶來(lái)不菲的收獲。

三、既要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)

一個(gè)人在沒(méi)有之前積累認(rèn)知，在完全看不懂，弄不明，聽不了的情況下，“會(huì)學(xué)”也只是枉然的。所以，只有在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步升華到“會(huì)學(xué)”的境界。

1學(xué)會(huì)是生存的需要

“學(xué)會(huì)”是一個(gè)人生存所必須的要求。農(nóng)民在種地的時(shí)候，何時(shí)播種、何時(shí)施肥、何時(shí)除草等一系列的活動(dòng)都是在前人的基礎(chǔ)上學(xué)來(lái)的。技術(shù)工人、街邊小販，等所有的人都或多或少學(xué)會(huì)了一些生存的技能。不同的是，有些是在不知不覺(jué)中學(xué)的，而有些是刻意而為的。也許有些人沒(méi)上過(guò)學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，但是依然生活的很好，那是因?yàn)樗诹頌榈囊粋€(gè)方面學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，生存技能不光是來(lái)自書本上的，但一定是要必須學(xué)會(huì)的。

2會(huì)學(xué)是時(shí)代的要求

世界是進(jìn)步的，社會(huì)是發(fā)展的，一個(gè)人所擁有的知識(shí)是永遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏的。所以，人們必須不斷豐富自己以適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。新技術(shù)革命中知識(shí)翻新的驚人速度要求人們必須學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。唯有如此，才能不斷學(xué)會(huì)新知，適應(yīng)社會(huì)變革的需要。教育的現(xiàn)狀也要求教育者改變以傳授知識(shí)為主的教育觀念，改革一切不利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不適應(yīng)自身持續(xù)生存與發(fā)展需要的做法，而這就注定所有人都要“會(huì)學(xué)”。

3學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)學(xué)

“吾生也有涯而知也無(wú)涯”人生是一個(gè)不斷求知解惑的過(guò)程，所以要有“活到老學(xué)到老”的精神和毅力。未來(lái)的社會(huì)將是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要與時(shí)俱進(jìn)，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是會(huì)學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就能終身學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是從學(xué)習(xí)方法的意義上說(shuō)的，即“善學(xué)”與“不善學(xué)”的問(wèn)題?！安簧茖W(xué)，雖勤而功半”而“善學(xué)者，師逸而功倍”。善學(xué)與不善學(xué)、得法與不得法會(huì)導(dǎo)致兩種完全不同的學(xué)習(xí)效果。因此，會(huì)學(xué)“如何學(xué)”才是至關(guān)重要的。

4從學(xué)會(huì)升華到會(huì)學(xué)

皮亞杰的研究說(shuō)明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問(wèn)，并且常常能提出一些天真卻不失哲理的問(wèn)題。所以，教育者要保持好自己的、保護(hù)好兒童的那份天真和好奇。會(huì)學(xué)的人，肯定是善于思考、注重內(nèi)在聯(lián)系的人。世界是處于聯(lián)系之中的，而影響事物變化發(fā)展的根本是內(nèi)因，抓住本質(zhì)，去偽存真。從學(xué)到的東西里面去篩選出真正的精華，加以提煉，得以升華，就會(huì)逐漸從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)！

四、教會(huì)與會(huì)教

與學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)相應(yīng)的是教會(huì)和會(huì)教?！敖虝?huì)與會(huì)教”表面上看雖然是兩個(gè)字的順序?qū)φ{(diào)了一下，但實(shí)際意義確是截然不同的。教會(huì)和學(xué)會(huì)一樣，充其量是一種技術(shù)；會(huì)教和會(huì)學(xué)則是一種藝術(shù)。技術(shù)容易學(xué)，藝術(shù)無(wú)止境。因?yàn)橐讓W(xué)，人們常會(huì)停滯不前；因?yàn)闊o(wú)止境，所以不管作為學(xué)生還是老師都要不斷的反思、探索和完善。

1會(huì)教需要高超的教藝

“會(huì)教”是從教育過(guò)程中針對(duì)教師的專業(yè)化水平來(lái)說(shuō)的，需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，用恰當(dāng)?shù)氖侄危瑢?shí)現(xiàn)最好的效果。這就向教師提出了“會(huì)教”的要求：應(yīng)充分展示教師高超的教學(xué)技藝，在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)采取適合學(xué)生的恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ寣W(xué)生學(xué)得有趣、輕松、高效。

2會(huì)教必須要以學(xué)定教

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)以“學(xué)”定“教”。即以學(xué)生學(xué)什么來(lái)決定教師教什么、怎么教。而不是以“教”定“學(xué)”，這才是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的課堂。教學(xué)目標(biāo)是可以被預(yù)設(shè)的，但不是一定要達(dá)成的。老師只要在課前分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)力的增長(zhǎng)，這堂課就是成功的。

3教會(huì)不能淪為知識(shí)灌輸

“教會(huì)”為目的的教學(xué),以教師為中心,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。如果教會(huì)的目的僅是為了學(xué)會(huì)，那么教師在這種思想的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)常常是教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄。部分老師甚至干脆用教師的“講”來(lái)取代學(xué)生的“學(xué)”。因此，以教會(huì)為目的的教學(xué)往往會(huì)淪為簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，根本談不上能力的培養(yǎng)提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。

4會(huì)教一定要落實(shí)教會(huì)

有些教師在評(píng)定優(yōu)質(zhì)課等選拔性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可能會(huì)設(shè)計(jì)出所謂精彩的課堂教學(xué)。但從學(xué)生實(shí)際的學(xué)來(lái)講，其實(shí)并沒(méi)有達(dá)到真正的學(xué)會(huì)。表面的熱熱鬧鬧掩蓋不住實(shí)際的空空洞洞。所以，會(huì)教一定要落實(shí)到教會(huì)上來(lái)，因?yàn)榻處煹摹皶?huì)教”是在學(xué)生的“學(xué)好學(xué)會(huì)”中得到落實(shí)和體現(xiàn)的。教師的一切教學(xué)工作，都要圍繞“教好教會(huì)”“學(xué)好學(xué)會(huì)”的總目標(biāo)來(lái)謀劃、來(lái)開展。既要在教的層面修煉到會(huì)教，又要在學(xué)的層面達(dá)到教會(huì)。

五、教會(huì)與學(xué)會(huì)

教會(huì)與學(xué)會(huì)之間，可能有必然的聯(lián)系，也可能沒(méi)有。因?yàn)橛行┲R(shí)技能是可以無(wú)師自通的，例如：說(shuō)話、吃飯、走路、交往等，而有些是刻意而為的，例如：技術(shù)專長(zhǎng)、品德塑造、行為規(guī)范等。作為由自然人到社會(huì)人培養(yǎng)的基地——學(xué)校，擔(dān)負(fù)著塑造未來(lái)合格公民的重任，教會(huì)與學(xué)會(huì)，自有其特殊的內(nèi)涵。

1教會(huì)就要“育好人”

“教會(huì)”，從教育終極目標(biāo)說(shuō)，就是實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的——育好人。這里既有教學(xué)生做好“人”的要求，又有教學(xué)生學(xué)好知識(shí)、技能、學(xué)會(huì)思維的要求；既有教學(xué)生有一個(gè)健康身體的要求，又有培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審美并有良好心理素質(zhì)和品格（比如自信、勇敢、忍耐等）的要求。

2教會(huì)就要“教方法”

“教會(huì)”，就要教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)、交流、思維的方式方法。特別在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更要教學(xué)生會(huì)充分利用自己支配的時(shí)間自己學(xué)習(xí)，會(huì)自己設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)劃，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)各種途徑選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法，打下基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的底子，循序漸進(jìn)。

3教會(huì)就要“教做人”

“教會(huì)”，就要教學(xué)生會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)與人共事等。這里說(shuō)的“做人”，主要是德育的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)情況下，特別要注意責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)的培養(yǎng)。“教會(huì)”，就要教學(xué)生會(huì)選擇；讓學(xué)生會(huì)科學(xué)地分析判斷、辨別是非；讓學(xué)生會(huì)選擇正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

4學(xué)會(huì)就要“重參與”

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，教師就要在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)上做文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。讓學(xué)生親自參與、深刻體會(huì)，這樣更利于學(xué)生的真正理解。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“說(shuō)中學(xué)”、“做中學(xué)”，在親身參與的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)。

5學(xué)會(huì)就要“重合作”

古有云“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，學(xué)習(xí)也一樣，一個(gè)人的思考可以促動(dòng)思維發(fā)展，但不如合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的體驗(yàn)豐富。所以老師應(yīng)提倡以合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生一起進(jìn)行交流、討論、互助的活動(dòng)，探索方法，發(fā)展思維，合作學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。

6學(xué)會(huì)就要“重過(guò)程”

學(xué)生可以“對(duì)的很漂亮”，也可以“錯(cuò)的很有價(jià)值”。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的過(guò)程中教師要能發(fā)現(xiàn)他們存在的“迷思概念”，能基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。所以，教師還要了解學(xué)生的思考過(guò)程而不只是思考結(jié)果，從而指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、會(huì)教與會(huì)學(xué)

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不但要靠教師的“會(huì)教”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的學(xué)之本能，他們之所以“學(xué)會(huì)”是因?yàn)樗麄儭翱蠈W(xué)”、“會(huì)學(xué)”。教會(huì)只可達(dá)到學(xué)會(huì)，而會(huì)教才能達(dá)到會(huì)學(xué)。由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)所追求的理想境界，這就要求教師完成從教會(huì)到會(huì)教的角色轉(zhuǎn)變。

1會(huì)教要注重內(nèi)涵

會(huì)教的老師常以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生心目中樹立起自己較高的威信，然后他的教學(xué)才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；會(huì)教的老師常以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2會(huì)教要善于溝通

會(huì)教、會(huì)學(xué)能使得教學(xué)關(guān)系和諧，所以，會(huì)教的老師都善于交往溝通、協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

3會(huì)教要重視方法

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。教師不但要重視教知識(shí)，還要重視教“學(xué)法”。教學(xué)相長(zhǎng)意味著“教須有法，教必得法”，才能“學(xué)方有路，學(xué)方有效”，否則學(xué)生只會(huì)一板一眼而不能舉一反三。所以，會(huì)教的教師往往在明確了學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)讓學(xué)生終生受益，會(huì)學(xué)也讓教與學(xué)更加和諧。

4會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)能自學(xué)

“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生的自學(xué)能力指的是他們運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和方法,進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力。教師在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下,其教學(xué)形式就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤更c(diǎn)學(xué)習(xí)方法,學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,師生共同解疑的活動(dòng)。實(shí)際上，這種教學(xué)已由師生之間的教與學(xué)的關(guān)系,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓f(xié)作的同伴關(guān)系。

5會(huì)學(xué)著眼于將來(lái)

“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映，學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，而會(huì)學(xué)則著眼于學(xué)生的未來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究的精神和解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，會(huì)教的老師其教學(xué)的著眼點(diǎn)常放在使學(xué)生如何掌握一套終身受用不盡的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。

6會(huì)學(xué)才是硬道理

“授之以魚，不如授之以漁”與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念一致，是說(shuō)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。會(huì)學(xué)就是擁有“學(xué)習(xí)力”，相比傳授知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)力更能幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。真正的學(xué)習(xí)，從來(lái)不是多做幾道題、多掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是在對(duì)知識(shí)的探索中學(xué)會(huì)正確的思維模式、掌握解決問(wèn)題的方法和能力。因此，要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師就必須將目光從單一關(guān)注內(nèi)容，向關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)上平移。

學(xué)會(huì)是必然的，會(huì)學(xué)是必要的；教會(huì)是必行的，會(huì)教是必須的。會(huì)學(xué)的學(xué)生必定輕松學(xué)會(huì)；會(huì)教的老師勢(shì)必高效教會(huì)。會(huì)教、會(huì)學(xué)是教會(huì)、學(xué)會(huì)的前提和保證，教會(huì)、學(xué)會(huì)是會(huì)教、會(huì)學(xué)的結(jié)果和延續(xù)?！皶?huì)教”與“教會(huì)”是相輔相成的，但也并不是絕對(duì)的?！皶?huì)教”的教師并不一定都能“教會(huì)”所有的學(xué)生；“教會(huì)”的功勞也并不一定都是“會(huì)教”的結(jié)果。教學(xué)本身就是師生的雙邊活動(dòng)，只有教學(xué)相長(zhǎng)，才能讓教學(xué)的魅力大放光彩，學(xué)生也才能有真正的收獲。

第三篇：“中心組輔導(dǎo)”的探究——課堂教學(xué)改革

“中心組輔導(dǎo)”的探究——課堂教學(xué)改革

張厚強(qiáng) 山東省淄博市第六中學(xué) 255000；李文飛 山東省淄博市周村區(qū)第一中學(xué) 255300

批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。既然強(qiáng)調(diào)批判就不應(yīng)該墨守成規(guī)，既然強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新就不應(yīng)該停止創(chuàng)新的步伐。教師作為新課改的“前線戰(zhàn)士”，不應(yīng)該有等待和依靠的思想，而應(yīng)該具備批判與創(chuàng)新的意識(shí)，更應(yīng)該勇于把這種意識(shí)付諸實(shí)踐，并以追求卓越的成效為己任。

下面結(jié)合我?！爸行慕M輔導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，具體談?wù)勎倚?duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與具體運(yùn)用。

一、改革課堂教學(xué)的空間形式

1.原則上以8人（或4人）作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組單元。按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)力層次及綜合素質(zhì)把學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ、D四個(gè)層次，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將不同層次的學(xué)生合理分布到各學(xué)習(xí)小組中，以增強(qiáng)交流效果、提高學(xué)習(xí)效率。排位模式如圖（一個(gè)8人單元小組）所示：

2.全班同學(xué)按照自愿報(bào)名、全面考核、擇優(yōu)聘用的原則，選擇N（N與單元組數(shù)相等）名輔導(dǎo)能力強(qiáng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生組成班級(jí)學(xué)習(xí)中心組，并將中心組成員合理安排至各輔導(dǎo)單元，主要負(fù)責(zé)對(duì)本單元學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，中心組成員可以適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、內(nèi)容安排與具體操作

類型一：班主任指導(dǎo)下的“完全中心組輔導(dǎo)”課型，整個(gè)課堂為“中心組輔導(dǎo)”。

課前準(zhǔn)備：

各組成員把一段時(shí)間內(nèi)（如3天）各科學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行整理分類，分為組內(nèi)共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題。各組準(zhǔn)備一塊白板。

精品論文 參考文獻(xiàn)

課上環(huán)節(jié)：

第一階段（時(shí)間約為20分鐘），由中心組成員統(tǒng)一講解組內(nèi)的共性問(wèn)題，可口頭講解，也可通過(guò)白板板書講解。

第二個(gè)階段（時(shí)間約為20分鐘），解決個(gè)性問(wèn)題，基本上是一對(duì)一的問(wèn)與講。

第三個(gè)階段（時(shí)間約為5分鐘），在前兩個(gè)階段各組內(nèi)解決不了的問(wèn)題由中心組的（N名）成員集中商討，有定論后再回到各組內(nèi)進(jìn)行講解。

可根據(jù)問(wèn)題的多少與知識(shí)的難易調(diào)節(jié)各階段的時(shí)間。

類型二：班主任指導(dǎo)下的“合作學(xué)習(xí)小組知識(shí)問(wèn)答”課型，整個(gè)課堂為“學(xué)習(xí)小組的問(wèn)與答”。

課前準(zhǔn)備與要求

（一）：

1.各組根據(jù)組內(nèi)實(shí)際由中心組成員把各科要復(fù)習(xí)的知識(shí)范圍寫于白板之上，組內(nèi)成員進(jìn)行知識(shí)的理解與記憶。

2.學(xué)習(xí)委員做好（N個(gè)）簽，每個(gè)中心組成員抽取一個(gè)簽，抽簽的組（如A組）為提問(wèn)方，被抽到的組（如B組）為答題方。被抽到的組不能是自己本組，否則重抽。

3.抽簽的組（如A組），根據(jù)被抽到的組（如B組）寫到白板上的知識(shí)范圍，組織提問(wèn)的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)科設(shè)置兩組問(wèn)題。

4.回答問(wèn)題時(shí)，一個(gè)人最多可以回答兩個(gè)問(wèn)題，每組有一個(gè)人有權(quán)利選擇棄權(quán)。

5.提問(wèn)問(wèn)題的人可以是組內(nèi)任何成員，并且對(duì)于答題人與答題情況給予記錄并評(píng)分，答對(duì)一個(gè)給2分，答錯(cuò)不扣分。

課前準(zhǔn)備與要求

（二）：

1.每個(gè)組分配一個(gè)學(xué)科，在各自的學(xué)科內(nèi)，從所學(xué)過(guò)的知識(shí)中設(shè)置好問(wèn)題，問(wèn)題的形式可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)多樣化設(shè)置，在可操作的前提下各組自行把握。

2.各組由中心組成員組織推選出本組主持人（主持人負(fù)責(zé)問(wèn)題的提問(wèn)并記錄回答問(wèn)題的情況，給予評(píng)分）。

精品論文 參考文獻(xiàn)

3.本組內(nèi)提問(wèn)的問(wèn)題，本組不能回答，回答問(wèn)題的方式為搶答。

4.設(shè)置并公示加分與扣分細(xì)則。A檔、B檔同學(xué)答對(duì)問(wèn)題少加分，答錯(cuò)問(wèn)題要扣分；C檔、D檔同學(xué)答對(duì)問(wèn)題多加分，答錯(cuò)問(wèn)題不扣分。

課上環(huán)節(jié)：

1.根據(jù)課前準(zhǔn)備與要求

（一），各組分別安排一名成員帶著問(wèn)題到被抽到的組進(jìn)行提問(wèn)，記錄并評(píng)分，然后上報(bào)到學(xué)習(xí)委員處。各組同時(shí)進(jìn)行（此環(huán)節(jié)用時(shí)約為20分鐘）。

2.根據(jù)課前準(zhǔn)備與要求

（二），各組派出主持人到講臺(tái)進(jìn)行主持提問(wèn)并做好記錄與評(píng)分。各組依次進(jìn)行（此環(huán)節(jié)用時(shí)約為25分鐘）。

3.學(xué)習(xí)委員把以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的得分相加，得出各小組總分后在黑板上公示各組得分情況。

“中心組輔導(dǎo)”課型能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，又有利于體現(xiàn)教育公平，大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！爸行慕M輔導(dǎo)”課型對(duì)于構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，為教師在課堂教學(xué)中開展合作交流，提供了組織和保障的作用。

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第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會(huì)提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會(huì)不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來(lái)，全班分成幾個(gè)小組討論，討論之后不會(huì)的，我再講解。

其次，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，然后互改，錯(cuò)的比較多的題，先有做對(duì)的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)成績(jī)好的同學(xué)給予贊許，對(duì)不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)和談心。

最后，我會(huì)利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績(jī)方面都取得了顯著地成績(jī)。

第五篇：課堂教學(xué)改革和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)改革和提升學(xué)生能力

于慧子

【摘要】：課堂教學(xué)改革是教育改革的一個(gè)重要組成部分。目前，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：面向全體學(xué)生、和諧課堂氣氛、學(xué)生為主體、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)創(chuàng)新、知識(shí)貼近生活、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、肯定引導(dǎo)學(xué)生

當(dāng)下課堂教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：①課堂紀(jì)律不好組織；②學(xué)生注意力不夠集中；③學(xué)生書寫、表達(dá)普遍較差；④學(xué)生間的差異較大；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；⑥課堂教學(xué)的效果問(wèn)題。其原因是多方面的，復(fù)雜的。新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)這一問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。我認(rèn)為，課堂教學(xué)改革的永恒主題是：不斷追求“有效，實(shí)效，高效”。要全面提升教學(xué)質(zhì)量的出路，以課題開展活動(dòng)為抓手，改進(jìn)課堂教學(xué)，由過(guò)去的“苦干+時(shí)間”轉(zhuǎn)向“巧干+科研”。解決教學(xué)時(shí)間少與任務(wù)重的矛盾；課程內(nèi)容新與跨度大的矛盾。其中一個(gè)尤為重要的方案就是如何使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略和技術(shù)。這就需要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精髓，掌握全新的現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。，必須具備什么樣的特征呢？下面談?wù)勎覍?duì)新課程背景下的課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是每一個(gè)教師都能脫口而出的，這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)導(dǎo)向性指標(biāo)之一。實(shí)際上，深入課堂看一看，就不難發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)的卻很少，特別是應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)。很多課都是少數(shù)優(yōu)生在表演，在唱主角，變成了老師和優(yōu)生的交流。具體表象有：答問(wèn)時(shí)，以個(gè)別優(yōu)生的回答，當(dāng)作全體的回答，練習(xí)時(shí)，以優(yōu)生的速度決定教學(xué)的進(jìn)程等。我們應(yīng)反思我們的教學(xué)，看是不是真正的面向了每一個(gè)學(xué)生，是不是在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍 教學(xué)民主，我們喊了很多年，但收效甚微，特別是在基礎(chǔ)教育這一塊。究其因，就是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在做怪。老師難以拉下面子，和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，自然教學(xué)氛圍也難以和諧。不民主不和諧的教學(xué)氛圍導(dǎo)致的是學(xué)生的思維的壓抑，唯老師是從，這也是為什么學(xué)生越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生越少，教學(xué)活動(dòng)難為開展的原因之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格，對(duì)學(xué)生不正確的地方不要簡(jiǎn)單否認(rèn)，要善于引導(dǎo)。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在上海實(shí)行的小班化教育，他的課堂就好象是一個(gè)圓桌會(huì)議，在學(xué)生中間永遠(yuǎn)有一個(gè)座位是為老師留著的。此外，象舉手發(fā)言，這應(yīng)該倡導(dǎo)，但對(duì)同學(xué)不同意見群起攻之，各抒己見也可，對(duì)老師的說(shuō)法有疑義，擁上講臺(tái)和老師辯論也可張揚(yáng)，這就是一種氣氛，如果此時(shí)刻意要求學(xué)生先舉手后回答，舉手時(shí)還不能叫喊，等到你喊他講的時(shí)候，也許他的思想火花早已不見了。從另一個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在新的教學(xué)形勢(shì)下，教學(xué)不民主，教師自身的教學(xué)水平也難以有突破。

三、以學(xué)生為主體

學(xué)生主體地位的確立，在一定程度上也體現(xiàn)了教學(xué)民主的思想，但又不是他的全部?jī)?nèi)涵。在組織實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體的確立，涉及到多方面的內(nèi)容：在教學(xué)目標(biāo)上，以前的教學(xué)目標(biāo)的表述行為主體大都是教師，部分地存在脫離學(xué)生實(shí)際，空而不實(shí)的傾向。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。像“理解課文內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力”就不實(shí)，“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情”也顯得虛而抽象。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)必須是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。尤其是情感目標(biāo)，情感的教育是一種潛移默化的外因和內(nèi)因相互作用的一種磨合過(guò)程，具有評(píng)價(jià)的不可定性。確定情感目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把握好他的層次，更多的應(yīng)定位在認(rèn)知層比較合適。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位的確立，最重要的是歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，歸還學(xué)生的思維過(guò)程。以前的課堂教學(xué)，都是老師講的多，學(xué)生實(shí)踐少，老師的講過(guò)多的占用了學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間，有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過(guò)程。有時(shí)也想突出學(xué)生的主體地位，歸還學(xué)習(xí)的時(shí)間，如請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文、小組學(xué)習(xí)展開討論等，而實(shí)際上也只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，一種擺設(shè)，更多的是大部分學(xué)生沒(méi)讀完、問(wèn)題沒(méi)討論清楚就打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，自然效果也就不明顯。

四、接受型學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

從歷史看，中國(guó)的教育基本上是“接受”教育，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”?！暗馈焙汀皹I(yè)”都是靜態(tài)的理念或知識(shí)，是已被實(shí)踐證明了的結(jié)論，“惑”也是也是教師問(wèn)的多。學(xué)生純粹是一種被動(dòng)的接受，更多的是繼承，很少有發(fā)展。由此，造成了學(xué)生思維單

一、觀念正統(tǒng)，唯書唯上，不敢懷疑、習(xí)慣被動(dòng)，缺少求知欲、滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒等弊端。課程改革也要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。這就要求我們要更新教學(xué)觀念，大膽處理教材，要突破以往的教學(xué)傳統(tǒng)。研究性學(xué)習(xí)法是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿求知欲和好奇心。接受性學(xué)習(xí)，教師滿足的是教學(xué)任務(wù)的完成，問(wèn)題都得到解決，反過(guò)來(lái)我們?cè)囅?，如果?jīng)我們教育出來(lái)的學(xué)生走出課堂，頭腦里的問(wèn)題都解決了，都輕輕松松走向社會(huì)的時(shí)候，我們的民族還有希望嗎？教育部副部長(zhǎng)呂福源同志說(shuō)過(guò)一句語(yǔ)重心長(zhǎng)的話：“我們這個(gè)國(guó)家，近期的危機(jī)是沒(méi)有產(chǎn)品。從飛機(jī)到數(shù)碼相機(jī)，從制成品到流水線，我們都依賴的是進(jìn)口。我們遠(yuǎn)期的危機(jī)是孩子沒(méi)有好奇心?！本秃苤档梦覀兩钏肌，F(xiàn)在在學(xué)科教學(xué)中，國(guó)際學(xué)習(xí)組織推存三句話：聽來(lái)的忘的快，看來(lái)的記得住，動(dòng)手做學(xué)的會(huì)，以此來(lái)推動(dòng)人們?nèi)ミM(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)要有創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)在使用頻率較高的一個(gè)詞匯。它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面的內(nèi)容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生，就需要有創(chuàng)造型的教師。在教師方面，它至少包括以下五個(gè)方面的創(chuàng)新：（1）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法扣住學(xué)生的心弦，使它們主動(dòng)的探究新知識(shí)。如上“新型玻璃”一課，就可設(shè)計(jì)“新型玻璃的自述”這個(gè)環(huán)節(jié)或“新型玻璃產(chǎn)品推介會(huì)”，學(xué)生在積極主動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，既掌握了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學(xué)方法創(chuàng)新。常言道，教學(xué)有法，但無(wú)定法。這需要教師要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出具有自己特色的經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)手段創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)手段，以促使學(xué)生在課堂中獲取最優(yōu)的知識(shí)，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習(xí)的創(chuàng)新。課堂練習(xí)在鞏固新知的同時(shí)，要有思考價(jià)值，要具有開放性。在學(xué)生方面，我們要注意通過(guò)自己的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新火花?，F(xiàn)在學(xué)校的有相當(dāng)一部分教師，一提到創(chuàng)新，就覺(jué)得高不可攀，其實(shí)，在一堂課中，只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學(xué)，只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求創(chuàng)新，求新但要?jiǎng)?wù)實(shí)。

六、知識(shí)要貼近生活

我們的教育是面向全體學(xué)生的，是基礎(chǔ)工程，以后學(xué)生更多的是走向社會(huì)的普通人，成名、成家的畢竟是少數(shù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)生存，具備生活生存的能力是關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)的內(nèi)容要向生活貼近。這樣學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、與社會(huì)的聯(lián)系，使它們有效的、最大限度的融合起來(lái)，另一方面，也能給課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。

七、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是靜態(tài)的物。在課堂教學(xué)中，我們不能用統(tǒng)一的模式和要求來(lái)塑造人，特別是不能像生產(chǎn)產(chǎn)品那樣培養(yǎng)統(tǒng)一模式的人。各位老師可能對(duì)此存有不同意見，認(rèn)為我們以前的課堂教學(xué)并不是如此，我們強(qiáng)調(diào)因材施教。我并不是認(rèn)為因材施教不好，但仔細(xì)想一想，在我們的課堂教學(xué)中，在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因材施教到底實(shí)行了多少？這是要打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)的。講一樣的教材，作一樣的作業(yè)，考一樣的題目。尤其是課堂教學(xué)是接受性的，學(xué)生的個(gè)性不可能得到充分的發(fā)展。所以我認(rèn)為，我們的課堂要成為每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)和施展自己能力的舞臺(tái)，要培養(yǎng)出鮮活靈動(dòng)的、充滿個(gè)性的人，這樣的學(xué)生也才會(huì)更具有創(chuàng)造力。像作文教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，特別是在小學(xué)階段，都比較講究行文格式的規(guī)范、選材的統(tǒng)一要求、劃一的作文技巧等等，當(dāng)然必要的基本功是要練的，但如果過(guò)于苛求，就會(huì)產(chǎn)生新的八股文，束縛學(xué)生的思維，更談不上有個(gè)性。我以前教一個(gè)畢業(yè)班語(yǔ)文的時(shí)候，就做個(gè)一個(gè)嘗試，作文課以及平時(shí)的作文，我并不要求學(xué)生都寫成文，我只出題，更多的是半命題，只要求學(xué)生寫出作文提綱，講評(píng)時(shí)，就評(píng)誰(shuí)審題思路新、切題的角度新、誰(shuí)立意新、誰(shuí)選材和別人不一樣、誰(shuí)組材的方法新等，倡導(dǎo)個(gè)性的發(fā)展。雙休日就只要求學(xué)生從一星期的2—3個(gè)提綱中選擇一個(gè)成篇，至于怎么行文，用什么語(yǔ)言則更加自由，不加限制。實(shí)踐證明我的方法是可行的，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看一看，也是與新課程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引導(dǎo)

在課堂上，對(duì)學(xué)生多一份肯定，多一份表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就等于多給了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份動(dòng)力。所以我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤，不要簡(jiǎn)單的否定，要善于引導(dǎo)。記得有一次聽湖南教育理科版主編申建春老師講過(guò)一個(gè)例子，很有感觸。有一次他去聽一位老師的課，講的是商是小數(shù)的除法，有一個(gè)學(xué)習(xí)稍微有點(diǎn)困難的學(xué)生在單獨(dú)講一個(gè)題的計(jì)算時(shí)，將商的小數(shù)點(diǎn)漏了。按照我們一般的方法，可能是對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)坐下再想一想，有哪位同學(xué)能幫助他。”也可能是對(duì)他說(shuō)：“怎么想的，這么簡(jiǎn)單都計(jì)算不對(duì)，坐下來(lái)。”前一種做法還好一點(diǎn)，后一種做法就比較武斷。試想，這個(gè)學(xué)生以后還會(huì)不會(huì)有勇氣舉手發(fā)言。這位老師是這樣對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)的：“今天你可真不錯(cuò)，能當(dāng)著這么多同學(xué)發(fā)言，解題的思路也完全正確，只是結(jié)果離成功只差‘一點(diǎn)’了，你想獲得成功嗎？”那個(gè)學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師接著對(duì)他說(shuō)：“那請(qǐng)你再想一想，告訴大家?！币粫?huì)那個(gè)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，老師又給予了他充分的肯定。從這個(gè)個(gè)案中，我們可以看出，老師的肯定是多么重要，這其實(shí)也是一種藝術(shù)。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯?。只要我們本著一個(gè)目的：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！闭嬲年P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。

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