第一篇：2012年商丘教師招聘考試內(nèi)容考綱匯總（大全）

教育綜合知識(shí)考試大綱

一、考試性質(zhì)

中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試。考試結(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以新時(shí)期合格教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求為依據(jù)，結(jié)合我省中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)新課程改革的基本精神。力求科學(xué)、公平、有效地測(cè)試應(yīng)聘者掌握時(shí)事政治、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平，以及分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。004km.cn（）

三、考試范圍與內(nèi)容

考試范圍主要涵蓋時(shí)事政治、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德、教育學(xué)、心理學(xué)四大模塊。

（一）時(shí)事政治模塊

1．中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策 2．2011年5月1日至2012年4月30日期間國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事

（二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊 1．教育法律、法規(guī)（1）《中華人民共和國(guó)教育法》（2）《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年修訂）（3）《中華人民共和國(guó)教師法》（4）《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（5）《教師資格條例》（6）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（7）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020）（8）《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）》 2．教師職業(yè)道德

（1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

（3）教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）（4）《中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》

（三）教育學(xué)模塊 1．教育學(xué)及其發(fā)展 2．教育及其發(fā)展

3．教育的基本要素及其關(guān)系

4．教育與社會(huì)的發(fā)展004km.cn（）（1）教育與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度（2）教育與社會(huì)生產(chǎn)力（3）教育與科技文化 5．教育與個(gè)體發(fā)展

（1）個(gè)體身心發(fā)展的涵義、個(gè)體身心發(fā)展的理論（2）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

（3）影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用 6．教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的價(jià)值取向（2）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分（3）我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神 7．學(xué)校教育制度

（1）學(xué)校教育制度及其發(fā)展（2）我國(guó)的學(xué)校教育制度 8．教師與學(xué)生

（1）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（2）教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展（3）新課程背景下的教師觀（4）學(xué)生的特點(diǎn)

（5）新課程背景下的學(xué)生觀

（6）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系 9．課程

（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（3）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征（4）課程資源及其開(kāi)發(fā)利用 10．教學(xué)

（1）教學(xué)的意義與任務(wù)

（2）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律

（3）教學(xué)原則及其運(yùn)用004km.cn（）（4）教學(xué)方法及其運(yùn)用

（5）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求（6）教學(xué)組織形式

（7）新課程背景下的教學(xué)觀 11．教育評(píng)價(jià)

（1）教育評(píng)價(jià)及其作用

（2）教育評(píng)價(jià)的主要類型和方法（3）新課程背景下的教育評(píng)價(jià) 12．思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義（2）德育的目標(biāo)與內(nèi)容（3）德育過(guò)程的規(guī)律（4）德育原則及其運(yùn)用（5）德育方法及其運(yùn)用（6）德育的途徑

（7）班主任工作的意義和作用（8）班主任工作的內(nèi)容與方法 13．課外活動(dòng)

（1）課外活動(dòng)及其意義、任務(wù)（2）課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式（3）課外活動(dòng)的組織

（四）心理學(xué)模塊 1．認(rèn)知發(fā)展與教育

（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

（2）記憶及其品質(zhì)、記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（3）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)

（4）思維及其品質(zhì)、思維過(guò)程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)（5）問(wèn)題解決的思維過(guò)程、影響問(wèn)題解決的因素（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（7）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 2．情感、意志的發(fā)展與教育

（1）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育（2）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育 3．個(gè)性發(fā)展與教育

（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育

（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)

（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育

（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 4．學(xué)習(xí)心理與教育

（1）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（5）遷移及其種類、遷移與教學(xué)

（6）知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法（7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求（8）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問(wèn)題解決能力（9）加里培林心智技能形成的理論 5．學(xué)生心理健康與教育

（1）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義

（2）中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法 6．教師心理

（1）教師成長(zhǎng)的階段和途徑（2）教師威信的形成與發(fā)展（3）專家型教師與新教師的區(qū)別

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結(jié)構(gòu)

1．主要題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題等。

2．內(nèi)容比例：時(shí)事政治模塊約占10﹪，教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德模塊約占20﹪，教育學(xué)模塊約占35﹪，心理學(xué)模塊約占35﹪。3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科考試大綱

一、考試性質(zhì)

中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面對(duì)考生進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

1．考查考生義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

2．考查考生對(duì)應(yīng)于小學(xué)語(yǔ)文課程的高等教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力。3．考查考生小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力。

（考核的能力要求分六個(gè)層級(jí)：A識(shí)記、B理解、C應(yīng)用、D分析、E評(píng)鑒、F創(chuàng)新。見(jiàn)附錄1）

三、考試范圍與內(nèi)容

（一）義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力 漢語(yǔ)拼音、字、詞、句 1．掌握《漢語(yǔ)拼音方案》。

（能力層級(jí)：A、C）

2．正確讀寫(xiě)3500個(gè)常用漢字，辨別和糾正錯(cuò)別字。

（能力層級(jí)：A、C）

3．掌握漢字基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、構(gòu)字方法等。

（能力層級(jí)：A、C）

4．正確使用常用工具書(shū)。

（能力層級(jí)： C）

5．積累豐富的詞匯，正確理解、使用常用詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等），評(píng)鑒其表達(dá)效果。

（能力層級(jí)：B、C、D、E）

6．能根據(jù)表達(dá)的需要變換句式。

（能力層級(jí)：C）

7．掌握常見(jiàn)的修辭格，評(píng)鑒其表達(dá)效果。

（能力層級(jí)：B、D、E）

（常見(jiàn)修辭格包括：比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、襯托、對(duì)比等。）8．正確修改常見(jiàn)病句并作分析。

（能力層級(jí)：C、D）

（常見(jiàn)病句包括：成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞序顛倒、表意不明、重復(fù)羅嗦、前后矛盾、不合邏輯等。）

9．正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（能力層級(jí)：C）

（常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)包括：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、間隔號(hào)、書(shū)名號(hào)等。）閱讀

10．熟記指定古詩(shī)文，正確默寫(xiě)指定篇目（見(jiàn)附錄2），能正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用；閱讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》附錄“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的讀物，了解內(nèi)容。

（能力層級(jí)：A、B、C）

11．把握關(guān)鍵詞句，體會(huì)其意義和作用。

（能力層級(jí)：B、E）

12．正確劃分文章（含詩(shī)歌）的段落或?qū)哟?，概括段落大意，歸納文章（含詩(shī)歌）主要內(nèi)容，把握思想感情。

（能力層級(jí)：D）

13．正確評(píng)析文章（含詩(shī)歌）的寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)順序和表達(dá)方法。（能力層級(jí)：B、D、E）14．分析和評(píng)價(jià)文章（含詩(shī)歌）的思想觀點(diǎn)。

（能力層級(jí)：D、E、F）寫(xiě)作 15．按要求和提示寫(xiě)記敘文、議論文、常用的應(yīng)用文（含說(shuō)明文）、演講稿等。

（能力層級(jí)：F）

（二）高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和能力（見(jiàn)附錄3）中外文學(xué)史

1．正確掌握古今中外文學(xué)（特別是兒童文學(xué)）史上標(biāo)志性作家、作品。

（能力層級(jí)：A）

2．正確理解和分析古今中外著名文學(xué)作品（片段），包括內(nèi)容、主要人物、體裁、寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色、社會(huì)影響及文學(xué)史地位等。（能力層級(jí)：D、E、F）現(xiàn)代、古代漢語(yǔ)的基本知識(shí)

3．掌握現(xiàn)代、古代漢語(yǔ)的基本概念，包括：漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話、漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等。

（能力層級(jí)：A、B）

4．掌握現(xiàn)代、古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論，包括：現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化問(wèn)題、語(yǔ)言的性質(zhì)和功能、漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的相互作用、現(xiàn)代漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)、古代漢語(yǔ)的主要特點(diǎn)、漢字性質(zhì)和特點(diǎn)、漢字的演變、詞義的古今異同、詞的本義和引申義等。

（能力層級(jí)：A、B）

5．正確應(yīng)用現(xiàn)代、古代漢語(yǔ)，包括：分清多義詞和同音詞、辨析同義詞、常用虛詞的用法與辨析、古文的翻譯等。

（能力層級(jí)：A、B）

6．掌握現(xiàn)代、古代漢語(yǔ)的基本知識(shí)和基本理論，包括：漢字的基本知識(shí)、漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)律、漢字規(guī)范的要求、成語(yǔ)的特征等。

（能力層級(jí)：C、D）文學(xué)概論

7．掌握文學(xué)的起源、性質(zhì)、作用，文學(xué)作品的內(nèi)容與形式，文學(xué)的鑒賞。

（能力層級(jí)：B、C、D、E、F）兒童文學(xué)

8．掌握兒童文學(xué)的基本概念，包括：兒童文學(xué)、童話、寓言、兒歌、兒童小說(shuō)、兒童科技文學(xué)、兒童戲劇等。

（能力層級(jí)： A、B）

9．掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括：兒童文學(xué)的美學(xué)特征、兒歌與兒童詩(shī)的異同、童話和寓言的藝術(shù)特征、圖畫(huà)文學(xué)的作用和藝術(shù)特征、中外兒童文學(xué)的特點(diǎn)等。

（能力層級(jí)：C、D）

（三）小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的知識(shí)和能力

1．正確理解和掌握《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的語(yǔ)文課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)（總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)）、課程內(nèi)容（識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）、實(shí)施建議等。

（能力層級(jí)：Ａ、Ｂ）

2．掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理運(yùn)用。掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及其特點(diǎn)與功能，包括：終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等。

（能力層級(jí)：A、Ｂ、C、E）

3．根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自小學(xué)高年級(jí)）。書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)包括：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)方法、使用媒體手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)、組織討論、課堂作業(yè)、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等）。教學(xué)案例評(píng)析要求依據(jù)語(yǔ)文課程理念及現(xiàn)代教育教學(xué)理論對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為及其教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)析，做到有理有據(jù)。

（能力層級(jí)：C、D、E、F）004km.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結(jié)構(gòu)

1．主要題型：選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、鑒賞題、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析題、論述題、寫(xiě)作等。

2．內(nèi)容比例：語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主干知識(shí)（義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和能力）約占60﹪，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)論內(nèi)容約占40﹪。教學(xué)案例取自小學(xué)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。

3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

附錄1

能力要求六個(gè)層級(jí)說(shuō)明

A．識(shí)記

指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。

B．理解

指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在記憶基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。

C．應(yīng)用

指對(duì)知識(shí)的使用，是以記憶和理解為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的使用和教學(xué)技能的運(yùn)用（如教學(xué)設(shè)計(jì)）。

D．分析

指分解剖析和歸納整理（如教材分析、案例分析），是在記憶、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。

E．評(píng)鑒

指根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀材料等的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解、應(yīng)用和分析綜合為基礎(chǔ)的高一級(jí)能力層級(jí)。

F．創(chuàng)新

指重組已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的模型或結(jié)構(gòu)（如寫(xiě)作）；探究疑難問(wèn)題，具有獨(dú)到之見(jiàn)；探索適切有效的教學(xué)方法等。這是對(duì)各種知識(shí)、技能等融會(huì)貫通而形成的高級(jí)能力。對(duì)A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級(jí)都可有難易不同的考查。附錄2

要求背誦、默寫(xiě)的篇目

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》附錄中推薦背誦的優(yōu)秀古今詩(shī)文： 1．背誦、默寫(xiě)1-6年級(jí)古詩(shī)文70篇（具體篇目見(jiàn)“課標(biāo)”第23-25頁(yè)）。2．背誦7-9年級(jí)古詩(shī)文50篇（具體篇目見(jiàn)“課標(biāo)”第25-27頁(yè)），其中要求默寫(xiě)的篇目有：《孔子語(yǔ)錄》《觀滄海》（東臨碣石）、《飲酒》（結(jié)廬在人境）、《送杜少府之任蜀州》（城闕輔三秦）、《望岳》（岱宗夫如何）、《春望》（國(guó)破山河在）、《早春呈水部張十八員外》（天街小雨潤(rùn)如酥）、《赤壁》（折戟沉沙鐵未銷）、《泊秦淮》（煙籠寒水月籠沙）、《夜雨寄北》（君問(wèn)歸期未有期）、《無(wú)題》（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）、《相見(jiàn)歡》（無(wú)言獨(dú)上西樓）、《游山西村》（莫笑農(nóng)家臘酒渾）、《破陣子》（醉里挑燈看劍）、《過(guò)零丁洋》（辛苦遭逢起一經(jīng)）等篇目以及《魚(yú)我所欲也》等名篇中的名句。

附錄3

要求掌握的相關(guān)知識(shí) 1.古代文學(xué)作家、作品 《詩(shī)經(jīng)》（《關(guān)雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》《君子于役》）屈原《橘頌》 孔子《論語(yǔ)》（節(jié)選）孟子《孟子》（節(jié)選）司馬遷《項(xiàng)羽本紀(jì)》 陶淵明《桃花源記》《歸園田居》 王勃《滕王閣序》

孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》 王維《使至塞上》

李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》《將進(jìn)酒》《蜀道難》 杜甫《望岳》《登高》《江南逢李龜年》 韓愈《師說(shuō)》《馬說(shuō)》 劉禹錫《陋室銘》 白居易《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》 柳宗元《捕蛇者說(shuō)》《黔之驢》 杜牧《江南春絕句》《泊秦淮》 范仲淹《岳陽(yáng)樓記》《漁家傲?秋思》 歐陽(yáng)修《醉翁亭記》 柳永《八聲甘州》 王安石《傷仲永》 蘇軾《水調(diào)歌頭》《前赤壁賦》 李清照《聲聲慢》 陸游《卜算子?詠梅》《關(guān)山月》（和戎詔下十五年）辛棄疾《破陣子》（醉里挑燈看劍）《摸魚(yú)兒》（更能消幾番風(fēng)雨）文天祥《正氣歌》 關(guān)漢卿《竇娥冤》 王實(shí)甫《西廂記》 施耐庵《水滸傳》 羅貫中《三國(guó)演義》 吳承恩《西游記》 吳敬梓《儒林外史》 曹雪芹《紅樓夢(mèng)》

2.現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)作家、作品 魯迅《祝福》《阿Q正傳》《朝花夕拾》 郭沫若《女神》 矛盾《子夜》 巴金《家》《春》《秋》 老舍《茶館》《駱駝祥子》 艾青《大堰河——我的保姆》 孫犁《荷花淀》 沈從文《邊城》《湘行散記》 周作人《自己的園地》 林語(yǔ)堂《談中西文化》 梁實(shí)秋《雅舍》

豐子愷《緣緣堂隨筆》 錢(qián)鐘書(shū)《圍城》 楊沫《青春之歌》 舒婷《致橡樹(shù)》

余華《許三觀賣血記》 莫言《紅高粱》 阿城《棋王》

林清玄《心靈上的百合花》 余光中《鄉(xiāng)愁》 鐵凝《哦，香雪》 王安憶《長(zhǎng)恨歌》 賈平凹《臘月?正月》 ３.外國(guó)文學(xué)作家、作品 荷馬《伊利亞特》《奧德賽》 莎士比亞《威尼斯商人》《哈姆雷特》 塞萬(wàn)提斯《堂?吉柯德》 歌德《少年維特之煩惱》《浮士德》 雨果《巴黎圣母院》

普希金《葉甫蓋尼?奧涅金》 托爾斯泰《復(fù)活》 高爾基《童年》

奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》 羅曼?羅蘭《名人傳》 海明威《老人與?！?泰戈?duì)枴缎略录贰讹w鳥(niǎo)集》 法布爾《昆蟲(chóng)記》 笛?！遏敒I遜漂流記》 《一千零一夜》

４.兒童文學(xué)作家、作品 《伊索寓言》 《安徒生童話》 《格林童話》 《克雷洛夫寓言》 科洛迪《木偶奇遇記》

卡羅爾《愛(ài)麗絲漫游奇境記》 埃克多?馬洛《苦兒流浪記》 約翰娜?斯比麗《小海蒂》 馬克?吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》 亞米契斯《愛(ài)的教育》 弗蘭克?鮑姆《綠野仙蹤》 黑柳徹子《窗邊的小豆豆》 葉圣陶《稻草人》

張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》 冰心《寄小讀者》《繁星?春水》 洪汛濤《神筆馬良》 金波《綠色的太陽(yáng)》

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科考試大綱

一、考試性質(zhì)

中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面對(duì)考生進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求 著重考查考生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和教學(xué)技能，要求考生比較系統(tǒng)地理解和掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須具備的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論。在考查知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力，突出靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求分為了解、理解、掌握三個(gè)層次。⑴了解：要求對(duì)所列知識(shí)的含義及其背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，知道這一知識(shí)內(nèi)容是什么，并能在有關(guān)的問(wèn)題中識(shí)別它。

⑵理解：要求對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有較深刻的認(rèn)識(shí)，能夠解釋、舉例或變形、推斷，并能利用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題。⑶掌握：要求系統(tǒng)地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能運(yùn)用所列知識(shí)分析和解決較為復(fù)雜的或綜合性的問(wèn)題。

2.基本能力包括思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

⑴思維能力：能對(duì)問(wèn)題或資料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合抽象與概括；能用類比、歸納和演繹進(jìn)行推理；能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。⑵運(yùn)算能力：能根據(jù)法則、公式進(jìn)行正確運(yùn)算、變形和數(shù)據(jù)處理；能根據(jù)問(wèn)題的條件和目標(biāo)，尋找與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑；能根據(jù)要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)和近似計(jì)算。

⑶空間想象能力：能根據(jù)條件作出正確的圖形，根據(jù)圖形想象出直觀形象；能正確地分析圖形元素及其相互關(guān)系；能對(duì)圖形進(jìn)行分解、組合與變換；能運(yùn)用圖形與圖表等手段形象地揭示問(wèn)題的本質(zhì)。⑷實(shí)踐能力：能綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問(wèn)題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；能理解對(duì)問(wèn)題陳述的材料，并對(duì)所提供的信息資料進(jìn)行歸納、整理和分類，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型；能運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題并加以驗(yàn)證；能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確地表述和說(shuō)明。

⑸創(chuàng)新能力：能選擇有效的教學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)信息、情境進(jìn)行分析；能綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索和研究，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段，創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題。3.教學(xué)技能要求

著重要求考生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些理論知識(shí)分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)案例評(píng)析等。

三、考試范圍與內(nèi)容 ㈠數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 1.數(shù)的認(rèn)識(shí)

考試內(nèi)容：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)。考試要求：

⑴掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的意義，按照要求進(jìn)行數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)；掌握數(shù)位和數(shù)級(jí)的順序、名稱及計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系；運(yùn)用靈活的方法比較分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。⑵理解小數(shù)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)約分和通分；理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，運(yùn)用靈活的方法進(jìn)行互化。⑶理解有理數(shù)的意義；了解無(wú)理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念。⑷理解平方根、算術(shù)平方根、立方根的概念。2.數(shù)的運(yùn)算

考試內(nèi)容：四則運(yùn)算、開(kāi)方與乘方運(yùn)算、整除、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)、算術(shù)基本定理?？荚囈螅?/p>

⑴理解四則運(yùn)算的意義；掌握運(yùn)算法則；理解加、減、乘、除算式各項(xiàng)之間的關(guān)系；掌握口算、筆算、估算的基本方法，理解相應(yīng)算理。⑵理解積變化的規(guī)律，商不變的性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起的變化規(guī)律；掌握加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律和有關(guān)運(yùn)算的性質(zhì)，靈活運(yùn)用定律和性質(zhì)進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。⑶掌握比和比例的各部分名稱及相互關(guān)系，理解正比例和反比例的意義；理解比、比例的意義和基本性質(zhì)，求比值、化簡(jiǎn)比和解比例的有關(guān)問(wèn)題。⑷熟練掌握小學(xué)階段所要求的數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，重點(diǎn)理解實(shí)際問(wèn)題中的工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)問(wèn)題、幾何形體問(wèn)題等，綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法。

⑸掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算，運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

⑹理解二次根式的概念及其加、減、乘、除運(yùn)算法則，用它進(jìn)行有關(guān)實(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單四則運(yùn)算。⑺了解整數(shù)對(duì)加、減、乘的封閉性，利用整數(shù)對(duì)加、減、乘的封閉性討論問(wèn)題。004km.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）⑻掌握整除、約數(shù)、倍數(shù)的定義，用定義證明整除問(wèn)題。

⑼掌握帶余除法(被除數(shù)、除數(shù)、不完全商、余數(shù))的定義、帶余除法表達(dá)式。⑽掌握奇數(shù)、偶數(shù)的定義；掌握“奇數(shù)≠偶數(shù)”，并能利用這個(gè)性質(zhì)及“奇偶分析法”分析問(wèn)題。

⑾掌握被2，3，4，5，8，9，11整除的數(shù)的特征。⑿理解因數(shù)（約數(shù)）、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)、最大公因數(shù)（最大公約數(shù)）、最小公倍數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念；求幾個(gè)整數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)；利用最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

⒀理解算術(shù)基本定理，將自然數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，寫(xiě)出自然數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)分解式。3.常見(jiàn)的量

考試內(nèi)容：計(jì)量單位、進(jìn)率、換算。考試要求：

⑴理解常用的時(shí)間單位、長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位、面積單位、體積和容積單位及其進(jìn)率。⑵熟練運(yùn)用單位間的進(jìn)率進(jìn)行換算。4.式與方程

考試內(nèi)容：代數(shù)式、整式與分式、方程。

考試要求：004km.cn教師招考論壇整理（教師招聘考試資料集散地）

⑴理解用字母表示數(shù)的意義，分析簡(jiǎn)單問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系并用代數(shù)式表示，能求代數(shù)式的值。⑵理解整數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)；理解整式的概念并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式加法、減法、乘法運(yùn)算。

⑶理解分式的概念，利用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行分式加、減、乘、除運(yùn)算。⑷理解等式的性質(zhì)；理解方程、方程的解、解方程等概念。

⑸根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；熟練解一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組、可化為一元一次方程的分式方程；根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。5.不等式 考試內(nèi)容：不等式、不等式的基本性質(zhì)、不等式的證明、不等式的解法、含絕對(duì)值的不等式?？荚囈螅?/p>

⑴理解不等式的性質(zhì)及其證明。

⑵掌握兩個(gè)(不擴(kuò)展到三個(gè))正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)不小于它們的幾何平均數(shù)的定理并簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

⑶用分析法、綜合法、比較法證明簡(jiǎn)單的不等式。⑷掌握簡(jiǎn)單不等式的解法，根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式和一元一次不等式組，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。6.集合

考試內(nèi)容：集合、區(qū)間、鄰域?？荚囈螅?/p>

⑴理解集合的含義；掌握元素與集合間的關(guān)系；掌握集合的表示方法。⑵理解集合之間的關(guān)系。⑶了解全集與空集的含義；理解兩個(gè)集合的并集、交集、補(bǔ)集的含義并進(jìn)行簡(jiǎn)單的集合運(yùn)算。⑷理解區(qū)間、鄰域的定義；掌握區(qū)間、鄰域的表示方法。7.函數(shù)

考試內(nèi)容：映射，函數(shù)概念及其表示，函數(shù)的基本性質(zhì)，反函數(shù)與復(fù)合函數(shù)，基本初等函數(shù)的圖像與性質(zhì)，有理指數(shù)冪的運(yùn)算及性質(zhì)，對(duì)數(shù)的運(yùn)算及性質(zhì)，同角的三角函數(shù)的基本關(guān)系式，三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，兩角和與差、二倍角的正弦、余弦、正切公式，初等函數(shù)?？荚囈螅?/p>

⑴了解映射的概念；掌握函數(shù)的定義及函數(shù)的三要素；求簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域和值域；求簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù)。

⑵理解常量、變量的意義和一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的概念；運(yùn)用一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

⑶理解函數(shù)奇偶性、單調(diào)性、有界性、周期性、凹凸性的概念；判斷簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、有界性、周期性和凹凸性。

⑷了解復(fù)合函數(shù)的概念，將復(fù)合函數(shù)分解成簡(jiǎn)單函數(shù)；反之，把簡(jiǎn)單函數(shù)組合成復(fù)合函數(shù)。⑸理解分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念；掌握有理指數(shù)冪的運(yùn)算及性質(zhì)；理解對(duì)數(shù)的概念；掌握對(duì)數(shù)的運(yùn)算及性質(zhì)。

⑹了解初等函數(shù)的概念；掌握冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的定義、性質(zhì)和圖像。⑺掌握同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，正弦、余弦的誘導(dǎo)公式，兩角和與差、二倍角的正弦、余弦、正切公式。掌握正弦定理、余弦定理并初步運(yùn)用它們解斜三角形。8.數(shù)列

考試內(nèi)容：數(shù)列、等差數(shù)列及其通項(xiàng)公式、等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式、等比數(shù)列及其通項(xiàng)公式、無(wú)窮遞縮等比數(shù)列求和公式?？荚囈螅?/p>

⑴理解數(shù)列的概念；理解數(shù)列通項(xiàng)公式的意義；了解遞推公式是給出數(shù)列的一種方法并根據(jù)遞推公式寫(xiě)出數(shù)列的前幾項(xiàng)。⑵理解等差數(shù)列的概念；掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式并解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

⑶理解等比數(shù)列的概念，掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與無(wú)窮遞縮等比數(shù)列求和公式并解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。9.極限

考試內(nèi)容：數(shù)列的極限、函數(shù)的極限、極限的四則運(yùn)算和兩個(gè)重要極限、連續(xù)函數(shù)。考試要求：

⑴理解數(shù)列極限、函數(shù)極限的定義。

⑵掌握極限的四則運(yùn)算和兩個(gè)重要極限，求數(shù)列的極限和函數(shù)的極限。⑶掌握函數(shù)連續(xù)的定義，正確判斷函數(shù)的連續(xù)區(qū)間或間斷點(diǎn)的位置，尤其是分段函數(shù)在分段點(diǎn)上的連續(xù)性。

⑷了解閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用。⑸掌握無(wú)窮大量與無(wú)窮小量的定義及無(wú)窮小量階的比較。10.導(dǎo)數(shù)

考試內(nèi)容：導(dǎo)數(shù)的概念，函數(shù)的和、差、積、商的求導(dǎo)法則，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，二階導(dǎo)數(shù)，函數(shù)的微分，導(dǎo)數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。考試要求：

⑴掌握導(dǎo)數(shù)的定義、幾何意義。

⑵掌握基本求導(dǎo)公式，熟練運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則、求初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。

⑶了解二階導(dǎo)數(shù)的定義及求法。

⑷了解微分的定義；基本初等函數(shù)的微分公式與微分的運(yùn)算法則。⑸理解可導(dǎo)、可微與連續(xù)之間的關(guān)系。

⑹了解可導(dǎo)函數(shù)在某點(diǎn)取得極值的必要條件和充分條件；求一些實(shí)際問(wèn)題(一般指單峰函數(shù))的最大值和最小值。11.積分

考試內(nèi)容：不定積分的概念與性質(zhì)、定積分的概念與性質(zhì)、牛頓一萊布尼茨公式、二重積分的概念與性質(zhì)?？荚囈螅?/p>

⑴了解不定積分的定義與性質(zhì)。掌握基本積分表并用不定積分的性質(zhì)和基本積分公式求簡(jiǎn)單函數(shù)的不定積分。

⑵理解定積分的定義與性質(zhì)、幾何意義；掌握牛頓一萊布尼茨公式并用定積分的性質(zhì)和牛頓一萊布尼茨公式求簡(jiǎn)單函數(shù)的定積分。⑶了解二重積分的定義、幾何意義。

⑷理解用定積分、二重積分求曲邊梯形的面積、曲頂柱體的體積的思想方法。12.向量代數(shù) 考試內(nèi)容：空間直角坐標(biāo)系、向量及其加減法、向量與數(shù)的乘法、向量的坐標(biāo)表示、數(shù)量積、向量積?？荚囈螅?/p>

⑴掌握空間直角坐標(biāo)系、空間兩點(diǎn)間的距離公式。⑵掌握向量的概念及幾何表示和坐標(biāo)表示。

⑶掌握向量加法、減法、向量與數(shù)的乘法、兩個(gè)向量的數(shù)量積、兩個(gè)向量的向量積的定義、性質(zhì)、運(yùn)算規(guī)則。13.直線和圓的方程

考試內(nèi)容：直線的傾斜角和斜率、直線方程的點(diǎn)斜式和兩點(diǎn)式、直線方程的一般式、兩條直線平行與垂直的條件、兩條直線的交角、點(diǎn)到直線的距離、曲線與方程的概念、由已知條件列出曲線方程、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程?？荚囈螅?/p>

⑴理解直線的傾斜角和斜率的概念；掌握過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率公式；掌握直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式、一般式并根據(jù)條件熟練地求出直線方程。⑵掌握兩條直線平行與垂直的條件，兩條直線所成的角和點(diǎn)到直線的距離公式并根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系。

⑶了解解析幾何的基本思想，了解坐標(biāo)法。⑷掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程。14.圓錐曲線方程

考試內(nèi)容：橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程、橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)、雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)、拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、拋物線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。考試要求：

⑴掌握橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。⑵掌握雙曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。⑶掌握拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。⑷了解圓錐曲線的初步應(yīng)用。

15.直線、平面幾何圖形和簡(jiǎn)單幾何體

考試內(nèi)容：平面幾何圖形及其基本性質(zhì)，平面圖形直觀圖的畫(huà)法，空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關(guān)系，多面體，正多面體，棱柱，棱錐，球?？荚囈螅?/p>

⑴理解直線、射線、線段、角、距離、垂線、平行線、垂直、平行、相交等概念；理解平面的基本性質(zhì)，用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的平面圖形的直觀圖；了解空間兩直線、兩平面、直線與平面的位置關(guān)系并正確表示空間兩直線、兩平面、直線和平面的位置關(guān)系。

⑵掌握長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形的特征；掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐的特征；熟練掌握有關(guān)圖形的周長(zhǎng)、面積、體積、容積的求法。

⑶理解三角形及其內(nèi)角、外角、中線、高線、角平分線、全等三角形、等腰三角形、直角三角形、三角形重心等概念；掌握兩個(gè)三角形全等的條件，運(yùn)用勾股定理及其逆定理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

⑷理解平行四邊形、矩形、菱形、正方形的概念以及它們之間的關(guān)系；證明平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理和三角形的中位線定理。

⑸理解圓、弧、弦、圓心角、圓周角、等圓、等弧、切線、正多邊形的概念；掌握點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系。

⑹理解多面體、凸多面體、正多面體、棱柱、棱錐、球的概念；掌握棱柱、正棱錐、球的性質(zhì)，能畫(huà)直棱柱、正棱錐的直觀圖；能求柱體、錐體、球的體積；能求正棱柱、正棱錐、球的表面積。

⑺理解軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形的概念；掌握軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形、圖形旋轉(zhuǎn)、圖形平移的基本性質(zhì)。

⑻理解比例的基本性質(zhì)、線段的比、成比例線段；理解相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；能用銳角三角函數(shù)解直角三角形并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。⑼理解平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念；掌握在同一直角坐標(biāo)系中，圖形變換后點(diǎn)的坐標(biāo)的變化規(guī)律。

16.數(shù)學(xué)歸納法

考試內(nèi)容：數(shù)學(xué)歸納法、數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用?？荚囈螅?/p>

⑴理解數(shù)學(xué)歸納法的原理，能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)命題。17.概率與統(tǒng)計(jì)

考試內(nèi)容：隨機(jī)事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率、相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、離散型隨機(jī)變量的分布列、離散型隨機(jī)變量的期望值和方差、抽樣方法、總體分布的估計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)量?？荚囈螅?/p>

⑴了解隨機(jī)事件的發(fā)生存在著規(guī)律性和隨機(jī)事件概率的意義。

⑵了解等可能性事件的概率的意義，能用排列組合的基本公式計(jì)算一些等可能性事件的概率。

⑶了解互斥事件、相互獨(dú)立事件的意義，能用互斥事件的概率加法公式與相互獨(dú)立事件的概率乘法公式計(jì)算一些事件的概率。

⑷計(jì)算事件在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中恰好發(fā)生k次的概率。

⑸了解離散型隨機(jī)變量的意義，求出某些簡(jiǎn)單的離散型隨機(jī)變量的分布列。⑹了解離散型隨機(jī)變量的期望、方差的意義，根據(jù)離散型隨機(jī)變量的分布列求出期望、方差。⑺能用隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本。⑻能用樣本頻率分布去估計(jì)總體分布。

⑼理解統(tǒng)計(jì)表、象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)方式；理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、數(shù)據(jù)離中程度、頻數(shù)和頻數(shù)分布的意義；掌握計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的方法。

⑽能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果并根據(jù)結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。㈡小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論內(nèi)容 1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教材教法研究

考試內(nèi)容: 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)內(nèi)容、課程改革的基本理念、小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法等基礎(chǔ)理論知識(shí)。

考試要求：了解《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)內(nèi)容，了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，了解課程改革的基本理念，了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本能力培養(yǎng)的過(guò)程與方法，能將相關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教法

考試內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例評(píng)析?？荚囈螅?/p>

⑴了解確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)；根據(jù)提供的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，初步分析該課題的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用，教材編排的意圖等。⑵根據(jù)提供的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教案或教學(xué)片段。⑶能對(duì)提供的教案或教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、建議等。

四、考試形式

1.答卷方式：閉卷、筆試。2.考試時(shí)間：120分鐘。3.試卷分值：150分。

五、試卷結(jié)構(gòu)

1.主要題型：選擇題、填空題和解答題。選擇題是四選一的單項(xiàng)選擇題；填空題只要求直接填寫(xiě)結(jié)果，不必寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程或推證過(guò)程；解答題包括計(jì)算題、證明題、論述題和案例評(píng)析題等，解答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、演算步驟或推證過(guò)程。

2.內(nèi)容比例：數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主干知識(shí)約占60﹪，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論內(nèi)容約占40﹪。教學(xué)案例取自小學(xué)第二學(xué)段教材內(nèi)容。

3.試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科考試大綱

一、考試性質(zhì)

中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘考試是合格的大學(xué)畢業(yè)生參加的全省統(tǒng)一的選拔性考試?？荚嚱Y(jié)果將作為中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘面試的依據(jù)。招聘考試應(yīng)從教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面對(duì)考生進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求 1．考查考生對(duì)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（二級(jí)）所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、要求以及內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用。

2．考查考生對(duì)高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。3．考查考生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本方法的理解、掌握和運(yùn)用。

三、考試范圍與要求 考試范圍涵蓋三個(gè)方面，即小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論內(nèi)容。

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 1．語(yǔ)言知識(shí)

（1）語(yǔ)音：正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞和句子的重音；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。

（2）詞匯：知道單詞是由字母構(gòu)成的；知道根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)并初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的話題

（3）語(yǔ)法：理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能并在特定語(yǔ)境中運(yùn)用；名詞的單復(fù)數(shù)形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)；表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；簡(jiǎn)單句的基本形式。

（4）功能：了解和運(yùn)用表示問(wèn)候、告別、感謝、邀請(qǐng)、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。

（5）話題：理解和表達(dá)有關(guān)話題的簡(jiǎn)單信息：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物、數(shù)量、時(shí)間等相關(guān)意念內(nèi)容。2．語(yǔ)言技能

（1）聽(tīng)：能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事、課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)、常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

（2）說(shuō)：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意；能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話、運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)（如問(wèn)候、告別、致謝、道歉等）；能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述；能在圖片及關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)行描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。

（3）讀：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；正確朗讀所學(xué)故事或短文。

（4）寫(xiě)：能正確地使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。

（5）玩演視聽(tīng)：能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲；表演簡(jiǎn)單的小故事或小話?。粚W(xué)唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠；看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。

（二）高等教育對(duì)應(yīng)于小學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí) 1．基礎(chǔ)英語(yǔ)課程

（1）基礎(chǔ)知識(shí)：掌握與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)。（2）基本技能：具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及初步的翻譯能力。2．英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)

（1）寫(xiě)作基礎(chǔ)理論：掌握英語(yǔ)不同體裁、不同風(fēng)格寫(xiě)作的要求。（2）寫(xiě)作構(gòu)思：運(yùn)用構(gòu)思方法、圍繞主題進(jìn)行布局謀篇。（3）文字組織：具備組詞成句、組句成段、組段成篇的能力。（4）修改校讀：具備一定的批改和校讀能力。3．英語(yǔ)語(yǔ)法

（1）詞法知識(shí)：掌握基本構(gòu)詞法、各種詞類的形式與用法、非限定動(dòng)詞的形式與功能等。（2）句法知識(shí)：掌握句子各個(gè)組成部分及其安排的規(guī)律，各種句式的構(gòu)成及其語(yǔ)用功能。4．英美概況

（1）文化背景知識(shí)：了解主要英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治以及風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)。（2）文化的相似性和差異性：理解英美文化與中國(guó)文化的共性與個(gè)性，了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文化的內(nèi)在關(guān)系。5．翻譯技巧

（1）英漢翻譯技巧：準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)言，用漢語(yǔ)忠實(shí)、流暢地表達(dá)譯文；具有運(yùn)用翻譯進(jìn)行跨文化交際的意識(shí)和能力，就一些常見(jiàn)的話題進(jìn)行較準(zhǔn)確流暢的英漢翻譯。

（2）漢英翻譯技巧：具有漢英翻譯知識(shí)和一定的漢英翻譯思維能力，在漢英兩種語(yǔ)言之間能夠自由轉(zhuǎn)換和表達(dá)，具備跨文化交際的意識(shí)和能力，就一些常見(jiàn)的話題進(jìn)行較準(zhǔn)確流暢的漢英翻譯。6．英美文學(xué)

（1）文學(xué)發(fā)展史：了解英美文學(xué)史形成與發(fā)展的概況。

（2）作家與流派：掌握英美文學(xué)各個(gè)發(fā)展時(shí)期主要作家以及主要文學(xué)流派的創(chuàng)作特色、創(chuàng)作主張及代表作。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論內(nèi)容 1．小學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)

（1）理解和把握《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的性質(zhì)和理念。（2）理解和把握《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（二級(jí)）中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

2．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論知識(shí)

（1）了解英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)觀、語(yǔ)言功能觀和交際觀。

（2）理解交際法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法、情景教學(xué)法、翻譯法、認(rèn)知法、任務(wù)型教學(xué)法等常規(guī)教學(xué)方法的特點(diǎn)及其功能。

（3）了解不同評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)和功能，理解終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。3．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本能力

（1）具有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材理解、分析和重構(gòu)的能力。

（2）具備基本的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)所提供的教學(xué)文本、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行書(shū)面設(shè)計(jì)，能對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。

（3）能確定英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效運(yùn)用突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的方法。（4）具備把多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力。（5）具備基本的小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力。

四、考試形式

1．答卷方式：閉卷、筆試。2．考試時(shí)間：120分鐘。3．試卷分值：150分。

五、試卷結(jié)構(gòu)

1．主要題型：選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、翻譯題、寫(xiě)作題、教學(xué)案例分析題。

2．內(nèi)容比例：英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)主干知識(shí)約占60﹪，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程與教學(xué)論內(nèi)容約占40﹪。教學(xué)案例取自小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。

3．試題難易比例：容易題約占40%，中等難度題約占40%，較難題約占20%。

第二篇：浙江省教師招聘考試(幼兒園考綱)

浙江省中小學(xué)教師錄用考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》

考試說(shuō)明(幼兒園)

一、考試性質(zhì)

浙江省中小學(xué)教師錄用考試是為全省教育行政部門(mén)招聘教師而進(jìn)行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門(mén)錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績(jī)，結(jié)合面試情況，按已確定的招聘計(jì)劃，從教師應(yīng)有的素質(zhì)、文化水平、教育技能等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應(yīng)當(dāng)具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)

通過(guò)《幼兒園教育基礎(chǔ)知識(shí)》科目的考核，了解參與考核者對(duì)學(xué)前兒童（重點(diǎn)是幼兒）的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)前教育理論的掌握程度，為選拔能勝任幼兒園教育工作的幼兒園教師提供必要的依據(jù)。

三、考試內(nèi)容及要求 1.學(xué)前兒童身體的發(fā)展 考試內(nèi)容：

學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童感覺(jué)器官的發(fā)展；學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童消化系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童泌尿系統(tǒng)的發(fā)展；學(xué)前兒童內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)展。

考試要求：

（1）理解幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。

（2）理解幼兒感覺(jué)器官發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。

（3）理解幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。

（4）理解幼兒循環(huán)系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。

（5）理解幼兒呼吸系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。

（6）理解幼兒消化系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。

（7）理解幼兒泌尿及內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)展的特點(diǎn)及衛(wèi)生保健要求。

2.學(xué)前兒童心理發(fā)展概述 考試內(nèi)容： 兒童期及發(fā)展階段劃分；有關(guān)兒童心理發(fā)展的重要概念；幼兒心理發(fā)展各年齡階段的主要特征；發(fā)展的生物基礎(chǔ)?？荚囈螅?/p>

（1）理解兒童期的年齡段及我國(guó)常用的兒童發(fā)展階段的劃分。

（2）理解發(fā)展與發(fā)育、心理發(fā)展年齡特征、轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期、關(guān)鍵期或印刻現(xiàn)象、敏感期或最佳期、神經(jīng)可塑性、最近發(fā)展區(qū)、領(lǐng)域特殊性、生態(tài)系統(tǒng)觀、畢生發(fā)展觀、幼態(tài)延續(xù)等概念。

（3）了解3～6歲兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征。

（4）理解遺傳素質(zhì)的概念及其影響因素，理解腦發(fā)育的表現(xiàn)。

3.學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展 考試內(nèi)容：

學(xué)前兒童注意的發(fā)展；學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展；學(xué)前兒童記憶的發(fā)展；學(xué)前兒童想象的發(fā)展；學(xué)前兒童思維的發(fā)展；學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展。

考試要求：

（1）掌握3～6歲兒童注意發(fā)展的特征，理解注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)。（2）理解學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展階段及幼兒觀察力發(fā)展的表現(xiàn)。

（3）理解學(xué)前兒童記憶發(fā)展的表現(xiàn)，掌握學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特有現(xiàn)象。（4）理解兒童想象發(fā)展的趨勢(shì)、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒想象夸張性的表現(xiàn)及原因。

（5）理解兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前兒童概念掌握、判斷、推理、理解能力發(fā)展的趨勢(shì)。

（6）理解學(xué)前兒童（口頭）言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的階段、口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的表現(xiàn)及書(shū)面言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備。

4.學(xué)前兒童情緒、社會(huì)性的發(fā)展 考試內(nèi)容：

學(xué)前兒童情緒的發(fā)展；學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展；學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展；學(xué)前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展；兒童性別角色的發(fā)展。

考試要求：

（1）理解兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）理解學(xué)前兒童基本情緒和社會(huì)情緒發(fā)展以及情緒理解和情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的表現(xiàn)。（3）掌握理解學(xué)前兒童情緒能力的培養(yǎng)策略。

（4）理解早期親子依戀的發(fā)展階段及影響因素。

（5）理解學(xué)前兒童同伴關(guān)系的類型及其影響因素。

（6）理解師幼關(guān)系的類型及其影響因素。

（7）理解兒童性別角色發(fā)展的類型及其影響因素。

5.學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展 考試內(nèi)容：

學(xué)前兒童氣質(zhì)和性格的發(fā)展；學(xué)前兒童能力的發(fā)展；學(xué)前兒童自我的發(fā)展。

考試要求：

（1）理解嬰兒氣質(zhì)的類型及其行為特征、理解學(xué)前兒童氣質(zhì)表現(xiàn)的特點(diǎn)及教育適宜。

（2）了解兒童性格的發(fā)展階段。

（3）理解兒童能力發(fā)展的一般趨勢(shì)。

（4）理解兒童自我發(fā)展的一般趨勢(shì)、自尊形成的影響因素。

6．學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)的概述 考試內(nèi)容：

學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)、公共產(chǎn)品等概念的含義；學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公益性；學(xué)前教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義；學(xué)前教育的雙重任務(wù)；學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)；學(xué)前教育研究中的質(zhì)性研究、行動(dòng)研究等方法的含義及應(yīng)用。

考試要求：

（1）理解學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)、公共產(chǎn)品等概念的含義

（2）理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公益性。

（3）理解學(xué)前教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義。

（4）理解學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（5）理解學(xué)前教育的任務(wù)。

（6）了解學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。

（7）掌握質(zhì)性研究、行動(dòng)研究的含義及其在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用。

7．學(xué)前教育實(shí)踐和理論的發(fā)展 考試內(nèi)容：

近代英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、美國(guó)、中國(guó)等出現(xiàn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；現(xiàn)代英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、美國(guó)、中國(guó)重要的學(xué)前教育法規(guī)；福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、張雪門(mén)、陶行知等人的學(xué)前教育思想；指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育實(shí)踐的幾項(xiàng)原則；我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育理論的幾個(gè)基本觀點(diǎn)。

考試要求：

（1）了解歐文的幼兒學(xué)校、麥克米倫姐妹的保育學(xué)校、奧柏林的編制學(xué)校、法國(guó)的母育學(xué)校和托兒所運(yùn)動(dòng)、德國(guó)的保育所和幼兒園、美國(guó)第一所英語(yǔ)幼兒園和進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)、日本第一所幼兒園、中國(guó)的湖北幼稚園和鼓樓幼稚園等各國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。

（2）理解英國(guó)的《普羅登報(bào)告》和《教育白皮書(shū)》、法國(guó)的《費(fèi)里法案》、美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”、日本的《幼稚園令》、中國(guó)的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》和《幼稚園課程暫行規(guī)程》等各國(guó)學(xué)前教育政策法規(guī)的基本內(nèi)容和意義。

（3）領(lǐng)會(huì)福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利、陳鶴琴、張雪門(mén)、陶行知等人的學(xué)前教育思想。（4）理解發(fā)展的整體觀、發(fā)展的多因素相互作用觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀、教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀、活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀等我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育理論基本觀點(diǎn)的含義及其應(yīng)用。

（5）理解指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育實(shí)踐的尊重和保護(hù)幼兒的原則、和諧發(fā)展全面培養(yǎng)的原則、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則、寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則、教育引導(dǎo)發(fā)展的原則等項(xiàng)原則。

8．學(xué)前教育中的兒童與教師 考試內(nèi)容：

兒童觀的含義；兒童觀的發(fā)展演變；幼兒教師的類別與任務(wù)；幼兒教師的素養(yǎng)；幼兒教師的職業(yè)道德；幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段；良好的師幼關(guān)系的構(gòu)建。

考試要求：

（1）理解兒童觀的含義。

（2）理解兒童觀的演變；

（3）領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代兒童觀；

（4）理解幼兒教師的任務(wù)與素養(yǎng)；（5）理解幼兒教師的職業(yè)道德；

（6）理解幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段及其意義。

（7）理解良好師幼關(guān)的內(nèi)涵及其構(gòu)建方法。

（8）了解幼兒教師的類別與資格。

9．學(xué)前教育制度 考試內(nèi)容：

學(xué)前教育制度的含義及意義；影響學(xué)前教育制度的因素分析；我國(guó)當(dāng)前主要的學(xué)前教育法規(guī)；我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的方針；我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；我國(guó)學(xué)前教育的管理體制；各國(guó)學(xué)前教育制度發(fā)展的趨勢(shì)。

考試要求：

（1）理解學(xué)前教育制度的含義以及影響因素。

（2）理解《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）等我國(guó)當(dāng)代主要的學(xué)前教育法規(guī)的基本內(nèi)容和意義。

（3）理解我國(guó)當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的方針。

（4）理解我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)。（5）理解我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)。

（6）理解我國(guó)托由機(jī)構(gòu)管理的策略。

（7）理解當(dāng)代國(guó)外學(xué)前教育制度發(fā)展的趨勢(shì)。

（8）理解學(xué)前全納教育的意義。

10．學(xué)前教育目標(biāo) 考試內(nèi)容：

教育目標(biāo)、教育目的、教育方針等含義；學(xué)前教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、層次及影響因素；我國(guó)的教育目的；我國(guó)學(xué)前教育的總體目標(biāo)及特點(diǎn)；學(xué)前教育各層次目標(biāo)制定的策略；當(dāng)代國(guó)外學(xué)前教育的目標(biāo)。

考試要求：

（1）了解教育目標(biāo)、教育目的、教育方針等含義。

（2）了解學(xué)前教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、層次及影響因素。

（3）理解我國(guó)的教育目的及其對(duì)學(xué)前教育的影響。

（4）理解我國(guó)學(xué)前教育總體目標(biāo)的內(nèi)容；

（5）理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的特點(diǎn)及其意義。（6）理解我國(guó)學(xué)前教育學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)及具體活動(dòng)目標(biāo)制定的基本策略。

（7）理解當(dāng)代日本、美國(guó)等國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)及對(duì)我國(guó)的啟示。

（8）領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育小學(xué)化、成人化的危害。

11．學(xué)前教育內(nèi)容與實(shí)施 考試內(nèi)容：

學(xué)前教育內(nèi)容、幼兒園活動(dòng)、游戲、幼兒園環(huán)境、保育、常規(guī)等概念的含義；學(xué)前教育內(nèi)容的意義及其選擇的范圍和依據(jù)；學(xué)前教育內(nèi)容實(shí)施的基本途徑、過(guò)程與方法；幼兒園環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)；幼兒園活動(dòng)的類型；幼兒園保育活動(dòng)的意義及實(shí)施要求；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義及實(shí)施要求；游戲與學(xué)前教育內(nèi)容的實(shí)施。

考試要求：

（1）理解學(xué)前教育內(nèi)容、幼兒園活動(dòng)、游戲、幼兒園環(huán)境、保育、常規(guī)等概念。

（2）了解學(xué)前教育內(nèi)容的意義及其選擇的范圍和依據(jù)。

（3）理解我國(guó)學(xué)前教育內(nèi)容的主要范圍及意義。（4）理解保育活動(dòng)、一日活動(dòng)、游戲與教學(xué)等在實(shí)施學(xué)前教育內(nèi)容中的作用。

（5）理解幼兒園保育活動(dòng)的意義及實(shí)施要點(diǎn)。

（6）理解幼兒園一日活動(dòng)安排的意義及策略。

（7）理解常規(guī)的重要性及養(yǎng)成策略。

（8）理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義及要求。

（9）理解游戲的價(jià)值、類型及實(shí)施要點(diǎn)。

（10）理解幼兒園環(huán)境的意義及創(chuàng)設(shè)的原則、方法及策略。

12．學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)的銜接 考試內(nèi)容：

家庭教育、社區(qū)教育、幼小銜接、分離焦慮等概念；學(xué)前教育與家庭教育銜接的意義與策略；幼兒園與社區(qū)教育銜接的意義與策略；幼小學(xué)的銜接途徑、意義與方法。

考試內(nèi)容：

（1）了解家庭教育、社區(qū)教育、幼小銜接、分離焦慮等概念的含義。（2）理解學(xué)前家庭教育在學(xué)前教育中的作用。

（3）理解家幼銜接在解決幼兒“分離焦慮”中的作用。

（4）理解幼兒園和家庭相互合作的主要策略。

（5）理解學(xué)前教育對(duì)社區(qū)教育資源利用的意義和途徑。

（6）理解幼小銜接的意義和策略。

（7）理解我國(guó)當(dāng)前家園合作、幼小銜接、幼兒園與社區(qū)合作中的矛盾與解決辦法。

四、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

考試采用閉卷、筆試形式.全卷滿分為100分，考試時(shí)間為150分鐘。

試卷一般包括單項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、論述題和分析應(yīng)用題等5種題型。

選擇題是四選一型的單項(xiàng)選擇題；名詞解釋題要求寫(xiě)出核心解釋；簡(jiǎn)答題只要求寫(xiě)明要點(diǎn)；論述題要求能寫(xiě)出論點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U釋；案例分析題能根據(jù)所提供的案例結(jié)合相關(guān)的理論做說(shuō)明。

試卷應(yīng)由容易題、中等題和難題組成，總體難度要適當(dāng)，并以中等題為主。

第三篇：2014廣西教師招聘考綱知識(shí)點(diǎn)

2014廣西教師招聘考綱

《教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)》和《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)

知識(shí)》(梳理摘要)

第一部分：教育學(xué)

一、學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。

1、了解我國(guó)學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀。

（一）我國(guó)學(xué)校教育的歷史

人類進(jìn)入奴隸社會(huì)以后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、文字的產(chǎn)生與知識(shí)的積累、政治統(tǒng)治對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需要等條件的具備，學(xué)?！獙ｉT(mén)的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始產(chǎn)生。學(xué)校的產(chǎn)生是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的主要標(biāo)志。根據(jù)考證，人類最早的學(xué)校大約萌芽于公元前3000年左右的世界上最早出現(xiàn)文字的地方。不過(guò)，葉瀾等學(xué)者也明確指出，人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的古埃及，而歐洲最早的學(xué)校也是出現(xiàn)于歐洲最早進(jìn)入奴隸社會(huì)的古希臘。

根據(jù)傳說(shuō)，中國(guó)早在距今4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的雛形?！睹献印防镎f(shuō)夏、商、周“設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也”。不過(guò)，有學(xué)者也指出，我國(guó)真正的學(xué)校正式出現(xiàn)于商朝。

西周以后，學(xué)校教育已經(jīng)形成比較完備的教育體系，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，此時(shí)的教育內(nèi)容以禮樂(lè)為中心，包括禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，統(tǒng)稱“六藝”。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰微，私學(xué)興起，儒、墨兩家私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)。據(jù)說(shuō)孔門(mén)弟子三千，可見(jiàn)規(guī)模之大。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期私學(xué)的發(fā)展是我國(guó)教育史、文化史上一個(gè)重要的里程碑。齊桓公時(shí)期有田齊主持創(chuàng)辦的稷下學(xué)宮(又稱稷下之學(xué)，位于齊國(guó)國(guó)都臨淄(今山東淄博市)稷門(mén)附近)，是世界上第一所由官方舉辦、私家主持的特殊形式的高等學(xué)府。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期田齊的官辦高等學(xué)府，促進(jìn)了我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”盛況的形成。

西漢時(shí)期，漢武帝采納了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，實(shí)行了思想專制的文化教育政策和選士制度，對(duì)后世產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

隋煬帝大業(yè)三年(公元607年)，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行科舉制度，改變了魏晉南北朝時(shí)的“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)士族”之況，但也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)分子思想和人格的限制。唐朝由中央直接設(shè)立的學(xué)校是“六學(xué)二館”(“六學(xué)”是指國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)，“二館”是指弘文館和崇文館)。此外，在唐朝最早產(chǎn)生了書(shū)院這種教育機(jī)構(gòu)，并由此構(gòu)成了之后我國(guó)封建社會(huì)教育的三種主要形態(tài)——官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院。

宋代以后，“四書(shū)”(《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》)“五經(jīng)”(《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》)不僅成為宋代及以后我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教育的基本教材，同時(shí)也是科舉考試的主要依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為科舉考試的固定格式，人們不僅在思想上受到鉗制，而且文學(xué)形式上的創(chuàng)造性也被扼制。直至清光緒三十一年(1905年)，科舉制度才被廢除。

（二）我國(guó)學(xué)校教育的現(xiàn)狀

進(jìn)入20世紀(jì)以后，世界出現(xiàn)了社會(huì)主義與資本主義兩大陣營(yíng)的對(duì)壘，電氣化革命在主要國(guó)家已經(jīng)完成，兩次世界大戰(zhàn)深刻地改變了世界的格局，政治民主化、工業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)家主義成為世界最強(qiáng)大的三股潮流。在這樣的背景下，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國(guó)家主義特征，平民教育運(yùn)動(dòng)、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)在世界各地都有不同程度的開(kāi)展。

現(xiàn)代社會(huì)的教育呈現(xiàn)出公共性、生產(chǎn)性、科學(xué)性、未來(lái)性、革命性(創(chuàng)新性)、國(guó)際性(全球性)等全新的特征。

(1)現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來(lái)越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。與現(xiàn)代教育的公共性相關(guān)的就是現(xiàn)代教育的公平性。

(2)現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求?，F(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的一個(gè)重要的標(biāo)志就是職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的生產(chǎn)性使人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到：今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)。教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費(fèi)，擴(kuò)大的生產(chǎn)；是今日的消費(fèi)，明日的生產(chǎn)。

(3)現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。(4)現(xiàn)代教育的未來(lái)性是這一特征的基本含義：一方面，現(xiàn)代教育的價(jià)值取向與目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)與個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展要考慮未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，面向未來(lái)。

(5)現(xiàn)代教育的革命性(創(chuàng)新性)是指現(xiàn)代教育處于不斷的變革之中，從目標(biāo)到課程、內(nèi)容、方法、組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)體系等方面都在不斷地革新或創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育的革命性源于現(xiàn)代生產(chǎn)與生活，以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，由于科學(xué)技術(shù)的本性是不斷創(chuàng)新的，因而教育也處于不斷的革新之中。

(6)現(xiàn)代教育的國(guó)際性（全球性）是指現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。

1983年國(guó)慶節(jié)前夕，鄧小平同志為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！边@三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)就是要通過(guò)教育的發(fā)展提高國(guó)家和民族的競(jìng)爭(zhēng)力。20世紀(jì)后期教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：(1)教育的終身化

對(duì)“終身教育”這個(gè)概念進(jìn)行的最早表述出現(xiàn)于1919年英國(guó)針對(duì)成人教育的《成人教育報(bào)告建議書(shū)》中。1929年，英國(guó)成人教育家耶利克利出版了第一本終身教育的專著《終身教育》，初步明確了終身教育的本質(zhì)含義，同時(shí)也提出終身教育理論架構(gòu)的初步設(shè)想。20世紀(jì)60~70年代，法國(guó)成人教育家、終身教育思想的奠基人保羅?朗格朗出版了《終身教育引論》，系統(tǒng)闡述了終身教育思想?！督K身教育引論》的出版標(biāo)志著終身教育思想體系的形成，被公認(rèn)為是終身教育理論的代表作。終身教育思想自1960年代形成以來(lái)，在世界各國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響，也得到了很大的發(fā)展。在終身教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展出了學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)化社會(huì)的概念是美國(guó)著名教育學(xué)家、永恒主義教育思想的代表人物赫欽斯于1968年出版的《學(xué)習(xí)化社會(huì)》一書(shū)中最早提出的。終身學(xué)習(xí)是在終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基礎(chǔ)之上發(fā)展出來(lái)的。1976年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織內(nèi)羅畢會(huì)議上所通過(guò)的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書(shū)》正式提出“終身學(xué)習(xí)”的概念。1995年，我國(guó)在頒布的《教育法》中首次用法律的形式肯定了“終身教育體系”。

“活到老，學(xué)到老”的非制度化教育正是順應(yīng)了教育終身化趨勢(shì)的要求。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。它是對(duì)過(guò)去將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是不正確的。

在正確把握終身教育的特征時(shí)，我們要注意下面的問(wèn)題：終身教育這個(gè)概念是以“生活”“終身”“教育”三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)的；教育不是在正規(guī)學(xué)校教育結(jié)束時(shí)便告終止，它是一個(gè)終身的過(guò)程；終身教育不限于成人教育，它包括并統(tǒng)一所有階段的教育，而且全面地看待教育；終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育；家庭在終身教育過(guò)程的初期起著決定性的作用，家庭教育貫穿于一個(gè)人的一生；當(dāng)?shù)厣鐣?huì)在終身教育體系中也起著重要作用，這種作用是從兒童與它接觸時(shí)開(kāi)始的；中小學(xué)、大學(xué)和訓(xùn)練中心之類的教育機(jī)構(gòu)固然是重要的，但這不過(guò)是終身教育機(jī)構(gòu)的一種；終身教育從縱的方面尋求教育的連續(xù)性和一貫性；終身教育從橫的方面尋求教育的統(tǒng)合；終身教育與拔尖主義的教育相反，具有普遍性，它主張教育的民主化；終身教育的特征是，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、手段、技術(shù)和時(shí)間方而，既有機(jī)動(dòng)性，又有多樣性；終身教育是對(duì)教育進(jìn)行生動(dòng)有力的探討，它促使人們能夠適應(yīng)新的開(kāi)發(fā)，自行變更學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技術(shù)；終身教育為受教育者提供各種可資選擇的教育方式和方法；終身教育有兩個(gè)領(lǐng)域，即普通教育與專業(yè)教育，這兩者不是孤立的，而是互相聯(lián)系、互相作用的；通過(guò)終身教育來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人或社會(huì)的適應(yīng)機(jī)能和革新機(jī)能；終身教育實(shí)行補(bǔ)正的機(jī)能，克服現(xiàn)行教育的缺點(diǎn)；終身教育的最終目標(biāo)是維持和改善生活的質(zhì)量；實(shí)施終身教育有三個(gè)主要的前提條件:提供適當(dāng)機(jī)會(huì)、增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力；終身教育是把所有的教育組織化的原理；在付諸實(shí)施力一面，終身教育提供一切教育的全部的體系。(2)教育的全民化

全民教育是近十年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，特別是使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)，降低輟學(xué)率，使所有中青年都脫離文盲狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)得到全世界特別是發(fā)展中國(guó)家的積極響應(yīng)。(3)教育的民主化

教育民主化是21世紀(jì)最大的教育思潮之一，教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性成為學(xué)校改革的基本價(jià)值訴求。教育的民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，教育過(guò)程中享受教育資源的機(jī)會(huì)均等，甚至包括教育結(jié)果的均等，這就意味著對(duì)處于社會(huì)不利地位的學(xué)生予以特別照顧。教育平等是教育民主化的一個(gè)重要內(nèi)容，指人們不受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利、在事實(shí)上具有同等的受教育機(jī)會(huì)，其內(nèi)涵包含四個(gè)方面：人即目的(人接受教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)自由和諧的發(fā)展)；教育權(quán)利平等原則；教育機(jī)會(huì)均等；差別性對(duì)待原則。另一方面，教育的民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，如辦學(xué)的自主性，根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置課程、編寫(xiě)教材的靈活性，價(jià)值觀念的多樣性等。在我國(guó)現(xiàn)階段，關(guān)注與促進(jìn)城鄉(xiāng)與地區(qū)差距的縮小是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)。(4)教育的多元化

教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化

教育技術(shù)的現(xiàn)代化屬于教育現(xiàn)代化的一部分。教育的現(xiàn)代化是教育自身由傳統(tǒng)向現(xiàn)代類型的變遷的能動(dòng)的具有指向性的過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性特點(diǎn)。教育的現(xiàn)代化以實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化為核心目標(biāo)和最高目的，具體內(nèi)容包括教育觀念的現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育制度(包括教育體制)的現(xiàn)代化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化等。教育觀念的現(xiàn)代化是整個(gè)教育現(xiàn)代化的前提，而教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是整個(gè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。

教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起的教育思想、教育觀念的變化。(6)教育的國(guó)際化

教育國(guó)際化是指一個(gè)國(guó)家將本國(guó)教育置于世界教育發(fā)展的系統(tǒng)之中來(lái)確定發(fā)展的方向，并通過(guò)與其他國(guó)家進(jìn)行教育交流與合作，從而使本國(guó)教育成為世界教育體系的有機(jī)組成部分的過(guò)程。教育國(guó)際化的主體是民族國(guó)家，內(nèi)容包括教育思想和教育制度，目標(biāo)是把受教育者培養(yǎng)成為具有國(guó)際視野的人，途徑是國(guó)家間的教育交流與合作。在教育國(guó)際化的趨勢(shì)下，國(guó)際教育組織的影響日趨增大，國(guó)家間的教育合作與交流不斷加強(qiáng)，中國(guó)開(kāi)始逐漸融入教育國(guó)際化的潮流。2003年，國(guó)務(wù)院頒布《中外合作辦學(xué)條例》，這是我國(guó)第一次就教育國(guó)際化問(wèn)題立法。

不過(guò)，在順應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)的過(guò)程中，要特別注意保持教育的民族性。我們既不能視教育的國(guó)際化為洪水猛獸，也不能一味地在國(guó)際化大潮中迷失自我；既不能故步自封，更不能數(shù)典忘祖。我們既要追求世界的“和”，又要保持各民族的“不同”。教育是一種民族性的事業(yè)，它的發(fā)展必然建立在本民族文化、教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，脫離了民族性的教育是無(wú)源之水。在教育國(guó)際化進(jìn)程中，保持文化和教育的獨(dú)立性對(duì)于每個(gè)民族來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。在學(xué)校教育中，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極開(kāi)展國(guó)際理解教育，使受教育者在具有國(guó)際視野的同時(shí)，具備尊重和理解多元文化的意識(shí)和能力。

(7)教育的信息化

教育信息化是指基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內(nèi)容更新和教育形式變革的過(guò)程，其核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育的信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定的地點(diǎn)、固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的徹底轉(zhuǎn)變。

從師生關(guān)系的角度來(lái)看，在教育的信息化背景下，面對(duì)著瞬息萬(wàn)變的信息浪潮，教師將喪失之前的“知識(shí)擁有者”形象。師生之間將會(huì)出現(xiàn)更加積極有效的互動(dòng)，共同分享著見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)也將成為一種常態(tài)。有研究者認(rèn)為，人類教育總的發(fā)展趨勢(shì)是由自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，并將原始社會(huì)的教育稱為“自在教育”階段，而把古代、近代、現(xiàn)代及當(dāng)代社會(huì)的教育稱為“自為教育”。

2、了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

——改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

——改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

——改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

——改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

——改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、教育學(xué)基本原理。15分

1、了解教育的本質(zhì)。

從本質(zhì)屬性來(lái)說(shuō)，教育就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)人的過(guò)程。一方面，從受教育者身心發(fā)展變化來(lái)看，教育是發(fā)展，是生長(zhǎng)，是對(duì)生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。另一方面，從教育者的角度來(lái)看，教育就是向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的建設(shè)人才。教育活動(dòng)是教育者和受教育者活動(dòng)的統(tǒng)一，其中最根本的任務(wù)就是要促進(jìn)受教育者身心的發(fā)展。

2、理解教育目的的內(nèi)涵與我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的。把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3、了解教育的功能;理解教育的個(gè)體功能。功能:政治經(jīng)濟(jì)文化功能

個(gè)體功能就是本題/固有功能

三、中小學(xué)教育相關(guān)知識(shí)。

15分

1、了解中小學(xué)生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

答：1）學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性：學(xué)生身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開(kāi)展和諧的全面的教育。2）學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性：學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育工作，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展上的年齡特征開(kāi)展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：學(xué)生身心的階段，順序和每一階段的變化過(guò)程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的學(xué)生，其發(fā)展水平是有差異的，同時(shí)又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視學(xué)生身心迅速，健康地發(fā)展。4）發(fā)展速度的不均衡性：學(xué)生身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施，以期促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：學(xué)生身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開(kāi)展教育工作。

2、了解影響學(xué)生身心發(fā)展的因素及其作用。(一)遺傳因素

人的心理是在一定的遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的內(nèi)部條件或自然前提，它為心理發(fā)展提供了可能性。我們既不否認(rèn)遺傳的作用，也不過(guò)分夸大遺傳的作用。

遺傳是生物界共有的普遍現(xiàn)象，它為人的心理發(fā)展提供了必不可少的遺傳素質(zhì)。所謂遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)。如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)，神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)，以及高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的特點(diǎn)等等。這些遺傳素質(zhì)是學(xué)生心理發(fā)展必要的自然前提。具備良好的遺傳素質(zhì)無(wú)疑是學(xué)生心理獲得正常發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

遺傳素質(zhì)給心理發(fā)展設(shè)置了某種內(nèi)部限制，使人不可能任意向某個(gè)方向突出地發(fā)展其心理品質(zhì)，同時(shí)又給心理發(fā)展帶來(lái)某種內(nèi)部?jī)A向性，使每個(gè)人具有和遺傳素質(zhì)最相適應(yīng)的心理品質(zhì)。因此，遺傳素質(zhì)不僅是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且也是心理發(fā)展的潛在因素。在一般的情況下，人與人之間的這種潛在的因素差異是很微小的。這種差異一方面表現(xiàn)在各種遺傳信息本身的數(shù)量和質(zhì)量的水平上(如有沒(méi)有某種遺傳信息或某種遺傳信息的強(qiáng)弱等等)，另一方面還表現(xiàn)在各種遺傳信息的排列組合方式上。從受精卵細(xì)胞開(kāi)始，每次分裂出的細(xì)胞核里都出現(xiàn)專一的、特異的、一定數(shù)量的、形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的染色體。染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，在每個(gè)染色體內(nèi)都貯存著一種遺傳物質(zhì)，其主要成分是脫氧核糖核酸(簡(jiǎn)稱DNA)，這些DNA高分子化合物稱為基因。基因是遺傳的基本功能單位，它以一定的順序直線排列在染色體上，它具有遺傳信息。由于這些DNA高分子化合物在交換過(guò)程中控制著人體蛋白質(zhì)的合成，所以就形成了在遺傳素質(zhì)上的某些變異。許多研究資料指出，在人類中很難找到在遺傳結(jié)構(gòu)上完全相同的兩個(gè)人，可見(jiàn)人在遺傳素質(zhì)上的差異是客觀存在的。我們承認(rèn)并研究這種差異的目的是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地進(jìn)行因材施教，充分地挖掘他們遺傳素質(zhì)的潛力。

“遺傳決定論”者和我們的觀點(diǎn)相反，他們否認(rèn)其他因素對(duì)心理發(fā)展的影響，而過(guò)分夸大遺傳素質(zhì)的決定作用。例如，英國(guó)心理學(xué)家高爾頓通過(guò)家譜調(diào)查法和對(duì)四百名左右科學(xué)家的家史進(jìn)行研究后，得出結(jié)論：非凡的才能主要起因于遺傳因子。又如奧國(guó)兒童心理學(xué)家彪勒(K.Bühler)認(rèn)為：“兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)過(guò)程，外界環(huán)境在這里只起著促進(jìn)或延緩這個(gè)過(guò)程的作用，而不能改變這個(gè)過(guò)程?！敝熘琴t著：《兒童發(fā)展心理學(xué)問(wèn)題》，北京師范大學(xué)出版社，1982年版，第3頁(yè)。我國(guó)俗話說(shuō)“龍生龍，鳳生鳳?！倍际沁z傳決定論的表現(xiàn)。最初，遺傳決定論的觀點(diǎn)是為資產(chǎn)階級(jí)利益服務(wù)的。資產(chǎn)階級(jí)心理學(xué)家濫用智力測(cè)驗(yàn)，對(duì)白人和黑人子女進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，企圖證明資產(chǎn)階級(jí)的子女聰明，勞動(dòng)人民和殖民地人民的子女愚笨，從而為資產(chǎn)階級(jí)剝削和壓迫本國(guó)勞動(dòng)人民和奴役殖民地人民制造理論根據(jù)。對(duì)于這些理論必須堅(jiān)決批判。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，遺傳決定論的流毒有時(shí)還在影響我們的某些家長(zhǎng)和教育工作者，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)和品德不好的學(xué)生本性難移，不能改變。這種觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教育工作者，都是極端有害的。很多優(yōu)秀教師取得的教育成果證明，遺傳決定論的思想是錯(cuò)誤的，是毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的。(二)社會(huì)環(huán)境因素

一定的社會(huì)環(huán)境是人們的心理發(fā)展的外部條件，它使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。同樣，我們既不能完全抹殺社會(huì)環(huán)境的作用，也不能過(guò)分夸大社會(huì)環(huán)境的作用。學(xué)生心理的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。一個(gè)人從出生之日起只有生活在人類社會(huì)里，他的心理活動(dòng)才能得到正常的發(fā)展。離開(kāi)人類社會(huì)就不可能產(chǎn)生人的心理。例如“狼孩”、“豹孩”、“熊孩”等，就是天然提供的實(shí)驗(yàn)證明。

社會(huì)環(huán)境的因素是很復(fù)雜的，宏觀環(huán)境包括：自然界和社會(huì)物質(zhì)生活條件；微觀環(huán)境主要包括：家庭、鄰居、親友、公共場(chǎng)所、學(xué)校、民族風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)思潮等等。這些因素都對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展有著潛移默化的影響。

學(xué)生由于生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的背景和家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、精神狀態(tài)等，都會(huì)通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生施加影響。因此在不同的社會(huì)環(huán)境影響下，他們心理的發(fā)展方向就有著明顯的差別。眾所周知，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和特殊才能的發(fā)展，同他們所處的社會(huì)環(huán)境，特別是家庭影響是密切相關(guān)的。至于學(xué)生的思想觀點(diǎn)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成，更容易從他們家庭的生活方式和周圍的環(huán)境影響中得到有力的證明。

根據(jù)辯證唯物主義反映論的觀點(diǎn)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。由于社會(huì)環(huán)境不同，各人所處的社會(huì)地位不同和所受的教育影響不同，所以學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和水平都可能產(chǎn)生明顯的差別。我們承認(rèn)并研究社會(huì)環(huán)境在學(xué)生心理發(fā)展上的作用，目的是為了創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的良好環(huán)境，促使他們心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

“環(huán)境決定論”者和我們的觀點(diǎn)相反，他們過(guò)分夸大了社會(huì)環(huán)境的作用，完全抹殺其他因素特別是遺傳因素對(duì)心理發(fā)展的影響。在西方各國(guó)家，不少心理學(xué)家用同卵雙生子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明環(huán)境在人的發(fā)展中的決定作用。當(dāng)雙胞胎出生后，有的在同一家庭受教養(yǎng)，有的分開(kāi)在不同的家庭撫養(yǎng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)分開(kāi)撫養(yǎng)的雙生子智力發(fā)展并不一樣。據(jù)此，他們聲稱人的發(fā)展主要由環(huán)境因素決定。否認(rèn)遺傳的作用，否認(rèn)個(gè)體心理年齡特征的作用，否認(rèn)人的主動(dòng)性和自覺(jué)性。環(huán)境決定論者，鼓吹資產(chǎn)階級(jí)家庭和帝國(guó)主義社會(huì)“文明”，勞動(dòng)人民家庭和殖民地社會(huì)“落后”。因此，他們認(rèn)為資產(chǎn)階級(jí)子弟聰明，勞動(dòng)人民子女愚笨，這是赤裸裸地為資產(chǎn)階級(jí)和帝國(guó)主義效勞?，F(xiàn)在環(huán)境決定論的流毒依然存在，有些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生家庭環(huán)境的影響。認(rèn)為有些表現(xiàn)不好的學(xué)生主要是家庭環(huán)境決定的，過(guò)分地責(zé)怪家長(zhǎng)未盡到責(zé)任，甚至對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去了教育學(xué)生的信心，看不到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而采取粗暴生硬的方法進(jìn)行“教育”。這種觀點(diǎn)和做法對(duì)教育工作都是極其有害的。(三)學(xué)校教育因素

學(xué)生的心理面貌是在學(xué)校教育過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)校教育是心理發(fā)展的外部條件，它在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是說(shuō)通過(guò)學(xué)校教育可以排除發(fā)展心理的自發(fā)性和盲目性，增強(qiáng)發(fā)展心理的自覺(jué)性和目的性，能根據(jù)學(xué)生遺傳素質(zhì)的差異和他們所受的社會(huì)環(huán)境影響的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。學(xué)校教育不同于一般的社會(huì)環(huán)境的影響，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生心理施加積極影響的過(guò)程。它是由一定的教育者按照一定的教育目的來(lái)對(duì)社會(huì)環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容，并且采取一定的教育方法對(duì)學(xué)生的心理給予積極的影響。因此，我們說(shuō)學(xué)校教育在學(xué)生心理的發(fā)展上起著主導(dǎo)的作用。我們強(qiáng)調(diào)教育的主導(dǎo)作用，但是絕不能過(guò)分夸大它的作用。比如，教師必須顧及學(xué)生的心理發(fā)展水平和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，決不是愿意教什么就教什么，想怎么教就怎么教；也不能任意決定學(xué)生心理發(fā)展的方向和水平。教育萬(wàn)能論者的錯(cuò)誤就在于抹煞了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最典型的代表是美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生，他曾經(jīng)公開(kāi)吹噓：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”轉(zhuǎn)引自朱智賢著：《兒童發(fā)展心理學(xué)問(wèn)題》，北京師范大學(xué)出版社，1982年版，第279頁(yè)。他認(rèn)為人的心理行為是由刺激、反應(yīng)構(gòu)成的，給什么刺激就有什么反應(yīng)。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，他忽視了外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用的客觀規(guī)律。(四)主觀能動(dòng)因素

人不論接受社會(huì)環(huán)境的熏陶或?qū)W校教育的影響，都總是要通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人的心理只有在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)個(gè)人的主觀努力才能形成和發(fā)展起來(lái)。主觀能動(dòng)因素也是心理發(fā)展的內(nèi)部條件之一，它對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展可以起延緩式促進(jìn)的作用。因?yàn)樵谕瑯拥纳鐣?huì)環(huán)境和學(xué)校教育影響下，學(xué)生心理發(fā)展的水平和速度是與個(gè)人的主觀努力分不開(kāi)的。人的智力和品德都是在后天的學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的，不從事某方面的實(shí)踐，就不會(huì)形成相應(yīng)的能力，智力也就得不到發(fā)展，優(yōu)良品德也就培養(yǎng)不起來(lái)。知識(shí)的多與少，才能的高與低，秉賦的智與愚，在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的，而轉(zhuǎn)化的主要條件是人們?cè)趯?shí)踐中的勤奮努力，主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度。許多卓有成就的文學(xué)家、科學(xué)家、革命家的實(shí)踐，充分證明了這一點(diǎn)。

3、理解教師職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

教師職業(yè)具有工作對(duì)象的特殊性和多變性、學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、教師職業(yè)的崇高性和不可替代性等特點(diǎn)，這就決定了教師必須具有熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、通于進(jìn)取等高尚的職業(yè)道德。因此，形成正確的師德觀，進(jìn)行科學(xué)的師德評(píng)價(jià)，規(guī)范良好的師德行為，對(duì)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要的意義。

角色適應(yīng)階段-主動(dòng)發(fā)展階段-最佳創(chuàng)造階段

4、了解良好師生關(guān)系的特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。1尊師愛(ài)生,相互促進(jìn) 2民主平等,和諧親密3共享共創(chuàng),教學(xué)相長(zhǎng)

四、班級(jí)管理的原理與組織。

15分

1、了解中小學(xué)班級(jí)管理的一般原理。

整分合原理/全員參與原理/實(shí)踐鍛煉原理/調(diào)節(jié)控制原理/整體育人原理

2、了解中小學(xué)班主任的基本職責(zé)。

第一，全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

第二，認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。

第三，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)工作，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)常督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)步，第四，經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

3、了解中小學(xué)班隊(duì)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本類型。

主題教育（主題班隊(duì)會(huì)、主題報(bào)告會(huì)、主題座談會(huì)和主題倫理性講話）、班隊(duì)例會(huì)（班務(wù)會(huì)或隊(duì)務(wù)會(huì)、民主生活會(huì)、月會(huì)、晨會(huì)等。）、班隊(duì)文藝活動(dòng)（文藝聯(lián)歡會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)、生日聯(lián)歡會(huì)、畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)）、班隊(duì)體育活動(dòng)（跑步、球類、競(jìng)技類）、班隊(duì)科技活動(dòng)（科技知識(shí)競(jìng)賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學(xué)知識(shí)講座）、班隊(duì)勞動(dòng)（大掃除、組織為人民服務(wù)）、班隊(duì)游戲活動(dòng)（競(jìng)技類的、智力游戲）。

共青團(tuán)活動(dòng)類型:思想教育活動(dòng)/學(xué)習(xí)成才活動(dòng)/社會(huì)公益活動(dòng)/文體娛樂(lè)/生活服務(wù)活動(dòng)

4、掌握中小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。

（一）激勵(lì)法

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短法

（三）懲罰法

（四）談話法

（五）心理暗示法

（六）批評(píng)法

（七）行為強(qiáng)化法

5、掌握組織中小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)的基本途徑和方法。

6、能夠針對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)，分析和解決班級(jí)日常管理中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

五、教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識(shí)。

1、了解中小學(xué)教育研究的基本方法。

常用的教育科學(xué)研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

2、能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析。

第二部分：教學(xué)法

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、掌握教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)和價(jià)值取向。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

2、了解布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論。

布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

3、掌握我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)陳述的三維表述方式。

4、能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、陳述和評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程。

1、了解教學(xué)過(guò)程的基本功能。

學(xué)過(guò)程的功能，是指參照教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中能收到的實(shí)際效果。

1．育人功能

即通過(guò)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展。

2．發(fā)展功能

教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)乃是學(xué)生身心的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。首先，教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)。其次，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)生形成基本技能的過(guò)程。再次，教學(xué)過(guò)程也是教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，形成一定的技能、技巧，并內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和能力。最后，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能、培養(yǎng)智慧和能力，而且發(fā)展情感、態(tài)度和意志品質(zhì)。

2、了解教學(xué)過(guò)程的各種本質(zhì)觀。

三、教學(xué)內(nèi)容。10分

1、掌握教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。

教材、學(xué)生、教師以及其他課程資源。

2、了解教學(xué)內(nèi)容的特性。

3、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是評(píng)價(jià)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。包括：

1、它是按門(mén)類制定的；

2、它規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；

3、它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；

4、它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；

5、它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求

4、了解教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及學(xué)生生活的關(guān)系。

5、掌握教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

6、了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)。

7、掌握課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。

四、教學(xué)行為。10分

1、了解有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)和特征。

（1）是否注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的開(kāi)發(fā)與利用（2）是否科學(xué)設(shè)計(jì)促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施

（3）是否合理籌劃數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)節(jié)

總之，充分將這些理論貫徹運(yùn)用與課堂教學(xué)中，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2、掌握新課程理念下教師角色行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)變。

3、掌握探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的含義和具體要求。

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

4、能運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)組織形式。

1、了解班級(jí)授課制的含義、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和局限。

班級(jí)授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來(lái)赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國(guó)最早使用班級(jí)授課制是1862年。

特點(diǎn):

①以“班”為人員單位，按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。

②把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

③把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。

優(yōu)勢(shì): ①它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。

②它以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。

③由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

④固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。

⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動(dòng)集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。

⑥它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)也能保證對(duì)學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。

局限:

①教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。②學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

③學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。④它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

⑤它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

⑥它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

⑦它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有分工合作，無(wú)必然的依存關(guān)系。⑧不利于因材施教。

2、掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、形式和具體要求。

內(nèi)涵: 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。形式:

1、問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問(wèn)、互為解答、互作教師、既答疑解難友能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答，搶答式知識(shí)競(jìng)賽等形式。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問(wèn)題。

2、表演式合作學(xué)習(xí)。表演式合作學(xué)習(xí)即通過(guò)表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂的小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3、討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

4、論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。此類活動(dòng)一般每學(xué)期舉行2至3次，重點(diǎn)放在寒暑假。

5、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。學(xué)科式合作學(xué)習(xí)是指將幾門(mén)學(xué)科聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文課學(xué)了與春天有關(guān)的文章，可讓各學(xué)習(xí)小組圍繞春天去畫(huà)春天、唱春天、頌春天、找與春天相關(guān)的各種數(shù)據(jù)、觀察與春天相關(guān)的各種事物等，最后寫(xiě)成活動(dòng)總結(jié)。要求:

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，教師必須向?qū)W生講明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，他們必須掌握哪一方面的知識(shí)和技能，即學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。

2、認(rèn)可既定目標(biāo)。全體學(xué)生必須接受和認(rèn)可既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組的全體成員必須把他們所在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作必須完成的任務(wù)來(lái)對(duì)待。

3、恰當(dāng)選擇內(nèi)容。教學(xué)中，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手操作，有的內(nèi)容適合于教師演示等等。因而教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。要選擇有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于那些空間較大的問(wèn)題，如條件、問(wèn)題、思路、答案具有探索性和開(kāi)放性的可采用合作學(xué)習(xí)的方式。

4、提前進(jìn)行指導(dǎo)。教師必須在實(shí)施前給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，包括學(xué)生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學(xué)生以掌握知識(shí)和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學(xué)生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異。使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，增大知識(shí)面。

6、同等成功機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生相信自己享有別人一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)。

7、積極相互幫助。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過(guò)互相合作才能完成，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)戰(zhàn)斗集體，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

8、當(dāng)面直接討論。要求學(xué)生必須進(jìn)行面對(duì)面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學(xué)生要學(xué)會(huì)與別人積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見(jiàn)，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內(nèi)部知識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都必須完成一系列與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)部知識(shí)加工任務(wù)，如理解、解釋、建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、賦予含義、組織數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

11、掌握所學(xué)知識(shí)。教師在實(shí)施教學(xué)是必須考慮要讓學(xué)生能夠真正理解和掌握應(yīng)學(xué)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試內(nèi)容一致。

12、保證學(xué)習(xí)時(shí)間。教師必須提供每一個(gè)學(xué)生和小組應(yīng)有的充足的時(shí)間以便完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。

13、完成個(gè)人職責(zé)。合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)成員都必須都必須對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。

14、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果。對(duì)小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表彰。對(duì)出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給與學(xué)生認(rèn)可的實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

15、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)：（1）小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的如何；（2）在學(xué)習(xí)中互相幫助的怎么樣；（3）在小組中的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度好不好；（4）下次怎樣做得更好。(3)了解當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。

六、教學(xué)媒體。

1、了解教學(xué)媒體對(duì)課程教學(xué)領(lǐng)域的影響。

2、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1、了解教學(xué)評(píng)價(jià)的含義和基本類型。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（2）常模參照評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的種類編輯

根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

2、掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和主要方法。同行評(píng)價(jià)/學(xué)生評(píng)價(jià)/領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)/教師自評(píng)/專家評(píng)價(jià)

第三部分：教育心理學(xué)

一、緒論。

1、了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況;教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。(1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》)

（一）教育心理學(xué)的起源

提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化”。德國(guó)的赫爾巴特第一次明確提出把教學(xué)的研究建立在心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學(xué)》（此書(shū)的中譯本為《人是教育的對(duì)象》，科學(xué)出版社1959年版）一書(shū)。俄羅斯教育家兼心理學(xué)家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學(xué)》一書(shū)于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。1913年，這一著作擴(kuò)充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國(guó)的教育心理學(xué)界長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的一部教育心理學(xué)著作，使桑代克成為教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。

（二）教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，心理測(cè)量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

在美國(guó)，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。

（三）成熟與完善階段（20世紀(jì)60 年代至今）世紀(jì) 60 年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。

年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問(wèn)世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。

我國(guó)的教育心理學(xué)在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國(guó)教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時(shí)，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國(guó)際先進(jìn)水平。

巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題，隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。中國(guó)把發(fā)展教育置于重要地位，教育心理學(xué)研究有著十分廣闊的前景。

2、明確教育心理學(xué)的含義。

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。

3、掌握教育心理學(xué)的研究步驟并加以應(yīng)用。

二、學(xué)生心理。

1、了解埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為：

發(fā)展是一個(gè)系列過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程都有特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。

發(fā)展的每個(gè)階段互相依存，后一個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體都面臨著一個(gè)發(fā)展危機(jī)（危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)），每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極選擇和一個(gè)消極選擇。解決危機(jī)的方式所帶來(lái)的后果對(duì)個(gè)體的自我概念有著深遠(yuǎn)的影響，如果問(wèn)題解決不當(dāng)，會(huì)對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展造成深遠(yuǎn)的不良影響，盡管也可能會(huì)在后期階段中得到修正，但是往往需要個(gè)體有改變自己的決心和毅力以及耗費(fèi)巨大的心力。8個(gè)階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標(biāo)：建立起對(duì)周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務(wù)：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無(wú)條件的愛(ài)撫，建立良好的親自關(guān)系。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；

消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安。可伴隨兒童度過(guò)整個(gè)童年期，甚至影響成年的發(fā)展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標(biāo)：對(duì)權(quán)力和獨(dú)立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。

任務(wù)：父母允許兒童自由的探索，并給與適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自信心。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴(yán)厲要求和限制）——兒童會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，過(guò)多的懷疑和羞怯會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己的能力缺乏信心。

3、主動(dòng)感——內(nèi)疚感（3-

6、7歲）

目標(biāo)：出于自我動(dòng)機(jī)追求一些活動(dòng)（例如幫父母做家務(wù)），通過(guò)勝任這些活動(dòng)，認(rèn)為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗(yàn)到一種愉快的情緒。

任務(wù)：父母注意要兒童保持對(duì)活動(dòng)的熱情，同時(shí)監(jiān)督控制會(huì)造成危害的活動(dòng)。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻(xiàn)能夠被接受，從而具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

消極選擇的后果（過(guò)多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動(dòng)性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）

目標(biāo)：在面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開(kāi)始體會(huì)持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。

任務(wù)：成人對(duì)兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵(lì)和幫助。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勝任感）——在今后的社會(huì)生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂(lè)于工作和較好的適應(yīng)性。

消極選擇的后果（……困難和挫折）——今后學(xué)業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動(dòng)，一般是反社會(huì)行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）

目標(biāo)：考慮“我是誰(shuí)”，性別角色、人生觀開(kāi)始形成，對(duì)自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開(kāi)始選擇自己今后的職業(yè)；

任務(wù)：教師有可能和最適合幫助學(xué)生獲得同一性的人，學(xué)生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學(xué)生絕不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做孩子來(lái)看待，決不能在相關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機(jī)會(huì)和對(duì)自我清晰的認(rèn)識(shí)，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力；

同一性拒斥——把選擇權(quán)交給父母或其他人，接受他人對(duì)自己提出的目標(biāo)和要求； 同一性迷亂——未能嚴(yán)肅的考慮選擇或沒(méi)有做出成功的選擇，能力與期望出現(xiàn)失衡，對(duì)自己的定位和目標(biāo)產(chǎn)生迷亂。同一性延遲——由于內(nèi)心斗爭(zhēng)而未能在本時(shí)期產(chǎn)生同一性。

注：前幾個(gè)階段沖突的健康解決會(huì)成為本時(shí)期的良好基礎(chǔ)，如前幾個(gè)階段形成的信任感、自

信感、主動(dòng)創(chuàng)造性和勤奮感都有助于個(gè)體更自信的面對(duì)各種選擇，從而獲得角色同一。

6、友愛(ài)親密——孤獨(dú)（18-30歲）

目標(biāo)：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。

任務(wù)：個(gè)體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長(zhǎng)久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計(jì)較回報(bào)。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感； 消極選擇——陷入孤獨(dú)。

7、繁殖——停滯（30-60歲）

目標(biāo)：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務(wù)：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力； 消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對(duì)他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無(wú)憾——悲觀絕望（60歲以后）

這一階段的個(gè)體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。

前期發(fā)展順利的結(jié)果——?jiǎng)t在此時(shí)期鞏固自己的自我感覺(jué)并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；

前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。

2、理解心理發(fā)展:

心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。個(gè)體從出生到死亡的有規(guī)律的心理變化，稱之為心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū): 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

流體智力:晶體智力: 流體智力（fluid intelligence）與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。與晶體智力相對(duì)應(yīng)的概念。流體智力隨年齡的老化而減退。而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。晶體智力主要指學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力和晶體智力：美國(guó)心理學(xué)家雷蒙德?卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。

①流體智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度，機(jī)械記憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。

流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系：一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。流體智力的特征是：對(duì)不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來(lái)判斷其彼此間的關(guān)系。②晶體智力：通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語(yǔ)理解，常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)。

3、掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論: 認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名發(fā)展心理學(xué)家讓?皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。皮亞杰的研究方法不采用當(dāng)時(shí)流行的等實(shí)驗(yàn)組及多人資料統(tǒng)計(jì)的方式，而采用對(duì)于個(gè)別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續(xù)、細(xì)密的觀察紀(jì)錄他們對(duì)事物處理的智能反應(yīng)，屬于質(zhì)的研究。而他這種研究方式，廣為現(xiàn)時(shí)兒童心理學(xué)家所采用。

加德納的多元智力理論: 多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來(lái)，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力[1]。這一理論被稱為多元智力理論

4、闡述學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并分析其對(duì)教師的教學(xué)的影響。①上課聽(tīng)講方式

② 作業(yè)完成情況，甚至做題詳略步驟 ③ 課下學(xué)習(xí)情況(假日）

④除作業(yè)外的知識(shí)補(bǔ)充情況（例如課外書(shū)）

三、教師心理。

1、闡述新課改背景下的教師角色與特征。（1）教師是良好師生關(guān)系的締造者。

教師是平等關(guān)系中的首席，當(dāng)好這個(gè)首席，教師首先要愛(ài)學(xué)生，扮演好多種親情角色：在生活中像母親——慈愛(ài)；在行為規(guī)范中像父親——嚴(yán)格；在行為示范中像兄長(zhǎng)——典范；在課外活動(dòng)中像大姐姐——親切；在傳授知識(shí)時(shí)像哲人——博識(shí)；在討論問(wèn)題時(shí)像伙伴像朋友——平等；在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)要像老奶奶——耐心。還要學(xué)會(huì)扮演保護(hù)人、公正的裁判、心理輔導(dǎo)員、傾聽(tīng)者、同情者、欣賞者等角色。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的教師，讓師生雙方共同獲得愉快的情感體驗(yàn)。（2）為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源的服務(wù)者。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)。給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握；給孩子一些困難，讓他自己去面對(duì)；給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去解決；給孩子一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。（3）教師是合作者。

工作方式應(yīng)從孤獨(dú)走向合作。教師是一個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)嗎？教室里跟學(xué)生很隔膜，在辦公室里也很孤獨(dú)：班里事羞于向同事啟齒，還有更大的孤獨(dú)：家長(zhǎng)和社會(huì)不理解。教育應(yīng)該延伸到生活世界，教師應(yīng)與家長(zhǎng)和社會(huì)合作。教師有義務(wù)聽(tīng)取社區(qū)的成年人關(guān)于教育變革的意見(jiàn)。一個(gè)老師作文改革，需要他解釋為什么這樣做，和家長(zhǎng)平等面對(duì)面溝通，贏得家長(zhǎng)的合作與支持。老師與學(xué)生，更是一種合作與共享的精神交往的關(guān)系。

（4）學(xué)生成長(zhǎng)中的欣賞者。

尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握好資源，組織好教學(xué)，“歪理”也能歪出一道亮麗的風(fēng)景。老師要善于欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，要傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，在傾聽(tīng)中教育，接納每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題保持專注和警覺(jué)，參與學(xué)生的成長(zhǎng)和創(chuàng)造。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的創(chuàng)造過(guò)程。（6）教師是不斷自我超越的學(xué)習(xí)者。

首先，教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一方面，學(xué)生的入學(xué)高峰慢慢過(guò)去，對(duì)教師的需求逐年減少，另一方面，教師隊(duì)伍趨向開(kāi)放，只要通過(guò)教師資格證書(shū)考試，非師范院校的畢業(yè)生也可以從事教師工作；其次，教育改革對(duì)教師提出了更高要求；最后，學(xué)生的素質(zhì)越來(lái)越高，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的希望越來(lái)越高。教師只有先做“學(xué)生”，才能做“先生”。學(xué)習(xí)是一種享受，是一種娛樂(lè)，是一種美容術(shù)?！拔覍W(xué)習(xí)，我快樂(lè)”，“我學(xué)習(xí)，我存在”。（7）教師是反思者。

反思以下幾個(gè)方面：你已有的教學(xué)行為與新理念、新教法有哪些不適應(yīng)的地方？你在課堂上是否注重與學(xué)生溝通和合作？(3）你是否留心你的思維方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？(4）你的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大差距？(5）你更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)還是你的教？(6）你有沒(méi)有在意你的教學(xué)是否真的有效？(7）你面對(duì)學(xué)生時(shí)是否公正、真誠(chéng)、熱情？(8）你用了哪些方法幫助學(xué)生改變以往單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式？(9）你有學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思記錄嗎？ 第一，教師職業(yè)具有任務(wù)的全面性和艱巨性 第二，教師職業(yè)具有工作方式的個(gè)體性和獨(dú)立性

第三，教師職業(yè)具有工作對(duì)象的主體性、多樣性和發(fā)展性。第四，教師職業(yè)具有工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性 第五，教師職業(yè)具有工作價(jià)值的遲效性和間接性 第六，教師職業(yè)具有工作成果的集成性和社會(huì)性

(2)理解教學(xué)效能感: 在理論上，教師教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為的可能后果的判斷，如學(xué)生對(duì)順利答完試卷產(chǎn)生結(jié)果的推測(cè)。而效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，如學(xué)生對(duì)自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制，個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。效能預(yù)期越強(qiáng)烈，所采用的行為就越積極，努力程度也就愈大愈持久，同時(shí)情緒也是積極的。教師控制點(diǎn): 控制點(diǎn)（Locus of control）這一概念，最初是由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)理論家的朱利安?羅特（Julian Bernard Rotter）于1954年提出的一種個(gè)體歸因傾向的理論，旨在對(duì)個(gè)體的歸因差異進(jìn)行說(shuō)明和測(cè)量。羅特發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，個(gè)人生活中多數(shù)事情的結(jié)果取決于個(gè)體在做這些事情時(shí)的努力程度，所以這種人相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進(jìn)行控制。此類人的控制點(diǎn)在個(gè)體的內(nèi)部，稱為內(nèi)控者。對(duì)另外一些人，個(gè)體生活中多數(shù)事情的結(jié)果是個(gè)人不能控制的各種外部力量作用造成的，他們相信社會(huì)的安排，相信命運(yùn)和機(jī)遇等因素決定了自己的狀況，認(rèn)為個(gè)人的努力無(wú)濟(jì)于事。這種人傾向于放棄對(duì)自己生活的責(zé)任，他們的控制點(diǎn)在個(gè)體的外部，稱為外控者。羅森塔爾效應(yīng): 皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion Effect)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵: 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。

3、了解師生的相互作用。:教育/激勵(lì)/調(diào)控/社會(huì)功能

4、掌握教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑是教學(xué)反思

進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑:(一)日記反思(二)從學(xué)習(xí)者角度反思(三)與同事和專家的交流中反思(四)從學(xué)生征詢意見(jiàn)中反思

5、理解教師職業(yè)倦怠的概念，職業(yè)倦怠（burnout）指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由F reudenberger 于1974 年提出，他認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭的癥狀。隨后M aslach 等人把對(duì)工作上長(zhǎng)期的情緒及人際應(yīng)激源做出反應(yīng)而產(chǎn)生的心理綜合癥稱為職業(yè)倦怠。一般認(rèn)為，職業(yè)倦怠是個(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是個(gè)體伴隨于長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策。

四、學(xué)習(xí)心理。

1、了解學(xué)習(xí)的概念：

學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐等獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)和技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。其作用。

2、理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義(eonneetionism)（1）亦稱 “聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)”，20世紀(jì)初美國(guó) 心理學(xué)家E.L.桑代克在對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研 究的基礎(chǔ)上提出的一種行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為情境感覺(jué)和動(dòng)作沖動(dòng)反應(yīng)之 間形成的聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是心理行為的基本單位。（2）主張編輯

主張:①聯(lián)結(jié)有兩類:一類是先天的聯(lián)結(jié)或反應(yīng)趨勢(shì)，即本能;另一類是習(xí)得的聯(lián)結(jié)或反應(yīng) 趨勢(shì)，即習(xí)慣。聯(lián)結(jié)，人和動(dòng)物都有。②根據(jù)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提出三條學(xué)習(xí)律，即練習(xí)律、效果律和準(zhǔn)備律。其中練習(xí)律還包括兩個(gè)副律，分別是使用率和失用率。③ 強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，否認(rèn)在 動(dòng)物聯(lián)結(jié)形成中觀念的作用，只要把可能的情境及其元素或復(fù)合物和與之 相聯(lián)系的反應(yīng)的各種復(fù)雜表現(xiàn)加以歸 類編目，就可以了解人的整個(gè)心理活動(dòng)。④強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物心理的連續(xù)性，差別僅僅在于聯(lián)結(jié)的復(fù)雜程度不同。動(dòng)物學(xué)習(xí)不存在思維和推理的作用，而是在情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克首創(chuàng)動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究動(dòng)物 與人類心理的連續(xù)性問(wèn)題，從發(fā)生心 理學(xué)的層面開(kāi)辟機(jī)能心理學(xué)的一條研 究渠道，為機(jī)能主義向行為主義過(guò)渡 提供重要前提。但桑代克的聯(lián)結(jié)主義 心理學(xué)也存在機(jī)械論傾向和本能決定 論的生物學(xué)化傾向。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：所謂社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。按照班杜拉的觀點(diǎn)，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會(huì)變量對(duì)人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以此來(lái)建構(gòu)他們的理論體系，這對(duì)于研究生活于社會(huì)之中的人的行為來(lái)說(shuō)，似乎不具有科學(xué)的說(shuō)服力。由于人總是生活在一定的社會(huì)條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會(huì)情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如，皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點(diǎn)──解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此了解上述理論是深刻理解建構(gòu)主義必不可少的環(huán)節(jié)。

羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：他提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)美學(xué)

理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。掌握需要層次理論和歸因理論：? 生理上的需要? 安全上的需要? 情感和歸屬的需要? 尊重的需要? 自我實(shí)現(xiàn)的需要? 自我超越的需求

(3)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：? 用啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、? 給予恰當(dāng)評(píng)定、? 維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、? 處理競(jìng)爭(zhēng)合作

(4)了解知識(shí)：知識(shí)，是指人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界（包括人類自身）的成果。它可能包括事實(shí)、信息，描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。它可能是關(guān)于理論的，也可能是關(guān)于實(shí)踐的。在哲學(xué)中，關(guān)于知識(shí)的研究叫做認(rèn)識(shí)論。知識(shí)的獲取涉及到許多復(fù)雜的過(guò)程：感覺(jué)、交流、推理。知識(shí)也可以看成構(gòu)成人類智慧的最根本的因素。

陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)，也叫“描述性知識(shí)”。它是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要是用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。陳述性知識(shí)要求的心理過(guò)程主要是記憶。陳述性知識(shí)的獲得是指新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò),與原有知識(shí)形成聯(lián)系。

程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)的第一個(gè)階段，是習(xí)得過(guò)程性知識(shí)的陳述性形式，新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過(guò)各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)。第三階段，過(guò)程性知識(shí)依據(jù)線索被提取出來(lái)，解決“怎么辦”的問(wèn)題。技能的含義：指掌握并能運(yùn)用專門(mén)技術(shù)的能力

分析影響問(wèn)題解決的因素：

（一）問(wèn)題表征

（二）思維定勢(shì)

（三）功能固著

（四）醞釀效應(yīng)

（五）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（六）動(dòng)機(jī)和人格(6)掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)：它就是靈感與動(dòng)力的結(jié)合，其特點(diǎn);創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)

結(jié)合實(shí)際分析訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法：1）展開(kāi)“幻想”的翅膀（2）培養(yǎng)發(fā)散思維（3）發(fā)展直覺(jué)思維（4）培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性（5）培養(yǎng)強(qiáng)烈的求：知欲

(7)學(xué)習(xí)策略：在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)基本的問(wèn)題。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的被用來(lái)指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的被用來(lái)指較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等；有的被用來(lái)指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃。

元認(rèn)知的概念：元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。例如在教學(xué)心理學(xué)中常提到“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，指的就是這種元認(rèn)知。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

五、教學(xué)心理。

1、了解幾種常用的教學(xué)模式：傳遞──接受式該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法

自學(xué)──輔導(dǎo)式

探究式教學(xué)

2、了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個(gè)階段：四個(gè)階段：反抗行為階段；自我服務(wù)行為階段；人際紀(jì)律階段；自我約束階段。

3、了解學(xué)生不良行為的原因;掌握行為矯正的原則及程序。

第四部分：德育工作基礎(chǔ)知識(shí)

一、德育的內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容。

1、了解和掌握德育(包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等)的含義以及學(xué)校德育的含義;掌握德育的意義或作用。

廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。2.狹義的德育專指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

道德：社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一,是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范

品德：品德，謂道德品質(zhì)（moral trait），是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。學(xué)校德育：即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。它對(duì)堅(jiān)持學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)的正確政治方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，起著主導(dǎo)的決定性作用。

德育的意義：第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。

社會(huì)主義精神文明建設(shè)與社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)相輔相成，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。道德建設(shè)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)提供了道德支持和道德保障。德育是社會(huì)道德建設(shè)的 主渠道和主陣地，德育工作的效果直接影響社會(huì)的道德?tīng)顩r。

第二，德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，道德需要與理智需要、審美需要一樣，是他們的人生基本需要。道德需要能否得到滿足及滿足的方式和類型，在相當(dāng)程度上決定了他們成年后 的道德素質(zhì)和道德素養(yǎng)，決定了他們的社會(huì)性發(fā)展程度和社會(huì)性接納程度，決定了他們發(fā)展空間的大小和發(fā)展方向的正確與否。良好的德育工作能夠滿足、引導(dǎo)和提 升他們的道德需要，為他們的道德發(fā)展以及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們擁有一個(gè)充實(shí)的、有意義的、有尊嚴(yán) 的和幸福的人生。

第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分

德育與智育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，德育與其它各育相互滲透，相輔相成，并為其他各育提供精神動(dòng)力和價(jià)值方向，它們共同服務(wù)于教育目的，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和豐富個(gè)性的形成

2、了解德育目標(biāo)的含義，懂得我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)。德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在德方面的總的要求。在這里德育目標(biāo)分類，是依據(jù)我們對(duì)思想品德結(jié)構(gòu)的理解而劃分為三個(gè)方面：①思想、政治、道德準(zhǔn)則或規(guī)范方面的目標(biāo)；②思想品德心理發(fā)展的目標(biāo)；③思想品德能力方面的發(fā)展目標(biāo)。

小學(xué)德育目 標(biāo):小學(xué)生要初步 培養(yǎng)起愛(ài)祖國(guó)、愛(ài) 人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài) 科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義 情感;樹(shù)立基本的 是非觀念、法律意 識(shí);初步養(yǎng)成孝敬 父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié) 鷺礁 黔瓣攀 北京小學(xué)生用零用錢(qián)買(mǎi)來(lái)應(yīng)急燈送給敬老院的老人們 約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣,逐步培養(yǎng)起良好的意 志品質(zhì)和樂(lè)觀向上的性格。中學(xué)德育目標(biāo):中學(xué)生要初步形成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主 義而努力學(xué)習(xí)的理想,樹(shù)立民族自尊心、自信心、自豪感;逐步形 成公民意識(shí)、法律意識(shí)、科學(xué)意識(shí)以及誠(chéng)實(shí)正直、積極進(jìn)取、自立......3、掌握學(xué)校德育的主要內(nèi)容：政治、知識(shí)、思想、道德教育

4、理解心理健康教育的含義及其基本任務(wù)和主要內(nèi)容。

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

任務(wù)：總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

具體目標(biāo)：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。主要內(nèi)容：

①面對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育；

②向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)； ③面對(duì)教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、德育過(guò)程及其規(guī)律。

1、掌握德育過(guò)程的含義，德育過(guò)程的基本要素。

含義：教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。思想品德的形成與發(fā)展是有其客觀規(guī)律的，德育過(guò)程是對(duì)思想品德的形成與發(fā)展過(guò)程的調(diào)節(jié)與控制?；疽兀航逃?受教育者 德育內(nèi)容 德育方法

2、理解和掌握德育過(guò)程的基本規(guī)律。

①學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 ②學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律 ③學(xué)生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律

④學(xué)生的思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

3、熟悉學(xué)生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。

智、情、意、行

4、理解和掌握德育過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。德育過(guò)程的特點(diǎn)：

1.是培養(yǎng)知情意行的過(guò)程 2.是教育和自我教育的過(guò)程

3.是組織實(shí)踐活動(dòng)多方面施加影響的過(guò)程 4.長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程

三、德育的原則、方法與途徑。

1、掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過(guò)程的規(guī)律性，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

德育方法是教師與學(xué)生在德育過(guò)程中為達(dá)成德育目標(biāo)而展開(kāi)的有秩序和相互聯(lián)系的活動(dòng)方式和手段的組合。它受德育內(nèi)容、任務(wù)所制約，是以德育規(guī)律、德育原則為依據(jù)的。德育方法是提高德育實(shí)效的關(guān)鍵，在具體德育工作中必須根據(jù)實(shí)際情況，選擇行之有效的方法，這樣才能做到事半功倍的效果

德育途徑是教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育時(shí)所選用的渠道。學(xué)校德育教育的途徑主要有：政治課及其他各科教學(xué)；班級(jí)德育工作；課外活動(dòng)和校外活動(dòng)；勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐；共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作等，為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教育者必須了解和掌握德育的途徑和方法。

2、理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

①方向性原則。高等學(xué)校德育必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，抵制各種錯(cuò)誤思想影響。

②理論聯(lián)系實(shí)際的原則。思想理論教育，要聯(lián)系國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化和學(xué)生的思想實(shí)際；既要注重理論教育，又要注重實(shí)踐教育，知行統(tǒng)一。要求實(shí)務(wù)實(shí)，提高教育實(shí)效，防止形式主義。

③繼承和創(chuàng)新的原則。高等學(xué)校德育，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的德育思想和黨的思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)和成果；要適應(yīng)新的歷史條件，不斷改革內(nèi)容與方法，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。

④整體性原則。高等學(xué)校德育，要完善科學(xué)的工作體系，發(fā)揮全體教職員工、各種途徑和環(huán)節(jié)的德育功能．協(xié)調(diào)一致，形成卓有實(shí)效的德育合力。

⑤層次性原則。堅(jiān)持德育目標(biāo)，要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同類型、不同層次和個(gè)體差異進(jìn)行教育。

⑥正面教育為主的原則。要注重正面引導(dǎo)和說(shuō)服教育，堅(jiān)持灌輸與疏導(dǎo)相結(jié)合，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以積極因素克服消極因素。

⑦教育與管理相結(jié)合原則。管理是強(qiáng)化教育的必要手段。在各項(xiàng)管理、服務(wù)中要貫徹對(duì)學(xué)生的德育要求。各級(jí)管理人員應(yīng)以敬業(yè)精神與良好作風(fēng)去影響學(xué)生，并要發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用。

⑧嚴(yán)格要求與熱情關(guān)懷相結(jié)合原則。教育者要全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)片他們既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)懷，積極主動(dòng)幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的實(shí)際問(wèn)題。

⑨教育與自我教育相結(jié)合的原則。要發(fā)揮教育者和受教育者的兩個(gè)積極性；教育者與受教育者要建立一種民主、平等、彼此尊重、相互學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性，并不斷提高自我教育的能力?；疽螅号囵B(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向、引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的人生觀和世界觀、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

3、理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。

4、了解和熟悉德育工作的主要途徑：1.說(shuō)服教育法 2.榜樣示范法 3.實(shí)際鍛煉法 4.品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 5.陶冶教育法 6.品德評(píng)價(jià)法（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)、處分）7.角色扮演法 8.合作學(xué)習(xí)法

四、師德規(guī)范與法規(guī)教育。

1、了解師德即教師職業(yè)道德的含義：教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，知識(shí)分子職業(yè)道德之一。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動(dòng)的發(fā)展直接相聯(lián)系的，它對(duì)形成教師的職業(yè)心理和職業(yè)理想，形成教師特有的道德習(xí)慣和道德傳統(tǒng)，起重要作用。在階級(jí)社會(huì)里，教師的職業(yè)道德是有階級(jí)性的，它是一定階級(jí)的利益和意志的體現(xiàn)，是為統(tǒng)治階級(jí)鞏固自己的統(tǒng)治服務(wù)的。

理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性：

2、了解和掌握我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時(shí)間(2008年)、主要內(nèi)容及其基本要求：

一、愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。

二、愛(ài)崗敬業(yè)。忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

四、教書(shū)育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

五、為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

基本要求：一是堅(jiān)持“以人為本”。二是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。三是廣泛性與先進(jìn)性相結(jié)合。四是倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定相結(jié)合。五是他律與自律相結(jié)合。

3、了解《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對(duì)教師考核、聘用、評(píng)價(jià)的主要要求。

4、了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(教師〔2012〕1號(hào))的主要內(nèi)容，理解《標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念。

理念之一：“學(xué)生為本

理念之二：“師德為先”

理念之三：“能力為重”

理念之四：“終身學(xué)習(xí)”

5、了解《中華人民共和國(guó)教育法》(1995年頒布)、《中華人民共和國(guó)教師法》(1993頒布)、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(2006年新頒)等法律中關(guān)于 “教師”、“學(xué)生”、“教育教學(xué)”的規(guī)定和要求。

第四篇：2015杭州拱墅區(qū)教師招聘考試內(nèi)容

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2015杭州拱墅區(qū)教師招聘考試內(nèi)容

2015杭州拱墅區(qū)教師招聘考試內(nèi)容

浙江教師資格證考試 浙江教師招聘考試

考試

考試包括筆試與面試，筆試成績(jī)占總成績(jī)的40%,面試成績(jī)占總成績(jī)的60%。(一)筆試

筆試科目一門(mén)，教師崗位的考試內(nèi)容為應(yīng)聘崗位相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及教材教法。筆試時(shí)間：2015年5月31日上午9：00至11：00。

筆試地點(diǎn)：杭州市大關(guān)中學(xué)董家校區(qū)(莫干山路386號(hào)，公交車K1、1、K15、15、K57、57、K67、67、K70、70、K333、333、B支1、90、188、192路董家新村站可達(dá))。

考生須憑準(zhǔn)考證和身份證參加筆試。

本次考試不指定考試大綱和參考用書(shū)，不舉辦也不授權(quán)或委托任何單位舉辦任何形式的培訓(xùn)班。

筆試成績(jī)2015年6月5日公布在拱墅人才網(wǎng)和拱墅教育網(wǎng)?？忌鷳{準(zhǔn)考證號(hào)自行查詢成績(jī)，不再另行通知。

(二)面試

筆試結(jié)束后，根據(jù)筆試成績(jī)從高分到低分，按招聘計(jì)劃1:3的比例確定參加面試人選。不足1:3比例的，按該崗位筆試實(shí)際參考人員確定面試對(duì)象。

2015杭州教師招聘統(tǒng)考筆試課程：http://zj.zgjsks.com/zg/2015sbn_zptk/?wt.mc_id=bk11904

面試方式。教師崗位為模擬上課，音、體、美、信息技術(shù)、幼兒教師崗位還需現(xiàn)場(chǎng)加試技能考核。

面試的具體時(shí)間、地點(diǎn)及有關(guān)事項(xiàng)于2015年6月8日在拱墅人才網(wǎng)和拱墅教育網(wǎng)公告，請(qǐng)入圍面試的應(yīng)聘者自行查詢，不再另行通知。

面試成績(jī)滿分為100分，合格分為60分，面試不合格的直接淘汰。

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面試結(jié)束后在面試成績(jī)合格人員中，以筆試成績(jī)的40%、面試成績(jī)的60%合成總成績(jī)(所有成績(jī)都計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后兩位，尾數(shù)四舍五入)，從高分到低分，按1:1的比例確定體檢考核對(duì)象。若總成績(jī)相等，以面試成績(jī)高的排列在前。

考生憑準(zhǔn)考證和身份證參加面試。

六、體檢與考察

體檢由區(qū)教育局組織實(shí)施。體檢按《浙江省教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程》執(zhí)行，費(fèi)用由考生自理?？忌缁加胁荒軇偃谓虒W(xué)工作的器質(zhì)性疾病、精神疾病等疾病的，應(yīng)向體檢醫(yī)生說(shuō)明，如隱瞞不報(bào)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不予錄取或解除人事聘用關(guān)系。

體檢合格人員進(jìn)入考察，考察工作由招聘單位進(jìn)行。對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行政審、調(diào)查了解現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況。對(duì)存在受行政處分等處罰的，不予錄用。

體檢或考核不合格的，可在面試合格人員中按考試總成績(jī)從高分到低分依次遞補(bǔ)。體檢、考核的具體事宣另行通知。

七、公示及聘用

招聘單位根據(jù)考試、體檢和考察結(jié)果擇優(yōu)確定擬錄用人員，擬錄用人員名單在杭州教育城域網(wǎng)、拱墅教育網(wǎng)、拱墅人才網(wǎng)公示七個(gè)工作日。公示期內(nèi)無(wú)異議的，在公示結(jié)束后，按規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，簽訂聘用合同(含試用期)。

擬聘用人員逾期不能報(bào)到的，或2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生未能在2015年8月31日前取得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的，或報(bào)考教師崗位的2015屆普通高校師范類本?？飘厴I(yè)生(需要參加國(guó)家中小學(xué)和幼兒園教師資格考試才能取得教師資格證的師范類畢業(yè)生除外)未能在報(bào)到之前取得適用的教師資格證的，或發(fā)現(xiàn)不符合報(bào)考條件的，取消錄用資格。

報(bào)名時(shí)暫不要求提供教師資格證的普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生被聘用后兩年內(nèi)不能取得適用的教師資格證的，解除聘用關(guān)系。

八、其他說(shuō)明

應(yīng)聘者憑學(xué)歷專業(yè)或適用的教師資格證學(xué)科(注：教師資格證的學(xué)科視同專業(yè)對(duì)口)報(bào)考相應(yīng)崗位。

涉及專業(yè)資格審查的參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(2008年)》。

本次招聘錄用人員在2015年8月辦理報(bào)到手續(xù)。

本公告由杭州市拱墅區(qū)人力資源和社會(huì)保障局、拱墅區(qū)教育局負(fù)責(zé)解釋。

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第五篇：2014年商丘市委黨校公開(kāi)招聘教師10人公告

2014年商丘市委黨校公開(kāi)招聘教師10人公告

為優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)《事業(yè)單位公開(kāi)招聘人員暫行規(guī)定》(國(guó)家人事部6號(hào)令)和中共商丘市委黨校(商丘行政學(xué)院)教學(xué)工作的需要，經(jīng)研究，面向社會(huì)公開(kāi)招聘10名教師。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)公告如下：

一、招聘職位與名額

中共商丘市委黨校面向社會(huì)公開(kāi)招聘教師10 名。其中：經(jīng)濟(jì)學(xué)類1名、計(jì)算機(jī)類1名、公共管理學(xué)類1名、政治學(xué)類1名、黨史類1名、中文類1名、新聞?lì)?名、環(huán)境生態(tài)類1名、法學(xué)類1名、體育學(xué)類1名。

二、招聘對(duì)象與條件

1、國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的全日制研究生及以上學(xué)歷并取得相應(yīng)學(xué)位者（211、985工程院校全日制研究生及以上學(xué)歷并取得相應(yīng)學(xué)位者同等條件下優(yōu)先);

2、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)社會(huì)主義;遵紀(jì)守法，作風(fēng)正派，品行端正，有為人民服務(wù)的精神(中共黨員同等條件下優(yōu)先);

3、熱愛(ài)黨校教育事業(yè)，有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，服從組織分配，同意在市委黨校工作5年以上;

4、五官端正，身體健康;

5、年齡35周歲以下(1979年6月30日以后出生);

6、應(yīng)聘人員的研究生所學(xué)專業(yè)和博士生所學(xué)專業(yè)應(yīng)與招聘專業(yè)一致或相近。有下列情形之一的不得報(bào)名：在單位或在校期間受過(guò)黨政紀(jì)處分的;曾因犯罪受過(guò)刑事處罰、勞動(dòng)教養(yǎng)或少年管教的;有違法犯罪嫌疑尚未查清的;曾被辭退或者開(kāi)除公職的;單位委托培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生(經(jīng)委托單位同意報(bào)考的除外);經(jīng)有關(guān)部門(mén)認(rèn)定有考試違紀(jì)行為且在?？计陂g的;現(xiàn)役軍人;法律規(guī)定不得聘用為事業(yè)單位工作人員的其他情形。

三、招聘程序與辦法

公開(kāi)招聘工作按照發(fā)布招聘公告、報(bào)名與資格審查、筆試、試講、體檢、考察、公示、試用及聘用手續(xù)等程序進(jìn)行。

(一)公告

市委組織部、市委黨校將于2014年 7 月 1日起在商丘日?qǐng)?bào)、商丘市人民政府網(wǎng)站、商丘人才網(wǎng)、中共商丘市委黨校網(wǎng)站等媒體發(fā)布招聘公告。

(二)報(bào)名與資格審查

1、報(bào)名時(shí)間

2014年7月15日-31日，共13 天時(shí)間，逾期不再受理。

2、報(bào)名方式

河南招教網(wǎng)

微博：@河南中公教師考試事業(yè)部

報(bào)名采取現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名的方式進(jìn)行。報(bào)名人員在2014年7月15日至2014年7月31日期間(周六、周日不上班)，每天上午8:30至11:30，下午15:00至18:00到商丘市勝利東路127號(hào)市委黨校1號(hào)樓2樓組織人事處201室現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。報(bào)名聯(lián)系電話：0370-2682028，聯(lián)系人：王友坤***、曹志剛***、郭廣杰***。

報(bào)名需提供如下材料：

①河南省商丘市面向社會(huì)公開(kāi)招聘黨校教師報(bào)名表.doc一式3份。報(bào)名表在發(fā)公告網(wǎng)站自行下載;②畢業(yè)證、學(xué)位證、二代身份證等原件及復(fù)印件;③近期一寸免冠正面照片3張;④在職人員需持所在單位和主管部門(mén)同意報(bào)考證明。

⑤無(wú)正式工作單位的往屆全日制碩士和博士研究生在報(bào)名時(shí)須提供其人事檔案存放關(guān)系證明或政府人才交流中心代理保管人事檔案關(guān)系證明。

3、資格審查

報(bào)名截止后，招聘領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室根據(jù)報(bào)考人員提供的材料，對(duì)報(bào)考人員進(jìn)行資格審查，確定參加考試的人員。因報(bào)考者個(gè)人填寫(xiě)信息失實(shí)所造成的后果由本人負(fù)責(zé)。資格審查貫穿于招聘工作的全過(guò)程。

招聘人數(shù)與報(bào)考人數(shù)的比例不低于1:3。通過(guò)資格審查的報(bào)考人數(shù)少于3人的，本崗位不再組織招聘。由招聘辦公室公告并電話通知取得考試資格的考生，領(lǐng)取準(zhǔn)考證。

(三)筆試

筆試采用閉卷方式，主要測(cè)試從事黨校教師工作所必需的基本能力素質(zhì)。滿分100分,筆試成績(jī)通知本人。

應(yīng)試人員參加筆試時(shí)應(yīng)攜帶準(zhǔn)考證和身份證，自備并一律使用藍(lán)、黑墨水的鋼筆或簽字筆答題。不得攜帶任何書(shū)籍、資料和手機(jī)等電子、通信設(shè)備。筆試中嚴(yán)禁作弊，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消考試資格。

具有博士學(xué)歷學(xué)位的報(bào)考者不參加筆試，直接進(jìn)入試講，其筆試成績(jī)按該職位筆試最高分計(jì)算。

(四)試講

試講工作由市公開(kāi)招聘領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織實(shí)施，并專門(mén)成立試講評(píng)審委員會(huì)。根據(jù)筆試成績(jī)，按照招聘人數(shù)1:5的比例從高分到低分確定試講人選。試講以說(shuō)課形式進(jìn)行，不采用課件。試講主要考察應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)、思維能力、課堂控制力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、舉止儀表等基本素質(zhì)。試講時(shí)間不超過(guò)30分鐘。試講的順序按照所報(bào)考的崗位分組抽簽決定。試講滿分為100分，低于70分的予以淘汰。

考試總成績(jī)?yōu)楣P試成績(jī)+試講成績(jī)。其中筆試占30%，試講占70%。

河南招教網(wǎng)

微博：@河南中公教師考試事業(yè)部

(五)體檢

根據(jù)考試總成績(jī)從高分到低分確定體檢人員，體檢人員按1：1的比例確定。體檢參照公務(wù)員通用體檢標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，體檢不合格者不列入考察對(duì)象，因體檢不合格的，按考試總成績(jī)依次遞補(bǔ)。體檢費(fèi)用由考生自理。

(六)考察

體檢合格人員列入考察對(duì)象。在職人員考察內(nèi)容主要包括“德、能、勤、績(jī)、廉”五個(gè)方面，注重工作實(shí)績(jī);其他考生主要以現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和學(xué)籍檔案為主要內(nèi)容。因考察不合格的，依據(jù)考試總成績(jī)依次遞補(bǔ)。

經(jīng)考察，發(fā)現(xiàn)有下列情況之一者，取消考生的聘用資格：不能堅(jiān)持黨的基本路線，在重大政治問(wèn)題上不能與黨中央保持一致;有犯罪記錄或嚴(yán)重的違法違紀(jì)行為，或被司法機(jī)關(guān)確定為犯罪嫌疑人;經(jīng)考察不符合報(bào)名條件的;經(jīng)招聘領(lǐng)導(dǎo)組研究確定不能聘用的其它情況。

(七)公示和聘用審批

經(jīng)筆試、試講、體檢、考察合格的考生，確定為擬聘用人員，在有關(guān)媒體向社會(huì)進(jìn)行為期7天的公示，接受社會(huì)監(jiān)督。

公示期間查實(shí)有嚴(yán)重問(wèn)題影響聘用的，取消聘用資格。一時(shí)難以查實(shí)的，暫緩聘用，待查實(shí)并做出結(jié)論后再?zèng)Q定是否聘用。

公示期滿，對(duì)無(wú)問(wèn)題或反映的問(wèn)題不影響聘用的，報(bào)市委組織部批準(zhǔn)后，按規(guī)定辦理相關(guān)聘用手續(xù)。所聘用的教師全部執(zhí)行事業(yè)單位人事管理，試用期1年，試用期滿合格的，予以正式聘用;不合格的，取消聘用。

四、組織與監(jiān)督

公開(kāi)招聘工作政策性強(qiáng)，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)。為切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保公開(kāi)招聘順利有序進(jìn)行，建立公開(kāi)招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，具體組織實(shí)施招聘工作。招聘工作嚴(yán)格按照公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則進(jìn)行，堅(jiān)持公開(kāi)招聘條件、公開(kāi)考試程序、公開(kāi)考試結(jié)果“三公開(kāi)”制度，接受紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)和社會(huì)各界監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕弄虛作假、徇私舞弊等不良現(xiàn)象。如有違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生，將嚴(yán)肅追究責(zé)任。

報(bào)名表下載：河南省商丘市面向社會(huì)公開(kāi)招聘黨校教師報(bào)名表 本公告由市公開(kāi)招聘市委黨校教師工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)解釋。咨詢電話：0370-2682028

河南省商丘市公開(kāi)招聘市委黨校

教師領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

2014年6月30日

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