第一篇：學(xué)前教育講稿

各位班主任、各位同學(xué)：下午好！

在此我瑾代表學(xué)校全體老師，歡迎各位新同學(xué)！我們將竭盡全力為你們服好務(wù)，讓你們能夠?qū)W有所獲。

P2無(wú)論你是什么原因選擇我們學(xué)校。實(shí)際上你的選擇都沒有錯(cuò)，原因有四：

第一、我們學(xué)校有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。第二、管理嚴(yán)格。

第三、老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第四、就業(yè)前景良好。

無(wú)論任何原因，都已經(jīng)是過(guò)去，必須面對(duì)，必須接受過(guò)去的結(jié)果，接受過(guò)去的自己。如今是嶄新的開始，每個(gè)人都在同一起跑線上，面對(duì)同樣陌生的專業(yè)，你該怎么辦，從心理角度講，你準(zhǔn)備好了嗎？怎樣去迎接新的挑戰(zhàn)。P3：1.自卑心理嚴(yán)重

自卑心理是發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)自己的一種深層次否定。總覺得自己方方面面都不如別人，學(xué)習(xí)沒有別人好，能力沒有別人強(qiáng)，甚至人際關(guān)系都比別人差，好像自己一無(wú)是處，除了缺點(diǎn)就沒有優(yōu)點(diǎn)一樣。

自卑在多數(shù)人中不同程度的存在。由于種種原因,中職生在這方面顯得尤為突出。中職生的自卑,主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,心情抑郁,不愿參加集體活動(dòng),不愿與同學(xué)、老師交往,缺乏明確目標(biāo),什么都無(wú)所謂,對(duì)老師的教育反應(yīng)冷淡,沒有積極人生觀,缺少青少年人應(yīng)有的朝氣。同學(xué)們你們自己評(píng)價(jià)一下你們有這種表現(xiàn)沒有。

被自卑心理籠罩的人往往過(guò)于悲觀,甘拜下風(fēng),不思進(jìn)取,且敏感、多疑、心胸狹窄,往往會(huì)喪失發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。常常為了一句話、一點(diǎn)小事就和同學(xué)老師鬧別扭。一旦受到老師的批評(píng)教育或遭遇某種挫折,不能冷靜思考從自身找原因,而是“破罐子破摔”,通過(guò)破壞公物、打架、逃課等方式來(lái)渲瀉,不去顧及維護(hù)自身形象,更嚴(yán)重的可能走上違法犯罪的道路。

當(dāng)然究其原因肯定是多方面的。其中一點(diǎn)跟我們傳統(tǒng)的成才觀念分不開，傳統(tǒng)觀念，一個(gè)人要成才就必須經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中，然后讀大學(xué)，才叫成才。在人們傳統(tǒng)思想觀念的影響下，在“普高熱”一直不怎么減退的世風(fēng)下，前來(lái)就讀中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是在初中階段成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)、家長(zhǎng)、老師和自己的心里已經(jīng)打上了“差學(xué)生”的烙印。看到昔日的同學(xué)們一個(gè)個(gè)走進(jìn)高中校門，他們?cè)谛睦砩嫌兄軓?qiáng)的失落感和自卑感，所以進(jìn)入中職校的他們大多數(shù)對(duì)末來(lái)的職校生活一片茫然，不知所措。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力 習(xí)慣本身就是一點(diǎn)一滴，循環(huán)往復(fù)，無(wú)數(shù)重復(fù)的行為動(dòng)作養(yǎng)成的，好的習(xí)慣，壞的習(xí)慣莫不如此，只是結(jié)果不同。正如美國(guó)作家杰克·霍吉所著《習(xí)慣的力量》上說(shuō)“我們每天高達(dá)90％的行為出于習(xí)慣”，也就說(shuō)，我們能看清并且堅(jiān)持好習(xí)慣，那么我們至少在人生路上能得90分，關(guān)鍵在于看清自己，自知之明是自我改善的開始。我們要了解自己的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并且堅(jiān)持好習(xí)慣，改掉壞習(xí)慣?！白隽?xí)慣的主人，不要做它的奴隸！”。

中職新生大部分在初中階段就已經(jīng)存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)。很多同學(xué)課前從來(lái)不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講不做筆記，課后不做作業(yè)、不復(fù)習(xí)，平時(shí)也不總結(jié),學(xué)習(xí)隨意性的大,沒有計(jì)劃,或者可以說(shuō)沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。你們都可以想一下成績(jī)會(huì)不會(huì)好。當(dāng)然這種同學(xué)成績(jī)可想而知喲，不可能好哇，所以直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在學(xué)習(xí)上很少有成功的體驗(yàn)，當(dāng)然很難體會(huì)到成功的喜悅，所以缺乏學(xué)習(xí)的興趣和原動(dòng)力。而且這兩方面相互制約、相互影響，造成了惡性循環(huán)。

同學(xué)們到醫(yī)科學(xué)校都是想學(xué)有所獲，有一技之長(zhǎng)，以后有個(gè)好的工作、好的出路，那么不管你過(guò)去怎么樣，必須要從現(xiàn)在開始，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己爭(zhēng)取給自己打一個(gè)90分嘛。否則可能就沒有根本改善了。3.行為規(guī)范性較差，紀(jì)律意識(shí)欠缺

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，沒有好的紀(jì)律，要想成績(jī)很好，一般不可能辦得到。進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)的部分學(xué)生成績(jī)較差，紀(jì)律也或多或少存在些問(wèn)題，比如遲到、早退、曠課，抽煙、喝酒、賭博、打架、斗毆，不尊敬師長(zhǎng)、上課不認(rèn)真聽講（睡覺、說(shuō)話、玩手機(jī)）、私自外出上網(wǎng)打游戲、亂扔果皮紙屑、行為放縱、臟話連篇、不講衛(wèi)生等。所以提醒有這方面問(wèn)題的同學(xué)注意，你要想在醫(yī)科學(xué)校有個(gè)好的開端，能夠?qū)W有所獲，以后有個(gè)好的工作的話，你就必須增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)，無(wú)條件遵守學(xué)校規(guī)章制度。我們學(xué)校的教育是職業(yè)教育，不是義務(wù)教育，學(xué)校規(guī)章制度是很嚴(yán)格的，我建議你們下來(lái)之后好好的把《中專學(xué)生行為規(guī)范》《學(xué)生違紀(jì)處分條例》《三禁兩不》等好好看一下，規(guī)范自己的行為，否則你就完成不了學(xué)業(yè)，即使完成了你也不可能有一個(gè)好的出路。因?yàn)槌藢W(xué)校有這方面要求之外，用人單位也有這方面要求，用人單位對(duì)勞動(dòng)者最低的要求是遵守職業(yè)紀(jì)律、注意生產(chǎn)安全；基本的要求是尊重顧客、尊重師傅。我這里特別要提示要尊敬父母，要尊敬老師。

4.意志品質(zhì)欠佳，缺乏克服困難的勇氣和毅力

主要是現(xiàn)在的中職新生中絕大部分都是獨(dú)生子女，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到父母的寵愛和嬌慣，什么父母都給包辦了，所以自立、獨(dú)立意識(shí)較差，意志品質(zhì)薄弱，缺乏克服困難、挑戰(zhàn)自己的能力和毅力。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)：大多數(shù)“90”后學(xué)生的心理素質(zhì)較弱，尤其是抗壓能力明顯不足。72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影;有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振;表示愿意“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來(lái)”的則只有9.4%。但是我們?nèi)松房刹豢赡芷教构P直，總是會(huì)遇到困難、挫折的呀，你都吃不得苦，你都缺乏克服困難的勇氣和毅力，以后情況會(huì)怎么樣，估計(jì)你會(huì)更苦更累。5.對(duì)職業(yè)和專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

我們?cè)谧胁糠滞瑢W(xué)學(xué)校和專業(yè)都是父母跟你們選的，對(duì)職業(yè)缺乏全面的、深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)對(duì)自己所選專業(yè)的了解也大多是聽人所講和從眾心理的作用，缺少全面的、正確理性的認(rèn)識(shí)。在這里我明確告訴你們：我們學(xué)?，F(xiàn)有六個(gè)專業(yè)從專業(yè)大類這個(gè)角度都屬于醫(yī)藥衛(wèi)生，從專業(yè)的角度才是我們現(xiàn)在的專業(yè)護(hù)理、英護(hù)、助產(chǎn)、藥劑、檢驗(yàn)、中醫(yī)康復(fù)，從專門化方向就更細(xì)了，我就以護(hù)理為例來(lái)說(shuō)，有內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、傳染課護(hù)理等方向，還可以分的更細(xì)，學(xué)護(hù)理的，我們學(xué)校在第二學(xué)年下學(xué)期就會(huì)專門組織各方面的培訓(xùn)，你們就明白了。

我們專業(yè)所對(duì)應(yīng)的的職業(yè)也是很多的，就那護(hù)理來(lái)說(shuō)，你畢了業(yè)之后，可以從事臨床護(hù)理工作，也可以從事護(hù)理教學(xué)、還可以從事護(hù)理實(shí)驗(yàn)室工作、護(hù)理科研工作等。

P4：6.對(duì)自己的人生缺少應(yīng)有的規(guī)劃

現(xiàn)在的中職新生大多是獨(dú)生子女，平時(shí)在家被父母照顧慣了，很少有對(duì)自己的人生開始進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的，目標(biāo)不明確。但是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，人生目標(biāo)對(duì)我們每個(gè)人都很重要，目標(biāo)是方向、是動(dòng)力，有了目標(biāo)就有方向、就有動(dòng)力，朝著目標(biāo)方向努力，你就會(huì)很容易成功。否則，情況就可能相反。

我們每個(gè)同學(xué)都希望自己有一個(gè)好的出路，職業(yè)生涯能夠成功，那么你們從現(xiàn)在開始做好規(guī)劃，確立自己的目標(biāo)，后面你就一步一步向著目標(biāo)努力就行了，一個(gè)個(gè)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了，你的職業(yè)生涯還不成功嗎？

7、攀比和虛榮心理極強(qiáng)。

這是一種生理及心理趨向成熟而尚未成熟的表現(xiàn)，表現(xiàn)在物質(zhì)追求高、依賴性強(qiáng)、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態(tài)不夠平穩(wěn)。攀比和虛榮心理在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)，還有的因此而荒廢學(xué)業(yè)。特別是一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)，食宿都比較困難，也學(xué)著趕時(shí)髦、比闊氣，耗費(fèi)了大量精力，加重了家里經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。能不能這樣去攀比，我們的同學(xué)都會(huì)肯定的回答，不能攀比。實(shí)際上我們學(xué)校也有一部分同學(xué)做得會(huì)很好。

8、偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重。

這個(gè)跟年齡段有關(guān)系，我們學(xué)校的學(xué)生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學(xué)校也根本聽不進(jìn)老師對(duì)他們的教育。學(xué)習(xí)和生活上遇到困難，不是從主觀努力，而是對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校橫加指責(zé)；自己犯了錯(cuò)誤，卻總是指責(zé)對(duì)方、指責(zé)老師、指責(zé)學(xué)校，甚至使用過(guò)激的言行來(lái)宣泄自己的情緒；稍不如意則對(duì)家長(zhǎng)、老師和社會(huì)抱有對(duì)立和敵視態(tài)度。

9、感恩和責(zé)任感不強(qiáng)。

這個(gè)跟成長(zhǎng)環(huán)境分布開，許多職校學(xué)生家庭育人環(huán)境一般、家長(zhǎng)教育子女方式簡(jiǎn)單粗暴、單親家庭父愛或母愛缺失，使得學(xué)生時(shí)常陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他們會(huì)帶著有色眼鏡看社會(huì)看人生，在接受別人和社會(huì)的恩惠和幫助時(shí)，沒有感恩的心理，對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)都缺乏一定責(zé)任感。

當(dāng)然，職校學(xué)生消極的心理特點(diǎn)絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對(duì)比較嚴(yán)重的。只要了解了這些特點(diǎn)的形成原因，并正確地給予疏導(dǎo)，就能使職校學(xué)生身心正常和健康地成長(zhǎng)。

P5：重點(diǎn)介紹我校在教學(xué)過(guò)程中與普高的不同點(diǎn)，幫助現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生樹立信心，提升士氣，力求達(dá)到鼓舞人心的作用

PS學(xué)校、老師、學(xué)生三方面一起努力，但主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的作用

1、加強(qiáng)心理健康學(xué)習(xí)，完善人格

世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅僅是指身體沒有疾病，還應(yīng)該有完滿的精神狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力”。一個(gè)人在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。

青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)： ①智力正常。②善于協(xié)調(diào)和控制情緒。③具有較強(qiáng)的意志和品質(zhì)。④人際關(guān)系和諧。⑤主動(dòng)地適應(yīng)并改善現(xiàn)實(shí)環(huán)境。⑥保持人格的完整和健康。⑦心理和行為符合年齡特征。

怎樣培養(yǎng)健康的心理呢？

第一培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，提高抗挫折能力。第二建立科學(xué)的生活方式。必須科學(xué)地有規(guī)律的安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息。第三加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。控制自己的不良情緒，尤其是遇到悲傷和憂愁的事情，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒。很多時(shí)候我們要會(huì)想：不能改變環(huán)境就適應(yīng)環(huán)境；不能改變別人就改變自己； 不能改變事情就改變對(duì)事情的態(tài)度；不能向上比較就向下比較。阿Q的精神勝利法在調(diào)節(jié)精神、調(diào)節(jié)心理上是很有用的。第四積極參加業(yè)余活動(dòng)。通過(guò)參加各種業(yè)余活動(dòng)，培養(yǎng)自己的多種興趣和業(yè)余愛好，充分發(fā)揮自己的潛能，以緩解緊張情緒，維護(hù)身心健康。第五必要時(shí)進(jìn)行心理咨詢

我們平時(shí)所談到的：某人處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)任務(wù)，不挑剔，這實(shí)際上就是心理健康的表現(xiàn)。

這里我需要提醒你們注意的是：人生之路不可能平坦筆直，都會(huì)遇到困難挫折，面對(duì)困難、挫折正確的態(tài)度，樂觀積極地面對(duì)它，分析出現(xiàn)困難、挫折的原因，找出解決的辦法。你們要相信，沒有攀不過(guò)的山，沒有越不過(guò)得坎，困難、挫折都是可以克服的，可以戰(zhàn)勝的。千萬(wàn)不能悲觀失望。還有不管遇到什么事情，生命都是第一的，珍愛生命，這也是你責(zé)任心的體現(xiàn)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

2、加強(qiáng)正面自信教育，激勵(lì)自己的發(fā)展

行為心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)是被強(qiáng)化出來(lái)的，缺點(diǎn)也是被強(qiáng)化出來(lái)的。本來(lái)不是他的缺點(diǎn)，是偶爾犯的一個(gè)錯(cuò)誤，如果我們長(zhǎng)期去提醒提醒它、強(qiáng)化它，不是缺點(diǎn)最后都要變成他的缺點(diǎn)，反之也如此。所以一旦我們自己有進(jìn)步，有閃光點(diǎn)，就要正確運(yùn)用強(qiáng)化原理，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)。

我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)、都有自己的長(zhǎng)處，我們一定要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化我們的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)我們自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)或克服我們的不足，增強(qiáng)或培養(yǎng)我們的自信心，激勵(lì)我們不斷發(fā)展、進(jìn)步。（舉例說(shuō)明）

我們中職生的優(yōu)勢(shì)不在學(xué)歷，而在實(shí)踐能力，我們有一技之長(zhǎng)。我們比上普高的同學(xué)更早工作，更早占據(jù)先機(jī)，這些都是優(yōu)勢(shì)

3、培養(yǎng)合作意識(shí)，切勿凡事以自我為中心

現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神在各行各業(yè)中越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注和重視，世界一些知名企業(yè)已明確將“合作精神”或“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”作為對(duì)人才的一項(xiàng)基本要求，因?yàn)閭€(gè)人的能力總是有限的，在很多時(shí)候，必須通過(guò)與群體其他成員相互合作、齊心協(xié)力才能完成共同目標(biāo)。通過(guò)合作，我們學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。通過(guò)合作，借助競(jìng)爭(zhēng)，我們還可以增強(qiáng)了意志，提升了能力，使自己更具備與他人合作的實(shí)力。

當(dāng)然這對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育，特別是中職學(xué)校教育提出了較高的要求。我們就要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)校培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)很多，比如現(xiàn)在的隊(duì)列訓(xùn)練就可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。以后在醫(yī)科學(xué)校這個(gè)集體、在班集體都可以培養(yǎng)。

4、積極主動(dòng)參與多彩的社團(tuán)活動(dòng)，豐富課余文化知識(shí)讓自己真正“忙起來(lái)” 學(xué)校會(huì)利用課外活動(dòng)時(shí)間開展豐富的美育活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谳p松、愉悅的環(huán)境下提高他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美得能力；開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如排球聯(lián)賽、藝術(shù)團(tuán)、國(guó)旗班等，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心，讓同學(xué)們真正感受到自己存在的價(jià)值，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，需要大家的主動(dòng)參與。

5、在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)重視所有的德育課程

中職生在校的大部分時(shí)間是為將來(lái)的就業(yè)打基礎(chǔ)的，專業(yè)學(xué)習(xí)中存在著大量的德育素材，我們的老師們將在教學(xué)過(guò)程中為大家講解，使大家樹立“職業(yè)無(wú)貴賤、行行出狀元”的觀念，建立正確的人生觀，價(jià)值觀，從而樹立自信心，積極主動(dòng)地參與到德育過(guò)程中來(lái)。

6、通過(guò)成人高考等多種形式提升自己的文憑學(xué)歷

結(jié)束語(yǔ)：既然選擇我們學(xué)校，希望同學(xué)們可以盡快擺正心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，所謂條條大路通羅馬，學(xué)校所有的老師將全力以赴幫助大家在這個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)有所獲。

第二篇：第一章 中國(guó)原始社會(huì)學(xué)前教育 講稿

第一節(jié) 原始社會(huì)的學(xué)前教育

同學(xué)們大家好，從這節(jié)課開始，由我來(lái)和大家一起對(duì)這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

從這門課程的名稱 中外學(xué)前教育史 我們就可以看出，這門課主要由兩大部分組成，也就是 中國(guó)學(xué)前教育史和 外國(guó)學(xué)前教育史兩部分。

按照時(shí)間的順序，我們需要分別講到中國(guó)和外國(guó)的古代學(xué)前教育史，近代學(xué)前教育史和現(xiàn)代學(xué)前教育史進(jìn)行學(xué)習(xí)。

按照研究對(duì)象劃分，我們需要學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育的制度史和思想史。也就是需要了解各國(guó)的 學(xué)前教育制度和學(xué)前教育思想的發(fā)展過(guò)程。

好，從整體上 了解完這門課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，我們接下來(lái)開始進(jìn)入今天的主題，中國(guó)古代學(xué)前教育史。古代，包括三個(gè)歷史階段，原始社會(huì)時(shí)期，奴隸社會(huì)時(shí)期，和封建社會(huì)時(shí)期。所以這一章需要學(xué)習(xí)這三個(gè)時(shí)期的學(xué)前教育的相關(guān)內(nèi)容。

那么 在這里 問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，什么是學(xué)前教育呢？學(xué)前教育是相對(duì)于學(xué)校教育而言的。廣義上講，凡以學(xué)齡前兒童為對(duì)象的教育活動(dòng)均屬于學(xué)前教育范疇,它來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭各個(gè)方面。那 狹義上講，是指在專門的學(xué)前教育場(chǎng)所進(jìn)行的教育活動(dòng)，即在托兒所、幼兒園及其他社會(huì)性的幼教機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的教育活動(dòng)，又稱學(xué)前社會(huì)教育。

接下來(lái)我們一起來(lái)看一下中國(guó)古代學(xué)前教育的發(fā)展情況。剛才我們已經(jīng)了解到，中國(guó)的古代上溯到原始人群出現(xiàn)的遠(yuǎn)古時(shí)期開始，一直到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為止，漫長(zhǎng)的兩百多萬(wàn)年的時(shí)間。而原始社會(huì) 奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)前教育又分別具有其各自的歷史性和相對(duì)獨(dú)立性。

經(jīng)考古研究表明，中國(guó)的原始社會(huì)經(jīng)歷過(guò)兩大發(fā)展階段。原始人群時(shí)期和氏族公社時(shí)期。像元謀人、藍(lán)田人和北京猿人等都是出現(xiàn)在原始人群時(shí)期，距今200萬(wàn)年-5萬(wàn)年前。而相對(duì)較晚的氏族公社時(shí)期，是距今5萬(wàn)年到公元前21世紀(jì)。在這個(gè)時(shí)期，先后出現(xiàn)了母系氏族公社和父系氏族公社。

那么在這個(gè)歷史背景下出現(xiàn)的兒童教育是一種什么樣的形式呢？ 我們可以想象，在這樣一個(gè)茹毛飲血 獸處群居的時(shí)代，生產(chǎn)資料公有，沒有階級(jí)，沒有家庭，所有成員以血緣關(guān)系為紐帶集體生活。在這樣一個(gè)社會(huì)當(dāng)中，是沒有學(xué)校存在的，所以也就稱不上真正的學(xué)前教育。但是這并不意味著此時(shí)沒有對(duì)幼兒實(shí)施教育。在這個(gè)社會(huì)中，一直存在著以社會(huì)公育形式進(jìn)行的兒童教育。

我們可以從《禮記〃禮運(yùn)》篇中，看到描述此時(shí)幼兒教育情形的句子。“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)……是謂大同?！睆倪@一句“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”，我們可以看出，在當(dāng)時(shí)，人們不但要贍養(yǎng)自己的老人，而且要贍養(yǎng)族群中的其他老人；不但要養(yǎng)育自己的孩子，還有一起供養(yǎng)其他的孩子。這樣一種社會(huì)狀況。原始社會(huì)這種集體教養(yǎng)孩子的教育被稱為兒童公育，也就是“公養(yǎng)公教”。

那么在這樣一種狀況下，兒童公育又有哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)看一下。首先，我們知道，原始社會(huì)的生產(chǎn)力十分低下，為了解決生存問(wèn)題，需要所有有勞動(dòng)能力的所有人都要參加社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，勞動(dòng)就成為了原始社會(huì)最重要最普遍的活動(dòng)。按生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，傳授給兒童勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，為以后集團(tuán)內(nèi)共同的生產(chǎn)生活做準(zhǔn)備。比如 兒童需要學(xué)習(xí)石器等工具的制作，取火、用火、保存火種等的技巧，漁獵技術(shù)等。

除了生產(chǎn)勞動(dòng)教育之外，原始社會(huì)對(duì)兒童的公育還包括思想教育，主要是簡(jiǎn)單的道德教育和宗教教育。此時(shí)人類已經(jīng)開始形成審美意識(shí)，比如在祭祀鬼神祖先的時(shí)候，會(huì)伴隨一些原始的歌舞。從這個(gè)出圖的遠(yuǎn)古陶器上，也可以看出這種原始的舞蹈形式。

當(dāng)時(shí)也出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的繪畫雕刻等藝術(shù)形式。

由于當(dāng)時(shí)氏族部落之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，所以對(duì)兒童進(jìn)行體格和軍事訓(xùn)練也成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

到原始社會(huì)后期，我國(guó)進(jìn)入部落聯(lián)盟和軍事民主制階段。歷史即將跨入階級(jí)社會(huì)。這個(gè)時(shí)候產(chǎn)生了教育機(jī)構(gòu)——庠（xiang）。庠的形成也經(jīng)歷了一定的過(guò)程。我們來(lái)看一下古文獻(xiàn)中的記載。

庠的原意是 養(yǎng)羊的地方?！睹献印分刑岬剑骸扳哉?，養(yǎng)也?！?/p>

《禮記〃明堂位》中記載 “米廩，有虞氏之庠也”。這里的庠，由養(yǎng)羊的地方變成了糧食倉(cāng)庫(kù)。

《三禮義宗》中說(shuō)：“虞氏之學(xué)名庠?！?/p>

所以庠的演變是由飼養(yǎng)家畜的場(chǎng)所 變成糧食倉(cāng)庫(kù)，最后變?yōu)轲B(yǎng)老和實(shí)施兒童公育的機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所。

下面我們來(lái)總結(jié)一下原始社會(huì)學(xué)前教育的特點(diǎn)。

1.教育的無(wú)社會(huì)性和無(wú)階級(jí)性。由于原始社會(huì)沒有階級(jí)壓迫和階級(jí)剝削，所以當(dāng)時(shí)的兒童公育是具有社會(huì)性但是沒有階級(jí)性的。

2.教育為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)。它的教育活動(dòng)最主要的是生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的教育。3.教育的手段是言傳身教。由于沒有文字，各種經(jīng)驗(yàn)的傳授，行為規(guī)范的培養(yǎng)都需要言傳身教，口耳相傳。

4.教育活動(dòng)沒有專職教育者和專門場(chǎng)所。長(zhǎng)者為師，無(wú)勞動(dòng)能力是兒童公育的主要承擔(dān)著。教育并沒有從生產(chǎn)生活中分化出來(lái)，采取隨時(shí)隨地、分散進(jìn)行的教育形式。最后 我們來(lái)復(fù)習(xí)一下。。。

第二節(jié) 中國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)前教育

接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)一下 中國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)前教育。首先我們需要搞清楚奴隸社會(huì)的起止時(shí)間。它是從公元前21世紀(jì)開始 到前476年結(jié)束。

可以分為四個(gè)歷史階段。分別是 夏朝，商朝，西周，和春秋。夏朝是從公元前21世紀(jì)到前16世紀(jì)，是奴隸社會(huì)的初期，經(jīng)歷了400多年。這個(gè)時(shí)候的學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)。在古籍中已經(jīng)有了明確的記載。

商朝經(jīng)歷了600多年，從公元前16世紀(jì)到前11世紀(jì)，是奴隸社會(huì)的發(fā)展時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，文字慢慢發(fā)展成熟，為知識(shí)的記錄和傳授提供了基本的條件。商朝的學(xué)校在歷史文獻(xiàn)中已經(jīng)有了很多的記載，也有出土的文物可以佐證。

西周是中國(guó)奴隸制鼎盛時(shí)期。教育制度比夏朝和商朝都成熟了很多，也是奴隸社會(huì)學(xué)前教育比較成熟的時(shí)期。出現(xiàn)了中央官學(xué)和地方官學(xué)。當(dāng)時(shí)的人們，已經(jīng)開始按照兒童年齡的大小，來(lái)制定循序漸進(jìn)的學(xué)前教育計(jì)劃。比如在《禮記〃內(nèi)則》中記載，“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞，男鞶革，女鞶絲。六年，教之?dāng)?shù)與方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入門戶及即席飲食，必后長(zhǎng)者，始教之讓。九年，教之?dāng)?shù)日。十年，出就外傅……。”

我們來(lái)看一下西周時(shí)期的王公貴族都是怎么樣對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的。

幼兒會(huì)自己吃飯了，就要教他使用右手。幼兒會(huì)說(shuō)話了，就要教他們學(xué)習(xí)答話，男孩用“唯”，女孩用“俞”。身上帶的荷包，男孩的以皮革制成，表示長(zhǎng)大將從事勇武之事；女孩的以絲帛制成，表示長(zhǎng)大將從事女紅之事。到了六歲，要教他識(shí)數(shù)和辨認(rèn)東南西北。到了七歲，開始教以男女有別，男孩和女孩，坐不同席，吃飯也不同席、到了八歲，出門進(jìn)門，坐桌吃飯，一定要讓長(zhǎng)者在前，開始讓他們懂得敬讓長(zhǎng)者的道理。到了九歲，要教他們知道朔望和會(huì)用干支記日。到了十歲，女孩就要留在家里，而男孩則要離開家跟著外邊的老師學(xué)習(xí)。

可見，這個(gè)時(shí)候在奴隸主貴族的家族中，學(xué)前教育的內(nèi)容主要是貼近日常生活的內(nèi)容，涵蓋面比較廣。既有生活自理能力和日常禮儀的訓(xùn)練，也有簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，已經(jīng)能夠有意識(shí)地顧及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，并隨著兒童的年齡增長(zhǎng)逐步提高要求。而且內(nèi)容上，也體現(xiàn)出了男女之別。

《禮記〃內(nèi)則》是我國(guó)教育史上最早的關(guān)于學(xué)前教育的記錄。奴隸社會(huì)的學(xué)前教育，主要集中于王公貴族的家族中，也就是宮廷中，所以可以稱之為宮廷學(xué)前教育。廣義上講，包括在天子宮廷內(nèi)的學(xué)前教育和在諸侯的王宮內(nèi)的學(xué)前教育。

第三篇：學(xué)前教育宣傳月——座談會(huì)講稿、照片(程杰)

《用心做教育 攜手共成長(zhǎng)》

第一幼兒園學(xué)前教育宣傳月座談會(huì)——主講 程杰

感謝各位教師精彩的演講讓我們感受作為幼兒教師的驕傲和自豪感，同時(shí)也感受到了幼兒教育的責(zé)任重大。

在2012年5月19日，教育部在北京舉行了全國(guó)“學(xué)前教育宣傳月”的啟動(dòng)儀式。教育部部長(zhǎng)袁貴仁出席啟動(dòng)儀式并講話。他強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，使每個(gè)適齡兒童都能快樂生活，健康成長(zhǎng)。

今天我們邀請(qǐng)到各班的家長(zhǎng)代表坐在一起，共同來(lái)領(lǐng)會(huì)此次活動(dòng)的意義，同時(shí)也希望能夠借助大家的力量來(lái)感染和帶動(dòng)身邊的家長(zhǎng)朋友，以先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變自己的教育觀念、以科學(xué)的育兒方法轉(zhuǎn)變自己的教育行為，以家園持有的共同目標(biāo)為準(zhǔn)繩達(dá)到雙方的理解和支持。

“快樂生活，健康成長(zhǎng)”這八個(gè)字是胡錦濤總書記在2011年“六一” 前夕，到湖北十堰市柳林幼兒園考察時(shí)的親筆題詞?？倳浀念}詞高度凝練了學(xué)前教育的核心任務(wù)，指明了學(xué)前教育改革發(fā)展的根本方向。

為全面深入學(xué)習(xí)貫徹總書記的題詞，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，加強(qiáng)科學(xué)保教，確保孩子們健康快樂成長(zhǎng)，教育部決定今年的5月20日——6月20日在全國(guó)范圍內(nèi)開展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確教育理念，營(yíng)造共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

在國(guó)家教育部的大力號(hào)召下，我省、市、區(qū)教育的相關(guān)部門相繼下發(fā)相關(guān)的文件開展宣傳活動(dòng)。

我園也結(jié)合龍沙區(qū)教育局下發(fā)的《學(xué)前教育宣傳月》安排，開展了一些列的宣傳活動(dòng)。

今天的座談會(huì)題目是《用心做教育 攜手共成長(zhǎng)》。

幼兒教育包括：從出生到學(xué)齡前兒童的教育現(xiàn)象與教育活動(dòng)： 學(xué)前教育（0—6歲）嬰兒教育（0—3歲）幼兒教育（3—6歲）

幼兒教育的誤區(qū)一“過(guò)分寵愛” 表現(xiàn)為：一些家庭過(guò)度寵愛孩子，凡事包辦代替。

孩子吃飯，一家人來(lái)哄；

出門怕孩子走路累著，忙著抱或用車推；

生活上什么都不讓孩子做，對(duì)孩子百依百順，要什么給什么。過(guò)分寵愛帶來(lái)的惡果：

包辦代替會(huì)造成孩子的動(dòng)手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面對(duì)外面的社會(huì)。

過(guò)于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會(huì)以自我為中心，將來(lái)很難適應(yīng)社會(huì)。

我們應(yīng)該這樣做： 要讓孩子做力所能及的事

（一）把握時(shí)機(jī)

每個(gè)小孩都有強(qiáng)烈的好奇心，小時(shí)候，看見父母掃地、擦桌子、拖地板，也會(huì)依樣畫葫蘆。把握時(shí)機(jī)訓(xùn)練孩子做簡(jiǎn)單的家事，耐心的告訴他正確的方法，并陪著他一起做完。

（二）視年齡交托加事

哪些家事可以交由孩子幫忙，得視年齡而定。當(dāng)孩子牙牙學(xué)語(yǔ)、懂得大人意思時(shí)，可以叫他收拾玩具，此為奠定日后做家事的基礎(chǔ)。

三、四歲左右，可以開始訓(xùn)練做簡(jiǎn)單家事，如開飯前，幫忙排椅子、分筷子，爾后可以教他幫忙擦桌子。和孩子一起折剛收進(jìn)來(lái)的干凈衣服，他一定會(huì)很高興，因?yàn)檫@些事對(duì)孩子而言，都是有趣的游戲。

（三）陪孩子一起做

如果孩子對(duì)書籍有興趣，此時(shí)，可以拜托他幫忙收拾書房，或指導(dǎo)他將書分類放好，這工作比要求他去掃地來(lái)得有效多了。此外，可陪孩子一面工作、一面聊天，甚至交換彼此的心得，以增加工作情趣。

（四）視能力定目標(biāo)

父母經(jīng)常要求孩子分擔(dān)家事，有時(shí)反而造成親子間的沖突，其原因多半來(lái)自于不當(dāng)?shù)囊蠡蜻^(guò)高的期望。因此，視孩子的能力而可適切的目標(biāo)，才能收到效果，更可培養(yǎng)孩子的自信心與成就感。

（五）肯定他的努力

孩子參與家事可以讓他感到自己是家里的一份子，以身為一份子為責(zé)任與義務(wù)，增加對(duì)家庭的歸屬感，父母要讓孩子有參與家事的機(jī)會(huì)，并多給予鼓勵(lì)贊美，使孩子從工作中得到成就感及自信心，且肯定自己的能力，并從做家事中培養(yǎng)責(zé)任感及積極的人格。

（六）利用家事機(jī)會(huì)教育

站在媽媽旁邊看媽媽做家事，孩子特別愛問(wèn)：“為什么我要吃這種菜？”“那種菜是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？”也可以讓孩子注意看蝦子煮熟前和煮熟后的變化、什么菜可以讓寶寶長(zhǎng)得健又壯、什么菜會(huì)讓他眼睛清澈明亮，利用一起做家事時(shí)間，來(lái)個(gè)機(jī)會(huì)教育，讓做家事也能成為經(jīng)驗(yàn)分享的好場(chǎng)所。

（七）增進(jìn)親子感情

孩子與父母一起做家事，不僅可以培養(yǎng)參與感及成就感，從合力完成的家事過(guò)程中，將有更多時(shí)間與孩子相處，增進(jìn)親子感情，孩子也會(huì)從中體會(huì)、了解父母的辛勞。此外，利用這段時(shí)間，聽孩子訴說(shuō)一些快樂或不如意的事情，也增進(jìn)你對(duì)他小小心靈的了解。

學(xué)會(huì)合作與分享（利用故事的魅力、隨即教育（小螞蟻）、有意識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子與人游戲）（推薦大家觀看“默默貝貝的日記”）

幼兒教育的誤區(qū)二“過(guò)多管制”

表現(xiàn)為：有的爸媽認(rèn)為管教孩子，就要從小做起，讓孩子絕對(duì)服從自己的意志；

一切都是父母做主，孩子沒有任何可選擇的余地，不聽話就會(huì)挨批評(píng)。過(guò)分寵愛帶來(lái)的惡果：膽小怕事（舉例五歲的明明，每次外出時(shí)都要大哭大鬧，非要媽媽陪不可。在幼兒園，做手工也總是縮手縮腳，生怕做錯(cuò)。后來(lái)，明明被送到了感覺統(tǒng)合(心理咨詢)門診。接受治療時(shí)，訓(xùn)練師讓他進(jìn)行手工操作訓(xùn)練，他每做一次都要抬頭看看媽媽在不在，還經(jīng)常借口要喝水，要上廁所，跑出去粘在媽媽身邊。明明為什么會(huì)成這個(gè)樣子?從他父母的描述中了解到，平時(shí)父母會(huì)經(jīng)常守在明明身邊，孩子一有什么不合大人意的，就著急地糾正“不對(duì)!不對(duì)!這個(gè)應(yīng)該這樣!?！鳖愃泼髅鞯那闆r，他們大多是因?yàn)楦改戈P(guān)注過(guò)多造成的。）

過(guò)多管制表現(xiàn)為：

還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的缺點(diǎn)看得很重，總是挑毛病，而對(duì)優(yōu)點(diǎn)卻視而不見，極少表?yè)P(yáng)，甚至經(jīng)常打罵孩子。過(guò)分寵愛帶來(lái)的惡果：自卑 缺少自信心；逆反性強(qiáng) 性格孤僻（舉例：有一個(gè)4歲的孩子被父母送進(jìn)了全托幼兒園，雖然他在園內(nèi)活潑、好動(dòng)、合群，但因?yàn)樗窒爰遥谑窃谀程焐衔?，趁老師不備溜出校門回了家。在家門口，他高興地呼喊正要上班的媽媽，卻沒想到遭到媽媽的一頓數(shù)落；隨即父親也從公司趕回，又把他狠罵一頓。當(dāng)時(shí)他似乎還是無(wú)所謂的樣子，不一會(huì)兒，因?yàn)橥媾郎系牟璞?，后腦袋遭到母親重打一掌，他即刻躲閃到墻角邊，許久不能動(dòng)彈，之后便哈哈大笑大叫“坦克車來(lái)壓死我了”，“把骨頭壓扁了”等等。第二天，他變得發(fā)呆及哭笑無(wú)常。數(shù)日后他大聲叫喊“老虎來(lái)了，快走”，躲進(jìn)了衣櫥，這時(shí)，父母只得送他去住院治療。）

我們應(yīng)該這樣做：對(duì)孩子提出的合理要求，盡量尊重，不要把成人的思維強(qiáng)加給孩子。孩子和家長(zhǎng)在人格上應(yīng)該是平等的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)該采取民主方式。

幼兒教育的誤區(qū)三“家長(zhǎng)青睞小學(xué)化的幼兒園”

在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。

幼兒教育小學(xué)化的征兆在一些非教育的幼兒園中出現(xiàn)。為了在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，許多幼兒園不斷添加幼兒教育內(nèi)容，3歲的孩子就開始背詩(shī)、寫字、記單詞、完成家庭作業(yè)。

還有的幼兒園開設(shè)了寫字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程，教授珠腦心算、誦經(jīng)等幼兒難以理解的內(nèi)容，甚至提出“認(rèn)讀1000個(gè)漢字，背誦60首古詩(shī)，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。

（自己的話）這樣的幼兒園教育得到了一部分家長(zhǎng)的認(rèn)同。

幼兒園“小學(xué)化”教育帶來(lái)的惡果：從根本上忽視了幼兒身心特點(diǎn)，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力，有損孩子心理健康，可能會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。

同時(shí)，幼兒教育“小學(xué)化”剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦發(fā)育。

幼兒園的教育應(yīng)該遵循什么：

教育是有規(guī)律的，幼兒教育內(nèi)容的制定要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。（請(qǐng)不要質(zhì)疑教育幼兒園的教育內(nèi)容，并要試著與幼兒園做到同步））教育不是一個(gè)局部問(wèn)題或過(guò)度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時(shí)期，而應(yīng)該貫穿人的整個(gè)一生。（我們不要被一些顯性的教育結(jié)果蒙蔽眼睛，而更應(yīng)該看到孩子成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中隱性成果。因?yàn)槲覀兊慕逃菫橛變航K身在打基礎(chǔ)。）“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”。（大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。）

我們應(yīng)當(dāng)這樣做： 提倡“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”

▲平等的關(guān)系建立首先在平等的視覺的基礎(chǔ)上?！囍糜變旱男睦砝斫夂⒆拥难哉Z(yǔ)、行為。關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)?！?關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)變化?！灰雅囵B(yǎng)的學(xué)習(xí)能力作為教育的重心。學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)?！?不要盯著孩子的缺點(diǎn)?！?不要和別的孩子作比較。

若你要孩子行，那就要珍愛孩子每一次的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，欣賞他們的成長(zhǎng)，欣賞他們的言行；若你要孩子不行，那就抱怨，指責(zé)他們吧。

不知大家是否聽說(shuō)過(guò)這樣的一段話：生活毀滅人是無(wú)聲無(wú)息的，有如滴水穿石；同樣，生活成就人也是無(wú)聲無(wú)息的。

只有關(guān)注生活的細(xì)節(jié)和進(jìn)程，以欣賞和科學(xué)的視覺關(guān)注和呵護(hù)幼兒，才會(huì)讓幼兒快樂生活 健康成長(zhǎng)，而被生活所成就。

第四篇：學(xué)前教育

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美

課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

第五篇：學(xué)前教育

關(guān)于《學(xué)前教育》專業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議

建議一：師資隊(duì)伍建設(shè)方面，沒有具體的措施方案和完成任務(wù)。內(nèi)容必須有實(shí)施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務(wù)。任務(wù)落實(shí)到人，有完成目標(biāo)。

建議二：基地建設(shè)方面，如何實(shí)現(xiàn)理論一體化，如何重點(diǎn)營(yíng)造校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細(xì)，做實(shí)。其中，建設(shè)內(nèi)容包括，對(duì)外教育、哪些是師資隊(duì)伍建設(shè)、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預(yù)期效果方面，提到學(xué)生畢業(yè)率是

100%，有些言過(guò)其實(shí)；以及建設(shè)專業(yè)群，前提是搞清楚何為專業(yè)群、建設(shè)專業(yè)群的目的、還有如何建設(shè)專業(yè)群。對(duì)于重視升學(xué)，中專學(xué)生對(duì)應(yīng)的高職是什么？升高職和就業(yè)？關(guān)于職業(yè)技能鑒定證書，幼師專業(yè)證書，開設(shè)教育學(xué)和教育心理學(xué)，執(zhí)業(yè)證和教師證，普通話證書，究竟哪一個(gè)更重視，考證依托的依據(jù)是？

如：酒泉的學(xué)前教育培養(yǎng)整體情況，是否事先做了具體的調(diào)查。酒泉周邊有幾所學(xué)前教育的學(xué)校?畢業(yè)生需求市場(chǎng)是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級(jí)、市級(jí)或者省級(jí)。

建議四：專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構(gòu)建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。院級(jí)精品課需改為校級(jí)精品課。（原因）

建議五：課程設(shè)置方面，職業(yè)教育不同于義務(wù)教育，成人的成分大于成才的成分。學(xué)前教育辦學(xué)“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構(gòu)建，是建立在文化課上的，藝術(shù)幼師專業(yè)，缺少美術(shù)專業(yè)，后又提到畫室。資源庫(kù)，建設(shè)資源庫(kù)管理中心，是如何？資源庫(kù)整個(gè)體系龐大，全部刪除。應(yīng)用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關(guān)鍵詞，并做出實(shí)質(zhì)性實(shí)施方案。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團(tuán)體，培養(yǎng)一線人才。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點(diǎn)矛盾。沒有操作過(guò)程，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)中，有了崗位能力分析問(wèn)題，才有后面對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)孩子的啟蒙教育，專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確。有多少個(gè)專業(yè)，就要有多少專業(yè)帶頭人，必須要明確。

補(bǔ)充：學(xué)校將建造住宅樓，會(huì)有學(xué)校自己的幼兒園，解決幼師專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。