第一篇：培訓(xùn)參考資料6 核用材料講稿

培訓(xùn)參考資料

核用金屬材料簡介

編寫：蔡全旺

中核武漢核電運(yùn)行技術(shù)股份有限公司

2010年5月

1/24 講座主題：核用金屬材料簡介

主辦單位：中核武漢核電運(yùn)行技術(shù)股份有限公司在役檢查中心 時間：第一次2010年3月4日

第二次2001年3月31日

第三次2010年5月13日 學(xué)時：一個上午 主講：蔡全旺

參考資料來源：“核用材料” 李蘇甲

“承壓類特種設(shè)備無損檢測相關(guān)知識” 王曉雷

“廣東大亞灣核電站系統(tǒng)及運(yùn)行” 陳濟(jì)東

“核工業(yè)基礎(chǔ)知識”

目錄

一．概述 二.鋼材

1.鋼和鐵

2.鐵碳合金狀態(tài)圖 3.鋼的分類 三．有色金屬

1.鎳基合金 2.鈦合金

四.鋼材的機(jī)械性能

1.機(jī)械性能指標(biāo) 2.拉伸試驗(yàn) 3.脆性轉(zhuǎn)變 4.斷裂力學(xué) 五.鋼材加工

1.鑄造 2.壓力加工 3.焊接 4.熱處理

六.核設(shè)備常用金屬材料

1.核設(shè)備的工作環(huán)境 2.核設(shè)備材料的性能要求 3.核設(shè)備材料常用國際規(guī)范 4.核燃料組件材料

5.核用金屬材料實(shí)例

七.核用機(jī)械設(shè)備的材料缺陷和在役檢查

1.制造和使中產(chǎn)生的缺陷 2.在役檢查

3.在役檢查常用國際規(guī)范

課后思考題

2/24 一．概述

工程材料：金屬材料、陶瓷材料、高分子材料、復(fù)合材料。

金屬材料：黑色金屬、有色金屬 鋼材

二.鋼材 1.鋼和鐵

鋼和鐵統(tǒng)稱為鐵碳合金。

鋼和鐵的成分很復(fù)雜，但基本上是由鐵和碳元素組成的。

含碳量對鋼和鐵的性質(zhì)有決定性的影響，含碳量增加，鋼的強(qiáng)度將增大，但塑性和韌性將降低。

含碳量小于 0.02%的鐵碳合金稱為鐵或純鐵，很少使用。含碳量0.02% ~ 2%的鐵碳合金一般稱為鋼，使用范圍很廣。含碳量大于 2%的鐵碳合金一般稱為鑄鐵或生鐵，較常使用。含碳量大于6.69%的鐵碳合金很脆,使用價值很小。

鋼鐵的特性可以用鐵碳合金狀態(tài)圖來研究。鐵碳合金狀態(tài)圖只研究含碳量小于6.69%的鐵碳合金。

2.鐵碳合金狀態(tài)圖

鐵碳合金狀態(tài)圖如下圖所示。

圖中，ACD為碳鋼的液態(tài)線，AECF為碳鋼的固態(tài)線，GS線（即A3線）和PSK線（即A1線）為固態(tài)碳鋼的相變溫度。

承壓設(shè)備常用的碳素鋼含碳量一般小于0.25%，所以我們主要研究鐵碳合金狀態(tài)圖左邊的一部分，如下圖所示。

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物質(zhì)是由原子構(gòu)成的。原子呈規(guī)則排列的物質(zhì)稱為晶體，原子排列不規(guī)則的物質(zhì)稱為非晶體。所有固態(tài)金屬都是晶體。液態(tài)金屬轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)金屬的過程就是原子由不規(guī)則狀態(tài)過渡到規(guī)則狀態(tài)的結(jié)晶過程。晶體內(nèi)部原子的排列方式不同，形成不同的晶體結(jié)構(gòu)。常見的晶體結(jié)構(gòu)有體心立方晶格，如α鐵，面心立方晶格，如γ鐵，等。

高溫下的液態(tài)金屬的溫度降低到一定程度時開始結(jié)晶，每種金屬都有一定的結(jié)晶溫度，如鐵的結(jié)晶溫度為1535℃。

固態(tài)鐵碳合金的基本組織有以下幾種： 鐵素體、奧氏體、滲碳體、珠光體P。

－ 鐵素體是碳溶于α鐵中形成的固溶體（所謂固溶體，指的是組成合金的各種元素相互溶解而形成的均勻物質(zhì)），常用F或α表示。鐵素體的溶碳能力很低，在727℃時溶碳量最大，也僅有0.022%，性能與純鐵相近，即強(qiáng)度和硬度不高，但塑性和韌性良好，在770℃以下才具有鐵磁性。

－ 奧氏體是碳溶于γ鐵中形成的固溶體，常用A或γ表示。奧氏體的溶碳能力較大，727℃時，溶碳量為0.77%，1148℃時為2.11%。在鐵碳合金中，奧氏體僅存在于727℃以上的溫度，無鐵磁性，其硬度較低，塑性較好。

－ 滲碳體是鐵和碳的金屬化合物，符號為Fe3C，含碳量為6.69%，其特點(diǎn)是熔點(diǎn)高，硬度很高（HB800），脆性極大，塑性和韌性幾乎為零，在217℃以下具有鐵磁性。

－ 珠光體是鐵素體和滲碳體兩相組成的機(jī)械混合物，用P表示，平均含碳量為0.77%。性能介于滲碳體與鐵素體之間，強(qiáng)度較高，硬度適中，有一定塑性。

4/24 3.鋼的分類

按照化學(xué)成分分類，鋼材可以分為碳鋼（非合金鋼）和合金鋼。（1）碳鋼

碳鋼屬于非合金鋼范疇，鐵和碳為基本元素，還存在其它元素。碳鋼指的是含碳量在0.02%--2%之間的鐵碳合金。－ 碳鋼的分類： · 按含碳量不同分為：

低碳鋼含碳量＜0.25%，低碳鋼用于核電站2、3級設(shè)備、主蒸汽管道、安全殼襯里等。中碳鋼含碳量0.25%--0.6%，高碳鋼含碳量＞0.6%。

碳鋼含的雜質(zhì)有錳、硅、硫、磷、氮、氧、氫等?！?按質(zhì)量不同分為：

普通碳素鋼(S≤0.05%，P≤0.045%)優(yōu)質(zhì)碳素鋼(S≤0.04%，P≤0.04%)高級優(yōu)質(zhì)碳素鋼(S≤0.03%，P≤0.035%)?！?按用途不同分為： 碳素結(jié)構(gòu)鋼(C＜0.7%)碳素工具鋼(C≥0.7%)。· 按冶煉時脫氧程度不同分為：

沸騰鋼(不完全脫氧、組織不致密、性能不均)鎮(zhèn)靜鋼(完全脫氧、組織致密、性能均勻、成本高)。－ 碳鋼的編號： · 普通碳素結(jié)構(gòu)鋼：

現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定普通碳素結(jié)構(gòu)鋼的表示為Q×××－××，Q代表“屈服限”，×××為鋼的屈服強(qiáng)度值（單位MPa）, ××分別代表質(zhì)量等級（A、B）和脫氧方法（F表示沸騰鋼、b表示半鎮(zhèn)靜鋼、Z表示鎮(zhèn)靜鋼）。

· 優(yōu)質(zhì)碳素結(jié)構(gòu)鋼：

牌號用兩位數(shù)字表示。如：08鋼的平均含碳量為0.08%；20鋼的平均含碳量為0.20%。含錳（Mn）量較高（0.7%~1.2%）的優(yōu)質(zhì)碳素結(jié)構(gòu)鋼的牌號后應(yīng)附加Mn , 如20Mn。

· 碳素工具鋼：含碳（T）量在0.7%--1.35%之間，用T7、T8、…T13表示。數(shù)字表示平均含碳量為千分之幾，如T7表示平均含碳量為0.7%。鋼號后加“A”，表示高級碳素工具鋼，如T7A。

5/24（2）合金鋼

在碳鋼中有目的地加入一些合金元素的鋼，稱為合金鋼。常用合金元素有Cr、Ni、Mo、Ti、Nb、W、V、Si、Mn等。

－ 合金鋼的分類：

按合金元素總含量不同分為低合金鋼(合金元素總量＜5%)、中合金鋼(合金元素總量5%--10%)和高合金鋼(合金元素總量＞10%)。

按用途不同分為合金結(jié)構(gòu)鋼、合金工具鋼和特殊性能鋼。

按鋼的組織不同分為珠光體鋼、奧氏體鋼、馬氏體鋼、鐵素體鋼等。按主要合金元素不同分為Cr鋼、Cr-Ni鋼、Mn鋼、Si鋼等。

低合金高強(qiáng)度鋼是在鋼中控制和添加了適量的合金元素（＜10%）而成，使鋼材具有較好的強(qiáng)度、塑性和韌性，核電站的各種壓力容器和螺栓常采用這種材料。

－ 合金鋼的牌號：

我國合金鋼牌號按含碳量、合金元素和含量、質(zhì)量級別和用途來編排。

牌號的第一部分用數(shù)字表示含碳量，低合金鋼、合金結(jié)構(gòu)鋼用兩位數(shù)表示平均含碳量的萬分之幾，高合金鋼用一位數(shù)表示平均含碳量的千分之幾，含碳量小于0.1% 時用0表示，含碳量小于0.03% 時用00表示。

牌號第二部分為合金元素，其后的數(shù)字表示含量的百分之幾，含量少于1.5% 時不標(biāo)數(shù)字，含量1.5% ~2.49%時標(biāo)2，含量2.5% ~ 3.49%時標(biāo)3??。

例： 0Cr18Ni9Ti為高合金鋼，含碳量小于0.1%，含含鉻量為17.5~18.49%,含鎳量為8.5~9.49%,含鈦量小于1.5%。12CrNi3表示低合金鋼，平均含碳量為0.12%，含鉻量為1%，含鎳量為3%左右。

合金工具鋼的前面數(shù)字表示含碳量，含碳量≥1%不標(biāo)出，含碳量＜1%，用千分之幾表示。合金元素用百分之幾表示。

例： Cr12Mo，C≥1%，Cr為12%左右。Mo為1%左右。（3）不銹鋼

不銹鋼指含Cr大于11%的合金鋼，它是工業(yè)上最重要的(高)合金鋼。不銹鋼分類：

－ 以Cr為主加元素的不銹鋼

·鐵素體不銹鋼：含Cr 12%—27%，含Ni＜0.5%。不能經(jīng)熱處理硬化，但可經(jīng)冷加工硬化。如0Cr13、1Cr17。

·馬氏體不銹鋼：含Cr＞12%，不含Ni或含少量Ni(約2%)?？梢越?jīng)熱處理硬化，獲得高強(qiáng)度和高硬度。如1Cr13、2Cr13。

－ 以Cr、Ni為主加元素的不銹鋼

·奧氏體不銹鋼：含Cr＞16%—18%，Ni＞8%，常溫下為奧氏體組織，無鐵磁性，不能經(jīng)熱處理硬化?？山?jīng)冷加工硬化。它的耐蝕性和加工性都比前兩類好，用途最廣泛。如

0Cr18Ni9、00Cr18Ni10、0Cr18Ni9Ti等。奧氏體不銹鋼是性能優(yōu)良(防腐，高強(qiáng)，良好的焊接性能）、用途

6/24 很大的鋼種，常用于核電站的堆內(nèi)構(gòu)件、主管道、傳熱管等。

在使用中，應(yīng)特別注意奧氏體不銹鋼的腐蝕問題。

1）奧氏體不銹鋼的晶間腐蝕

奧氏體不銹鋼在450~850℃的溫度范圍內(nèi)（如焊縫及熱影響區(qū)）容易產(chǎn)生晶間腐蝕。雖然從外表看不出與正常鋼材有什么不同，但是，在腐蝕介質(zhì)作用下，晶間迅速溶解，被腐蝕的晶間失去強(qiáng)度，并不斷深入，完全破壞了晶粒之間的聯(lián)系，晶間腐蝕在應(yīng)力作用下會迅速產(chǎn)生晶間斷裂。

例：奧氏體不銹鋼焊接時，工件被加熱，碳和鉻會從奧氏體晶粒內(nèi)部向晶界擴(kuò)散，并在晶界上生成碳化鉻（一般為Cr4C），致使晶界產(chǎn)生“貧鉻”現(xiàn)象。當(dāng)晶界上鉻的含量下降到13%以下時，就失去了防腐作用，在腐蝕介質(zhì)作用下，晶界會被迅速腐蝕，即產(chǎn)生“晶間腐蝕”。

防止晶間腐蝕方法：

a.加入穩(wěn)定化元素（如合金元素鈦Ti或鈮Nb），減少形成碳化鉻的可能性。將含有鈦和鈮的鉻鎳奧氏體不銹鋼加熱到850~900℃，保溫，快冷，使碳全部固定在碳化鈦和碳化鈮中，以防止晶間腐蝕，這種處理稱為穩(wěn)定化處理。把奧氏體不銹鋼加熱到1050~1100℃，使碳在奧氏體中固溶，保溫一定時間，然后快冷至427℃以下。使鋼材具有好的韌性、耐腐蝕性和高溫性能。這種處理稱為固溶處理。

b.減少焊縫中的含碳量：可以減少和避免形成鉻的碳化物，從而降低形成晶間腐蝕的傾向。超低碳（?0.04%C)不銹鋼晶間腐蝕的傾向非常小。

c.工藝措施：控制在危險溫度區(qū)（450～850?C敏化區(qū)）的停留時間，防止過熱，快焊快冷，使碳來不及析出。

2）奧氏體不銹鋼的點(diǎn)腐蝕

點(diǎn)腐蝕是一種局部腐蝕，在含氯 離子的介質(zhì)中會產(chǎn)生點(diǎn)蝕。增加Cr、Mo、Ni元素的含量可以提高奧氏體不銹鋼的抗點(diǎn)腐蝕性能。

3）鋼材的應(yīng)力腐蝕

在拉應(yīng)力與特定腐蝕介質(zhì)的聯(lián)合作用下而引起的低應(yīng)力脆性斷裂稱為應(yīng)力腐蝕。不論塑性材料和脆性材料都可能產(chǎn)生應(yīng)力腐蝕。與單純應(yīng)力或單純腐蝕引起的破壞不同，應(yīng)力腐蝕可能會在低應(yīng)力或弱腐蝕性介質(zhì)中發(fā)生，事先往往沒有明顯的變形預(yù)兆而突發(fā)脆性斷裂，危害很大。

產(chǎn)生應(yīng)力腐蝕有特定的條件，即存在拉應(yīng)力（外加的或殘余的）、與材料種類相匹配的特定的腐蝕環(huán)境、材料本身對應(yīng)力腐蝕的敏感性。

應(yīng)力腐蝕裂紋發(fā)生在與腐蝕介質(zhì)接觸的表面，大尺寸應(yīng)力腐蝕裂紋可以用目視、射線或超聲方法檢出，較小裂紋可用磁粉或滲透法發(fā)現(xiàn)，更微小的裂紋須用金相法檢驗(yàn)。

使用兩相不銹鋼（奧氏體+少量鐵素體）是解決不銹鋼應(yīng)力腐蝕的有效措施。（4）合金元素對鋼性能的影響

合金元素Mn、Si、Cr、Ni、Ti、S、P、C對鋼的性能有不同的影響。

· 錳(Mn)：錳具有脫氧作用，能減輕硫的有害作用。含錳量適當(dāng)，能提高鋼的強(qiáng)度和硬度，增加鋼的耐磨性，減少氣孔，提高焊縫的抗熱裂性能，但塑性和沖擊值降低。當(dāng)Mn≤1%時，將增加焊縫的強(qiáng)度和韌性；當(dāng)Mn＞1%時，則焊縫易產(chǎn)生裂紋和夾渣，焊接性變壞。壓力容器

7/24 用碳鋼中的含錳量一般在0.35--0.65%之間。

· 硅(Si)：硅是強(qiáng)脫氧劑，溶入鐵素體中能提高鋼的強(qiáng)度，使焊縫致密均勻，提高鋼的抗腐蝕性和抗氧化能力，加工硬化作用強(qiáng)。但含量過大時易使焊縫中形成夾渣，同時降低抗彎角度和沖擊韌性，焊接性變差。壓力容器用碳鋼中的含硅量一般在0.15%--0.30%之間。

· 鉻(Cr): 為了提高鋼的耐腐蝕性能,使其在氧化介質(zhì)作用下,表面形成致密的、穩(wěn)定的鈍化膜,在這方面鉻是最有效的合金元素。鉻在奧氏體不銹鋼中最低含量為11.7%。

· 鎳(Ni): 鎳是擴(kuò)大奧氏體區(qū)的元素, 將鎳提高至8%時, 合金在常溫下也具有奧氏體組織, 除具有耐腐蝕性能外, 還具有冷變形性能、焊接性能、沖擊韌性、沒有鐵磁性等。

· 鈦(Ti): 鈦加入不銹鋼中是為了防止晶間腐蝕, 必須與碳保持一定比例。另外還要考慮到鈦與氧和氮易形成氧化物和氮化物等夾雜物。

· 硫(S)：硫是鋼中的有害雜質(zhì)，含硫量多時，晶界存在低熔點(diǎn)組成相，在熱加工過程中容易產(chǎn)生熱裂現(xiàn)象，即熱脆。焊接時，容易導(dǎo)致焊縫熱裂。在焊接過程中硫易與氧化合，生成SO2，使焊縫中產(chǎn)生氣孔和疏松。故應(yīng)限制含硫量。壓力容器用碳鋼中含硫量一般控制在0.02%以下。

· 磷(P)：磷是鋼中的有害雜質(zhì)，能與碳化合，并析出脆性化合物(Fe3P)，使鋼的塑性、韌性，特別是沖擊值明顯下降，在低溫時尤為顯著，即出現(xiàn)冷脆現(xiàn)象。磷的存在使鋼的焊接性變壞，焊接時易產(chǎn)生裂紋。壓力容器用碳鋼的含磷量一般控制在0.03%以下。

· 碳(C)：碳是鋼中的重要強(qiáng)化元素。含碳量增加，鋼的強(qiáng)度和硬度提高，但塑性和韌性降低，焊接性變壞。基于碳與鉻相結(jié)合生成碳化鉻, 從而降低不銹鋼的耐腐蝕性能,一般壓力容器用鋼含碳量必須控制在0.24%以下。

三．有色金屬

1．鎳基合金

以前用奧氏體不銹鋼制造核電站蒸汽發(fā)生器的U型傳熱管，由于發(fā)生應(yīng)力腐蝕的幾率高，后來改用耐應(yīng)力腐蝕性能強(qiáng)的材料Inconel1600, Inconel1690等，這種合金材料含鎳量很高，故歸類為鎳基合金。2．鈦合金

鈦合金是以鈦為基體加入其它元素組成的合金。鈦合金的特點(diǎn)是：

· 比強(qiáng)度高（抗拉強(qiáng)度可達(dá)10～14MPa，而密度僅為鋼的60％）；熱強(qiáng)性好（可在450～500℃℃的溫度下長期工作）；資源豐富。

· 耐海水腐蝕，不發(fā)生應(yīng)力腐蝕和接觸腐蝕?！?大量用于核電廠凝汽器的傳熱管。

· 可用UT, ECT, PT等多種NDT方法對其進(jìn)行檢測。

四.鋼材的機(jī)械性能 1.機(jī)械性能指標(biāo)

材料的機(jī)械性能指金屬材料在一定的溫度條件下受到外力作用時，抵抗變形和斷裂的能力。

機(jī)械性能包括強(qiáng)度、塑性、韌性、硬度等。對于壓力容器材料，最重要的是材料的強(qiáng)度、8/24 塑性和韌性。

－ 強(qiáng)度：指金屬材料在外力作用下抵抗永久變形和斷裂的能力。

－ 塑性：指金屬材料在外力作用下斷裂前產(chǎn)生不可逆永久變形的能力。指標(biāo)為延伸率和斷面收縮率。

－ 硬度：指金屬材料抵抗局部表面損傷或硬物壓入表面的能力，表示材料的堅硬、耐磨程度。

－ 金屬的沖擊韌性：指金屬材料在沖擊載荷（指突然增加的載荷）作用下，抵抗破壞的能力。

除了上述的機(jī)械性能之外，還須考慮金屬結(jié)構(gòu)的剛性與穩(wěn)定性。

2.拉伸試驗(yàn)

材料的強(qiáng)度和塑性通過拉伸試驗(yàn)測定，韌性通過沖擊試驗(yàn)測定，硬度通過硬度試驗(yàn)測定。低碳鋼試樣拉伸的應(yīng)力 － 應(yīng)變曲線如圖1所示。從圖1可以看出： － 比例極限A； － 彈性極限B； － 屈服強(qiáng)度C；

－ 抗拉強(qiáng)度（極限強(qiáng)度）D； － 斷裂點(diǎn)E。

圖1：低碳鋼試樣拉伸的應(yīng)力 － 應(yīng)變曲線 高碳鋼試樣拉伸的應(yīng)力 － 應(yīng)變曲線如圖2所示。

隨著含碳量的增加，材料的抗拉強(qiáng)度增大，屈服現(xiàn)象逐漸變得不明顯（如高碳鋼、鑄鐵、多數(shù)合金鋼），工程上規(guī)定將其拉伸試樣發(fā)生塑性伸長0.2%時的拉應(yīng)力作為屈服強(qiáng)度。

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圖2：高碳鋼試樣拉伸的應(yīng)力 － 應(yīng)變曲線

3.脆性轉(zhuǎn)變

－ 材料的沖擊韌性與試驗(yàn)溫度有關(guān)。當(dāng)溫度低到一定程度時，材料的沖擊韌性急劇降低，材料由塑性轉(zhuǎn)變?yōu)榇嘈?，這時的溫度叫做脆性轉(zhuǎn)變溫度(NDTT-Nil Ductility Transition Temperature)。

－ 脆性轉(zhuǎn)變溫度越低的金屬，就能在越低的溫度下承受沖擊載荷。－ 脆性轉(zhuǎn)變溫度的高低也是核用金屬材料的性能指標(biāo)之一。

－ 中子輻照對材料性能的影響: 材料經(jīng)輻照后，脆性轉(zhuǎn)變溫度將會升高。

大亞灣核電站反應(yīng)堆容器鋼材脆性轉(zhuǎn)變溫度隨中子注量的變化（圖3）

圖3 大亞灣核電站反應(yīng)堆容器鋼材脆性轉(zhuǎn)變溫度隨中子注量的變化 初始脆性轉(zhuǎn)變溫度為-27℃，30年升至25℃，隨后繼續(xù)上升達(dá)52℃。

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4.斷裂力學(xué)

在材料力學(xué)中，假定材料是均勻的，連續(xù)的，各向同性的。設(shè)計以屈服強(qiáng)度或抗拉強(qiáng)度為依據(jù)。然而，這種設(shè)計方法下的材料在實(shí)用中有時會發(fā)生意外斷裂事故。在研究低應(yīng)力脆斷的過程中，產(chǎn)生了另一種力學(xué)分析方法 — 斷裂力學(xué)，研究缺陷與強(qiáng)度和斷裂之間的關(guān)系。

斷裂力學(xué)是研究帶裂紋物體的強(qiáng)度以及裂紋擴(kuò)展規(guī)律的一門科學(xué)。

斷裂力學(xué)建立在“缺陷理論”的基礎(chǔ)上，認(rèn)為斷裂的發(fā)生是由于材料中存在不可避免的微小裂紋而引起。

必須有下列三個條件同時存在才會產(chǎn)生脆性斷裂：(1)必須有缺陷(裂紋或缺口)存在；

(2)必須有足夠大的拉伸應(yīng)力存在；(3)必須處在足夠低的溫度下。

國外規(guī)范推薦的斷裂力學(xué)分析方法

－ ASME第III卷附錄G和ASME第XI卷附錄A － 方法的基礎(chǔ)是線彈性斷裂力學(xué)

－ 方法：

1)將缺陷化成可以進(jìn)行分析的形狀；

2)求出反應(yīng)堆壽命期間在各種狀態(tài)下相應(yīng)的應(yīng)力； 3)算出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)力強(qiáng)度因子； 4)試驗(yàn)測出材料的斷裂韌性值；

5)采用線彈性斷裂力學(xué)方法計算裂紋的擴(kuò)展和缺陷的臨界尺寸； － 與第III卷IWB-3600中的判據(jù)進(jìn)行比較以確定缺陷的可接受程度。

五.鋼材加工

1.鑄造

定義：熔煉金屬，制造鑄型，并將熔融金屬澆入鑄型，凝固后獲得一定形狀和一定性能鑄件的方法。包括砂型鑄造、熔模鑄造、金屬型鑄造、壓力鑄造、離心鑄造。離心鑄造是將液態(tài)金屬澆入高速旋轉(zhuǎn)的鑄型，在離心力作用下凝固成型的鑄造方法。核電廠的主管道的直管采用的就是離心鑄造工藝。

2.壓力加工

定義：在外力的作用下，使金屬坯料產(chǎn)生塑性變形，從而獲得一定形狀、尺寸和機(jī)械性能的原材料、毛坯或零件的成型加工方法。包括軋制、鍛造、擠壓、冷拔、沖壓。

3.焊接

定義：利用加熱、加壓或兩者兼用，使兩焊接件原子間互相擴(kuò)散，從而牢固地連在一起，形成一個整體的工藝過程。

焊接在許多設(shè)備的制造中占有重要地位。焊接質(zhì)量對設(shè)備的安全可靠性具有十分重要的影

11/24 響，特別是許多承壓設(shè)備事故源于焊接缺陷。

關(guān)于焊接方法、焊接接頭、焊接應(yīng)力和應(yīng)變、各種焊接工藝、焊接缺陷等，已經(jīng)成為經(jīng)典而現(xiàn)代的研究課題。

4.熱處理

鋼的熱處理指的是鋼在固態(tài)下通過加熱、保溫和冷卻，改變其內(nèi)部組織，從而獲得所需性能的一種工藝方法。

目前常用的熱處理方法有退火、正火、淬火和回火。由于鋼在固態(tài)下，隨著加熱溫度和冷卻速度的變化，其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)將發(fā)生相應(yīng)的變化，不同的組織結(jié)構(gòu)，具有不同的性能，所以熱處理能改變鋼的性能。

例: 含碳量0.77%共析鋼在727℃以上為奧氏體，緩慢冷卻時奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)橹楣怏w，快速冷卻時奧氏體轉(zhuǎn)變?yōu)轳R氏體。馬氏體與珠光體的組織結(jié)構(gòu)絕然不同，性能差別很大。前者硬度很高，塑性很差；后者硬度較低，但塑性較好。

－ 退火

把鋼加熱到某一溫度后，保溫一定時間，然后緩慢冷卻，以獲得接近平衡狀態(tài)的組織，這種熱處理工藝稱為退火。

是為了降低硬度，細(xì)化晶粒，提高塑性和韌性，消除內(nèi)應(yīng)力等。－ 正火

正火是將鋼加熱到Ac3或Acm以上30--50℃保溫一定時間，出爐后在空氣中冷卻的一種熱處理工藝。

正火與退火相比，主要區(qū)別是正火冷卻速度快，珠光體增多，所獲得組織比較細(xì)，強(qiáng)度、硬度、韌性比退火高一些。－ 淬火

淬火是將鋼材加熱到Ac3或Ac1以上30--50℃，保溫一定的時間，然后快速冷卻得到馬氏體組織的熱處理工藝。馬氏體組織硬而脆，韌性差，內(nèi)應(yīng)力大，承壓設(shè)備材料和焊縫中不希望出現(xiàn)。

淬火的目的是提高鋼的強(qiáng)度和硬度，增加耐磨性，與隨后的回火相配合，可以獲得高強(qiáng)度和高韌性的綜合性能。－ 回火

回火是將淬火后的鋼材加熱到A1(共析線，727℃)以下的某一溫度，保溫一段時間，然后在空氣中或油中冷卻的一種熱處理方法。

回火的目的是降低脆性，消除內(nèi)應(yīng)力，穩(wěn)定工件尺寸和獲得所要求的機(jī)械性能。(1)低溫回火：在150--250℃進(jìn)行，所得組織為回火馬氏體?；鼗鸷蠼档土舜慊痄摰膬?nèi)應(yīng)力和脆性，保持其高硬度和高耐磨性的特點(diǎn)。主要用于工、模具鋼。

(2)中溫回火：在350--450℃中進(jìn)行，所得組織為鐵素體與極細(xì)的粒狀滲碳體組成的回火屈氏體，具有高的彈性極限和屈服極限，有較好的韌性。主要用于彈簧和軸套等工件。

(3)高溫回火：在500--650℃中進(jìn)行，所得組織為鐵素體和細(xì)而均勻的粒狀滲碳體組成的12/24 回火索氏體，具有一定的強(qiáng)度、硬度、塑性和韌性。通常把“淬火+高溫回火”稱為調(diào)質(zhì)處理。主要用于連桿、螺栓、齒輪等重要工作。

－ 奧氏體不銹鋼的穩(wěn)定化處理和固溶處理：目的是提高奧氏體不銹鋼的抗晶間腐蝕性能。

六.核設(shè)備常用金屬材料

1.核設(shè)備的工作環(huán)境

反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)（即一回路系統(tǒng)）設(shè)備的工作環(huán)境 ·高壓：15MPa，甚至17.1 MPa，·高溫：330℃，甚至343℃，·強(qiáng)輻照(中子通量6×1010n/(cm2·s))，·腐蝕、潮濕，·疲勞，·工作壽命要求有30年，甚至60年。

2.核設(shè)備材料的性能要求

核設(shè)備材料必須通過機(jī)械性能、腐蝕性能和輻照性能的試驗(yàn)?！?應(yīng)考慮的材料性能：

1）物理性能－導(dǎo)熱，熱膨脹，熔點(diǎn)，晶體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；

2）化學(xué)性能－化學(xué)穩(wěn)定性，相容性，抗腐蝕性，包括抗應(yīng)力腐蝕、晶間腐蝕和局部腐蝕； 3）機(jī)械性能－強(qiáng)度，韌性； 4）耐熱性

· 對制造高溫容器用鋼的要求是：在高溫條件下，具有足夠的強(qiáng)度、穩(wěn)定性和高溫抗氧化性能。

· 高溫容器用鋼不宜選用碳鋼，因?yàn)樘间撛?00℃以上時，強(qiáng)度顯著下降?！?400℃～900℃是奧氏體不銹鋼的敏化溫度區(qū)間（晶間碳化物析出溫度區(qū)）； 5）工藝性能－加工，制造，焊接等；

6）核性能－中子吸收截面，活化截面，半衰期；

7）輻照性能－輻照敏感，高通量中子輻照導(dǎo)致強(qiáng)度增加、沖擊韌性降低，脆性轉(zhuǎn)變溫度提高（脆化）；

8）經(jīng)濟(jì)性－材料來源，生產(chǎn)工藝，制造成本?！?選材的一般技術(shù)要求： 1)化學(xué)成分； 2)交貨熱處理狀態(tài)； 3)腐蝕試驗(yàn)； 4)室溫下的機(jī)械性能；

5)設(shè)計溫度下機(jī)械性能。即：保載5分鐘測定殘余伸長0.2%條件下屈服強(qiáng)度。如有必要時，也適用測定抗拉強(qiáng)度；

13/24 6)在含氯離子和含氧的高溫水中，應(yīng)力腐蝕性能試驗(yàn)。

－制造核設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)材料有低碳鋼、低合金高強(qiáng)度鋼、不銹鋼、有色金屬。

3.核設(shè)備材料常用國際規(guī)范

－ IAEA國際原子能機(jī)構(gòu)IAEA 50-C-D“核電廠安全設(shè)計實(shí)施”法規(guī) － 美國ASME“鍋爐和壓力容器規(guī)范”第III卷

－ 法國RCC-M“壓水堆核電廠核島機(jī)械部件的設(shè)計和建造規(guī)則”第II卷（M卷）

4.反應(yīng)堆堆內(nèi)主要部件的材料 1）核燃料組件

－ 燃料芯塊：鈾合金UO2（粉末冷壓、燒結(jié)）。（GNPS：8.9×13.5）－ 燃料包殼 燃料包殼材料性能要求：

熱中子吸收截面小，感生放射性小，半衰期短；

強(qiáng)度好、塑韌性好、抗腐蝕性強(qiáng)、對晶間腐蝕、應(yīng)力腐蝕和吸氫不敏感； 熱強(qiáng)性、熱穩(wěn)定性和抗輻照性能好；

導(dǎo)熱率高、熱膨脹系數(shù)小，與材料和冷卻劑相容性好； 易加工、便于焊接和成本低廉。適宜作包殼用的材料： 鋯合金 鋁及鋁合金 奧氏體不銹鋼 2）控制棒吸收體

－ 銀銦鉻 － 鉿 3）中子源： －锎、銻、鈹。4）堆內(nèi)支撐部件

奧氏體不銹鋼。

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15/24

16/24 5.核用金屬材料實(shí)例

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19/24 七.核用機(jī)械設(shè)備的材料缺陷和在役檢查

1.制造和使中產(chǎn)生的缺陷

（1）．冶煉和加工過程中的常見缺陷

1）鑄件中常見的缺陷: 氣孔、縮孔、夾雜、疏松、裂紋。2）鍛件中常見的缺陷: 裂紋、白點(diǎn)、折疊和夾雜等。形成的原因主要是：

· 裂紋：鍛造或鍛后熱處理工藝操作不當(dāng)造成應(yīng)力過大引起鍛件局部破裂而形成裂紋。鍛件裂紋多見于鍛件表面。

· 白點(diǎn)：鍛件在鍛后快速冷卻時，過量的氫來不及逸出，產(chǎn)生很大的應(yīng)力，引起金屬破裂，形成白點(diǎn)。熱處理時，相變應(yīng)力和熱應(yīng)力會加速白點(diǎn)的形成。鍛件白點(diǎn)常位于鍛件大截面的中心部位，成群出現(xiàn)，屬于密集性缺陷，危害大。多見于鎳鋼、鎳鉻鋼、鉻鋼、錳鋼中?！?折疊：鍛造時操作不當(dāng)，鍛件表面凸出部位或氧化皮被擠壓在鍛件中形成折疊。折疊位于鍛件表面或近表面，又稱重皮。

· 夾雜：冶煉、澆鑄時，殘留在金屬中的難熔金屬或非金屬雜質(zhì)經(jīng)鍛造形成片狀夾雜。

3）板材中常見的缺陷

鋼板是由板坯軋制而成的，而板坯是由鋼錠軋制或連續(xù)澆鑄而成的。鋼板中常見缺陷有分層、折疊、白點(diǎn)和裂紋等。

· 分層是板坯中縮孔、夾渣等在軋制過程中未焊合而形成的分離層?！?折疊是鋼板表面局部形成的互相疊合的雙層金屬。

· 白點(diǎn)是鋼板在軋制后的冷卻過程中氫原子來不及擴(kuò)散而形成的微小裂紋，其裂面呈白色，常見于厚度大于40mm的鋼板中。

· 裂紋是由于軋制變形量過大和溫度不當(dāng)而形成的破裂，常見于鋼板的棱角處?！?鋼板中最危險的缺陷是裂紋和白點(diǎn)。壓力容器用鋼板中不允許存在裂紋和白點(diǎn)。鋼板中的分層、折疊一般平行于板面。

4）管材中常見的缺陷

· 無縫鋼管是通過穿孔法或高速擠壓法得到的。· 無縫鋼管中常見缺陷有折疊、夾雜、夾層和裂紋等。

· 焊接管中常見缺陷與焊縫類似，一般為氣孔、夾渣、未焊透和裂紋等。

· 厚壁大口徑管常由鋼錠經(jīng)鍛造、軋制等工藝加工而成。常見缺陷與鍛件相同，一般為白點(diǎn)、重皮和裂紋等。

5）焊縫中常見的缺陷及形成原因

· 焊縫中常見缺陷有氣孔、夾渣、未焊透、未溶合和裂紋等幾種。

· 氣孔是焊接熔池在高溫時吸收的過量的氣體或冶金反應(yīng)產(chǎn)生的氣體在冷卻凝固之前來不及逸出而殘留在焊縫中所形成的空穴。

· 夾渣是焊后殘留在焊縫金屬內(nèi)的溶渣或非金屬夾雜物。· 未焊透是焊縫接頭根部母材未完全溶透的現(xiàn)象。

·未溶合主要是填充金屬與母材或填充金屬間沒有溶合在一起。

20/24 · 裂紋是在焊接過程中或焊后，在焊縫或母材的熱影響區(qū)產(chǎn)生的局部破裂。

· 熱裂紋是在施焊時產(chǎn)生的。冷裂紋是焊件后冷卻到一定的溫度時產(chǎn)生的。再熱裂紋是焊件焊后再加熱時產(chǎn)生的。

6）焊縫外部的常見缺陷

咬邊、焊瘤、弧坑、表面氣孔、裂紋等 咬邊的形成及危害：

· 咬邊是在工件表面上沿焊縫邊緣所形成的凹陷 咬邊主要是焊接規(guī)范不當(dāng)(如電流過大，電弧過長)操作不正確(如焊條角度不對)所造成的。立、橫、仰焊時，容易產(chǎn)生咬邊。

· 咬邊嚴(yán)重時，會產(chǎn)生應(yīng)力集中，容易引起裂縫，并減少焊縫的面積，使工件強(qiáng)度降低?！?重要的構(gòu)件，一般不允許存在咬邊。

氣孔

夾渣

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裂紋

未焊透

咬邊

22/24（2）使用或運(yùn)行中產(chǎn)生的缺陷 1)腐蝕

－ 晶間腐蝕。

－ 點(diǎn)腐蝕：點(diǎn)腐蝕是一種局部腐蝕，在含氯 離子的介質(zhì)中會產(chǎn)生點(diǎn)蝕。－ 應(yīng)力腐蝕。腐蝕防護(hù)的四大途徑：

· 改變材料本身：鉬（Mo)4%－6% 鈦(Ti)· 表面保護(hù)：化學(xué)轉(zhuǎn)化膜，有機(jī)涂層，電鍍，化學(xué)鍍 · 改變腐蝕介質(zhì)：緩蝕劑

氮?dú)猓瑹o氧水，聯(lián)氨 · 電化學(xué)保護(hù)

2)沖蝕、氣蝕和流動加速腐蝕

－ 沖蝕：由于固體、液體或者氣體向固體表面不斷進(jìn)行動態(tài)撞擊導(dǎo)致表面被磨去的現(xiàn)象。

－ 氣蝕：由于流動液體中的氣泡撞擊破裂形成的振動波而引起固體表面局部被磨去的現(xiàn)象。

－ 流動加速腐蝕（FAC）：腐蝕性的介質(zhì)流體，在局部形成湍（tuan）流，大大加快了氧化膜的溶解和化學(xué)、電化學(xué)反應(yīng)的速度，使局部腐蝕迅速加快的現(xiàn)象。3)疲勞

－ 構(gòu)件在交變載荷的長時間作用下發(fā)生的疲勞裂紋 － 循環(huán)熱應(yīng)力引起的熱疲勞裂紋

－ 循環(huán)應(yīng)力和腐蝕介質(zhì)共同作用下引起的腐蝕疲勞裂紋 4)過載

2.在役檢查 － 概念

在役檢查是核動力裝置（如核電站）的一種預(yù)防性維修操作，包括按照預(yù)定的計劃對指定的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行全面的或部分的檢查，在役檢查須按照規(guī)定的時間間隔進(jìn)行，每次檢查都應(yīng)重新規(guī)定檢查范圍，以便發(fā)現(xiàn)設(shè)備材料（特別是焊縫）中存在的缺陷，對被檢查設(shè)備未來的性能做出判定。

在役檢查一般分為：役前檢查、全面在役檢查、部分在役檢查和其它在役檢查。在役檢查包括的所有檢驗(yàn)都應(yīng)按照一套正式確認(rèn)的文件的規(guī)定予以實(shí)施，這些文件都必須符合規(guī)范的要求。每種檢驗(yàn)方法，都應(yīng)規(guī)定檢驗(yàn)區(qū)域。

在役檢查采用常見的無損檢驗(yàn)方法，無損檢驗(yàn)（NDE）必須按程序、由取得資格的人員實(shí)施，無損檢驗(yàn)技術(shù)（包括程序、設(shè)備、人員）必須經(jīng)過驗(yàn)證。－ 方法

在役檢查使用以下無損檢驗(yàn)方法： · 目視（VT）檢驗(yàn)和電視（TV）檢驗(yàn)

23/24 · 非體積檢驗(yàn)，包括著色滲透檢驗(yàn)（PT）和磁粉檢驗(yàn)（MT）； · 體積檢驗(yàn)，包括射線（RT）、超聲（UT）、渦流檢驗(yàn)（ET）； · 聲檢驗(yàn)（AE）； · 氦泄漏檢驗(yàn)。－ 記錄、驗(yàn)收、評定

3.在役檢查常用國際規(guī)范

－ ASME Ⅺ卷（美）－ RSE-M（法）

課后思考題：

1.碳鋼的基本元素及含碳量范圍

2.低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼含碳量的上限 3.核電站主要承壓容器和螺栓常采用的材料 4.硫(S)與鋼材的“熱脆”、磷(P)與鋼材的“冷脆”的關(guān)系 5.奧氏體不銹鋼所含的主要合金元素和含量 6.奧氏體不銹鋼的晶間腐蝕

7.鋼材的應(yīng)力腐蝕

8.核電站蒸汽發(fā)生器的U型傳熱管采用的材料 9.核電廠凝汽器的傳熱管管采用的材料 10.鋼材的屈服強(qiáng)度和抗拉強(qiáng)度 11.鋼材的脆性轉(zhuǎn)變溫度

12.材料力學(xué)與斷裂力學(xué)的研究方向 13.材料的核性能

14.反應(yīng)堆堆內(nèi)主要部件的材料

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第二篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)資料--高效課堂模式講稿

找準(zhǔn)支點(diǎn)

推進(jìn)課改

近年來，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們大膽探索，不懈實(shí)踐，發(fā)掘了具有自身特色的“自主、互助、訓(xùn)練、疏理”四維課堂教學(xué)改革路徑。這一路徑具有“自由”和“堅守”的特點(diǎn)。前者是對一線改革主體和學(xué)習(xí)主體的尊重和激發(fā)，后者是對教育教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的把握與遵循。這一路徑找準(zhǔn)了教學(xué)相長、教與學(xué)相容的契合點(diǎn)和支點(diǎn)，推進(jìn)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

“自主、互助、訓(xùn)練、疏理”就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的啟導(dǎo)、扶導(dǎo)、開導(dǎo)、主導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和需要自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、自我構(gòu)建、主動發(fā)展的教學(xué)方式和課堂狀態(tài)。自主是教師引導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生看書（讀書）、檢測、思考。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于體現(xiàn)“主體”意識、“主動”意識和“我思”意識?；ブ菍W(xué)生與學(xué)生之間的更正、討論、展示以及教師點(diǎn)撥等助學(xué)活動。訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂消化”、當(dāng)堂完成作業(yè)的途徑。“疏理”即對知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行疏導(dǎo)清理、歸納遷移。是對所教內(nèi)容如何在學(xué)生身上發(fā)生轉(zhuǎn)化做促進(jìn)工作，創(chuàng)造更好的條件，鼓勵、提倡學(xué)生創(chuàng)造性地把所學(xué)內(nèi)容作為實(shí)踐嘗試，調(diào)動、提高學(xué)生“學(xué)”之后“習(xí)”的主動性?！白灾?、互助、訓(xùn)練、疏理”是最基本的教與學(xué)的行為。師生的主要動作形態(tài)是“聽、說、讀、寫、思、練、教、評”；主要動作特質(zhì)是“思維、記憶、理解、鞏固、應(yīng)用”。

一、導(dǎo)學(xué)教案和維度要素

“自主、互助、訓(xùn)練、疏理”四維課堂教學(xué)路徑，主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)教案和“自主學(xué)習(xí)——互助展示——訓(xùn)練鞏固——疏理歸納”四個維度要素來實(shí)施。

導(dǎo)學(xué)教案是以“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”互補(bǔ)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)而開發(fā)的一種教學(xué)合一的方案，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“力求學(xué)到什么程度”、“教什么”、“怎樣教”。是學(xué)生預(yù)學(xué)、共學(xué)的 “指南針”，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自我發(fā)展的“路線圖”，是教師施教的“計劃書”。導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計不是以教師主觀講授為主，而是更多地著眼于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，或是一種“過程化”教學(xué)。它的設(shè)計思路基于課堂改造的關(guān)鍵因素：讓學(xué)生先學(xué)先習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上誕生重點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值。它將知識問題化、能力過程化、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)教案下的課堂教學(xué)方式的精髓是打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，課堂上充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，最大限度地讓每個學(xué)生動腦、動口、動手。課堂教學(xué)的全過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下緊張、有序、高效學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生真正成為課堂的主體。教師只是引導(dǎo)、指揮、評判學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是調(diào)控課堂，當(dāng)好組織者，捕捉關(guān)鍵點(diǎn)并適當(dāng)引導(dǎo)、釋疑、解惑、講授。這樣的課堂有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由淺入深地理解知識、主動建構(gòu)、提高效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升。導(dǎo)學(xué)教案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展聯(lián)系，做到知識問題化、問題探究化、探究層次化、導(dǎo)學(xué)簡單

化。教師編制導(dǎo)學(xué)教案時有“留白”?？筛鶕?jù)個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“追記”和“后記”，以便形成更為完善的第二版、第三版導(dǎo)學(xué)教案。

四個維度要素：自主學(xué)習(xí)——互助展示——訓(xùn)練鞏固——疏理歸納

自主學(xué)習(xí)，形成問題。

讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的基點(diǎn)上進(jìn)行前置性自主學(xué)習(xí)。前置性自主學(xué)習(xí)并非僅僅給新知識的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備性的知識，或只是讓學(xué)生閱讀教材熟悉一下新知識以便課堂顯得更有表現(xiàn)性，更不是讓學(xué)生完成本該課后完成的系列習(xí)題以追求“高效”。它的根本作用是激活學(xué)生思維，起到引導(dǎo)思維先行的作用。目的在于喚醒學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)力量。

前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂教學(xué)又是一體的，課堂教學(xué)是課前學(xué)習(xí)的延伸，是個體學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)到有需要幫助學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)到集中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，課堂上不需要另起爐灶，而是在學(xué)生前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況教學(xué)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，此即以學(xué)定教。

前置性自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則應(yīng)該是：低入、多做、深思、高出。其中，“低入”包含“根本、簡單、開放”之意，只有抓住了根本之處，才可能做到簡單；“多做”及人人有事做，人人有所得，優(yōu)生能做，學(xué)困生也能做；“深思”即促進(jìn)學(xué)生在課前就要深入思考；“高出”即追求感悟和悟性。就本質(zhì)說，學(xué)習(xí)不是把一個東西由某人傳遞給他人，而是學(xué)習(xí)者自己的感悟過程。當(dāng)然，這是一種追求的方

向，課前不一定都能實(shí)現(xiàn)，僅僅通過一節(jié)課也未必都能達(dá)到。

自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過“獨(dú)學(xué)”解決能夠解決的問題，建構(gòu)初步的知識結(jié)構(gòu)，提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑；提出需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解學(xué)生，清楚學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下基礎(chǔ)、找到有效途徑。

自主學(xué)習(xí)時教師的扶導(dǎo)，要以精心設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景介紹、舊知回放、問題串設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、時間控制、方法采用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”。做到“五導(dǎo)”：

1、導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的學(xué)習(xí)熱情。

2、導(dǎo)疑，在教師引導(dǎo)下師生之間質(zhì)疑、釋疑。

3、導(dǎo)思，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。

4、導(dǎo)做，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，加深對知識的理解和記憶，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。

5、導(dǎo)漁，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”。提高自學(xué)能力。

互助展示，解決問題。

學(xué)習(xí)成員通過對學(xué)和群學(xué)等共學(xué)方式彼此求助、互助、解決獨(dú)學(xué)時沒能弄懂或未解決的問題。之后對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示:或板寫、或解釋、或說明、或講解、或表述、或點(diǎn)評、或討論、或板演、或分析、或議論、或辯駁，思維深刻的幫思維膚淺的，思維正確的幫思維錯誤的，思維全面的幫思維有缺限的。展示的本質(zhì)是交流、是學(xué)習(xí)，是思維的碰撞、是生成的深化。此環(huán)節(jié)中教師要關(guān)注學(xué)生的“異見”、要適時把控、梳理學(xué)生不能解決的共性問題，給予補(bǔ)助。精講點(diǎn)撥、釋

疑解惑，解決學(xué)生不能解決的問題。也就是說，教師對學(xué)生自學(xué)和討論未解決的問題，圍繞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，逐層設(shè)問，通過對知識的引申、拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流和質(zhì)疑，使學(xué)生獲取的知識進(jìn)一步完善、遷移和升華。精講點(diǎn)撥、釋疑解難，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。其次方式要精，要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問。再次方法要當(dāng)，講疑點(diǎn)、講方法、講規(guī)律。

訓(xùn)練鞏固，課中補(bǔ)課。

訓(xùn)練鞏固是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂消化”的必要環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識掌握情況，是教師必須重視和應(yīng)用的課堂診斷評價思想，診斷教學(xué)，掌握學(xué)情，形成反饋，同時，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

訓(xùn)練檢測要精，要加強(qiáng)針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整目標(biāo)、進(jìn)度、方法、方式，做到有的放矢。要通過變式練習(xí)來鞏固所學(xué)知識，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，加深對重難點(diǎn)的理解。本環(huán)節(jié)特別要關(guān)注“弱勢群體”，充分運(yùn)用“兵幫兵”、“兵練兵”的戰(zhàn)略，將扶弱助困工作在課堂內(nèi)完成，做到“課中補(bǔ)課”，盡量做到“堂堂清、人人清”。對優(yōu)生要有超前學(xué)習(xí)的策略，要布置相應(yīng)的提高類練習(xí)題和作業(yè)，不能坐等他人，也不能因?yàn)楦恪疤锰们濉倍拗坪脤W(xué)生的發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)起到五個方面的作用：

1、解答學(xué)生的疑難問題；

2、規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表述和書寫習(xí)慣；

3、糾正學(xué)生的錯誤理解；

4、拓展學(xué)生的思維；

5、提供反思問題清單，讓學(xué)生評價

自己，更清楚的知曉自己在學(xué)習(xí)過程中的不足。如，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力方面：掌握所選擇的學(xué)習(xí)方法了嗎？能用其他方法來學(xué)習(xí)本內(nèi)容嗎？能自主學(xué)習(xí)了嗎？有合作精神了嗎？幫助同伴學(xué)習(xí)了嗎？通過這樣的學(xué)習(xí)方式能力有所提高嗎？哪些方面還存在不足呢？以后打算如何做呢？

疏理歸納，遷移拓展

教師指導(dǎo)學(xué)生疏理、歸納、整合知識，達(dá)成由表及里、由此及彼的知識遷移，形成自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)情靈活掌握，不急于為拓展而“拓展”。

不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容可在此四維要素的統(tǒng)領(lǐng)下有不同的課型和流程。如：

（1）自主學(xué)習(xí)——小組交流——提問展示——精講點(diǎn)評——鞏固練習(xí)——補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。

（2）明確目的——前置自學(xué)——展示交流——合作探究——達(dá)標(biāo)拓展。

（3）設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運(yùn)用。（4）明確目的——問題助學(xué)——診斷指導(dǎo)——點(diǎn)撥提升——總結(jié)評價。

（5）數(shù)學(xué)、科學(xué)課“看一看、做一做、議一議、練一練”課型和語文“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”、“背一背”課型等

三、組織方式

將學(xué)生分成若干小組，一般以4人為基本互助小組。4人小組最

大的優(yōu)點(diǎn)是操作簡便，不用走動，前面的兩個學(xué)生轉(zhuǎn)過身與后面同學(xué)構(gòu)成一個小組，固定小組位置，座位一般不變。為使小組、互助、探究有序有效，一般要利用兩三節(jié)課對小組互助學(xué)習(xí)進(jìn)行無聲而又快速分組訓(xùn)練。首先要給每個小組成員做好角色分工，進(jìn)行角色訓(xùn)練，如組長、發(fā)言人的訓(xùn)練；接著進(jìn)行約定訓(xùn)練，如，發(fā)言、傾聽、明白、請坐好等?！懊靼住庇谜菩南蚯暗氖謩?，“請坐好”用擊掌“啪——啪——啪”的方式。然后是教學(xué)課堂禮儀的訓(xùn)練，如贊同別人發(fā)言用“√”手勢，不同意別人意見用“×”手勢。發(fā)言時要面向大部分同學(xué)，注意傾聽，學(xué)會誠心誠意贊譽(yù)別人，不干擾其他小組的學(xué)習(xí)活動等；最后是檢測各小組的合作學(xué)習(xí)是否有效。經(jīng)過多次訓(xùn)練實(shí)踐，使小組合作做到快、靜、齊，且分工明確，要求4人小組合作達(dá)到五項(xiàng)指標(biāo)：關(guān)注、關(guān)照、表達(dá)、傾聽、利用資源。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生之間差異，起到互幫、互助的作用，讓人人參與到學(xué)習(xí)之中。

四、教室環(huán)境

增加黑板，讓學(xué)生有更多自由活動和展示的園地；增設(shè)板卡，學(xué)生獨(dú)學(xué)用小板卡，展示自己的成果、想法、問題；群學(xué)用大板卡，展示小組學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)最想探討的問題等。懸掛激勵性標(biāo)語時時提醒學(xué)生參與課堂、增加自信；設(shè)置評比欄激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)評價

1、宏觀評價

不看教師講得如何精彩，要看學(xué)生學(xué)得是否主動。看課堂氣氛是否和諧、民主，學(xué)生是否敢問、敢說、敢發(fā)言、敢討論，學(xué)生聽、說、讀、寫、評是否貫穿始終，課堂是否有拓展、挖掘、提升，是否注重

思維的激活和能力培養(yǎng)，是否人人都參與等。

看教師的主導(dǎo)“功夫”是否主要體現(xiàn)于預(yù)習(xí)時的籌劃、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，展示時的組織、精講、精評、釋難、解疑，訓(xùn)練鞏固時的糾偏、幫扶，歸納總結(jié)時的遷移和拓展等方面。

2、微觀評價。

關(guān)乎到三個維度（教師、學(xué)生、訓(xùn)練）和13個要素（教師方面的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、有效有序、承認(rèn)差異、教學(xué)特色、學(xué)生方面的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、合作探究、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果和訓(xùn)練強(qiáng)化）。

這樣的評價機(jī)制在于確保學(xué)生的主體地位和學(xué)生的思維品質(zhì)在課堂中的彰顯。

六、收獲與成效。

1、形成一種固本強(qiáng)基、尊重差異、釋放個性、精彩紛呈、多元和諧、動態(tài)生成、可持續(xù)發(fā)展的新型課堂狀態(tài)。

2、能夠喚醒每個學(xué)生自我改變，主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，能夠真正極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上有動（有序的更正、討論）有靜（靜下心來、埋下頭來靜悄悄地看書、思考、完成作業(yè)）靜中有動，使學(xué)生的思維、想象、記憶等系列的智力活動處于最佳狀態(tài)，教學(xué)過程愉悅而充實(shí)，學(xué)習(xí)效率特別高。

3、能夠及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后，進(jìn)行檢測，檢測就暴露了問題，通過助學(xué)、精講，能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題。

4、能夠“培尖”“補(bǔ)困”。優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)、做檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以當(dāng)“小老師”幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在幫助過程中，優(yōu)生會進(jìn)一步理解知識，融會貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了“尖”；同時學(xué)困生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，真正地補(bǔ)了“困”。

5、教學(xué)相長的原則得以體現(xiàn)?！皩W(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深。

6、體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、循序漸進(jìn)、信息反饋、分層教學(xué)等原則，也體現(xiàn)了實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的規(guī)律，擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。

新課標(biāo)下如何設(shè)計教學(xué)方案

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新的教學(xué)理念，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師在課堂教學(xué)中力求滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而前提則是作好每一個教學(xué)設(shè)計的方案。

一、課題的確定

課題是一節(jié)課的主題，是學(xué)生聽課的中心，它應(yīng)與本節(jié)課所講授的內(nèi)容完全吻合。

二、課型及授課時間

課型是指：新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、自讀課、講讀課、實(shí)驗(yàn)課、作文指導(dǎo)課、作文講評課、作業(yè)講評課、試卷講評課等。授課時間必須標(biāo)注。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教師精選教材，確定教學(xué)方法，決定教學(xué)設(shè)計和

計劃的根本依據(jù)。要體現(xiàn)知識與技能目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三位一體的功能，上述目標(biāo)在文科的教案中都應(yīng)有明確體現(xiàn)，在理科的教案中，前兩種目標(biāo)必須有所體現(xiàn)，思想目標(biāo)在有些課節(jié)中也應(yīng)有所體現(xiàn)。

教師心中的目標(biāo)應(yīng)分三類，一是普遍應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；二是學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的較高要求的目標(biāo)；三是學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生應(yīng)達(dá)到的降低要求的目標(biāo)。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

在備課時對重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是相對本節(jié)課的內(nèi)容而言的，不是絕對的，應(yīng)在深鉆教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生的實(shí)際找出本節(jié)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用準(zhǔn)確的文字在教案中書寫出來并且在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)。

五、教學(xué)過程的設(shè)計

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)。要從有效學(xué)習(xí)的角度設(shè)計組織教學(xué)，設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求，導(dǎo)入清晰、過渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密，分層推進(jìn)，全員參與充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)、組織、參與作用，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究主動學(xué)習(xí)的精神，注重學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的積累，反饋控制及時有效，訓(xùn)練針對性強(qiáng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，抓住難點(diǎn)關(guān)鍵，注重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的教學(xué)，學(xué)生主動探究、合作交流建構(gòu)知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ο到y(tǒng)，全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。

3.教學(xué)方法與手段。以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)整

體提高的情境，結(jié)合教學(xué)滲透學(xué)法指導(dǎo)，師生互動，共同發(fā)展?？茖W(xué)使用現(xiàn)代多媒體課件和各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供精彩的教學(xué)環(huán)境和學(xué)具。

4.練習(xí)題設(shè)計。要體現(xiàn)教學(xué)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)要求，要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的形成。

5.教學(xué)過程需要注意的幾個問題

(1)導(dǎo)入正課是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須給予足夠的重視。

(2)導(dǎo)入正課板書課題后必須向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中打下伏筆。

(3)在探索新知識的過程中不要輕視教材中的看、想、議、猜、做等黑體字提示，它們完全可以看作是備課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(4)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上要體現(xiàn)一定的彈性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都應(yīng)得到相應(yīng)的發(fā)展。

(5)教案中要突出體現(xiàn)小組合作、探究，教師首先要為合作、探究創(chuàng)設(shè)問題情境。一是問題要恰如其分；二是問題要有層次有梯度；三是問題要有探究價值且便于回答；四是要給足夠的探究時間不要流于形式；五是要鼓勵學(xué)生大膽回答探究的結(jié)果。

(6)啟發(fā)學(xué)生做好課終“小結(jié)”,讓學(xué)生嘗試自主探究和獲得知識的快樂。

(7)要合理利用現(xiàn)成的教案，對此要根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，對于每一個教案均要做必要的刪減、補(bǔ)增與更換，使其成為既借鑒了外地的經(jīng)驗(yàn)又適合我們的教學(xué)實(shí)際的具有較高使用價值的教學(xué)方案。

六、教學(xué)反思（教學(xué)后記）

要體現(xiàn)感悟、反思，有利于提升教學(xué)。編寫教案要充分體現(xiàn)新課程理念，要系統(tǒng)、清晰、實(shí)用。

教學(xué)后記是教師發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，反思提高的一項(xiàng)重要工作，要體現(xiàn)課改理念，要力求給人啟示，要力求語言簡潔精彩。其主要內(nèi)容包括：

① 教法、學(xué)法指導(dǎo)成功之處與存在問題。② 學(xué)生在教學(xué)過程中反映出來的傾向性問題。③ 實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)想的驗(yàn)證。教學(xué)內(nèi)容、過程，呈現(xiàn)方式調(diào)整的原因。④ 教學(xué)過程中突發(fā)事件及處理情況。⑤ 體會感悟。

好的教學(xué)設(shè)計是好的教學(xué)的指導(dǎo)方向，無論教學(xué)方法發(fā)生怎樣的改變，如何在有效的時內(nèi)把握和提高教學(xué)內(nèi)容和思想，并更好地授給予學(xué)生，這是做好教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

新課標(biāo)下怎樣聽課、評課

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教研的今天，開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，將教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。因而聽課者在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有違于課改精

神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。（3）聽課后要反思總結(jié)。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以評課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。是否從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目

標(biāo)；知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；要體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析。

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析。（1）看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處

理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

①看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③看學(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析。

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析。

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析。

看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第三篇：中英電銷培訓(xùn)資料售后服務(wù)跟進(jìn)講稿

售后服務(wù)跟進(jìn)講稿

1.請問系米XX先生/小姐呢？【確認(rèn)本人】OK無問題！之前為您參加既樂享人生保障已經(jīng)成功辦理，而且由我們的核保部同事通過核保了，系呢度想了解返X先生/小姐參加本次活動有無邊方面5清楚既呢？【客戶如有疑問請解決】首先我地會系3個工作日之內(nèi)出返一份正本合同，同時系5個工作日之內(nèi)我地會有返個快遞會聯(lián)系返你噶，所以麻煩X先生/小姐您留意下電話就得噶啦，呢邊想了解返您有無記低我既聯(lián)系方式呢？【再留多次自己資料】以下亦都唔打擾您太耐時間，代表返中英人壽祝您身體健康，工作一切順利！

2.請問系米XX先生/小姐呢？【確認(rèn)本人】，您好，之前為X先生/小姐您參加既樂享人生合同已經(jīng)出左來啦，已經(jīng)安排左快遞，想了解返最近兩日有無快遞聯(lián)系過您呢？

無：甘我呢邊就幫您追返快遞方面，X先生/小姐請放心，到時有咩問題隨時聯(lián)系返我本人，我全名叫XX，工號XX，聯(lián)系方式XXXX，我依家?guī)湍悴樵兡惴荼吻闆r，甘5打攪您太耐時間啦，代表返中英人壽祝您身體健康，工作一切順利！

有：想了解返有無收到合同呢？【如果無收到同上

有收到咨詢客戶有無不清楚的地方】 3.請問系米XX先生/小姐呢？【確認(rèn)本人】，您好，我是代表中英人壽X先生/小姐，想了返先生您收到合同之后有無了解過份合同呢？對于本次活動有無邊方面5清楚噶？

注意：冷靜期之內(nèi)的客戶持續(xù)跟蹤，了解客戶看了合同有沒有不清楚，參加本次活動有沒有壓力！解決客戶問題之后再留自己個人信息！

第四篇：用愛收獲愛演講稿

用愛去收獲愛

演講人 張志慧

各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、我親愛的同事，大家上午好！

在這里我想先給大家介紹一位同事——民二中的龍恩福老師，老師他把愛傳遞給我們，也傳遞給了孩子們，當(dāng)然他也收獲了我們對他的愛。龍老師有嚴(yán)重的風(fēng)濕病，走路都要拄拐仗，但老師沒有請過一天假，為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，龍恩福老師每次總是提早從家里出發(fā)。我曾經(jīng)在路上碰到過他去上班，看著他滿頭大汗，灰白的頭發(fā)，我不禁心酸。但當(dāng)看見他站在講臺上，帶著幸福的微笑的時候，我開始懂得這位年越五十，拄著拐杖的老師之所以如此堅定，是因?yàn)樗闹杏袗郏闹幸嘤袎?。在這里我想給龍老師唱首歌，“好大一棵樹，任你狂風(fēng)呼，綠葉中留下多少故事，有樂也有苦，歡笑你不笑，痛苦你不哭，撒給大地多少綠蔭，那是愛的音符?！笔前∠脒@樣的老師是在用愛成就他自己的教育中國夢！

朋友們我可以毫不謙虛地告訴大家，我也是愛我的學(xué)生的，因?yàn)槲抑溃阒挥袗酆⒆?，孩子才會愛你；只有愛孩子，才能教育孩子。上個星期五，我下車時不小心把腳給扭傷了，住進(jìn)了醫(yī)院。為了不影響初三畢業(yè)班同學(xué)們的學(xué)習(xí)，第二天我拖著還在腫痛的腿一步一步地挪進(jìn)了教室。雖然從操場到教室只有四層樓，我卻花了進(jìn)20分鐘，當(dāng)我挪到教室時已經(jīng)滿頭大汗，我的學(xué)生看到我痛苦的樣子，都勸我說：“老師您就別來了，我們可以自學(xué)！”。但是我并沒有因此落下一節(jié)課。事后有幾個高個子的孩子自告奮勇地扶我到教室，下課了又把我送回宿舍。他們都動情地說：“能遇上您這樣的老師，是我一輩子的幸福！”這樣的驕傲和自豪油然而升。是啊，孩子其實(shí)你們也是我的幸福。

我喜歡這里的學(xué)生，喜歡他們那調(diào)皮純真的模樣；喜歡看著他們在課堂偷偷做些小動作，被我發(fā)現(xiàn)時可愛地沖我笑著；喜歡聽到學(xué)生帶著稚氣地叫著我老師，溫馨便在我的心里蕩漾出花；喜歡看著學(xué)生那一雙雙明亮的眼睛，充滿對知識的渴望；我也喜歡給孩子們起外號，記得有一次上課，129班的黃艷芬（平時無論上課、下課都是無精打采的樣子）但她在這堂課上興趣十足。為了鼓勵她，我便給她起了個“雞血妹”的外號，隨后我也被他們叫成了“雞血姐”。我欣然接受，因?yàn)槟菢幼屛矣X得跟他們很近很近。我也喜歡當(dāng)氣象播報員，每周五都會給孩子們預(yù)報下周的天氣情況，因?yàn)槲覀冞@里的留守兒童很多，我必須提醒他們帶傘加衣。當(dāng)然我也喜歡在我嗓子干啞時，悄悄出現(xiàn)在講臺上的一杯溫開水和幾顆胖大海，當(dāng)我是誰送的，全班同學(xué)異口同聲地說：“老師您辛苦了。”我欣慰地?zé)釡I盈眶。我喜歡在我腰痛難耐時，133班的男士們爭先恐后地給我送椅子。別看他們平時吊兒郎當(dāng)?shù)?，關(guān)鍵時刻還真貼心。像這樣讓我感動的事每天都在發(fā)生。

在這里我只想說，我的愛并不孤獨(dú)，我的愛是有回報的，有傳承的?，F(xiàn)在我手上拿的是一張白紙。我們把這張紙的厚度比作我們付出的和從孩子們那里得到的愛，而把這張白紙的面積比作我們跟孩子們之間的矛盾。如果我們把白紙對折，現(xiàn)在我們付出的和得到的愛都增加一倍，而我們跟孩子們之間的矛盾就縮小了一倍。假如我們把這張紙對折51次，這張紙的面積趨向于“0”。而它的厚度將使在坐的每一位大吃一驚！也就是說我們給學(xué)生足夠的愛，那么從學(xué)生那里收獲的將是無限的愛，我們與學(xué)生們之間的矛盾將為“0”！

所以，親愛的同事們，今天我們不覺得辛苦，因?yàn)槲覀兪斋@幸福；今天我們不言辛苦，因?yàn)槲覀円斋@的是無限的愛！所以這三尺講臺是我最燦爛的舞臺。我要和你、和你、和你們一道在這光輝的大路上走下去！我親愛的同事們讓我們獻(xiàn)身于這最陽光的事業(yè)吧！讓我們用愛去收獲愛！

第五篇：學(xué)指南用指南家長講稿

阜康市九運(yùn)街鎮(zhèn)幼兒園

學(xué)《指南》用《指南》家長活動講稿

目標(biāo)：

1、以《指南》為指導(dǎo)，分析本學(xué)期幼兒表現(xiàn)。

2、和家長一起解讀《指南》，架設(shè)幼兒園與家庭協(xié)同教育的橋梁。正文

隨著社會對學(xué)前教育的重視，家長對幼兒的教育、言傳身教的影響對幼兒的健康成長有著不容忽視的力量；家長之間、家園之間的互動對于幼兒園管理及教育教學(xué)起著重要的作用，更有利于幼兒園保教質(zhì)量的提高。

為深入指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部特制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這也說明國家對學(xué)前教育越來越關(guān)注和重視。

相信很多家長還是第一次看這本《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首先為大家介紹一下指南。

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望共32個目標(biāo)；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法共有87條。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)是對孩子提出的，教育建議部分則是針對成人提出的，這里的成人就包括老師和家長。幼兒園教育與家庭教育相互支持與配合已成為幼兒教育的主要模式，家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，教育孩子已經(jīng)不僅僅是老師的任務(wù)。今天我們就結(jié)合《指南》中的目標(biāo)與建議來分析我們班孩子的現(xiàn)狀來。

首先，在健康領(lǐng)域它有以下幾個目標(biāo)健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細(xì)動作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。在身心狀況的標(biāo)準(zhǔn)中，《指南》對三個年齡階段設(shè)定了不同的身高體重標(biāo)準(zhǔn)，比如3到4歲的男孩身高要達(dá)到94.9-111.7厘米，體重達(dá)到12.7-21.2公斤，女孩身高要達(dá)到94.1-111.3厘米，體重達(dá)到12.3-21.5公斤。如何讓孩子能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，在教育建議中指出，首先要為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11～12小時，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時左右。還要注意提醒幼兒養(yǎng)成正確的體態(tài)，每年為幼兒進(jìn)行體檢。除了身體健康，情緒安定也非常重要，《指南》建議在幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責(zé)打罵，允許幼兒表達(dá)自己的情緒等。

那么對于我們班的孩子來說，動作發(fā)展中的目標(biāo)2 具有一定的力量和耐力中有一條是?能行走1公里左右（途中可適當(dāng)歇歇、停停）。?生活習(xí)慣與生活能力的目標(biāo)1?具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣?的目標(biāo)里，要求3~4歲的孩子連續(xù)看電視時間不超過15分鐘，4~5歲不超過20分鐘，5~6歲不超過30分鐘。我想這對于孩子來說是有困難的，如果父母不在家監(jiān)督，孩子會一直看；當(dāng)大人提出不能繼續(xù)看電視時，孩子會通過各種耍賴手段逼大人就范。

對于這些問題《指南》就教給了我們一個解決方式，它很強(qiáng)調(diào)良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。一是從小生活、作息要有規(guī)律，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。二是要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識和自我控制能力。拿看電視來說，家長要讓幼兒明白連續(xù)看電視時間太長，對眼睛有損傷；如果按要求做，以后還有機(jī)會看。如果糾偏有困難，可以采用轉(zhuǎn)移興趣、做到就給予獎勵等辦法，讓孩子明白耍賴是沒有用的。家里其他成人對幼兒的要求一定要統(tǒng)一。同時建議孩子看電視要離電視3米遠(yuǎn)，《指南》的一個亮點(diǎn)是，明確提出這是指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育。這里肯定了幼兒教育不僅僅是老師的工作，只有在家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的共同作用下，才能對幼兒起到有效的教育效果。我們班有一些幼兒偏食挑食在《指南》的教育建議中也給了我們一些教育的方法。比如（12頁）

動作發(fā)展中的目標(biāo)3 手的動作靈活協(xié)調(diào)，大家可以看一看在第10頁，3~4歲: 1.能用筆涂涂畫畫。2.能熟練地用勺子吃飯。3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。大家都見過孩子吃飯和剪紙作品，你們認(rèn)為對這些目標(biāo)孩子達(dá)成的怎樣？有的能做到，有的還差一點(diǎn)，這需要怎么去培養(yǎng)呢，教育建議中也有告訴我們：創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動。引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助媽媽摘菜葉、做面食等。幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會參與材料制作。

語言領(lǐng)域從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個方面，提出6個目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。我們班的孩子語言發(fā)展的都很不錯，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。如：和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。

在這里我還要說一點(diǎn)，就是傾聽能力的培養(yǎng)，我們的孩子會說，但在聽這一方面還稍微的欠缺，孩子的傾聽能力如何培養(yǎng)，需要我們共同來多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會，每天用足夠的時間與幼兒交談。同時要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地說出來，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽。如：要認(rèn)真聽別人（包括幼兒）講話，為幼兒做出表率。要用幼兒聽得懂的語言與他們交談。對幼兒提要求和布置任務(wù)時要求他們注意聽，鼓勵他主動提問。如，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等這些方法都會使孩子更愿意說，喜歡說，敢于說。經(jīng)常和幼兒一起閱讀圖書，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容，也是發(fā)展幼兒理解能力的一種方法。（21-23頁）

社會領(lǐng)域從人際交往和社會適應(yīng)兩個方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。

我們總在說我們的孩子不懂得合作分享，其實(shí)仔細(xì)閱讀這本指南你會發(fā)現(xiàn)，不是我們的孩子不會，而是我們對他們的期望過高，人際交往目標(biāo)2 能與同伴友好相處中（27頁）3-4是不爭搶獨(dú)霸玩具，4-5歲才對大家都喜歡的東西能輪流、分享。5-6歲活動時能與同伴分工合作。對于3歲多的孩子要求分享合作，他們達(dá)不到也是可以理解的，但這也并不是說，我們就放任他們爭搶玩具，完全以自己為中心。我們可以利用小朋友來訪或到別人家作客的機(jī)會，鼓勵幼兒與別人分享玩具、圖書，提醒他注意禮貌。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。利用相關(guān)的圖書、故事，引導(dǎo)幼兒懂得什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

有的家長反映自己的孩子膽小，不敢在和外面的小朋友玩，針對這種現(xiàn)象《指南》里給了這樣的建議：經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒?樂群、合群?。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他們?nèi)后w活動經(jīng)驗(yàn)，利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機(jī)，鼓勵幼兒與他人接觸、交談。鼓勵幼兒參加其他小朋友的游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。

科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面，提出6個目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識和技能。孩子的數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)不一定要在課堂中學(xué)習(xí)可以為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。通過拍照和畫圖的方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。如：參觀游覽后，和幼兒一起談?wù)撍吹降氖挛锏男螤?，鼓勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，并用自己的語言進(jìn)行描述。如：熊貓的身體圓鼓鼓的，全身好像是一個個的圓形組成的；孔雀開屏?xí)r尾巴像把大扇子等。和幼兒交談或讀書講故事時，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些有關(guān)形狀的詞匯來描述事物，如看圖片時和幼兒討論奧運(yùn)會場館為什么叫?鳥巢?等。引導(dǎo)幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會各種數(shù)所代表的含義。如：和幼兒一起尋找發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等。孩子的空間，方位，數(shù)量概念都會在不知不覺中形成，這對于他們來說這也不是學(xué)習(xí)而是游戲，真正的在玩中學(xué)學(xué)中玩。

藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。我們都看過孩子的作品，每個人都有不同的特點(diǎn)，你越是去肯定他的作品，她會越畫越好，若是總說孩子畫的不好，那么他們會越來越不敢動手。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，我們應(yīng)不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。同時肯定幼兒的作品，這樣他才會更加大膽的去表現(xiàn)自己。

最后我想說，學(xué)無止境，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。?《指南》并不是一個統(tǒng)一的‘標(biāo)尺’。? 《指南》設(shè)定了3~6歲兒童身心具有普遍性的全面和諧發(fā)展的目標(biāo)，供幼兒園教師和家長作為參照，但這不是評判幼兒發(fā)展的?標(biāo)尺?，我們不應(yīng)該用一把?尺子?來衡量所有幼兒，也不可用一把?尺子?評判教育是否合格。《指南》能夠幫助教師和家長對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r作出一定的評價，但是不宜把《指南》僅僅當(dāng)作專門的評價工具來使用，尤其不宜用統(tǒng)一測試的辦法來了解幼兒。每個孩子都存在個體差異我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光對待他們。

《指南》是一本成長手冊，不僅是兒童的成長手冊，也是我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育的成長手冊。在它的帶領(lǐng)下，我們與孩子共同成長，給孩子們一個快樂的童年生活!