第一篇：“可怕”的應(yīng)試教育：中國想改,美國要學(xué)

“可怕”的應(yīng)試教育：中國想改，美國要學(xué)

近日，一組深度報(bào)道披露了衡水中學(xué)這座“北大清華工廠”的不少細(xì)節(jié)：總厚度超2米的試卷，禁吃零食等都讓人印象深刻。但面對這個(gè)高考神話，網(wǎng)友卻多回以了“看似輝煌，實(shí)則可怕”的批評評論。

衡水中學(xué)這類“超級考試工廠”正是中國高壓應(yīng)試教育的代表

除了數(shù)百名學(xué)生考入“北大、清華和港大”的輝煌成績，衡水中學(xué)的軍事化、“無死角管理”同樣叫觀者印象深刻。著裝自然是統(tǒng)一的校服，而從早上5點(diǎn)半到晚上10點(diǎn)10分，學(xué)習(xí)和作息時(shí)間安排具體到分鐘。巨大的學(xué)業(yè)壓力甚至讓很多學(xué)生在跑步鍛煉和進(jìn)餐時(shí)間都在拿著書讀。此外，成績、德行、衛(wèi)生全部納入“量化管理”，包括“男女生頻繁交往”、發(fā)呆、吃零食等都屬扣分范疇，甚至要在學(xué)校通報(bào)批評。

一位2011年畢業(yè)于衡水中學(xué)的女生保存了從高一到高三所做過的卷子，摞起來有2.41米，她最終考入了香港大學(xué)。

雖然衡水中學(xué)這樣的“考試集中營”有些極端，但類似的題海戰(zhàn)術(shù)、早晚自習(xí)和假期補(bǔ)課現(xiàn)象在中國卻很普遍，可以說是每一個(gè)經(jīng)歷過高考的中國學(xué)生的“必須課”。類似“超級考試工廠”的“特許學(xué)?！痹诿绹苍絹碓蕉?/p>

在很多人的認(rèn)知中，學(xué)生統(tǒng)一著裝、作業(yè)沉重和假期補(bǔ)課似乎只是中國教育的“專利”。美式的基礎(chǔ)教育則多是快樂和輕松的，但事實(shí)并不盡如此：

學(xué)生著印有“努力學(xué)習(xí)”字樣的校服，在周六和假期補(bǔ)課的“特許學(xué)?！憋L(fēng)靡美國

實(shí)際上，從上世紀(jì)90年代來，面對美國公立學(xué)校在管理學(xué)生，特別是少數(shù)族裔學(xué)生方面的“軟弱”、學(xué)生成績下滑的局面，美國就逐步興起了“特許學(xué)?！保–harter school）。美國“特許學(xué)?！钡幕舅悸肥?，公民或公司、組織均可向當(dāng)?shù)亟逃稚暾堥_辦特許學(xué)校，在滿足一定條件下，與教育局簽訂責(zé)任書（主要是學(xué)生成績指標(biāo)），然后教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)和特許學(xué)校資助金給學(xué)校撥款。學(xué)校也可以去爭取外部基金會支持。特許學(xué)校在辦學(xué)中可以采用一些在公立學(xué)校受到限制的一些做法，可以同家長簽合同，要求家長配合學(xué)校管理學(xué)生，比如監(jiān)督完成家庭作業(yè)。

以與KIPP（Knowledge is Power Program）組織聯(lián)辦的特許學(xué)校為例。多數(shù)KIPP聯(lián)盟的學(xué)校都采用延長在校時(shí)間，周六上課，假期補(bǔ)課3周的辦法增加學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校學(xué)生還會配有校服，會統(tǒng)一印上標(biāo)語：“努力學(xué)習(xí)，做個(gè)好人”。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)上也采用統(tǒng)一方法，以此來提高效率和質(zhì)量。

美國“特許學(xué)?！敝猩泶┙y(tǒng)一校服的小學(xué)生。

而由于對少數(shù)族裔學(xué)生課業(yè)成績提高明顯，美國政界多數(shù)人都推崇特許學(xué)校，很多州都不為特許學(xué)校設(shè)定數(shù)量限制，截止2009年，美國已經(jīng)有41個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)允許開設(shè)“特許學(xué)?！?。而到2011年，僅在華盛頓特區(qū)，公立學(xué)校的學(xué)生就有多達(dá)四成換成就讀特許學(xué)校。

特許學(xué)校只是美國重振壓力教育和提高學(xué)生成績的一面，而這些舉措都有民意支持

面對特許學(xué)校和私立學(xué)校的競爭，根據(jù)全美教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)，在2010至2011學(xué)年，全美各地的學(xué)區(qū)共有1069所傳統(tǒng)公立學(xué)校關(guān)閉。特許學(xué)校和私立學(xué)校的嚴(yán)格也倒逼公立學(xué)校以更嚴(yán)格的措施管束學(xué)生的學(xué)業(yè)。為了能夠提高學(xué)生成績，公立學(xué)校也可以說“無所不用其極”。比如針對逃學(xué)的學(xué)生，在德州的達(dá)拉斯，為了促進(jìn)學(xué)生上學(xué)并取得文憑，學(xué)校甚至?xí)褂萌蚨ㄎ幌到y(tǒng)定位逃學(xué)學(xué)生，并配備專門的輔導(dǎo)員跟蹤逃學(xué)學(xué)生。還需補(bǔ)充的是，特許學(xué)校并不等同于私立學(xué)校，由于針對的多是經(jīng)濟(jì)能力不夠強(qiáng)的少數(shù)族裔學(xué)生且有政府撥款，所以收費(fèi)比較低廉。而收取昂貴學(xué)費(fèi)的私立學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)還會較“特許學(xué)?！焙凸W(xué)校更甚。私立學(xué)校往往師資充足，需要家長承擔(dān)費(fèi)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、相關(guān)學(xué)術(shù)活動和課外活動也更多，所以學(xué)生的課程安排往往更緊，作業(yè)也更多。而在這一系列的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的舉措背后，是美國主流社會強(qiáng)大的民意。美國總統(tǒng)奧巴馬在多次國情咨文中都提及過中國教育，在2011年年初的國情咨文中，還明顯意有所指的提到，“（中國人）對子女的教育開始得更早、用的時(shí)間也更長，并且更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和科學(xué)……”在同年，英文版《華爾街日報(bào)》對近2萬名讀者進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果也顯示，在嚴(yán)格的東方教育和鼓勵性的西式教育之間，高達(dá)62.5%的讀者認(rèn)為前者對孩子更有利。而持中立態(tài)度和贊同西方鼓勵式教育的人合計(jì)才不到38%。

越來越嚴(yán)峻的競爭，使得各國都開始重視“高壓應(yīng)試教育”

日本政府公開反對無壓力教育，正著手增加作業(yè)、恢復(fù)“六天上學(xué)制”

實(shí)際上，全球化所帶來的危機(jī)感并不僅僅體現(xiàn)在中美之間。日本首相安倍晉三就是“無壓力教育”的反對者，重振日本教育也是他當(dāng)選首相后施政的一個(gè)重點(diǎn)。日本文部科學(xué)省甚至在醞釀恢復(fù)六天的學(xué)校課程，并增加作業(yè)。在日本的高中流行一種說法：“四當(dāng)五落”，意思是一天只睡四個(gè)小時(shí)就能考上大學(xué)（當(dāng)：考上），要是睡五個(gè)小時(shí)，就要“落榜”了。此外，根據(jù)OECD的數(shù)據(jù)顯示，在日本，私人在教育上的投入是OECD國家平均數(shù)的兩倍。有將近30%的學(xué)生上私立學(xué)校。許多日本父母還為他們的孩子注冊日本人稱為學(xué)習(xí)塾（juku）的考試輔導(dǎo)專門學(xué)校，幫助他們準(zhǔn)備多年后才會參加的進(jìn)入私立初中、公立或私立高中的入學(xué)考試。學(xué)習(xí)塾提供課后學(xué)習(xí)，有時(shí)則是周六全天，教授數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、日語以及社會科學(xué)。雖然教學(xué)方式不一，但所有的課程都涉及大量的背誦和應(yīng)試技巧?！璠詳細(xì)] 不僅日本和美國，在新加坡、印度、英國和中國香港也都是如此。根據(jù)不久前《紐約時(shí)報(bào)》的報(bào)道，由于香港人對幫助孩子應(yīng)對考試的“私立補(bǔ)習(xí)班”的追捧，在香港一些知名的補(bǔ)習(xí)老師待遇就像“天王巨星”。這些補(bǔ)習(xí)天王甚至擁有其自己的音樂錄影帶、Facebook粉絲網(wǎng)頁以及文件袋和便利貼這類衍生產(chǎn)品。而根據(jù)香港媒體的報(bào)道，一些家教年收入可達(dá)1000多萬港幣，約合130萬美元。香港的優(yōu)秀補(bǔ)習(xí)教師的待遇猶如“天王巨星”。

各國普及“高壓應(yīng)試教育”背后還有對教育的嶄新認(rèn)識

中國的“高壓教育”并非一無是處，相反學(xué)生水平在權(quán)威評估中名列前茅

根據(jù)世界經(jīng)合組織（OECD）的一項(xiàng)權(quán)威的學(xué)生能力國際評估計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃通過對全球范圍內(nèi)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能，每三年一次。根據(jù)其2010年的調(diào)查結(jié)果，首次參加評估的上海15歲在校生，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)全部三項(xiàng)評價(jià)中，全部排在首位。這一評估結(jié)果不僅讓歐美多家媒體驚呼“意外”，并開始追蹤分析上海及亞洲教育的成功經(jīng)驗(yàn)。而對比本國學(xué)生在測評中中游的表現(xiàn)，美國聯(lián)邦教育部部長阿爾尼?鄧肯表示，這是一個(gè)對美國式教育的“警示”。

而很多研究也表明了“常識”的不準(zhǔn)確：高壓教育并不會扼殺能力和創(chuàng)造性

很多人反對應(yīng)試教育的理由就是認(rèn)為應(yīng)試教育會培養(yǎng)出“高分低能”和沒有“創(chuàng)造性”的學(xué)生，并常常以此對比中美教育的差距。而前文已經(jīng)提到了，在美國，真正出色的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的課業(yè)并不輕松，而高等教育階段更是十分辛苦。除此之外，一系列的研究也十分清晰的證明了“嚴(yán)厲甚至枯燥的教育不會扼殺創(chuàng)造力，相反，通過這些教育積累的知識是創(chuàng)造性得以出現(xiàn)的前提?！?心理學(xué)家K?安德斯?埃里克森（K? Anders Ericsson）進(jìn)行的研究表明，要成為某方面真正的專家需要大約一萬小時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，來自他同一研究的結(jié)論還顯示：真正的專家需要老師給出“建設(shè)性的、甚至是令人痛苦的反饋”。他對諸多領(lǐng)域中──從小提琴演奏到外科手術(shù)、電腦編程再到國際象棋──數(shù)一數(shù)二的從業(yè)者進(jìn)行了研究評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有這些佼佼者“專門挑選了那些不易動情的導(dǎo)師，這些老師將對他們提出批評和挑戰(zhàn)，并促使他們的表現(xiàn)更上一層樓。”

而對于高壓教育和創(chuàng)造力的關(guān)系，天普大學(xué)（Temple University）心理學(xué)教授羅伯特?W?韋斯伯格（Robert W.?Weisberg）的研究表明，事實(shí)與通常認(rèn)為的“死記硬背的高壓教育或工作扼殺創(chuàng)造力”的結(jié)論相反。韋斯伯格教授通過對包括托馬斯?愛迪生（Thomas Edison）、弗蘭克?勞埃德?賴特（Frank Lloyd Wright）與畢加索（Picasso）在內(nèi)的創(chuàng)新天才進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)新巨匠學(xué)習(xí)和工作都極其努力，他們一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)地努力收獲成功。這些成就（在外人看來）似乎是突發(fā)的靈感與重大的突破，但其實(shí)并不是。

所以中國學(xué)生的創(chuàng)造力不足，或許不是因?yàn)楦邏簯?yīng)試教育。和教育、考試綁定在一起的一些“其它東西”——比如反智主義的“愚化教育”等，也許才是中國學(xué)生創(chuàng)造力不足的原因。而中國人整體的創(chuàng)造力不足，其實(shí)主要取決于社會體制而不是教育體制。中國人創(chuàng)造力的不足，畢業(yè)后在社會中受到的負(fù)面影響應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)校里受到的影響，這個(gè)看看最近公布的一個(gè)課題研究榜單就可見一斑了。

不能因噎廢食，基礎(chǔ)教育獲得的知識是創(chuàng)新的根基

再看一個(gè)日本的例子。日本文部省曾在70年代末至80年代初的基礎(chǔ)教育改革中，模仿西方提出“寬松”學(xué)習(xí)，以期提高學(xué)生創(chuàng)新能力。但這些措施的效果并不明顯，甚至產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，造成當(dāng)時(shí)日本中小學(xué)生的“能力低下”，教育質(zhì)量下降。據(jù)當(dāng)時(shí)的民間機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，日本三分之一的大學(xué)都必須對經(jīng)歷“寬松”學(xué)習(xí)的大學(xué)新生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)、理科的補(bǔ)習(xí)。另據(jù)日本文部省稱，日本因不能正常進(jìn)行授課而需進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或個(gè)別補(bǔ)習(xí)的大學(xué)幾乎占半數(shù)。

創(chuàng)新能力是建立在現(xiàn)有所積累的基礎(chǔ)知識和思考方法之上的。而想要讓學(xué)生高效的獲取這些基礎(chǔ)知識無疑需要嚴(yán)格的教育。

結(jié)語

與我們慣常的印象不符，高壓應(yīng)試教育在塑造人的能力方面有其獨(dú)到之處，所以各國才開始向中國“取經(jīng)”。當(dāng)然中國的問題是過猶不及，高壓應(yīng)試教育最大的負(fù)面作用是剝奪了孩子的童年和青春，正如一些人大附中畢業(yè)生對此的反思：我人生中最好的時(shí)候都浪費(fèi)了，我在高中三年缺失的東西，使得最后考進(jìn)名校的結(jié)果變得毫無意義。

第二篇：中國應(yīng)試教育弊端

中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時(shí)也與中國的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬褸的關(guān)系！概括起來這里主要有兩個(gè)問題：

一、中國學(xué)生沒有明確而正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力（這個(gè)主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個(gè)是體制所導(dǎo)致的）。

中國的學(xué)生從小就被強(qiáng)迫著去學(xué)習(xí)很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。努力地盲目的學(xué)，僅僅是為了考出個(gè)好成績，以得到父母和老師的表揚(yáng)，還有同學(xué)的羨慕。就這樣，慢慢地在學(xué)生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學(xué)習(xí)意識——為了考試而學(xué)習(xí)，為了虛榮而努力。最后就直接導(dǎo)致了中國的學(xué)生動手和實(shí)踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導(dǎo)致的產(chǎn)物！中國的父母很多時(shí)候就是虛榮心太強(qiáng)了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強(qiáng)求而不是理智的引導(dǎo)給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記??！可憐天下父母心，有時(shí)候是贊美有時(shí)候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學(xué)習(xí)呢？是你們自己?。∥以?jīng)也是一個(gè)壞孩子（當(dāng)然我現(xiàn)在也不敢說自己是好孩子），小學(xué)是跟著一群小混度過的。逃課、搗亂等等，基本上壞事都已經(jīng)做完了。因?yàn)闆]有好好讀書，結(jié)果連小學(xué)畢業(yè)考試都沒

有參加！后來因?yàn)樽约旱牟甘且粋€(gè)中學(xué)的校長，所以有幸繼續(xù)讀初中。初中的時(shí)候，剛開始我也是一個(gè)不讀書的學(xué)生，盡管相比小學(xué)時(shí)候聽話多了，已經(jīng)不跟那些小混在一起了。到了初二我才開始意識到讀書的重要，并專心讀書。到了初三自己竟然成為那時(shí)候?qū)W校里面的尖子生，而且成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。我的伯父就更加開心了，到處給我做宣傳，大會小會都提到我，叫那些讀書差的學(xué)生向我學(xué)習(xí)！中考的時(shí)候因?yàn)樯眢w原因使得我與重點(diǎn)高中失緣！而且進(jìn)入一個(gè)普通高中的普通班！失落和沮喪是那時(shí)侯我家常便飯！但是我還是成功地克服了這些情緒。通過自己的努力，我后面進(jìn)入了尖子班，到了高三我又一次感受到成為榜樣的快感。最后我順利地?cái)D過了那條獨(dú)木橋，跨進(jìn)了大學(xué)的校門，成為了不幸中的萬幸兒！小學(xué)時(shí)候那群小混，聽說有很多都已經(jīng)走進(jìn)了監(jiān)獄，那些曾經(jīng)的佼佼者很多也都沒有走完中學(xué)的讀書之路；初中那些曾經(jīng)我的榜樣也沒有幾個(gè)有我這么幸運(yùn)，很多只考上了大專；而高中那些競爭對手，也都落后于我！我感謝自己，更加感謝我的家人，尤其是我的父母！感謝他們的原諒、感謝他們的開明、感謝他們的鼓勵、感謝他們教育我做人的道理！今年寒假的時(shí)候，在家里面沒有什么事情做，就經(jīng)常練習(xí)毛筆字和鋼筆字還寫寫文章！母親看見我那么買力，練上露出了滿足的笑容。笑著說：假如小學(xué)時(shí)候如此用功，現(xiàn)在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也沒有說！因?yàn)槲也⒉缓蠡?。那時(shí)候我沒有用心學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲也⒉恢雷x書有什么用，盡管經(jīng)常聽到大人們的嘮

叨。那個(gè)年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠(yuǎn)。那個(gè)年紀(jì)他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因?yàn)槟切〇|西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權(quán)利被剝奪了，被強(qiáng)迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學(xué)，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應(yīng)該知道他們還是孩子??！他們還不應(yīng)該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點(diǎn)自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時(shí)候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個(gè)耳熟能詳?shù)氖虑?，在國際奧林匹克大賽中，桂冠榮譽(yù)很多時(shí)候都屬于中國的學(xué)生，已經(jīng)可以說是專利了！同樣也是一個(gè)讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個(gè)中國本土科學(xué)家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因?yàn)槿祟惿朴诎l(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”?？稍鴰缀螘r(shí)，我們卻把這教導(dǎo)給忘掉了。也許很多學(xué)生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時(shí)，我們的大腦已經(jīng)變成了一個(gè)存放東西的硬盤！曾

幾何時(shí)，我們已經(jīng)不知不覺中變成了別人的工具！中國的學(xué)生那克服學(xué)習(xí)的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏。可是這其中又有多少是必須學(xué)會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負(fù)擔(dān)？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應(yīng)該把更多的精力放在如何教育學(xué)生利用資源上呢？既然機(jī)器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個(gè)學(xué)生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個(gè)物理學(xué)家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學(xué)術(shù)上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學(xué)家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個(gè)奇才，一個(gè)偉大的物理學(xué)家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術(shù)，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽(yù)嗎？不是的！每個(gè)人都有責(zé)任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時(shí)候老師可以隨便說話，學(xué)生卻要舉手申請發(fā)言權(quán)限才能夠?qū)蠋熯M(jìn)行提問和回答

2、作業(yè)是負(fù)擔(dān)，教師無法令學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，卻只能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩

3、限制學(xué)生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟(jì)觀念要求學(xué)生，本身就是違背國家政策，違背社會發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學(xué)生壓力過大，學(xué)生真正畢業(yè)到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學(xué)生作風(fēng)，老老實(shí)實(shí)做人的人，在客觀事實(shí)上，是混不開的，即便是他有再高的學(xué)歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個(gè)學(xué)生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學(xué)生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學(xué)校不以學(xué)生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學(xué)生必須服從學(xué)校，這違背的，是服務(wù)第一的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的宗旨，昨天是3·15消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日，在學(xué)生和學(xué)校之間，學(xué)生本身應(yīng)屬于消費(fèi)者，而學(xué)校作為服務(wù)方，必須以學(xué)生的利益為第一位，而客觀實(shí)際上，有多少學(xué)校，真的做到讓學(xué)生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，令廣大學(xué)子苦不勘言，學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是滿足學(xué)生求知欲的一個(gè)合理的途徑，而是令學(xué)生感到壓力重重的一個(gè)包袱，試問各個(gè)學(xué)校，和各

個(gè)教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發(fā)展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學(xué)生減輕壓力，就不要妄想學(xué)生學(xué)習(xí)好了

7、遵守紀(jì)律的問題，紀(jì)律是維系一個(gè)社會環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個(gè)規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教師，為了一己之快漠視學(xué)生感受而定的！學(xué)生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學(xué)生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧…………

8、亂收費(fèi)問題，這個(gè)問題是最敏感也是廣大學(xué)生和家長最關(guān)心的問題，有些學(xué)校，用分?jǐn)?shù)來為自己提高檔次，用分?jǐn)?shù)線來向?qū)W生壓榨錢

財(cái)，這本身就是一種不道德的斂財(cái)方式，合理的收費(fèi)我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費(fèi)”這能算是合理嗎？學(xué)校需要建設(shè)，那是學(xué)校自己的發(fā)展，試問學(xué)校的建設(shè)壯大又為我們的學(xué)生帶來了什么？學(xué)生真的因?yàn)閷W(xué)校的擴(kuò)建，學(xué)校的拼命斂財(cái)而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補(bǔ)習(xí)班的問題，補(bǔ)習(xí)班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時(shí)候不把知識全部講

完，待到補(bǔ)習(xí)班再一一點(diǎn)明知識要點(diǎn)，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學(xué)生，學(xué)校要提高升學(xué)率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學(xué)生可以順利地通過中高考試？考進(jìn)自己滿意的學(xué)校呢？知識是學(xué)校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學(xué)生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問題，成為了學(xué)校教育的重大責(zé)任，有些學(xué)生直到結(jié)婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因?yàn)榻佑|了不正確的性教育走上歧途，這有哪項(xiàng)不是學(xué)校的責(zé)任？一味的隱瞞壓制，就能讓學(xué)生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學(xué)生最困惑的時(shí)候，他們的老師他們的學(xué)校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學(xué)生走上正途，成為一個(gè)由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學(xué)生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責(zé)任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學(xué)生上學(xué)，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責(zé)任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學(xué)生，需要的并不是管教，他們需要的是引導(dǎo)和合理的教育，并不是一味的訓(xùn)斥，和推來推去，學(xué)校把責(zé)任推給家長，那么還要學(xué)校干什么？學(xué)生還上學(xué)干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學(xué)生做人，還是教學(xué)生做賊？學(xué)生有哪個(gè)不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學(xué)生幼稚的騙局被揭穿的時(shí)候，學(xué)校也好，家長也好，都會大動肝火，你們怎么不仔細(xì)想想？學(xué)生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責(zé)任到底在誰？沒有良好的溝通，學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)，本來就幼稚無知的年齡，面對學(xué)校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混?。∵@責(zé)任到底在誰？到底在誰？！

從上世紀(jì)五十年代起，中國照搬了前蘇聯(lián)的國家主義教育模式----奉行極端的科學(xué)主義、功利主義，唯理工科教育、唯智育至上，細(xì)化專業(yè)、學(xué)科，實(shí)行精英教育，以全部資源訓(xùn)練特殊專家，以舉國力量把特定的技術(shù)搞上去；為此實(shí)行淘汰多數(shù)、層層選拔的應(yīng)試教育，組織注入式、滿堂灌、死記硬背的考試。漠視人文教育以及人格的健全、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略公民道德、公民權(quán)利義務(wù)、誠信守法等基本做人的教育，熱衷于圣人道德說教、效忠的奴化教育，一味地宣揚(yáng)空洞的理想、拔高的英雄和榜樣。教學(xué)、教材內(nèi)容皆突出政治和意識形態(tài)，教育官僚化、政治化。

改革開放后，中國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)生了翻天覆地的變化，照理說，經(jīng)濟(jì)的全球化、社會的多元化要求相應(yīng)的豐富多彩、鼓勵創(chuàng)新、完善人格的素質(zhì)教育，但是，匪夷所思的是，我們的教育仍然死守著國家主義的陣營，不肯順應(yīng)市場和社會的變化，越來越遠(yuǎn)離工人、農(nóng)民、普通民眾和弱勢群體。中國教育成為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和落

后體制的最后堡壘。

當(dāng)代中國的教育凸顯精神的貧困：沒有先進(jìn)的教育理念，沒有獨(dú)立的教育思想，沒有教育學(xué)大師，沒有創(chuàng)造力勃發(fā)的人才，缺乏主心骨和教育精神，甚至連對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神都罕有——有的只是對上司的負(fù)責(zé)和阿諛，對權(quán)力和利益的維護(hù)。素質(zhì)教育喊了多少年，但都是雷聲大，雨點(diǎn)小，甚至沒有雨點(diǎn)，反而迎來了酷日，應(yīng)試教育愈演愈烈。培養(yǎng)出來的，許多是無個(gè)性、無創(chuàng)新、無道德、無健康心理甚至無人性的“五無”“有用人才”和“螺絲釘”；同時(shí)，許多教育工作者使用話語霸權(quán)，維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，鏟除一切“旁門左道”的思想。在中國難有真正的學(xué)術(shù)批評，只有謾罵和門戶之爭；難有獨(dú)立的社會科學(xué)研究，只有封閉的壟斷的偽學(xué)術(shù)。

中國的學(xué)校“‘政’‘?！环帧币殉蔀轲蠹?，教育行政化，校長不是獨(dú)立的教育家，而是政府官員，學(xué)校成為行政權(quán)力和官場的延伸，處處體現(xiàn)了權(quán)力意志——權(quán)力決定招考，權(quán)力決定課程，權(quán)力決定職稱，權(quán)力決定榮譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。學(xué)校的服務(wù)也官

員化、衙門化，大學(xué)50%以上的教職工是行政后勤人員，社會上流傳著順口溜：“校級領(lǐng)導(dǎo)一走廊，處級領(lǐng)導(dǎo)一禮堂，科級領(lǐng)導(dǎo)一操場”，它在很大程度上揭示了高校機(jī)構(gòu)臃腫的現(xiàn)狀。中國大學(xué)的媚俗、屈從權(quán)力與墮落已令大學(xué)的神圣性蕩然無存。一些所謂的“一流大學(xué)”把港臺明星有些甚至是沒上過幾天學(xué)的影星、歌星聘為教授，把主管意識形態(tài)的高官請為博導(dǎo)。近幾年，政府高官也紛紛獲得博士學(xué)位，他們往往不需參加入學(xué)考試，只需讓秘書代為上課，而堂堂的大學(xué)則為獲得官員的權(quán)力資源暗自慶幸?，F(xiàn)在中國的學(xué)術(shù)腐敗也已經(jīng)發(fā)展到了觸目驚心的程度，剽竊、花錢出半抄半編的論文已司空見慣，為爭當(dāng)院士，單位和個(gè)人“公關(guān)”已成為公開的秘密。亂發(fā)文憑則令自身大為貶值，據(jù)報(bào)道，中國每年授予的博士學(xué)位即將超過美國，而中國大多為低水平重復(fù)研究，我們的一流大學(xué)在世界頂級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文數(shù)僅為美國的一百至兩百分之一。中國義務(wù)教育的慘狀則是各級政府失職的典型?！赌戏街苣穲?bào)道：中國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的75%以上是由農(nóng)民負(fù)擔(dān)的！只要你到中國的許許多多的鄉(xiāng)村學(xué)校去看看，你心中就會有“慘不忍睹”的感覺：教師衣服臟舊，學(xué)生蓬頭垢面，桌椅板凳破破爛爛，校舍大多屬于舊房破房危房。現(xiàn)在，由于農(nóng)村中小學(xué)合并，連這點(diǎn)可憐的教育資源也越來越遠(yuǎn)離農(nóng)村，許多邊境學(xué)生紛紛到學(xué)費(fèi)相對便宜、條件更好的緬甸、越南求學(xué)（《南方周末》），另外一

些學(xué)生則失學(xué)。而義務(wù)教育的入學(xué)率各地卻普遍虛報(bào)、高報(bào)，據(jù)《法制晚報(bào)》：福建某地教育局官員稱當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育入學(xué)率100%，但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)大量的少年兒童不上學(xué)。

近幾年中國又刮起了教育產(chǎn)業(yè)化之風(fēng)。教育產(chǎn)業(yè)化本應(yīng)指：民辦教育一定程度的產(chǎn)業(yè)化，科研成果的產(chǎn)業(yè)化，而決不應(yīng)是義務(wù)教育和公立學(xué)校高收費(fèi)，教育當(dāng)局從學(xué)生身上斂財(cái)！所以，各級政府應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到：對于義務(wù)教育，他們有著不可推辭的全部責(zé)任，不能盡責(zé)，就必須問責(zé)、罷官；對于公立大學(xué)，應(yīng)當(dāng)促其轉(zhuǎn)制，代之以平等競爭、優(yōu)勝劣汰的多層次的私立學(xué)校。實(shí)際上，如果不能取消對私立學(xué)校的種種歧視和限制，不能利用社會力量來辦大學(xué)，那么任何一個(gè)國家都無法保證大量的公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生也無法負(fù)擔(dān)公立學(xué)校龐大的行政后勤開支，中國也不可能有錢去辦義務(wù)教育。目前，中國的公共教育經(jīng)費(fèi)92%花在了高教上。

教育不公平也是中國的突出問題。一些地方政府人為地制造教育鴻溝，巨額投資重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)，甚至打造星級學(xué)校，使之成為權(quán)貴、富人子女入學(xué)的場所，成為政府財(cái)政的來源。而上了好中學(xué)，往往就可以上好大學(xué)，中國的重點(diǎn)大學(xué)特別是一流大學(xué)主要是為強(qiáng)勢群體服務(wù)的。據(jù)楊東平教授領(lǐng)導(dǎo)的《我國高等教育公平問題的研究》課題成果，北大農(nóng)村學(xué)生的比例從1998年的18.5%下降到1999年的16.3%,清華從1998年的20.7%下降

到2000年的17.6%。對于熱門專業(yè)，管理干部、技術(shù)階層的子弟占57.3%，工人、農(nóng)民、下崗人員的子弟僅占25.4%。2003年北京某高校高考錄取分?jǐn)?shù)線農(nóng)民子弟平均高于干部和知識分子子弟38.8分，下崗人員子弟平均高于干部和知識分子子弟35分。現(xiàn)在，弱勢群體的子女多進(jìn)入非重點(diǎn)院校和無人愿意學(xué)的冷門專業(yè)學(xué)習(xí)。中國教育起到了分離器的作用——以政府財(cái)力打造重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，供強(qiáng)勢群體的子女進(jìn)入學(xué)習(xí)，而弱勢群體的子女大多無緣其中，社會分化將越來越嚴(yán)重。一方面是政府財(cái)力的“錦上添花”與扶優(yōu)傾斜政策，另一方面是中國教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例，發(fā)達(dá)國家在5%甚至7%以上，而中國2001年為3.19%，2002年為3.41%，均未達(dá)到國家制定的在2000年達(dá)到4%的目標(biāo)。再看人均公共教育經(jīng)費(fèi)就更慘，瑞典為2000美元以上，美、日、德、法等在1000~1500美元，中國僅為9.4美元（據(jù)《南方周末》2003年新年特刊）。中國的教育經(jīng)費(fèi)占世界1%，卻要教育世界25%的學(xué)生。錢少尚不足惜，可嘆的是這一點(diǎn)錢還沒有用在政府理應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)教育上，而是大多用在了本應(yīng)依賴社會力量舉辦的高等教育上，中國的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生生均公共教育經(jīng)費(fèi)之比為1：1：23，而美國為1：3：2。（據(jù)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》劉偉、魏杰主編，中國發(fā)展出版社）

高考錄取分?jǐn)?shù)線的地域歧視問題由來已久，廣為詬病，不僅造成了區(qū)域不公平，而且明顯違背憲法的教育平等條款，然而有關(guān)教育當(dāng)局依然我行我素。有的省市之間高考錄取分?jǐn)?shù)線甚至相差100分到200分。在北京、上海等大城市，能上重點(diǎn)大學(xué)的分?jǐn)?shù)，在江西、山東、江蘇、四川等省份連大專也不一定能上。而國立大學(xué)是依靠全體人民納稅的政府財(cái)政建立和維持的，理應(yīng)對全體人民平等開放。以幫助落后地區(qū)培養(yǎng)人才為借口，實(shí)際上，一些官員搞分?jǐn)?shù)線差異的真正目的是為了維護(hù)北京、上海等大城市的特權(quán)利益和他們自己的特殊利益。還有，特招生、定向生政策成為腐敗淵藪、廣為人們質(zhì)疑而不被廢除，以及最近的“獨(dú)立學(xué)院”和“名校辦學(xué)?！闭咴试S降低分?jǐn)?shù)線、亂收費(fèi)，都成為維護(hù)私利、制造不公平的利器。

尤其令人絕望的是，教育腐敗在中國已經(jīng)“分利集團(tuán)化”。據(jù)中國最大的民辦教育企業(yè)----南洋教育集團(tuán)前董事局主席任靖璽估計(jì)：全國中小學(xué)的課本定價(jià)總額每年在200億元左右，全國中小學(xué)的教輔定價(jià)總額每年在600億左右，再加上試卷等有關(guān)費(fèi)用，每年全國中小學(xué)生在教材、教輔等項(xiàng)目上花費(fèi)的錢要突破1000億元。根據(jù)2004年8月曝光的四川教材回扣案，教材和教輔的回扣率約為30%左右，如果按此比例，那么每年就會有300多億的回扣流入各級教育行政部門和學(xué)校負(fù)責(zé)人手中，這就是統(tǒng)一教材教輔和考試的好處。據(jù)《北京青年報(bào)》報(bào)道，10年來教育亂收費(fèi)超過2000億人民幣。這些亂收費(fèi)項(xiàng)目，還沒有包括指

定教材和教輔每年300億左右的回扣在內(nèi)，如果加上這個(gè)數(shù)字，10年來的教育亂收費(fèi)就不應(yīng)當(dāng)是2000億元，而應(yīng)該是5000億

元了。

第三篇：批判中國應(yīng)試教育

批判中國應(yīng)試教育

中國教育所有的內(nèi)容幾乎可以概括為這樣一句話——一切為了考試，為了一切考試，考試為了一切。

中國的教育就是圍繞著考試展開的一系列機(jī)械化運(yùn)作，即應(yīng)試教育。學(xué)校就像一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的工廠，學(xué)生只是工廠中一個(gè)個(gè)被鑄造的機(jī)器零件，考試通過了就被貼上一個(gè)合格的標(biāo)簽，然后往上一級輸送，直到大學(xué)畢業(yè)，成為合格的工業(yè)產(chǎn)品。但不幸的是，我們看到大多數(shù)所謂合格的產(chǎn)品最后卻滯銷了。

應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才只適合在考試中獲得高分，只適合在一個(gè)框架內(nèi)展開較量，一旦失去了框架的限制，進(jìn)入自由開放的社會，他們感到的不是自由和解放，相反卻是恐懼和迷茫?！耙粚脤玫膶W(xué)生茫然地走進(jìn)大學(xué)校園，又更加茫然地走出大學(xué)校園；走進(jìn)大學(xué)校園時(shí)他們懷著無限渴望，走出大學(xué)校園時(shí)他們帶著深深的失望……”

應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才有一些通?。焊叻值湍埽鄹呤值?，理論豐富，頭重腳輕……我們又遺憾地看到學(xué)校培養(yǎng)出來的人才大都缺乏自我個(gè)性和獨(dú)特才能，千人一面，孔子他老人家提倡的“因材施教”這個(gè)教育的最基本原則，從始至終都沒有認(rèn)真實(shí)行過，“因財(cái)施教”倒遍地都是。2009年出爐的《中國高考狀元調(diào)查報(bào)告》也深刻地反映了這個(gè)現(xiàn)象，狀元們報(bào)考扎堆，盲目跟風(fēng)，說明中國的學(xué)生缺乏自我人格和理想的教育。三十年間的高考狀元中，沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)在做學(xué)問，經(jīng)商，從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會的預(yù)期。中國的高考狀元在考試的舞臺上風(fēng)光無限，在社會的舞臺上卻難覓其蹤影。

相反，在社會的大舞臺上，各種各樣才華橫溢的人才卻百花齊放、百家爭鳴。文憑雖然重要，但更重要的是才能，特別是創(chuàng)造力才能。因?yàn)槿瞬疟举|(zhì)上從社會實(shí)踐和各種創(chuàng)造中鍛造出來，而不是從教室里和考試中背誦和計(jì)算出來。

在這個(gè)頑固的體制中，所有人的行為變得機(jī)械而麻木，在狹隘、冰冷的應(yīng)試制度下，學(xué)生漸漸地喪失了自己的個(gè)性、思想、人格和興趣，變成了一個(gè)知識的容器和考試的機(jī)器。在此過程中，學(xué)生只不過是被動地接受教條化的知識，根本沒有主動權(quán)，從來不知道什么叫獨(dú)立自主，什么叫自我實(shí)現(xiàn)，教育的主人卻變成了教育的奴隸！

而在應(yīng)試教育的對立面，我們看到了一個(gè)個(gè)性鮮明、思想獨(dú)立、人格高揚(yáng)、自我實(shí)現(xiàn)，挑戰(zhàn)應(yīng)試教育的代表人物——韓寒，以驚世駭俗的方式挺立在中國大地之上，如一面獵獵的旗幟，向應(yīng)試教育發(fā)出了戰(zhàn)斗的狂言?！捌唛T功課紅燈，照亮我的前程”，這是韓寒的勝利，是絕大多數(shù)在應(yīng)試教育中掙扎的人的失敗。這種強(qiáng)烈的對比，如一把尖刀一樣刺進(jìn)了中國教育的心臟。驚醒了教育體制中沉睡的眾生，同時(shí)也引導(dǎo)著越來越多的年輕人開始背叛應(yīng)試教育……

子曰：學(xué)而不思則罔——就像現(xiàn)在的中國教育；思而不學(xué)則殆——就像現(xiàn)在無畏的韓寒。

第四篇：馬哲論文 淺談中國應(yīng)試教育

從高考看中國教育之癥結(jié)——應(yīng)試教育

背景及弊端

說到中國的教育體制，“應(yīng)試教育”是映入腦海的關(guān)鍵詞。所謂應(yīng)試教育，是指脫離社會發(fā)展需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為。

應(yīng)試教育之所以在我國特別流行，原因有二：其一是有中國的科舉制度作為“歷史性”典范?？婆e制度在中國存在了一千多年，對中國人學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了重大的影響。其二：對于中國這樣一個(gè)人口大國，就業(yè)崗位嚴(yán)重不足，而就業(yè)人口每年都在增加，按分?jǐn)?shù)選拔被看成最為公平的手段。

高考制度更是中國教育制度的特色產(chǎn)物。高考作為一種大規(guī)模教育考試制度，自1952年創(chuàng)立至今，已運(yùn)行了50多年，為中國高校選拔了大量合格新生。如今高考已成為中國的“舉國大考”。

高考就像是應(yīng)試教育的終極呈現(xiàn)。這座獨(dú)木橋就像橫在每個(gè)中國學(xué)生面前的一道坎，是全國大部分考生通往未來共同的道路?！胺址址?，學(xué)生的命根”，分?jǐn)?shù)，仿佛一直以來就是評判一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是束在每個(gè)學(xué)生身上的枷鎖。對于我——一個(gè)純正的應(yīng)試教育下的產(chǎn)兒，經(jīng)歷過高考的人看來，應(yīng)試教育確實(shí)存在許許多多的弊端。

1）價(jià)值體系的單一。學(xué)生從小學(xué)著相同的課程，用著相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終只為了迎合唯一的選拔制度——高考，一個(gè)以分?jǐn)?shù)說話的選拔制度。采取過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，導(dǎo)致知識狹窄，高分低能。學(xué)習(xí)動機(jī)功利化。在高考制度的壓迫下，所學(xué)的知識實(shí)用化大打折扣，功利性不斷增強(qiáng)，初中學(xué)的史地政，到高中被拋到九霄云外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)不在于感興趣，而是被迫為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。

阻礙個(gè)性發(fā)展，學(xué)生缺乏對自己興趣的思考。應(yīng)試教育讓大部分人在上大學(xué)之前都從沒想過自己的興趣在哪，對專業(yè)的選擇毫無想法，亦或是上了大學(xué)以后無比迷茫，發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡自己的專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)去從事與自己專業(yè)毫不相關(guān)的職位的人更是大有人在。

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展。目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，學(xué)生被俘的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷被加重。中小學(xué)生正處于發(fā)育高峰期，卻有相當(dāng)一部分人因?yàn)閷W(xué)業(yè)過重而睡眠不足。

學(xué)生的嚴(yán)重分化，厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等。在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭?，競爭中的失敗者往往得不到?yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競爭壓力中途綴學(xué)，造成人為的教育不平等。

嚴(yán)重的考試弊端。唯考試、唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，促使作弊風(fēng)泛濫。2）

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改革空間及方法

事物的發(fā)展需要否定和揚(yáng)棄，只有經(jīng)過否定，舊事物才能向新事務(wù)轉(zhuǎn)變。要用唯物辯證法的觀點(diǎn)看待這個(gè)問題，用矛盾分析法，去觀察和分析事物矛盾的運(yùn)動，并根據(jù)這種分析，指出解決矛盾的方法。

相比國內(nèi)的教育，美國的教育不是為了考試，而是讓人學(xué)會思辨，培養(yǎng)頭腦，避免被愚弄。思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽到任何話都自然去懷疑、審視，然后去尋找證據(jù)證明這個(gè)話邏輯上、事實(shí)上或數(shù)據(jù)上是否站得住腳。

面對應(yīng)試教育存在的種種弊端，在當(dāng)今中國，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。它給中國教育界注入一劑鮮活的力量。

落實(shí)到人才的選拔上，成績不再是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)招生不只有高考一條路?！叭A約”、“北約”等自主招生制度，北大的“校長實(shí)名制推薦”政策等等，在高考之外給學(xué)生提供了另一個(gè)機(jī)會，讓大家看到了中國教育一絲革新的光亮。

但教育體制的改善并非朝夕之事，素質(zhì)教育的起步階段，尚不成熟，自主招生仍是按分?jǐn)?shù)選拔人，實(shí)名制推薦多半推薦高分學(xué)生，但是事物是發(fā)展的，事物的發(fā)展都有量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)和形式。要想達(dá)到質(zhì)變，都需要一個(gè)量變的積累過程。我們看到每年都有因?yàn)樘亻L而被高校破格降分錄取的事例，素質(zhì)教育的在一點(diǎn)點(diǎn)被實(shí)踐。

兩種體制的過渡正是矛盾凸顯的時(shí)期，其中一方面，各高校都在探索新的選拔方式，一方面仍然脫離不了舊的選拔體系，矛盾的統(tǒng)一性和斗爭性在事物的發(fā)展中具有重要的作用，在事物發(fā)展過程中是相互結(jié)合中發(fā)生作用的，在此過程中要正確把握和諧對事物的發(fā)展作用。

同時(shí)，素質(zhì)教育的落實(shí)需要一定的約束機(jī)制。這一過程是約束與反約束的矛盾、沖突過程，既需要實(shí)事求是的態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，也需要執(zhí)行者堅(jiān)定不移的決心和執(zhí)法必嚴(yán)的氣勢，以利于維護(hù)決策權(quán)威，保證其真正落實(shí)。

素質(zhì)教育運(yùn)行也需要相應(yīng)的保障機(jī)制。辯證唯物主義認(rèn)為，一切具體事物的存在和發(fā)展都是有條的，孤立的不需要任何條件的事物是不存在的。建立健全素質(zhì)教的保障機(jī)制，就是提供保證素質(zhì)教育正常運(yùn)行所需的基本條件。

素質(zhì)教育的推行也需要動力機(jī)制?？梢哉f，實(shí)施素質(zhì)教育的動力是客觀存在的，也是十分現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是素質(zhì)教育的價(jià)值尚未被充分揭示，少數(shù)學(xué)校和家長誤認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育會損害自己的利益而產(chǎn)生某種抵觸情緒，因而，建立素質(zhì)教育的動力機(jī)制，首先就是要將阻力變?yōu)閯恿?。就一個(gè)地區(qū)而言，提高人的素質(zhì)，能有效地促進(jìn)社區(qū)居民素質(zhì)的提高，滿足社區(qū)發(fā)展各種需求，符合包括學(xué)生及其家長在內(nèi)的所有人的共同的根本利益，這是實(shí)施素質(zhì)教育永不枯竭的動力源泉。

在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，我們也不能全盤否定應(yīng)試教育，我們要用辯證的觀點(diǎn)看問題，辯證的否定的實(shí)質(zhì)是新事物對就是既批判又繼承，既克服其消極因素有保留其積極因素。我們反對的不是考試本身，而是反對以考試為唯一手段來甄別和選拔人才。自從國家恢復(fù)高考制度以來，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)生，他們已成為各個(gè)領(lǐng)域的核心力量。這一點(diǎn)我想是無可爭議的。應(yīng)試教育在這近二三十年中起到了選拔與培養(yǎng)人才的決定性作用，沒有應(yīng)試教育就沒有這么多年來各類人才的脫穎而出。因此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，各種考試依

然是一種手段，只是要在考試的內(nèi)容、形式、方法上加以改進(jìn)，在考試的指導(dǎo)思想上由“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺z驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該堅(jiān)持認(rèn)識和實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持辯證唯物主義的真理觀，努力做到以正確的理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中堅(jiān)持和發(fā)展真理。相信在全社會的關(guān)心和支持下，通過廣大教育工作者的努力和大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，一定能找到克服教育弊端的有效辦法和途徑。使中國的素質(zhì)教育事業(yè)走得更寬更廣，教育選拔更加公平公正。

第五篇：毛概論文：論中國應(yīng)試教育

論中國應(yīng)試教育

內(nèi)容摘要： 應(yīng)試教育，瘋狂考試，覆巢之下，焉有完卵。教育，是按照社會良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長的空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本只能。

“應(yīng)試”的含義，就是“應(yīng)付”教育與社會生活中各種必要的考試。教育本來就有“應(yīng)試”的成分，“應(yīng)試”本來就是教育的一個(gè)必要部分。但是，“應(yīng)試”絕對不能擴(kuò)大為教育的大部或全部。當(dāng)“應(yīng)試”一旦“畸形”蛻變?yōu)橹饾u占據(jù)教育的太多甚至全部空間的時(shí)候，教育就變?yōu)橐磺袨榱藨?yīng)付考試的不正常狀態(tài)，此時(shí)“應(yīng)試教育”的說法產(chǎn)生了。

關(guān)鍵詞 ：教育制度 應(yīng)試教育 中國 素質(zhì)教育 欠缺

中國是世界上惟一的文化沒有中斷過的文明古國，專門的、有組織的教育活動至少已延續(xù)了4000多年。在整個(gè)古代，文化教育可以說一直居于世界領(lǐng)先地位，尤其是將教育視為治國安邦之本，更是中國的一貫傳統(tǒng)。然而現(xiàn)如今中國的應(yīng)試教育制度又給中國造成了許許多多難以彌補(bǔ)的痛，那么今天就讓我們來看看這應(yīng)試教育的功與過吧.應(yīng)試教育顧名思義是一種偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多 數(shù)人中選拔出來送進(jìn)高一級學(xué)校為目的的教學(xué)模式，這種教育模式流行于東亞地區(qū)，如中國大陸，中國香港，中國澳門，中國臺灣，韓國，還有東南亞地區(qū)的新加坡等。中國是應(yīng)試教育的大國。

應(yīng)試教育的對象

“應(yīng)試教育”重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，而重視高分學(xué)生，也就是重視高分，恰恰違背了中國義務(wù)教育的宗旨，違背了“教育機(jī)會人人均等”的原則。應(yīng)試教育的內(nèi)容

“應(yīng)試教育”的內(nèi)容緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就叫什么，實(shí)施著片面的知識教學(xué)，只教授應(yīng)試內(nèi)容，忽略了非應(yīng)試和綜合能力的培養(yǎng) 應(yīng)試教育的方法

“應(yīng)試教育”采取了急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。

應(yīng)試教育的評價(jià) “應(yīng)試教育”要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識與應(yīng)試技能考取高分，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。為了應(yīng)付各種統(tǒng)測統(tǒng)考，領(lǐng)導(dǎo)卡教師，教師又卡學(xué)生。學(xué)生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態(tài)考評模式下，不但職稱泡湯，還可能發(fā)配到偏鄉(xiāng)僻野。于是教師“死教”學(xué)生“死學(xué)”，周末沒了，法定節(jié)假日沒了，寒暑假也沒了，每天要“摧殘”到夜里十一、二點(diǎn)……，違規(guī)補(bǔ)課，屢禁不止，惡性循環(huán)。

優(yōu)勢所在

首先，自從中國恢復(fù)高考制度以來，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的大學(xué)生，他們已成為各個(gè)領(lǐng)域的核心力量?！皯?yīng)試教育”在這近二三十年中起到了選拔與培養(yǎng)人才的決定性作用，沒有應(yīng)試教育就沒有這么多年來各類人才的脫穎而出。

其次，素質(zhì)教育是對“應(yīng)試教育”的“揚(yáng)棄”，而不是“拋棄”。素質(zhì)教育沒有繼定的、固定的模式，只有吸取并保留應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)，才不至于讓素質(zhì)教育“誤入歧途”。據(jù)2005年10月7日《南京晨報(bào)》報(bào)道，天津的8歲女孩劉真然從上小學(xué)到二年級從未參加過考試。這是她的另類老爸給她的“特權(quán)”：一到考試，就放假回家玩耍。這位另類老爸獨(dú)特的教育方式受到了眾多教育界人士的關(guān)注。另類老爸劉書宏堅(jiān)決不讓女兒參加任何考試，以表示對中國應(yīng)試制度的抗議。為對抗“應(yīng)試教育”就該選擇“不參加考試”顯然也不是夠理性的，是陷入了“素質(zhì)教育回避考試”的誤區(qū)。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，各種考試依然是一種手段，只是要在考試的內(nèi)容、形式、方法上加以改進(jìn)，在考試的指導(dǎo)思想上由“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺z驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)”。

第三，“應(yīng)試教育”的“公平公正”原則是素質(zhì)教育必須納入的。正如周濟(jì)所說，人們對考試之外的評價(jià)缺乏認(rèn)可，有些措施在當(dāng)今條件下也難確保公平公正，客觀上形成了對高考制度的過于依賴，強(qiáng)化了考試的選拔功能和競爭性。在沒有解決好素質(zhì)教育的“公平公正”前提下，想推進(jìn)素質(zhì)教育可能會產(chǎn)生“不公”。比如，部分高校在招研究生突出面試的“素質(zhì)選拔”之舉，有人就擔(dān)心會構(gòu)成新的“不公”。

模式弊端

“應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.智育目標(biāo)狹隘化：應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面

2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育 ：就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個(gè)需要的名義來規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成，后果只會導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會責(zé)任感的自私行為。

3.阻礙教學(xué)方法的改革 ：影響教育素質(zhì)的提高在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教

育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動力。嚴(yán)重局限著教師知識結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。

4.阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力：在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手短單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。

5.負(fù)擔(dān)過重 嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展： 由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

6.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化 ：厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭龋偁幹械氖≌咄貌坏綉?yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

7.加重教師負(fù)擔(dān)：加劇教師隊(duì)伍的不合理競爭傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

8.釀成嚴(yán)重的考試弊端： 以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的。教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了。這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫，不僅中學(xué)存在，高考考場上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至還暗示一些作弊的方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

歷史淵源

要說應(yīng)試教育模式的歷史，那么科舉制度可以作為它的前身，自唐朝起一千多年間科舉制度對中國人學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了重大的影響。它在近代幾乎是統(tǒng)治階級（大部分滿清權(quán)貴）愚民政策的代言人，極大地扼殺了那時(shí)年輕人的創(chuàng)新精神，特別注重八股文等與時(shí)事無關(guān)痛癢的考察。

這些種種原因都影響了半個(gè)世紀(jì)后的中國應(yīng)試教育。但在改革開放以前，很少有中學(xué)生抱怨應(yīng)試教育，是因?yàn)槟鞘歉偁幬从鞋F(xiàn)今如此激烈，隨著我國城鎮(zhèn)化的速度不斷加快，傳統(tǒng)的低知識含量的一些職業(yè)吃不消了，譬如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。高考人數(shù)逐年增加，學(xué)生壓力逐年加大。為了防止人口流動過大，高校在全國的錄取分?jǐn)?shù)線不再相同……

雖然二十一世紀(jì)學(xué)的東西與十九世紀(jì)相比進(jìn)步很多，但教學(xué)上基本上沖不破學(xué)生被老師牽著鼻子走的怪圈。更為嚴(yán)重的是，所學(xué)的知識實(shí)用化大打折扣，功利性不斷增強(qiáng)！初中學(xué)的史地政，到高中被拋到九霄云外；文科生背的爛熟的筆記工作后束之高閣。這與十九世紀(jì)末考上進(jìn)士、狀元后把仁義禮智信忘得一干二凈去魚肉百姓有何區(qū)別？

最后，以我的觀點(diǎn)來看，應(yīng)試教育雖然存在很多的弊端，但是按照中國國情來看，應(yīng)試教育確實(shí)短時(shí)間內(nèi)不可改變的，其一，中國人口過多，學(xué)生過多，資金短缺的問題是中國教育模式落后的原因。其二，中國監(jiān)管制度不夠完善，如采用素質(zhì)教育，在不健全的監(jiān)管制度下，很容易被某些人利用，導(dǎo)致更大的不公平。而且，由于在中國只有一部分人能工作，如果采用素質(zhì)教育就無法區(qū)分哪些人能得到工作，只有通過筆試的方式來鑒別。

最后一點(diǎn)我對中國教育的建議是學(xué)習(xí)借鑒日本。雖然，日本這個(gè)國家近來與我國摩擦甚多，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，自明治維新以來日本的教育事業(yè)蒸蒸日上,日本的教育對我國教育的發(fā)展有著重大的意義，日本為了不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢，不斷對自我的教育進(jìn)行調(diào)節(jié)和改革，我國如果要教育迅速發(fā)展，必須建立密切反映我國社會情況，適合我國國情的教育制度。日本的政治，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在亞洲排在首要位置，與日本教育事業(yè)密不可分，雖然日本的教育制度和教育方法也有其劣行，但是為了我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)習(xí)和借鑒日本的教育經(jīng)驗(yàn)十分重要。

中國教育制度改革，迫在眉睫！

http://news.21cn.com/caiji/roll1/2012/11/06/13522496.shtml http://acwf.people.com.cn/n/2012/1105/c99013-19496552.html http://forum.home.news.cn/detail/108703900/1.html