第一篇：好演講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

好演講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

什么是好的演講？不知道大家是否有過(guò)參加演講比賽的經(jīng)歷，但應(yīng)該很少有人去懷疑過(guò)演講比賽中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否足夠合理、完備，而是習(xí)慣于我是參賽者，所以我的命運(yùn)就在評(píng)委手里。另外，不知道大家在準(zhǔn)備演講時(shí)，是否根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或應(yīng)用一些技巧來(lái)使它出彩，還是隨心所欲。相信大家潛意識(shí)里對(duì)好的演講都會(huì)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我也一樣，但是一個(gè)人的想法不可避免具有片面性，所以我選擇了通過(guò)閱讀《演講的藝術(shù)》幫助我更全面的認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。

我認(rèn)為評(píng)價(jià)一次演講就像是讀一個(gè)人，首先對(duì)我們產(chǎn)生刺激的是“顏值”它是我們了解評(píng)判的第一個(gè)窗口，而演講主題就相當(dāng)于一個(gè)人的“顏值”，因此，演講主題的選擇應(yīng)該符合大眾“審美”需求，為了達(dá)到此目的，演講者有必要通過(guò)了解聽(tīng)眾的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料，根據(jù)聽(tīng)眾分析，確定明確的演講主題和演講總體目標(biāo)。當(dāng)然，為了提升“顏值”，我們?cè)诳紤]符合大眾“審美”需求的同時(shí)，還要選擇適合自己的方向及方式。比如說(shuō)，本身身高沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但由于今年夏天流行長(zhǎng)裙，還盲目追隨大眾，那只能是“自作”。演講主題的選擇和穿衣搭配一樣，應(yīng)該選擇自己能駕馭的，因此，演講主題最好選擇自己非常熟悉或親身體驗(yàn)過(guò)的一件事或?qū)ｉT(mén)研究過(guò)的話題。

就像社會(huì)對(duì)一個(gè)人的道德規(guī)范有要求一樣，對(duì)于演講，也要求它符合演講道德觀，否則演講就成了不道德的人達(dá)到目的的不道德手段。作為演講者，演講的目標(biāo)應(yīng)該符合道德規(guī)范，符合社會(huì)和聽(tīng)眾的利益，而不是因私利歪曲事實(shí)或使用謾罵或其他辱罵性語(yǔ)言，影響社會(huì)風(fēng)氣；其次，演講內(nèi)容能夠代表自己的思想，而不是拼湊剽竊，否則對(duì)聽(tīng)眾而言也是食之無(wú)味。

以上談的的是演講主題的選取及基本的演講道德，是一場(chǎng)好的演講的必要條件，而不是充分條件。一場(chǎng)好的演講，就像一場(chǎng)導(dǎo)游，要讓聽(tīng)眾像旅行團(tuán)的游客一樣時(shí)時(shí)跟住你的腳步。在讓別人愿意追隨你的腳步之前，必然要先建立其好感。因此，在演講之前，我們可以做一些鋪墊，比如通過(guò)說(shuō)明主題的重要性或?qū)⒙?tīng)眾與主題聯(lián)系起來(lái)或向聽(tīng)眾來(lái)提問(wèn)喚起聽(tīng)眾的注意力和興趣，透露演講主題；另外，說(shuō)明為什么自己有資格就本主題發(fā)表見(jiàn)解，以建立可信度與好感。

別人愿意跟隨你，卻不代表不會(huì)掉隊(duì)或叛變。因此，為了避免大多數(shù)聽(tīng)眾能立即把握主題思想，作為演講人，有必要格外注意詞語(yǔ)的含義，知道如何準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、合適的用它。而不是為了提高格調(diào)，而一味使用各類(lèi)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)詞匯，反而使得聽(tīng)眾打瞌睡。為了避免聽(tīng)眾分心，作為演講者，有必要在演講期間多注意聽(tīng)眾情緒，時(shí)常與聽(tīng)眾保持眼神交流。

一次好的演講與其傳達(dá)方式也有密切的關(guān)系。如果一個(gè)演講者能高效率的利用自己的聲音，控制好自己的音量、音調(diào)、頻率、停頓、嗓音變化、發(fā)音、吐詞，再輔以手勢(shì)及身體動(dòng)作，有自己的演講風(fēng)格，這樣通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激的演講將會(huì)是使人難忘的。

當(dāng)然，我得承認(rèn)以上不是我原創(chuàng)思想，而是通過(guò)閱讀總結(jié)得來(lái)。對(duì)于我而言，也許好的演講不需要太多裝飾，關(guān)鍵在于它能撞擊我的心靈，與我產(chǎn)生共鳴。

注：提交者信息

學(xué)院：環(huán)境學(xué)院

班級(jí)：042142

姓名：彭詩(shī)

第二篇：好的演講的標(biāo)準(zhǔn)

1、內(nèi)容要新穎獨(dú)到。要想在同類(lèi)命題的眾多演講中脫穎而出，必須獨(dú)樹(shù)一幟，給人以鮮明的印象。內(nèi)容的新穎獨(dú)到體現(xiàn)在兩個(gè)方面：角度新或材料新。角度新即善于提煉與眾不同的主題，發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系。材料新即運(yùn)用未曾被人引用過(guò)的材料和別人不熟悉的知識(shí)。角度和材料，只要在一個(gè)方面有所長(zhǎng)，就能給聽(tīng)眾留下深刻印象。

2、演講稿的語(yǔ)言要在明白如話的基礎(chǔ)上，努力做到精煉、準(zhǔn)確，富有概括力。要善于把自己的主要思想、主要觀點(diǎn)極其簡(jiǎn)潔、明確地表述出來(lái)，“立片言以居要”，讓聽(tīng)眾不但聽(tīng)得懂，而且記得住。只要聽(tīng)眾記住了這類(lèi)言簡(jiǎn)意賅、擲地有聲的一兩句話，就等于掌握了有關(guān)演講的主要精神。

3、要運(yùn)用各種手段和方法使演講具有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。事實(shí)勝于雄辯，要善于借助于具體生動(dòng)的事例或其他感性材料來(lái)說(shuō)明道理，盡量用客觀事實(shí)和客觀事理本身的邏輯力量來(lái)折服聽(tīng)眾；對(duì)自己的論題和聽(tīng)眾，要懷有一種真摯感情，并通過(guò)各種修飾手法或生動(dòng)的譬喻，將它化為巨大的沖激力，打動(dòng)聽(tīng)眾、鼓動(dòng)聽(tīng)眾。

4、設(shè)計(jì)好演講的開(kāi)頭和結(jié)尾。演講稿的開(kāi)頭，既可以提出一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)一種使人關(guān)注的情境或懸念，把聽(tīng)眾帶入演講者所展示的天地之中。演講稿的結(jié)尾，既可以以精辟有力的語(yǔ)言總結(jié)全文，也可以以熱情洋溢的語(yǔ)言提出鼓勵(lì)和期望，還可以以發(fā)人深思的語(yǔ)言去催人思考，使聽(tīng)眾感到回味無(wú)窮，得益匪淺。

演講比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、演講材料（35分）

思想內(nèi)容能緊緊圍繞的主題，觀點(diǎn)正確、鮮明，見(jiàn)解獨(dú)到。內(nèi)容充實(shí)具體，生動(dòng)感人。

材料真實(shí)、典型、新穎，事跡感人、實(shí)例生動(dòng)，反映客觀事實(shí)、具有普遍意義，體現(xiàn)時(shí)代精神。

講稿結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，引人入勝。

文字簡(jiǎn)練流暢，具有較強(qiáng)的思想性。

2、語(yǔ)言表達(dá)（35分）

演講者語(yǔ)音規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤(rùn)。演講表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、自然。語(yǔ)言技巧處理得當(dāng)，語(yǔ)速恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達(dá)所演講的內(nèi)容。

3、形體語(yǔ)言（15分）

演講者精神飽滿，能較好地運(yùn)用姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情，表達(dá)對(duì)演講稿的理解。

4、主體形象（5分）

演講者著裝樸素端莊大方，舉止自然得體，有風(fēng)度，富有藝術(shù)感染力。

5、會(huì)場(chǎng)效果（10分）

演講具有較強(qiáng)的吸引力、感染力和號(hào)召力，能較好地與聽(tīng)眾感情融合在一起，營(yíng)造良好的演講效果。

*注意事項(xiàng)

1、每位演講者的時(shí)間必須控制在5分鐘以內(nèi)。

2、演講順序采用抽簽方式?jīng)Q定。評(píng)委在前二位演講結(jié)束時(shí)統(tǒng)一打分，以后每演講一位打一次分。

3、參賽人員要準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)，超時(shí)未到視為棄權(quán)。

演講比賽活動(dòng)評(píng)分細(xì)則

分演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、綜合印象四部分對(duì)演講選手進(jìn)行評(píng)分。滿分為100分。評(píng)委打分后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，匯總后取平均分，精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，若出現(xiàn)同分，則精確到后三位，依此類(lèi)推。

一、演講內(nèi)容：40分。要求演講內(nèi)容緊扣主題，主題鮮明、深刻，格調(diào)積極向上，語(yǔ)言自然流暢，富有真情實(shí)感。

二、語(yǔ)言表達(dá)：30分。要求脫稿演講，聲音洪亮，口齒清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適當(dāng)，表達(dá)流暢，激情昂揚(yáng)。講究演講技巧，動(dòng)作恰當(dāng)。

三、形象風(fēng)度：20分。要求衣著整潔，儀態(tài)端莊大方，舉止自然、得體，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌；上下場(chǎng)致意，答謝。

四、綜合印象：10分。由評(píng)委根據(jù)演講選手的臨場(chǎng)表現(xiàn)作出綜合演講素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

第三篇：一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的實(shí)施.對(duì)教學(xué)過(guò)程和改進(jìn)課堂教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺(jué)是無(wú)所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學(xué)校教師最希望明確的問(wèn)題。事實(shí)上，由于課程改革剛剛起步，我們確實(shí)很難一下子就明確無(wú)誤地提出“—堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于學(xué)科的差異.地區(qū)的差異.構(gòu)成班級(jí)學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個(gè)性”色彩非常突出。如果硬要用一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對(duì)大量的、現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行的剖析和研究，包括一些非常有價(jià)值的爭(zhēng)論，對(duì)—堂好課的理性思考和一些非常有見(jiàn)地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標(biāo)如下：

一、—堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面:真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

(1)一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)教學(xué)過(guò)程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系一一其中有些是教師通過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過(guò)世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固—對(duì)尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影口問(wèn)，使我們本應(yīng)該圣潔無(wú)比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開(kāi)教學(xué)和舉行“評(píng)優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過(guò)程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對(duì)課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來(lái)自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：“真實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會(huì)到會(huì)，模糊到清晰.錯(cuò)誤到正確，失敗到成功的過(guò)程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘 真誠(chéng)幫助.嚴(yán)格要求和規(guī)劃訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭(zhēng)論.體現(xiàn)在教師真情實(shí)的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中：體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考.有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實(shí)，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下方面。實(shí)事求是。該聽(tīng)講接受就聽(tīng)講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫(xiě)就抄寫(xiě)，該背誦就背誦.該做不做，是不科學(xué)的。講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)—基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升.創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應(yīng)的一味講授.模仿記憶.機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學(xué)的。

(3)任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活.輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、固板書(shū)藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、”順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)，真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基的三個(gè)要素.二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個(gè)方面。(1)教學(xué)目標(biāo)多元性

教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能明確白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知目標(biāo)要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過(guò)程中生成。

(2)教學(xué)要有過(guò)程的生成性

教師努力創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話中生成，師生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間。(3)教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性

注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，師生共同參與，既不簡(jiǎn)單否定,也不無(wú)原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)(5)媒體使用要有恰當(dāng)性

以是否有利于學(xué)生主動(dòng)而成功地學(xué)習(xí).是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。

三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個(gè)重要方面。

從教學(xué)過(guò)程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1)教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目標(biāo)要做到知識(shí)與技能.過(guò)程與方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間；以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。(2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng).內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材學(xué)程要規(guī)劃好.(3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究為基本命題；應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。

一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求.潛能等也需給予評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為主

(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒(méi)有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。(2)學(xué)生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考.見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).這樣的課就是好課.(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識(shí)的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中容會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn).共鳴和投入。每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展.在致力于向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡(jiǎn)單的對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài).一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程改革背景下，這個(gè)看似簡(jiǎn)單又值得深思的問(wèn)題，踏著21世紀(jì)的快節(jié)奏，毫不留情納入到競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會(huì)，一個(gè)個(gè)相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)在信息時(shí)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間漫開(kāi)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說(shuō)紛紜，無(wú)不沒(méi)有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價(jià)值。全國(guó)著名教育專家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。

但我認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的好壞，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該有個(gè)參照物，這是個(gè)關(guān)鍵。那么這個(gè)參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個(gè)方面談一下個(gè)人的看法。

第一，課堂的目標(biāo)性。

一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是不是熱情積極，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說(shuō)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標(biāo)――知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們也可以細(xì)化為五個(gè)層次：第一個(gè)層次是他學(xué)到了新的知識(shí)；第二個(gè)層次是鍛煉了他的能力；第三個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；第四個(gè)層次是在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去；第五個(gè)層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達(dá)到了哪個(gè)層次？咱每天在關(guān)注哪個(gè)層次？咱備課的著眼點(diǎn)在哪個(gè)層次？

其實(shí)這幾個(gè)方面本身就是互相影響的，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識(shí)？那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極的情感體驗(yàn)，他沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點(diǎn)知識(shí)還能有困難嗎？

說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對(duì)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的必要性不會(huì)有疑義（不賺錢(qián)企業(yè)不能發(fā)展，國(guó)家的財(cái)政收入也會(huì)受影響），但什么是經(jīng)濟(jì)效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟(jì)效益對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問(wèn)學(xué)生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說(shuō)，我看洗發(fā)水賺錢(qián)也開(kāi)發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準(zhǔn)備好的道具），請(qǐng)同學(xué)們幫忙推銷(xiāo)出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)、提出新問(wèn)題，自然而然地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟(jì)效益，怎樣才有經(jīng)濟(jì)效益。

另一節(jié)是債券和商業(yè)保險(xiǎn)。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)也是離學(xué)生地生活較遠(yuǎn)，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒(méi)興趣，不理解，被動(dòng)地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財(cái)》。先問(wèn)同學(xué)們，你們家有多余的錢(qián)是怎么處理的，怎么處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗(yàn)、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂(lè)的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊(cè)所學(xué)的股票與社會(huì)保險(xiǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

其實(shí)，關(guān)于目標(biāo)，我們也可以換個(gè)說(shuō)法，著眼點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識(shí)本身，除了念教材，解釋知識(shí)本身沒(méi)有別的關(guān)注點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得出的過(guò)程，而“體驗(yàn)”“經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。

退一萬(wàn)步講，一堂好課即便是完成知識(shí)目標(biāo)，其知識(shí)也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一個(gè)點(diǎn)?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評(píng)價(jià)一堂課，要問(wèn)教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財(cái)，就涉及到了上冊(cè)的股票、社會(huì)保險(xiǎn)等問(wèn)題。

第二，課堂的統(tǒng)一性。計(jì)劃與變化的統(tǒng)一

課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的空間，在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到一些突發(fā)的問(wèn)題，教師要充分關(guān)注這些動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問(wèn)題。有時(shí)我們的老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的計(jì)劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強(qiáng)！教師關(guān)注這些問(wèn)題，并能靈活地處理好這些問(wèn)題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

興趣與科學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)活動(dòng)是個(gè)創(chuàng)造性、探索性的活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要

創(chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進(jìn)步的推動(dòng)力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對(duì)有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動(dòng)，所以學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，可這些老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說(shuō)嚴(yán)重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語(yǔ)典故、時(shí)事熱點(diǎn)材料，有時(shí)甚至是材料與課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，這學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來(lái)很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對(duì)教材內(nèi)容還是不理解、不會(huì)運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無(wú)論如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為本？有人片面地認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺(tái)，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂(lè)乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識(shí)。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過(guò)于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會(huì)影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動(dòng)，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動(dòng)。也就是說(shuō)，無(wú)論采取什么形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，都不能脫離我們的著眼點(diǎn)。我們有些公開(kāi)課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個(gè)體與整體的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動(dòng)意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課也不是好課。

主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。常說(shuō)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話是沒(méi)有錯(cuò)的，可問(wèn)題是個(gè)別教師把它的意思給理解偏了，他們認(rèn)為“以學(xué)生為主體”，就是讓學(xué)生最大限度地在課堂上動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是學(xué)生在課堂上不停地七嘴八舌地說(shuō)。其實(shí)，我們應(yīng)該從另一個(gè)角度想一下?！耙詫W(xué)生為主體”，學(xué)生是什么主體，顯而易見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？墒歉l(shuí)學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然是跟老師學(xué)習(xí)！如果所有的學(xué)生都能夠自學(xué)成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導(dǎo)”的作用又在哪里呢？

總之，我認(rèn)為一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)能有效獲得，認(rèn)知能力能不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)，能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)情趣不斷提升，創(chuàng)新意識(shí)得到培育。

老師們，讓學(xué)生成為我們上課的參照物，圍繞著學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教學(xué)夢(mèng)想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！

第四篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：新課程中，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實(shí)，教師調(diào)控好，提出問(wèn)題深，主動(dòng)參與多，自主能力強(qiáng)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；好課；標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念下，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課，或者說(shuō)新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？目前，許多專家對(duì)此眾說(shuō)紛紜，標(biāo)準(zhǔn)不一。作為一名從事教學(xué)一線工作二十余年的教師，我認(rèn)為，要評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)理念新

理念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)

“實(shí)”，即真實(shí)、充實(shí)、實(shí)效。教學(xué)過(guò)程要真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)結(jié)果求實(shí)效。整個(gè)教學(xué)中，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子，用足球場(chǎng)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學(xué)蔣小紅老師的語(yǔ)文課、殷杰老師的數(shù)學(xué)課，讓所有聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)以及教師感受最深的一個(gè)字就是“實(shí)”。他們?cè)谡?jié)課中，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論、回答問(wèn)題、教師點(diǎn)撥等各個(gè)環(huán)節(jié)，都進(jìn)行得實(shí)實(shí)在在，即使課件的使用，也簡(jiǎn)潔精要，恰到好處，毫無(wú)作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風(fēng)景畫(huà)中度過(guò)的。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實(shí)，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力也沒(méi)有明顯提高。因此，我覺(jué)得，這樣的課可謂假課，不真實(shí)的課。而真實(shí)的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，哪怕起點(diǎn)再低，只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過(guò)程中什么時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對(duì)。特別是新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，程度加深，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來(lái)考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。

四、提出問(wèn)題深，學(xué)生善質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”好奇是學(xué)生的天性，他們對(duì)未來(lái)的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)、善問(wèn)，不回避問(wèn)題，同時(shí)教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的問(wèn)題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問(wèn)題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒(méi)有價(jià)值、缺乏思考的問(wèn)題，如，“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，一味地要求學(xué)生作答。正如李政道教授所言：學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做“學(xué)問(wèn)”，而不是做“學(xué)答”。所以，提出的問(wèn)題能激起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生敢于大膽地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，是衡量一節(jié)好課的第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、主動(dòng)參與多，課堂氣氛活

課堂教學(xué)中，誰(shuí)是主體，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人，不容置疑，學(xué)生是主體。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)施主體性教學(xué)時(shí)，教師要把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，允許他們搶答，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的50%以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗(yàn)到成功的喜悅。由此可見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

六、自主能力強(qiáng)，注重學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

以上幾點(diǎn)，是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)課實(shí)踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，作者會(huì)與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學(xué)實(shí)際的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學(xué)研究室）

？?S編輯 郭曉云

第五篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)---浩 凡

如果，讓我來(lái)聽(tīng)一節(jié)課，讓表達(dá)對(duì)一節(jié)課是否算是一堂好課，我覺(jué)得這是個(gè)很認(rèn)真，也很?chē)?yán)肅的事兒。我認(rèn)為任何一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)都會(huì)有些不同，因?yàn)樽约荷孀阏Z(yǔ)文教學(xué)并不長(zhǎng)，所以，對(duì)于課堂點(diǎn)評(píng)自己真有點(diǎn)不敢說(shuō)的顧慮，不過(guò)，我依舊斗膽說(shuō)一說(shuō)吧！

首先，一節(jié)好課應(yīng)體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導(dǎo)人物，而課堂真正的核心人物是全體學(xué)生們，一節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引導(dǎo)性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學(xué)、”一言堂“教學(xué)。不管如何，讓課堂成為學(xué)生們參與的樂(lè)園，成為學(xué)生們喜愛(ài)的地方。這本就是每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。記得去山東杜郎口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一幕，當(dāng)時(shí)，我就感到了一種之前所沒(méi)有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學(xué)生真的有點(diǎn)與眾不同。我不是說(shuō)那里的老師水平有多高，那里的學(xué)生基礎(chǔ)有多好。那都不是我想說(shuō)的，我看到他們的老師像朋友，他們的學(xué)生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學(xué)手段，學(xué)生可以子喲表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟。教師在課堂上始終關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作和表情，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺(jué)一直深深的打動(dòng)著每個(gè)人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅(jiān)持并用心去把課堂放手給學(xué)生，相信你自己的學(xué)生們，讓學(xué)生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會(huì)有成功的保障??！否則，我們依舊我行我素，不管不問(wèn)，試問(wèn)，我們的課堂又如何會(huì)成功呢？

其次，一節(jié)好課應(yīng)展示出教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課，教師放手把課堂給予了學(xué)生們，并不代表讓學(xué)生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來(lái)指點(diǎn)迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來(lái)把持整節(jié)課的來(lái)龍去脈。假如，失去了教師的及時(shí)引導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒(méi)有親自聆聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的課，可是，魏老師的教學(xué)視頻倒也看過(guò)不少，我一直很贊同魏老師的教學(xué)理念。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是老師的學(xué)習(xí)助手，都可以幫助老師們學(xué)到不同的東西。他總是把學(xué)生看做老師提升自己教學(xué)水平的階梯。他的教學(xué)境界真可謂高深莫測(cè)呀！看了魏老師的課，你會(huì)覺(jué)得：一個(gè)老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話都在指引著課堂的 發(fā)展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學(xué)生的思考和分析也更顯得有效和準(zhǔn)確了。在課堂中，真正的閃光點(diǎn)在于出現(xiàn)了新的爭(zhēng)論點(diǎn)，新的分歧點(diǎn)。在這種互相討論，互相剖析的過(guò)程里，同學(xué)們都得到了自我認(rèn)識(shí)的提升，進(jìn)而，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無(wú)瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)，讓課堂中師生的互動(dòng)，激烈的爭(zhēng)論，及時(shí)的鼓勵(lì)，有效的點(diǎn)撥變成一節(jié)課堂的主軸。這必將會(huì)為一節(jié)好課錦上添花的。

最后，一節(jié)好課應(yīng)詮釋出文本最初的教育性和師生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。當(dāng)前，每一篇課文都具有不同的內(nèi)涵，每一個(gè)原創(chuàng)者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，讓教師體會(huì)文本，讓學(xué)生了解文本，了解主題，并立足生活實(shí)際，弄清楚應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)作者，怎樣掌握文意。在這一觀點(diǎn)中，我始終認(rèn)為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學(xué)到了什么，自己今后會(huì)做到些什么。簡(jiǎn)單講就是:學(xué)以致用。有時(shí)候，人們會(huì)說(shuō)：書(shū)是人的良師益友。此話一點(diǎn)也不假，當(dāng)你讀一本好書(shū)時(shí)，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當(dāng)你讀一本壞書(shū)時(shí)，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語(yǔ)有云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。說(shuō)真的，一位名師，就像一本好書(shū)，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨(dú)有的育人思想，以及高尚的師德風(fēng)范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勇于開(kāi)拓自己的教學(xué)之路吧！如果，明白了書(shū)籍的重要性，學(xué)生也就會(huì)漸漸的喜歡上讀書(shū)了，而，到那個(gè)時(shí)候，教師的課堂上定會(huì)綻放更多的光彩的。

其實(shí)，叫我說(shuō)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)并不在于老師講到了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少道理；不在于課堂如魚(yú)得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時(shí)候，殘缺的課堂也能呈現(xiàn)精彩的演繹，但我們卻不能說(shuō)這節(jié)課不好，有些時(shí)候，完美的課堂也會(huì)發(fā)生暫時(shí)的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說(shuō)這節(jié)課很好。我知道，任何人的思想出發(fā)點(diǎn)都會(huì)有不一樣的情況，以上只是我個(gè)人的不夠成熟的想法。望大家多批評(píng)，多指導(dǎo)。