第一篇：一堂好課的十條評價標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的十條評價標(biāo)準(zhǔn)

正如美學(xué)中對“美”的定義莫衷一是一樣，一堂好課中“好”的標(biāo)準(zhǔn)也是難以界定的。因為界定的標(biāo)準(zhǔn)太多了，觀測的角度太多了，評價的內(nèi)容太多了，主觀的判斷太多了，所以，只能是見仁見智，各賦春秋。

一、精神面貌

評價一堂好課的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當(dāng)，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂??這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應(yīng)該是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進(jìn)心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現(xiàn)欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現(xiàn)在師生交往與活動中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全是可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。

二、求知欲望

興趣是最好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境，都會引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃郁，看老師的煽風(fēng)點火是否奏效，看課程設(shè)計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習(xí)收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學(xué)生的注意力有沒有分散轉(zhuǎn)移。如果一堂課，師生均進(jìn)入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學(xué)方式

真正的好課，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂。所以，評價一堂課的第三個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現(xiàn)個性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐??如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課

堂不算好課。

四、教學(xué)效率

綜前所述，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學(xué)效率表現(xiàn)在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數(shù)學(xué)生有作用，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學(xué)生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當(dāng)然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結(jié)合也是學(xué)習(xí)的法寶。

五、知識容量

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好課堂的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征：①教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。②內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。③重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。④關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”——這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習(xí)資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng)新領(lǐng)悟的生成。

六、能力訓(xùn)練

課堂討論是課堂教學(xué)活動的高潮，是深化認(rèn)知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺悟的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動體現(xiàn)。師生互動、生生互動，把教育、教養(yǎng)、發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發(fā)展。但僅有討論還不夠，一堂好課應(yīng)有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與檢測，讓所有的學(xué)生都能得到成功的體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，不斷促進(jìn)和強(qiáng)化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，特別是要體現(xiàn)出對學(xué)困生學(xué)習(xí)自尊心的保護(hù)，真正落實新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時反饋，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一面展示自我、認(rèn)可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知

新查漏補(bǔ)缺。

七、目標(biāo)達(dá)成

按理說，評價一堂課，應(yīng)把“教學(xué)目標(biāo)”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標(biāo)的達(dá)成和為達(dá)成目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標(biāo)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面設(shè)計課程目標(biāo)，才能做到有

教才心中有路。如果目標(biāo)不明確或干脆無目標(biāo)，形如漫無邊際地瞎學(xué)亂教，勢必一團(tuán)糟。好的課堂，師生對目標(biāo)都了然于胸，教學(xué)指向“直搗黃龍”，教學(xué)過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標(biāo)明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。

八、延展帶動

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲?！边@是學(xué)生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學(xué)生的心情體驗。好課應(yīng)是教師巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，樂于訓(xùn)練，每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會和表現(xiàn)的舞臺，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

九、師生關(guān)系

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我教學(xué)相長，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果還能領(lǐng)略整個過程，而且能得到教師智慧的引領(lǐng)和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術(shù)”而不是簡單地送金子，學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學(xué)習(xí)的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

十、課堂情景

一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這就要求：教學(xué)過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設(shè)計的問題要準(zhǔn)確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學(xué)生“動”，又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）

一、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。

二、評課的意義

評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。

課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備---實施---目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3．評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。

4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。

課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進(jìn)行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了 難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)

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(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。

③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配：要看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進(jìn)生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤計算非教學(xué)時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

（四）評教學(xué)方法和手段

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（六）評學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（九）評教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強(qiáng)加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

第二篇：一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的實施.對教學(xué)過程和改進(jìn)課堂教學(xué)的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力-是一堂好課”，這是學(xué)校教師最希望明確的問題。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)。再者，由于學(xué)科的差異.地區(qū)的差異.構(gòu)成班級學(xué)生群體的差異和每一堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，“好課”的“個性”色彩非常突出。如果硬要用一個“標(biāo)準(zhǔn)”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。我校的教師.教研員和教育一線工作者對大量的、現(xiàn)實的課堂教學(xué)進(jìn)行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標(biāo)如下：

一、—堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個方面:真實的學(xué)習(xí)過程：科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

(1)一堂好課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固—對尚在建構(gòu)之中.還非常稚嫩的新的經(jīng)驗體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)真實的學(xué)習(xí)過程：“真實”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰.錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘 真誠幫助.嚴(yán)格要求和規(guī)劃訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流.不同思想不同觀的碰撞和懷疑爭論.體現(xiàn)在教師真情實的批評和表揚(yáng)之中：體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考.有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中：體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的！

（2）一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學(xué)生群體的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下方面。實事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦.該做不做，是不科學(xué)的。講究實效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從班容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)—基礎(chǔ)知識的有效獲取.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建.學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升.創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應(yīng)的一味講授.模仿記憶.機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究.故弄玄的討論.毫無價值的合作，等等。該否定的否定，該擠棄的損棄.不該做的而做了，這也是不科學(xué)的。

(3)任何時期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師高超的教學(xué)藝術(shù)，教師高超教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng).刻苦的磨煉和不懈的追求。它體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、固板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計藝術(shù)、”順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)，真實的學(xué)習(xí)過程.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式.高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基的三個要素.二、一堂好課應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個方面。(1)教學(xué)目標(biāo)多元性

教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生都能明確白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)知目標(biāo)要明確、要具體、要有層次，有可操作性；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過程中生成。

(2)教學(xué)要有過程的生成性

教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開有效的學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教學(xué)過程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對話過程，教學(xué)目標(biāo)在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時間和空間。(3)教學(xué)內(nèi)容要有開放性

注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到”依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。

(4)教學(xué)評價要有激勵性

遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，既不簡單否定,也不無原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評價(5)媒體使用要有恰當(dāng)性

以是否有利于學(xué)生主動而成功地學(xué)習(xí).是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。

三、—堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性.生成性和多元性的統(tǒng)一.建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求,多元性是好課判斷中的一個重要方面。

從教學(xué)過程的的結(jié)構(gòu)要求講，一堂好課的具體體現(xiàn)是如下。(1)教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目標(biāo)要做到知識與技能.過程與方法.情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智能理論制定不同層次的教學(xué)要求，目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點。(2)教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng).內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一.作為教的內(nèi)容的教材教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材學(xué)程要規(guī)劃好.(3)教學(xué)方式選擇應(yīng)用要貼切.選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究為基本命題；應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化和個性化。(4)教學(xué)評價要完善。

一切評價圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求.潛能等也需給予評價；評價的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

四、新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體學(xué)生的身上，以考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主

(1)學(xué)生的參與狀態(tài)。

學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地，應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突，學(xué)生思維沒有恰當(dāng)負(fù)荷的課不是好課。(2)學(xué)生的交流狀態(tài).課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他說錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝賀。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考.見解和知識，交流彼此的情燃.觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長.這樣的課就是好課.(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài).一堂好課，需要有豐富知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效柬。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中容會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn).共鳴和投入。每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展.在致力于向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。真正學(xué)有所得，各有發(fā)展.一堂好課，應(yīng)該是對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮以后所作出的判斷。新課程下的-堂好課，不是簡單的對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是發(fā)展與超越，它更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài).一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀(jì)的快節(jié)奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。于是乎，滿載著教師們深深的研究與教學(xué)體會，一個個相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)在信息時代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)空間漫開。目標(biāo)明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了一定的價值。全國著名教育專家、華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：好課的要求是1：有意義，2：有效率，3：有生成性，4：有常態(tài)性，5：待完善。

但我認(rèn)為，評價一堂課的好壞，實質(zhì)上應(yīng)該有個參照物，這是個關(guān)鍵。那么這個參照物是什么？不是教材，而是學(xué)生。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。

第一，課堂的目標(biāo)性。

一堂好課要注重學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的發(fā)展，爭取每個學(xué)生都得到收獲，得到成功。也就是說學(xué)生實實在在的在課堂上有收獲，那么有什么樣的收獲呢？大家知道教學(xué)有三維目標(biāo)――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。我們也可以細(xì)化為五個層次：第一個層次是他學(xué)到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。那么老師們，咱們的課堂教學(xué)達(dá)到了哪個層次？咱每天在關(guān)注哪個層次？咱備課的著眼點在哪個層次？

其實這幾個方面本身就是互相影響的，為什么學(xué)生總也不能掌握他們應(yīng)該掌握的知識？那是因為學(xué)生對這樣的知識沒有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極的情感體驗，他沒有學(xué)習(xí)的能力。假如我們的學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力，能夠積極主動的學(xué)習(xí)，那么學(xué)這點知識還能有困難嗎？

說到這個問題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，本框題的內(nèi)容較多，按常規(guī)教學(xué)一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產(chǎn)總值同生產(chǎn)成本之間的比例關(guān)系）、怎么辦。學(xué)生對提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的必要性不會有疑義（不賺錢企業(yè)不能發(fā)展，國家的財政收入也會受影響），但什么是經(jīng)濟(jì)效益，尤其怎樣提高經(jīng)濟(jì)效益對中學(xué)生來說有點抽象。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學(xué)生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說，我看洗發(fā)水賺錢也開發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準(zhǔn)備好的道具），請同學(xué)們幫忙推銷出去，幫助我的企業(yè)。隨后，在學(xué)生活動過程中，教師適時引導(dǎo)、提出新問題，自然而然地，學(xué)生明白了什么才是經(jīng)濟(jì)效益，怎樣才有經(jīng)濟(jì)效益。

另一節(jié)是債券和商業(yè)保險。本節(jié)課地內(nèi)容應(yīng)該說也是離學(xué)生地生活較遠(yuǎn)，低層次地處理要么引導(dǎo)學(xué)生讀書，要么給學(xué)生總結(jié)出不同形式地異同，學(xué)生沒興趣，不理解，被動地記，效果不好。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。先問同學(xué)們，你們家有多余的錢是怎么處理的，怎么處理更科學(xué)？整節(jié)課學(xué)生都在積極比較、體驗、思考中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快樂的掌握了本節(jié)課內(nèi)容，還結(jié)合了上冊所學(xué)的股票與社會保險的相關(guān)內(nèi)容。

其實，關(guān)于目標(biāo)，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。不能僅盯著知識本身，除了念教材，解釋知識本身沒有別的關(guān)注點，這對學(xué)生是一種摧殘。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生結(jié)果得出的過程，而“體驗”“經(jīng)歷”也是新課程倡導(dǎo)的理念。

退一萬步講，一堂好課即便是完成知識目標(biāo)，其知識也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個點，而不是直線中的一個點。現(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識點”，“章節(jié)過關(guān)”)。其實教學(xué)活動應(yīng)該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置。如，關(guān)于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。

第二，課堂的統(tǒng)一性。計劃與變化的統(tǒng)一

課堂是個動態(tài)的空間，在教學(xué)的過程中，我們往往會碰到一些突發(fā)的問題，教師要充分關(guān)注這些動態(tài)的問題，這些問題往往是學(xué)生感興趣的、最需要得到解決的問題。有時我們的老師過分強(qiáng)調(diào)課堂的計劃性，而回避這些突發(fā)性事件，甚至美其名曰調(diào)控課堂的能力強(qiáng)！教師關(guān)注這些問題，并能靈活地處理好這些問題，往往能讓學(xué)生學(xué)得有趣、有效。

興趣與科學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)活動是個創(chuàng)造性、探索性的活動，教師要創(chuàng)造性地教，學(xué)生要

創(chuàng)造性地學(xué)，要讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與、積極探索，這就要求我們激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心和興趣是科學(xué)進(jìn)步的推動力量，是激發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)在動力。因此在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。但是我們不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣而不顧教學(xué)的科學(xué)性，如學(xué)生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學(xué)生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學(xué)的最重要的科學(xué)性原則，說嚴(yán)重了就是取悅了學(xué)生，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。有的老師在課堂上大量引入古今中外，成語典故、時事熱點材料，有時甚至是材料與課堂教學(xué)內(nèi)容沒多大關(guān)系，這學(xué)生也很感興趣，但卻忽視了材料與內(nèi)容的結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生看起來很有熱情，課堂氣氛也活躍，但對教材內(nèi)容還是不理解、不會運(yùn)用，這樣的教學(xué)效果可想而知。我們無論如何落實學(xué)生的主體地位，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，決不是表面的興趣和熱鬧。

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。我們都知道“以學(xué)生為本”，那究竟學(xué)生的“本”是什么，怎樣以才能學(xué)生為本？有人片面地認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的欲望，于是一堂課就是讓學(xué)生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導(dǎo)。但這樣的近似于“轟轟烈烈”的一堂課，我卻不敢確定學(xué)生能從中學(xué)到多少知識。好的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛是有張有弛的。過于熱鬧的課的并不是好課，熱鬧會影響學(xué)生的思維；但好課也不能太沉靜，太沉靜的課，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生緊張的思維活動，我們的課堂應(yīng)追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內(nèi)心的激流涌動。也就是說，無論采取什么形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的，都不能脫離我們的著眼點。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。

個體與整體的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課也不是好課。

主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。常說的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認(rèn)為“以學(xué)生為主體”，就是讓學(xué)生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標(biāo)志就是學(xué)生在課堂上不停地七嘴八舌地說。其實，我們應(yīng)該從另一個角度想一下。“以學(xué)生為主體”，學(xué)生是什么主體，顯而易見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？墒歉l學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然是跟老師學(xué)習(xí)！如果所有的學(xué)生都能夠自學(xué)成才的話，那我們這些老師還有什么用呢？而我們的“導(dǎo)”的作用又在哪里呢？

總之，我認(rèn)為一堂好課，應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識能有效獲得，認(rèn)知能力能不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被激發(fā)，能主動地投入到學(xué)習(xí)中去學(xué)習(xí)情趣不斷提升，創(chuàng)新意識得到培育。

老師們，讓學(xué)生成為我們上課的參照物，圍繞著學(xué)生去實現(xiàn)教學(xué)夢想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！

第三篇：如何評價一堂好課

如何評價一堂好課

一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在5個方面。

基本要求(1)：有意義——扎實

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

基本要求(2)：有效率——充實

有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性——豐實 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

基本要求(4)：常態(tài)性——平實

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課應(yīng)該是“研討課”，平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

基本要求(5)：有待完善——真實

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

一看目標(biāo)是否明確具體； 二看過程是否常態(tài)自然； 三看師生是否交流互動； 四看學(xué)生是否主動參與； 五看教材是否挖掘到位，六看設(shè)計是否新、趣、活、實； 七看課堂是否動態(tài)生成； 八看教學(xué)是否扎實高效； 九看課堂是否亮點突出； 十看風(fēng)格是否獨特明顯。

第四篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

好課的“四有”標(biāo)準(zhǔn)

北京四中劉長銘校長認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都是教師，都希望把課講好，把工作做好。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會每一個學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？

中國剛剛設(shè)立教師節(jié)的時候，我還是個年輕教師。那時我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。從夸美紐斯的班級授課制，到凱洛夫的“五步教學(xué)法”，再加之嚴(yán)格按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)或考試說明進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校教育呈現(xiàn)出典型的工業(yè)化生產(chǎn)模式。在那時，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過程，而非學(xué)生學(xué)的過程。

今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評價的文章，分析過許多課堂評價的指標(biāo)體系和量表。但無論拿著哪一張量表去聽課，我都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給老師的課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對應(yīng)。

好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學(xué)生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？沒有簡單的答案。我想，也許評價標(biāo)準(zhǔn)主要是原則性的，不必過于具體、細(xì)化和量化。半個世紀(jì)以前，俞汝霖先生提出的“北京四中十大教學(xué)原則”就是很好的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

好課是有共性的。我們每年都組織學(xué)生評教，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。除知識和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。所以我認(rèn)為，學(xué)校教育就是師生相處的一段生活，教育就存在于生活細(xì)節(jié)之中。我認(rèn)為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。

首先是“有知識”，這是最基本的要求。知識不是講的越多越好，要講的精準(zhǔn)、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個度，取決于教師對規(guī)律的把握和對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪里。講課不是對知識的簡單陳述，不是課本搬家，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課學(xué)生不歡迎，這樣的教師也沒有存在的價值。

其次是“有方法”，或者說有思想。我們不缺少讓學(xué)生得高分的絕招兒，但重要的是，我們要讓學(xué)生自己悟出方法。思想是比方法更高一層的東西，是“道”，而非“術(shù)”。方法是解決具體問題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識和解決問題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對知識理解的深度、廣度和高度有關(guān)。第三是“有生活”。人類創(chuàng)造知識的目的，是為了使生活更美好、更有意義。僅僅把學(xué)知識與考試掛鉤是一種價值迷失。所以我們在講課時，除了要關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動，要讓學(xué)生在掌握知識的同時，理解知識的意義與價值。我們要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。價值引領(lǐng)而非考試導(dǎo)向的知識教育，會使什么學(xué)生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。

第四是“有境界”。四中的教育理念是以人育人，共同發(fā)展，以境界提升境界。境界反映了教育者對待生活、社會和世界的態(tài)度，反映了教育者的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教育者對理想與崇高的追求。前不久我聽一節(jié)起始課。教師在自我介紹時談到自己愛讀書、愛自由、愛校園、愛上課、愛山水、愛旅游……不愛每三年的離別，等等。他的自我介紹幾次被學(xué)生的掌聲打斷。

一個好的課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。劉葵老師說：能為美景凝神落淚，能知道這世界上每個人都特別有意思，從而擁有對大千世界的溫情與好奇，能擁有安身立命、強(qiáng)國安邦的一技之長，在內(nèi)心深處懷抱不放求真求善的渴望，這便是教育的成功……

“北京四中十大教學(xué)原則”

——北京四中原教學(xué)校長俞汝霖

循序漸進(jìn) 舉一反三 深入淺出 直觀形象 文以載道 溫故知新 循循善誘 有的放矢 因材施教 教學(xué)相長

第五篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校

伍朝暉

隨著課改的深入，廣大的教學(xué)理念已逐步被一線的老師所接受，但在對理念的實踐上還存有一定分歧，所以就有了“評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的討論。怎樣的課算是一節(jié)好課，我以一個一線實踐者的角度來談?wù)勎覍σ还?jié)好課的理解。

一、首先理念要新

這是一堂好課的基礎(chǔ)和根本。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。讓人感覺有別于課改之前的課。學(xué)生主體、自主、合作、探究等，多少要有所體現(xiàn)。但這并不意味著面面俱到，樣樣是新，什么新的理念都非得一一體現(xiàn)，我們講新理念搞課程改革并不是排斥以前的一切，這主要取決于你的教學(xué)目標(biāo)?？傊吕砟钜兴w現(xiàn)。

二、必需是實惠課

1、學(xué)的學(xué)生有所獲，得到實惠。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在讀書時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)有所獲，能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展，得到實惠的課?；蚴强茖W(xué)概念上有收獲，或是能力技能上有長進(jìn)，或是情感態(tài)度上有提升等等。本身老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，所以一切的目的都是讓學(xué)生有所發(fā)展，甚至最好是各個層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價值。一堂課上下來，看上去熱熱鬧鬧，下課后回味起來，一點東西也沒有，或是說拽起來就一點點的內(nèi)容。這種課，課堂氣氛再好學(xué)生再活躍，都不是好課。

2、聽的老師有借鑒，得到實惠。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關(guān)心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。另外我想開展“一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)”的討論，目的是樹立新課程背景下“引領(lǐng)廣大教師向上出一堂好課”而努力的一面旗幟。提高廣大一線教師的課堂教育實踐水平。所以我認(rèn)為一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓聽課的老師的可以借鑒，能夠?qū)W以致用的課，具有實踐指導(dǎo)意義的實惠課。

3、實實在在的課。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個