第一篇：用尊重架起師生關(guān)系的橋梁

用尊重架起師生之間的橋梁

中國自古便有“尊師重道”、“一日為師終生為父”之說，可見中國傳統(tǒng)觀念中學(xué)生對于老師的尊重。然而，隨著時代的發(fā)展，特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們愈加發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的尊重起到的積極作用。試著去營造一種新型的師生關(guān)系，令師生關(guān)系成為一種平等、和諧、相互尊重的朋友式關(guān)系，不僅有利于學(xué)生與教師之間的溝通，更有利于在一種和諧的教學(xué)氛圍下，達成提高教育教學(xué)的效率的目的。

尊重學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生意味著老師應(yīng)將學(xué)生置于平等地位，對待學(xué)生，不能總是批評指責(zé)，要善于激發(fā)其積極向上，幫助其樹立自信心，使其產(chǎn)生內(nèi)在動力，以達到轉(zhuǎn)化的目的。勿庸置疑，老師批評學(xué)生，也是師愛的一種體現(xiàn)。但如果老師動輒公開批評或訓(xùn)斥學(xué)生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解，不接受這份愛，反而會令學(xué)生對老師產(chǎn)生反感情緒。

每個學(xué)生都有自己的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想、情感和需要，他們需要老師的尊重、肯定、愛護和幫助。也許看似不經(jīng)意的一句話，一件事，都會縮短心靈的距離，喚起學(xué)生內(nèi)心的自信和無窮的潛力，快樂的健康成長。

曾經(jīng)，我當(dāng)著全班同學(xué)批評了一名學(xué)生沒有及時的交作業(yè)并聲稱忘記帶的同學(xué)，以為他是沒有完成并拖拉作業(yè)，說他是“沒有帶就是因為沒有寫！”，由于批評時沒有注意方式，說話的語氣稍微重了點，在某種程度上傷害了他的自尊心，使得這名同學(xué)幾乎哭了出來。但是后來，這名同學(xué)又在書包中發(fā)現(xiàn)了作業(yè)并交給了我，這才讓我意識到自己犯了錯誤，不但沒有相信同學(xué)，而且有些過激的言語還傷害了這名同學(xué)的自尊心。為此，我重新當(dāng)著全班同學(xué)的面向這名同學(xué)道了歉并且表揚了他的作業(yè)還完成的很用心。對此，我并不覺得在學(xué)生面前“沒面子”，而是覺得自己挽回了一個錯誤，并挽回了一群孩子的向師之心，我覺得我以一種與學(xué)生之間相互平等，互相尊重的姿態(tài)來換取了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真正的尊重，我用實際行動告訴了同學(xué)們“老師是尊重你們的，老師和你們是平等的！”

老師對學(xué)生的尊重，傳遞著溫暖和力量，國內(nèi)外有許多教育家正是從尊重學(xué)生出發(fā)，付出一片愛心，才使得教育教學(xué)事業(yè)順利而蓬勃地發(fā)展，為世界、社會和未來作出豐碩的教育成果。我國著名的教育家陶行知先生曾說：“當(dāng)教員貴在有赤子之忱”。因此，他以博大的愛心，獲得了“愛滿天下”的美譽。他處處事事尊重學(xué)生，對學(xué)生從不擺師者架子，常以真誠而溫和的態(tài)度幫助學(xué)生，諄諄誘導(dǎo)學(xué)生，從而取得了學(xué)生對他的尊敬和由衷的佩服。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育學(xué)生的秘密，就在于尊重學(xué)生?！?——與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，不僅要以一顆真誠的心去贏得學(xué)生的愛和理解，更需要尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，給學(xué)生以更多的尊重和信任。

對學(xué)生進行愛的教育，不是一種單純的管理教育，只有尊重學(xué)生，才能施教學(xué)生，要求學(xué)生，讓學(xué)生從老師的一言一行、一個簡單的動作、一句溫馨的話語中理解師愛，從而增強教育效果。用尊重，架起一座師生平等的橋梁，讓師生的心能夠更為真切的聯(lián)系在一起，教師的形象才能得以建立和完善，教育的目的才能更好的實現(xiàn)。

第二篇：尊重,架起和諧師生關(guān)系的橋梁

尊重，架起和諧師生關(guān)系的橋梁

當(dāng)今，世界之爭日趨激烈，而這樣的競爭完全取決于人才的競爭，人才的競爭又是教育的競爭。教育的成敗，一項重要因素在于師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系在教育過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，可以拉近師生心理的距離，使學(xué)生在受教育過程中由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。因此，和諧的師生關(guān)系是教育目的得以實現(xiàn)的保證，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型競爭人才的本源。

如何和諧師生關(guān)系呢？筆者認為尊重學(xué)生是架起和諧師生關(guān)系的橋梁。美國成人教育家戴爾?卡耐基著名的“感動人的三個原則”中，“滿足他人的?重要感?”是其中的原則之一。在卡耐基看來，“人類的性情中最強烈的是渴望受人認同的情緒”，“這是深撼人心，燃燒人心的炙熱情緒。能夠適當(dāng)?shù)貪M足他人的此種渴望是非常難的，但是一旦做到，便能立刻虜獲人心”。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現(xiàn)的需要層次。當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，人們就會產(chǎn)生自信的體驗和成功的愉悅，進而認識自己的價值所在。也曾有學(xué)者對4415名初一到高三的學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生喜歡教師的第一條品質(zhì)是尊重、熱愛、同情學(xué)生。既然學(xué)生喜歡這樣的教師，如果教師不能做到這一點，勢必受到學(xué)生的種種排斥，其教育教學(xué)效果可想而知。

教育研究和實踐都表明，學(xué)生在基本的生理需要得到滿足以后最渴求的需要就是被尊重的需要。每一位教師應(yīng)當(dāng)明白：尊重學(xué)生是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。尊重學(xué)生是教育過程中教師尊重學(xué)生人格及其尊嚴(yán)和價值的具體要求，并不是新的教育觀點或理念，許多著名教育學(xué)家都曾對此給予了極大的關(guān)注。但是目前在我國中小學(xué)教育中，那些被稱作“教育的主體”的學(xué)生似乎并沒有受到充分的尊重。教師往往從扭曲的“善意”出發(fā)，憑著自己的想象任意塑造學(xué)生，很少站在學(xué)生的角度考慮問題，或?qū)ψ陨淼慕逃绞胶凸芾砟Ｊ竭M行反思，甚至有的教師對學(xué)生缺乏愛心，不尊重學(xué)生人格歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生……給教師隊伍的形象和教育事業(yè)帶來消極影響。實際存在著的忽視學(xué)生“尊重”需要的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展，違背了教育“民主、平等、健康、和諧”的基本原則。那么怎樣做才叫尊重學(xué)生呢？筆者認為：

一、尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格

學(xué)生是活生生的人，不同于工人生產(chǎn)的產(chǎn)品，也不同于農(nóng)民種植的農(nóng)作物。作為人就有人格，而每一個人的人格是平等的。作為教師，必須“把學(xué)生當(dāng)作一個人來對待，尊重和支持他的最高貴的品質(zhì)，盡力促進他們的發(fā)展”。但做教師的往往受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的影響，容易形成盲目自尊，采用“長者”的姿態(tài)，無視學(xué)生的人格，對學(xué)生進行壓服，必然會在師生之間出現(xiàn)對立的現(xiàn)象，導(dǎo)致心理隔閡，引起學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，從而增強拒絕接受教育影響的抗藥性。所以，教師應(yīng)該明確師生是價值平等的主體，要尊重學(xué)生的人格。

二、尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的個性

學(xué)生是社會中的個體，是個體就有個性。教育就是要張揚人的個性，培養(yǎng)人的特長，而不能鑄成千人一面。長期以來，教師頭戴“傳道、授業(yè)、解惑”的圣者光環(huán)，以“絕對權(quán)威者”的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，完全包辦或直接告訴學(xué)生這樣那樣做，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性在窒息性氛圍中慢慢地衰退和磨滅，正如有人戲言的那樣，“學(xué)生進校門時是問號，出校門時是句號”。所以教師應(yīng)尊重學(xué)生的思路，珍惜學(xué)生思維中的合理因素，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時只能提出一些建設(shè)性意見或解決問題的一些可供選擇的思路，把更多的空間留給學(xué)生自己。這種非指導(dǎo)性的幫助可以讓學(xué)生體驗到獨立和自尊，有利于學(xué)生良好個性的形成。

三、尊重學(xué)生就是對學(xué)生抱以積極的期待

學(xué)生是成長中的人，就不像大人那樣成熟，在他們身上會有這樣或那樣的優(yōu)點和錯誤，而且還可能會反復(fù)甚至多次反復(fù)地犯這樣或那樣的錯誤。教師對學(xué)生的錯誤一定要學(xué)會容忍，多作深入細致的思想工作，不要輕則呵斥重則體罰，甚至一棍子打死，趕出學(xué)校，剝奪其受教育的權(quán)利。尊重學(xué)生就要求教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和自我教育的能力，不把學(xué)生看“死”。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，并對學(xué)生達成目標(biāo)持積極樂觀態(tài)度，在這種良性期待和積極暗示的心理氛圍下，學(xué)生受強烈的自尊心的驅(qū)使，一定會努力進取，完善自我，完成教師與學(xué)生關(guān)系的良性循環(huán)。羅森塔爾和雅克布森揭示的皮格馬利翁效應(yīng)有力地說明這一點。

四、尊重學(xué)生就是對學(xué)生一視同仁

正如一棵樹上沒有相同的葉子一樣，學(xué)生的發(fā)展也不可能完全一致。有些學(xué)生天資聰慧，后天勤奮，發(fā)展較快；有些學(xué)生頑固不化，惡習(xí)難改，發(fā)展遲緩，尊重學(xué)生就要求教師不管學(xué)生怎樣，對學(xué)生一視同仁，無條件的從整體上接納學(xué)生，給予關(guān)注?，F(xiàn)實生活中教師喜歡所謂的好學(xué)生，對之傾注了無數(shù)的心血，這無可厚非，但卻把那些迫切需要教師更多關(guān)注的所謂的后進生棄之一旁，甚至歧視打擊，蔑視他們的發(fā)展?jié)摿?，傷害了他們的自尊心，使得這些本有可能有所發(fā)展的學(xué)生每況愈下。真正的尊重要求教師全面的無條件的關(guān)注每一個學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)那些不循規(guī)蹈矩或有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)思想行為上的閃光點加以保護，使他們抬起頭來做人，逐步改善自我，找回失落的主體意識。

五、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“我的基本原則（我認為這不僅是我個人的基本原則，也是所有蘇維埃教師的基本原則）永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西……當(dāng)我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求，所以我們才尊重他?！笨梢妵?yán)格要求學(xué)生是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，是衡量這種尊重的尺度。這兩者是以本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系互相聯(lián)系在一起的，尊重表現(xiàn)在嚴(yán)格要求之中，嚴(yán)格要求本質(zhì)上是尊重人。在教育實踐過程中，教師應(yīng)認真把握尊重與要求相結(jié)合的原則，反對沒有要求的尊重，更反對沒有尊重的要求，因為前者很可能導(dǎo)致無原則的遷就和放縱，后者則可能出現(xiàn)過分的限制和不人道的苛求，影響學(xué)生的發(fā)展。

新的時代，新的時期，新的要求，教師要想對學(xué)生有效的實施教育，必須要構(gòu)建新型的和諧的師生關(guān)系，橋梁就是尊重。筆者在此呼吁：老師，請尊重您的學(xué)生！

第三篇：架起心靈的橋梁---談良好的師生關(guān)系

架起心靈的橋梁

——淺談我對良好的師生關(guān)系的理解

良好的師生關(guān)系，不管是對老師還是對學(xué)生都很重要。我心目中良好的師生關(guān)系，是民主的，是自由的，老師和學(xué)生能夠互相理解，互相關(guān)心，就像竇桂梅老師和她的那幫孩子一樣。那種感覺，就好像那冬日的暖陽，徐徐照耀，溫暖人心；好像那清澈的小溪，涓涓細流，沁人心脾；好像那悠揚的樂曲，不絕于耳，愉悅身心，而不好的師生關(guān)系，就好像那灼人的艷陽，好像那刺骨的寒風(fēng)，曬得學(xué)生身心俱疲，吹得學(xué)生瑟瑟發(fā)抖??

我曾經(jīng)就有過這么一段“灼陽寒風(fēng)”般的師生關(guān)系。那是小學(xué)四年級的班主任，對于她，長什么樣，多高，我已經(jīng)不記清了，但我會記得她一輩子，曾經(jīng)發(fā)誓畢業(yè)以后再也不去看她的我，腦海里浮現(xiàn)出了這樣的畫面：嚴(yán)老師命令我們?nèi)嗔P站，而她則雙手合抱胸前站在門口，不時用食指指向我們，嘴里反復(fù)都是這些句子：“全班都是豬”“繡花枕頭一包草”“人大老草包”“上梁不正下梁歪，你爸這樣，怪不得生出你這樣的孩子，像你這樣的人，以后不會有一點出息??”；至今想起她那批判職責(zé)的口吻和那一邊指著學(xué)生的額頭一邊罵學(xué)生的憤怒眼神，我還是不寒而栗。那時我們還小，不懂什么是“繡花枕頭一包草”，我們還小，只有默默的接受，不懂得反抗，甚至不懂得憤怒。現(xiàn)在回想，我不記得老師為什么罵我們了，可能是我們真的做錯了，其實老師罵我們，無非也是恨鐵不成鋼，太生氣了。但在當(dāng)時，才十歲的我們，怎么能理解嚴(yán)老師的“良苦用心”呢？多年以后，我才明白，嚴(yán)老師不是不關(guān)心我們，只是用錯了表達方式。

如果我以后當(dāng)班主任，我一定要用正確的方式表達對學(xué)生的關(guān)心和愛，和學(xué)生架起一座心靈的橋梁。如果說良好的師生關(guān)系是要慢慢建立和培養(yǎng)的，那么我認為最關(guān)鍵的是師生之間能夠有效的溝通，這座心靈之橋，正是溝通之橋啊。只有合理有效的溝通，才能使民主自由平等的師生關(guān)系成為可能。

幾乎所有老師都知道要和學(xué)生好好溝通，但他們很少思考怎樣才是有效的溝通，經(jīng)過我的閱讀和思考，總結(jié)以下幾點，很多幼稚的地方，因為我畢竟還不是老師。

要當(dāng)好班主任，有良好的師生關(guān)系，首先要有扎實過硬的知識儲備，其次就是要有一顆愛心，一顆愛學(xué)生的心。懂得換位思考，懂得聆聽，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，同時，關(guān)注每一個學(xué)生，細心觀察，真心溝通，而不是打擊，威脅，惡言相向。

過硬的專業(yè)知識和文化涵養(yǎng)是有效溝通的前提和基礎(chǔ)。一個讀過很多書，懂很多知識的老師，不能說他一定會成為一個好老師，但至少他不會罵學(xué)生是豬。而且，有了過硬的知識儲備，學(xué)生會佩服你，尊重你，這樣溝通起來就事半功倍了。就目前看，我的水平還遠遠不夠，只有兩年的時間了，我要好好利用這兩年的時間充實自己，我希望學(xué)生不只是因為我是老師才聽我的，而是因為我的話有分量，有價值，能讓他們有收獲。

有了扎實的專業(yè)知識做基礎(chǔ)，這座心靈的橋梁就有了骨架，但還需要沙石的填充。懂得換位思考就是構(gòu)建這座橋梁不可或缺的材料。在一般的人際交往中，換位思考很重要，在師生關(guān)系中也同樣如此，師生關(guān)系也是一種人際交往。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師不妨站在學(xué)生的立場，換個角度思考，也許會發(fā)現(xiàn)事情并沒不是自己想象的那么嚴(yán)重和復(fù)雜。學(xué)生遲到，我們應(yīng)該想到可能是他臨時有事耽誤了，學(xué)生不按時完成作業(yè)，我們應(yīng)該先想想他們?yōu)槭裁磿@樣，而不應(yīng)該不問緣由地處罰，換個角度看，學(xué)生也是人啊，是人總有走神不專心的時候，是人總有會犯錯誤的時候，不要只是從自己的角度出發(fā)，認為自己就一定是對的，老師也會有錯的時候。我想如果當(dāng)初嚴(yán)老師多站在我們角度上思考，她也許會想到我們總是被罰心情會不好，會影響學(xué)習(xí)，說不定她會換我們更容易接受的方式來和我們溝通呢。我是獨生子女，很多時候不太會換位思考，但我一直在努力學(xué)習(xí)，鍛煉，希望等我真正和學(xué)生相處的時候，能夠站在他們的角度處理問題。

學(xué)會聆聽，也許你覺得這對你來說是小兒科，但是在真正的師生交往中，又有幾個老師肯真正聽聽學(xué)生的心聲？如果成績好的學(xué)生和成績稍差的學(xué)生一起闖了禍，不管是誰對誰錯，肯定是成績差的學(xué)生倒霉。甚至有的老師懲罰學(xué)生是隨意的，根本不聽學(xué)生解釋。電影《放牛班的春天》里的 1 校長就是這樣，有人闖禍又不知道是誰，就拿全校人開刀，所有的人都要受罰。現(xiàn)在的老師雖然不敢隨便處罰學(xué)生，但很多老師不會聆聽卻是事實。學(xué)生困惑時，壓力大時，失敗時，很希望老師能給點幫助，這是如果老師認真聆聽，找到問題的根源，提出解決的意見，說不定能讓學(xué)生終生受用。聆聽對于學(xué)生來說是很重要的，我以后爭取認真聆聽每個來找我談話的學(xué)生的問題，耐心幫他們分析問題原因，幫他們解決問題，讓學(xué)生更開心地成長。

善于觀察，關(guān)注每個學(xué)生。在家長的眼中，自己的孩子是最聰明最棒的，作為老師，更要去觀察，去發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點。竇桂梅老師就是這樣做的，她在給孩子們的信中，都寫到了孩子們的優(yōu)點和不足，有的孩子樂于助人，拾金不昧，在別人眼中這也許只是小事，然而竇老師都記下了，一件一件，感動了竇老師的學(xué)生，也感動了我們。作為老師，不能只關(guān)注成績好的孩子，更要關(guān)注那些成績一般的孩子，甚至是那些所謂的“差生”。我相信，每個孩子都有自己的閃光點，只有我們細心觀察，一定能找到，用這些閃光點幫助孩子提高自信心，了解自我，接納自我，快樂的成長。在發(fā)現(xiàn)閃光點的同時，我們也要看到孩子身上的不足，提醒他們，防止他們走錯路。記得竇老師的小班長因為一次測試考差了，心里很難受，竇老師對她進行了挫折教育，有一句話我印象深刻：“你的路還很長，挫折和失敗是不可避免的，能夠承受挫折，不被挫折打到才是真正的勝利者。”有了這句話，我想小班長以后再也不會怕挫折了吧。我小學(xué)六年級可沒人教我應(yīng)該怎么對待挫折，直到高中，我還是會因為一次失敗的考試而消沉低落，如果那時有人能指點，我想我會受益匪淺。

從竇老師那我還學(xué)到，寫信是師生之間很好的溝通的方式。其實不止寫信，批改作文，周記，寫期末評語，都是很好的交流機會。很多老師在批改周記的時候都只寫一個“閱”字，我們不知道老師是否有真正看過我們認真寫的周記，而在期末評語上總是寫類似“該生學(xué)習(xí)認真，積極向上，熱愛班集體，團結(jié)同學(xué)”的套話，每個學(xué)生的評語都如出一轍，甚至還有的老師讓學(xué)生代寫評語，現(xiàn)在想來，這些老師實在是錯過了很多和學(xué)生溝通的機會。

其實只要用心，要給學(xué)生寫下不同的評語并不是件難事。作為老師，我們面對的是一張張?zhí)煺娴男δ槪怯醒腥庥懈星榈娜?，不是電腦，紙張，儀器。每個學(xué)生都有自己的特點，只要用心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，用手里的筆寫下你對學(xué)生的真實評價，不管對老師還是學(xué)生，都是件令人開心的事情。當(dāng)然，寫的語氣不能太強硬，可以像竇老師一樣，幽默，含蓄，學(xué)生自會領(lǐng)會其中深意。

有了扎實的專業(yè)知識，有一顆愛學(xué)生的心，懂得替學(xué)生著想，聆聽學(xué)生，多觀察學(xué)生，真心和他們溝通，我想，這座心靈的橋梁，會固若金湯，永遠屹立在老師和學(xué)生心里，到那時，學(xué)生也會理解和體諒老師們的苦心，把老師當(dāng)作家人，當(dāng)作朋友，親切，更愛戴。

第四篇：用勤奮架起成功的橋梁

用勤奮架起成功的橋梁

假如人生是一條船，那么勤奮便是船的指向標(biāo)

假如人生是一只雄鷹，那么勤奮便是雄鷹遠飛的翅膀 假如人生是一盞油燈，那么勤奮便是點亮油燈的火柴?? 俗話說：一份耕耘，一份收獲。因此，我們要相信：天才出于勤奮。只有勤奮才能架起我們成功的橋梁。

唐朝文學(xué)家韓愈說：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”即是說，學(xué)業(yè)的精深造詣源自于勤奮好學(xué)。只有勤奮好學(xué)的人，才能在浩瀚的知識海洋里攝取到真智慧，實才干，才能不斷地拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的文化知識，獲得知識的回報。

古時候，有個叫陳正之的人，一篇短小的文章也要讀上好幾遍才能讀流暢，才能熟記。但他從不懶惰，懈怠，勤奮苦練，知識與日俱增。然而我們不能將視線局限于他的成就，我們應(yīng)該多想想當(dāng)初天資愚鈍，記憶力不好的他是怎樣勤奮起飛的？是怎樣用勤補拙的？答案是勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一份才。相反，一位農(nóng)夫，一天莫名其妙的得了一只兔子，而后放棄艱苦的勞作，坐在得到兔子的地方等著兔子自己送上門，而活活餓死。

我們都應(yīng)該有自己奮斗的目標(biāo)，即偉大的理想，遠大的抱負，我的中國夢。為實現(xiàn)夢想啟程吧，每個人都有自己要跨越的壕溝，每個人都有自己要攀登的珠峰。如果因為畏懼而止步不前，還有什么夢想可言？我們是自己命運的主宰者，未來的藍圖需要我們自己去描繪。如果我們是在漫長的泥濘路上行進，那就讓我們堅定信念、鼓足勇氣，一步一個腳印前行，讓我們的腳印見證我們曾經(jīng)的精彩。如果我們放棄勤奮，如果我們一味畏縮，如果我們一直處于被動，成功的機率便會降低。人生在勤，不索何獲？讓我們揚起智慧的風(fēng)帆去搏擊風(fēng)浪，讓我們用“勤奮”的行動來鑄就我們輝煌的人生。為我們多彩的青春，交一份滿意的答卷。

第五篇：用書信架起溝通的橋梁

用書信架起溝通的橋梁

小學(xué)高年級的學(xué)生，心智相對于中低年級的學(xué)生來說已成熟很多，他們有了自己的觀點以及強烈的個人喜好，考慮問題也有了一定的深度。于是，伴隨而來的煩惱也就增添了不少。作為班主任，要時時刻刻與學(xué)生溝通，交流感情，了解他們的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生，讓他們以一個更積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活。

一年以來，我與學(xué)生一直用書信傳遞情感，了解溝通。這種筆聊的方式拉近了我與學(xué)生的距離，使整個班級充滿著朝氣與活力。在這一年的工作實踐中，我對這種交流方式進行了探索。

一、創(chuàng)造新穎的傳遞方式

孩子在生活和學(xué)習(xí)中難免會遇到很多不順心的事，他們往往在找不到合適的傾訴對象時，就會緊閉心扉，嚴(yán)守自己的“秘密”，因為他們害怕自己的內(nèi)心天地曝光于他人面前時，卻得不到他人的理解。有時他們需要幫助，有時只需要發(fā)泄，而并不想讓他人知道自己的秘密。所以對于他們隱私的尊重也是一個不可忽視的問題。

考慮到以上各種情況，我特別創(chuàng)設(shè)了一個自由的傾訴空間――煩惱清理站。這其實是我在學(xué)校的個人信箱。我告訴學(xué)生們，如果有什么煩惱、建議，或者想要獲取什么幫助，都可以寫信塞進這個清理站。然后，你的問題一定會迎刃而解。如果需要我?guī)椭脑捒梢詫懮献约旱男彰?，如果不想透露姓名的話，可以匿名。這樣的信箱給孩子帶來無比的神秘感與安全感，他們可以放心地傾訴心聲。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的熱情，我與學(xué)生們對信紙的折疊作了一個約定：如果只是傾訴，那么就折成心的形狀，心形代表著信任和理解；如果需要回信，就折成紙鶴的形狀，希望這只小紙鶴能架起我們的心靈之橋，成為我們之間交流的使者。這樣的約定，學(xué)生們覺得特別新鮮有趣，更加樂于和我交流。

二、懷抱真誠的答復(fù)態(tài)度

1．善分析，理解學(xué)生的欲望與需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的欲望與需求有時會直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜恚髁撕唵?；有時說得比較隱晦，可能是一個詞語、一個句子，甚至是一個標(biāo)點。這些可能是學(xué)生對上進的渴望，對尊重的希望，對友誼的理解與渴望，心理壓力釋放的需求等。對學(xué)生所表達欲望的理解與應(yīng)答就成了班主任的重要任務(wù)。班主任應(yīng)以專注和警覺的態(tài)度對待信件中的任何一個細節(jié)，而不是心不在焉地瀏覽。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對學(xué)生的每一個變化要保持敏感，以便捕捉學(xué)生的言外之意，洞察他的細微變化。

例如有一次學(xué)生在信中提及“我人緣不好”這句話時，我立刻想到：他雖然熱情大方，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但在與同學(xué)的交往中太過霸道，一貫堅持己見，所以時間一長，其他孩子就對他敬而遠之，慢慢把他孤立丌來。現(xiàn)在他意識到這一點的話，內(nèi)心肯定產(chǎn)生了強烈的與他人和睦交往的渴望。如果讓這樣活潑的孩子繼續(xù)苦惱下去，勢必會影響他的學(xué)習(xí)。所以我抓住了這個時機想辦法去幫助他，讓他學(xué)著與他人交往、合作。

2．慎把握，尊重學(xué)生的情感與訴求

孩子的情感發(fā)展往往具有模仿性、復(fù)雜性、隱蔽性等特點，這就要求班主任對學(xué)生的情感動態(tài)和狀態(tài)做細致入微的把握，并加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。

有學(xué)生因與他人交往出現(xiàn)障礙，內(nèi)心產(chǎn)生了焦躁的情緒。例如一個學(xué)生這樣寫著：“我的同桌非常難相處，她是一個性格內(nèi)向的人。我們倆幾乎沒有共同的語言，很難溝通。我對她很好，可她對我更多的是冷漠。張老師請您幫助我，好嗎?”從這封信中，我看到了一個渴望交流、呼喚著友誼的女孩。她是一個性格外向的孩子，但是不懂得和內(nèi)向的孩子交往，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的焦慮與不安。所以，我首先要肯定并鼓勵她的熱情，請她繼續(xù)保持，并指導(dǎo)她如何與內(nèi)向的孩子做朋友。

有學(xué)生因?qū)W習(xí)成績的暫時下降而恐慌不安。例如：“張老師，不知怎么了，我最近數(shù)學(xué)考試成績一直在下降，我很努力了，但還是沒用。該怎么辦呢?”這孩子其實成績一直都不錯，但因為一次的失誤，影響了考試的狀態(tài)，甚至信心逐步喪失。所以，我先肯定地告訴她：你是一個優(yōu)秀的孩子，然后幫他具體分析了出錯的原因，并鼓勵他繼續(xù)努力。

有學(xué)生因犯錯后想改正，但又極度在意我的看法，渴望我的支持與肯定，內(nèi)心情感復(fù)雜，后悔而憂心。一個孩子在考試中遇到難題，意圖尋求他人幫助時，被我發(fā)現(xiàn)并制止了。這件事之后不久我就收到了一張字條：“張老師，對不起!我讓你失望了。我當(dāng)時被名譽沖昏了頭，沒有想到事情的嚴(yán)重后果。以后絕對不會犯這種錯誤了，請相信我，好嗎?希望我還是你心目中的好學(xué)生!”我原諒了他，并堅定地告訴他我會繼續(xù)信任他，然后教育他怎樣用正確的方式提高自己的成績。他讀到我的回信后，如釋重負，露出舒心的笑容。我覺得好欣慰。

由于每個學(xué)生的語言表達與思想深度不同，語句會呈現(xiàn)多樣性：或表情達意流暢通順；或??里??唆，前言不搭后語；或語句不通；或用詞偏激。因此，班主任要抱著寬容的心態(tài)，執(zhí)著冷靜地探索學(xué)生的心聲，善于從信件中分析學(xué)生的心理狀態(tài)，慎重把握他們焦慮、自卑、自大、憤怒、抑郁、孤獨、恐懼等情感，及時幫助他們走出心靈的陰影。

三、追求完美的溝通實效

1．回信之前，多調(diào)查

熟悉了學(xué)生在信中講述的內(nèi)容后還有必要走到學(xué)生中去調(diào)查。多調(diào)查就是多觀察，多了解，多傾聽，做到“視其所以，觀其所為，察其所安”?？梢酝ㄟ^找其他同學(xué)談話，或者用問卷等方式調(diào)查。只有親自調(diào)查之后才能從學(xué)生所說的現(xiàn)象看到本質(zhì)，加深對學(xué)生的了解。給學(xué)生的回信中才能切中肯綮，說到“點上”，能更好地幫助學(xué)生解決問題。

2．動筆之時，多推敲

動筆給學(xué)生回信時，一定要多推敲，深入思考。只有深入思考，才能由此及彼，由表及里，透過紛繁復(fù)雜的表象抓住問題的本質(zhì)。

首先注意用詞準(zhǔn)確?？鬃诱f過：過猶不及。過頭偏激的話容易傷害學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生對有些問題的認識。用詞恰當(dāng)，才有大的成效。過頭偏激的話容易傷害學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。

其次盡量動之以情。發(fā)自真情的話才能感動人。語言真誠，即使是批評性的文字，也會讓學(xué)生感受到班主任是在關(guān)心他，幫助他，愛護他。不擺師長的架子，學(xué)生能意會的就不要用教條式的文字來教訓(xùn)他們。與學(xué)生交流時說大話、空話、假話，注定勞而無功。盡量用一種寬松、民主、和諧的語言風(fēng)格來交流。學(xué)生讀得舒服，聽得順耳，內(nèi)心覺得親切，才會堅信其道。例如一個學(xué)生抱怨：“自習(xí)課上，我和他都說了話的，為什么班級長只批評我，而不說他，太不公平!”我回的是：“我們在埋怨他人的時候首先應(yīng)該反省自己：我做得對嗎?這樣你心里的不平感就會減少很多。其實有些事情很難做到真正公平的，你幫別人多考慮一些，就會體諒他的難處了?！彼髞砘氐溃骸澳愕脑捨視肋h記住，以后有解不開的結(jié)就來訪問你哦。我會做一個豁達的女孩兒，不輕易哭鼻子了!”

再次要及時傳達思想。班主任要用恰如其分的評價來引導(dǎo)學(xué)生的思想和觀念，并給予正確的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生被班主任重視并得到指導(dǎo)時，就會主動地敞開心靈的大門和班主任建立更深一步的交往關(guān)系――思想上的交往。這時班主任就容易走進學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的思想動向，兩者之間更容易溝通。一個學(xué)生的信上寫著：“我很努力了，可還有人不聽我的勸告，仍然喜歡在自習(xí)課上隨便討論。怎么辦呢?”這是班級長在管理班級的過程中不能做到完美時而產(chǎn)生的苦惱。我告訴他：“記住，沒有哪件事情是十全十美的。請學(xué)著寬容，學(xué)著理解，給他人一點空間才能給自己更多的快樂!”然后，他在回信中寫道：“謝謝你沒有責(zé)怪我的斤斤計較，謝謝你教我學(xué)著去掌握做事的尺度?！?/p>

3．回信之后，多接觸

一次的溝通或許不能從根本上解決問題，所以班主任要多和學(xué)生接觸，據(jù)具體情況增加書信往來的次數(shù)，了解他們的情感動態(tài)，以便及時提供幫助，用加倍的耐心和信心傳達自己的愛心和誠心，在學(xué)生的心中撐起一片晴天。

班主任和學(xué)生之間的信件，喚起了兩者之間一次又一次的心靈上的感動。它有的放矢，使教育工作富有成效，事半功倍；它潤物細無聲，使整個班級形成強大的凝聚力和蓬勃的生機。

責(zé)任編輯：白文軍