第一篇：第七次教學論壇物理發(fā)言稿

克服學生物理學習中記憶心理障礙的幾點嘗試

物理難學幾乎成了高中學生的共識，高中物理中的很多定理、定律都需要學生在理解的基礎上記憶，只有這樣才能更好地利用所學知識解決實際問題。

在現(xiàn)實的課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，學生在課堂做練習時總是翻書。開始沒有太在意，后來考試中又發(fā)現(xiàn)一部分學生的計算題不做，這下引起了我的注意。通過觀察、交流，了解到發(fā)生這種現(xiàn)象的幾種原因，其中突出表現(xiàn)是物理公式記不住，即使記住了，從公式到具體問題中的方程也很難突破。找到了問題所在，我就開始嘗試著用各種方法來解決這個問題。至此，如何幫助這些學生“記憶”物理知識便成了我日常教學研究的一部分。

一、對“記憶”概念的認識

記憶是人腦對過去經(jīng)歷和發(fā)生過的事物的重現(xiàn)。它有三個基本過程：

1、識記的過程。

2、保存的過程。

3、再現(xiàn)的過程。理論告訴我們，事物在人的頭腦中記憶的程度與事件發(fā)生時人的精神狀態(tài)、興趣愛好、注意力集中程度、意識清醒程度以及所處環(huán)境等因素有關(guān)。

二、學生物理學習中記憶心理障礙的表現(xiàn)及原因分析

記憶障礙，指個人處于一種不能記住或回憶信息的狀態(tài)。通過觀察研究發(fā)現(xiàn)學生物理學習中記憶心理障礙主要表現(xiàn)在：一是物理概念記不住，課堂回答問題總是“照本宣科”，脫離了課本就無所適從，有些即使當時記住了等到下一節(jié)物理課還是忘記了；其次是物理公式記不住，課堂練習和課后作業(yè)中總是翻書。

分析學生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可歸納為以下幾個方面：

1、基礎薄弱，學科間知識遷移能力差

我們學校的學生，初中文化課基礎就比較薄弱。他們不僅物理基礎差，文字理解能力也很差，對一些物理定義、概念、定理、定律、現(xiàn)象等不能理解，就靠死記硬背，不能通過文字表述創(chuàng)設物理情景、分析物理過程，計算題也只會死套公式，缺乏對知識的靈活應用。

2、對高中物理存在恐懼心理

“高中物理是所有學科中最難的”這是他們上高中前外人給他們投下的心理陰影，上了高中后他們也切身感受的確如此，于是在他們的心里無形中形成了一道障礙：物理難學！從而失去了學習物理的興趣。從教學要求上看，初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學要求以識記為主。然而，高中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。由于他們的實際情況難以達到教學的要求，從而對高中物理的學習產(chǎn)生了恐懼心理。

3、課堂學習注意力不集中

由于對物理學習缺乏興趣，再加上現(xiàn)在江蘇高考模式中物理所處的地位，物理課堂上“身在朝廷心在漢”或者直接將物理課堂挪作他用的現(xiàn)象時有發(fā)生，他們的學習不在物理狀態(tài)之中，因而也就談不上對物理知識的理解和記憶。

三、我的幾點做法

要解決學生的記憶障礙，必去具有針對性。針對不同的知識內(nèi)容和不同的學生，我嘗試著采用各種不同的方法，歸納如下：

1、降低教學難度，消除恐懼心理

高中物理相對于初中來講，概念性強，數(shù)學要求高，例如：在力學中就要求學生能熟練地運用函數(shù)、方程、圖像、三角等數(shù)學知識來解決物理問題，對于高一學生，要求確實有點高。教學中我采取了由簡到繁，由易到難，循序漸進，逐步提高的方法，讓他們每次都能學到一點，每次都有新的認識，不至于對物理學習完全失去信心。例如：矢量的問題，第一次介紹矢量的概念，注意它和標量不同，第二次談矢量時介紹同一直向上的質(zhì)量運算，第三次談矢量時再介紹平面矢量的合成，第四次再談矢量的分解。再如對圖像問題的點、線、面、陡度（斜率）和截距的物理意義，分四次介紹，以減輕學生在記憶中的難度和困難。

2、利用閱讀理解，促進自主學習

由于學生沒有預習的習慣，又不想占用他們過多的課余時間，再根據(jù)我校“102510”課模的理論指導，上課開始的前10分鐘左右我讓學生先看書，然后針對投影放出的幾個小問題進行交流討論，培養(yǎng)他們的閱讀理解和自主學習的能力。在交流中對學生能理解，理解不到位和不能理解的內(nèi)容就一清二楚了，這時教師的指導作用就體現(xiàn)出來了。例如：對機械能守恒定律的理解，學生交流后看似理解了，我又提出里兩個問題讓學生討論：除重力和彈力外，還有其他力作用在物體上，系統(tǒng)的機械能是否守恒？除重力和彈力外，還有其他力對物體做功，系統(tǒng)的機械能是否守恒？學生交流討論后教師再通過實例幫助學生從三個不同的層面來理解機械能守恒的條件。平時課堂提問，我也要求學生合上課本，盡量用自己的語言回答問題，不全面的再由其他同學補充。

3、強調(diào)靈活記憶，訓練記憶習慣

人的記憶力好壞，除先天性因素外更多的還是記憶的技巧。平時教學中，我就比較注意引導學生在學會理解記憶的同時學會靈活記憶，盡量不要死記硬背。例如：對于離心運動我要求學生正確理解公式 的物理意義：等式的左右兩邊除了因果關(guān)系外還有一種“供”“需”關(guān)系，“供”不滿足“需”就會產(chǎn)生渙散（離心），“供”大于“需”就會產(chǎn)生凝聚（向心）。這樣在萬有引力里面學生對行星或衛(wèi)星的橢圓運動軌跡，就能很好的理解了。

4、通過聯(lián)系對比，理解記憶概念

高中物理定理、定律和概念之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系，學習時不要孤立地、機械地進行單一記憶，應將不同的物理知識進行比較，從中找出它們之間的不同點和內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎上進行記憶，同時還注意通過學生已有的知識來幫助理解新的知識。例如：學生在學習電場時感到抽象，難以理解，我們可以通過引導學生回憶他們熟悉的地球?qū)ζ渲車奈矬w的作用來幫助學生理解和記憶電場的概念。地球是如何對其周圍的物體施加力的作用的——引力場，電荷對其周圍帶電體的作用通過電場；電場強度與檢驗電荷無關(guān)，一要強調(diào)它是用來描述電場本身力的性質(zhì)的，二可類比于在地球上同一區(qū)域不同物體所受重力和其質(zhì)量的比值（加速度）與物體無關(guān)。在磁場的教學中，通過對磁場和電場的聯(lián)系對比，既可以幫助學生對磁場知識的理解和記憶，同時也加深了學生對電場知識的理解和記憶。

5、借助媒體輔助，強化記憶概念

高中物理有些基本概念和基本原理比較抽象，特別對于剛進入高中的學生來說很難想象，另外由于他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，對一些物理情景無法想象。為了解決這個問題，我們除了加強實驗教學外，還可以借助其他媒體輔助教學，強化學生對抽象問題的理解和物理知識的記憶。例如：在講加速度的概念時可以通過播放飛機、小汽車和摩托車的比賽視頻，來幫助學生理解速度、速度的變化和加速度概念。又如對天體的運行，微觀粒子的運動，以及瞬間即逝和漫長變化的物理過程，這些無法實際展現(xiàn)的物理現(xiàn)象我們可以借助模擬動畫來輔助教學。

實踐證明，對解決學生在學習中出現(xiàn)的問題，只要我們多留意課堂，善于探索和研究，在教學中采取適宜的方法，問題終歸能得到解決，也一定能收到良好的教學效果。

淺談物理教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

教學質(zhì)量是教學的生命線,教學的主體是學生，主導是老師，那么怎樣如何體現(xiàn)學生的主體地位，老師的主導作用。我認為是加強物理課堂中師生之間的互動。

一、注意課堂教學方法，激發(fā)學生興趣，加強課堂互動。

一以前老師經(jīng)常大搞題海戰(zhàn)術(shù)。認為老師為主學生為輔，可以不尊重學生的個性，不講教學藝術(shù)。認為多一分時間就多一分收獲，完全忽視教學方法在教學中的應用。這樣培養(yǎng)出來的學生習慣于指望老師“滿堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題。課堂上有的同學表面靜坐哪兒，到底有沒有聽講，聽了多少，理解多少，對其聽課的效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學老師對學生單向傳輸知識所帶來的弊端。選擇互動教學方法無疑是對當前枯燥的課堂教學進行活力輸入。

例如：在講到光的色散的內(nèi)容時，教師應該利用物理學史的知識來簡單介紹牛頓的生平，以及牛頓是怎樣來做這個實驗的、他的物理思想是什么等等。這樣，學生對獲取知識的過程記憶深刻。在課堂教學中，教師的語言要抑揚頓挫，敘事要生動、形象，讓師生都體驗到教學中的樂趣。這樣就激發(fā)學生的興趣，激活課堂活力，增強課堂互動。

二、提高課堂教學氛圍，構(gòu)建多方教學互動。

什么是多方教學呢？多方教學是在教學中不是老師單方向的教，學生單方向的學，而是師生之間、生生之間平等交流，互動學習。即教師在問學生問題時，就應少問學生“是不是”，而要多問諸如“你對這個問題有什么看法？”“你能不能再從其它方面來分析我們面對的問題？” 等這樣的問題。

教學中應該鼓勵學生敢于提問、善于提問，對學生提出的問題，也不一定由老師給出答案，而應該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論。在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。還有，通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

三、教師應掌握學生的心理特征，多鼓勵學生，增進師生之間的融洽關(guān)系，以促進課堂上師生之間的互動。

“高中物理是所有學科中最難的”這是他們上高中前外人給他們投下的心理陰影，上了高中后他們也切身感受的確如此，于是在他們的心里無形中形成了一道障礙：物理難學！從而失去了學習物理的興趣。其次，我們學校的學生，在45分鐘的課里有三分之一的時間不能集中注意力的不在少數(shù)；他們對時間長、內(nèi)容單一的活動易產(chǎn)生疲勞和厭煩；喜歡觀察新奇的物理現(xiàn)象，對認為熟悉的物理現(xiàn)象不想繼續(xù)探究等。還有，中學生在學習物理過程中還常帶進個人的感情色彩，如果喜歡某位教師，也就連帶喜歡上這位教師所教的課；如果討厭這位教師，也會遷怒在這位教師所教的課上。對于中學生學習物理中種種心理表現(xiàn)，教師不妨以學生的年齡特點、知識水平和生活實際為前提，以學生的眼光去審視學生學習的內(nèi)容，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對性的最佳方案來處理問題，以取得良好教學效果。所以，在教學中應注意結(jié)合學生心理總趨向加以輔助教學。而“互動”教學就是認知學生心理，結(jié)合其特征進行的教學。

總的來說，對于加強物理課堂教學師生之間的互動是體現(xiàn)老師的主導、學生的主體的有效途徑之一。

如何強化學生對知識的記憶

人的一切學習都包含有記憶。培養(yǎng)學生的任何能力，都離不開記憶力。記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。在一定程度上，記憶力標志著一個人的智力水平。一個人記憶得如何，跟是否掌握正確的記憶方法有密切的關(guān)系。因此，引導學生掌握正確的記憶方法，培養(yǎng)和訓練他們的記憶力，是教學中的一個重要的、影響深遠的環(huán)節(jié)。1.聯(lián)想法

聯(lián)想，是一種創(chuàng)造性的活動。聯(lián)想的特點是思路開闊、富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而，記憶十分牢固。堅持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在高中教材：“彈性碰撞”一節(jié)里，講述了“一個運動鋼球（m1）對心碰撞另一個靜止鋼球（m2）”的規(guī)律，推導出了兩鋼球碰撞后的速度表達式：在實際處理問題時，只要記?、?、②兩式就能解決這一類碰撞問題，而不必要每次解題都要重新推導①、②兩式的來龍去脈。學習中學生應用這兩式來討論有關(guān)問題時，常常將式中分子項的腳標搞混亂。為澄清這種混亂，可把碰撞現(xiàn)象與公式聯(lián)系起來看，“由于是m1去碰m2，我們就可把①式中的分子項'm1-m2'視為'm1→m2'，即把減號'-'形象地看成為動作指向的箭頭'→'，把'm1-m2'形象地讀作'運動球m1→（去碰）靜止球m2'（或稱：主動球m1→（去碰）被動球m2）”，作了如此聯(lián)想后，即使以后遇到題目敘述為“運動的b球去碰靜止的a球”，也能迅速正確地寫出表達式來。對于②式中的分子項，則只要記住它是“主動球動量的2倍（2m1v1）”即可。除此之外，①、②兩式的分母均相同，無所謂記憶的困難。2.比較法

“比較”是認識事物的重要方法，也是進行記憶的有效方法。它可以幫助我們準確地辨別記憶對象，抓住它們的不同特征進行記憶；也可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象；還可以幫助我們理解記憶對象。如：在學習了機械諧振和電諧振的知識后，可將三個周期公式列出來加以比較；不同之處是根號內(nèi)的物理量l/g，m/k，lc，這不同之處正是反映了諧振系統(tǒng)不同的固有性質(zhì)。學習中在使用機械諧振的周期公式，特別是彈簧振子的周期公式時，經(jīng)常將fk號內(nèi)的m與k填寫顛倒，為此可作這樣的對比聯(lián)想：把“l(fā)/g”跟單擺的形狀聯(lián)系起來：擺線l懸掛在上方（對應把“l(fā)”寫在分數(shù)線上方），擺球mg懸掛在下方（對應把“g”寫在分數(shù)線下方）“；把”m/k“形象地聯(lián)想為：猶如”質(zhì)量為m的人坐在

倔強系數(shù)為 k的彈簧沙發(fā)上“。這種比較記憶法，在物理教學中會經(jīng)常用到，如：比較電阻（和電容）的串、并聯(lián)特點；比較電場與重力場；比較重量與質(zhì)量；比較左手定則與右手定則；比較α、β、γ衰變；比較幾個守恒定律等等。一個學生，僅在中學階段就要學習許許多多的書本知識和課外知識，要記憶很多的概念、規(guī)律、公式和數(shù)據(jù)。僅以高中物理課本為例，學生應該掌握和記憶的物理公式，逐頁數(shù)起來就達二百個左右（含導出的公式和推導的結(jié)論式），何況學生還要在各個學科上”齊頭并進“！分散的、片斷的雜亂的知識總是記得不多，也不能長期保持，如果抓住了它們內(nèi)在的規(guī)律，把知識條理化、系統(tǒng)化了，就會記得又快又牢。而這種條理化、系統(tǒng)化的辦法，就是給知識的”珠子“穿上線索。這樣，原先想要記住的”一大堆“公式，便只剩下若干個主要的公式了，就好像一大捧珠子，用一根線穿起來，一下子就全部提起來了。

如：學習了”氣態(tài)方程“之后，只要記住克拉珀龍方程，就可導出各種條件下的氣態(tài)方程和氣體的三個實驗定律。3.規(guī)律記憶法

使用”規(guī)律記憶法“，能培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成把事物聯(lián)系起來思考，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，開動腦筋揭示事物內(nèi)在規(guī)律的良好習慣，這對于提高學生的思維水平是極有好處的。4．觀察法

進行觀察記憶時，必須開動腦筋，分析比較，抓住特征。必須仔細觀察、一絲不茍，做到準確無誤，而不能”大概是“、”差不多“地馬虎從事。學生的觀察記憶力一般不強，漫不經(jīng)心的觀察不能幫助他們準確記住應記的對象。這方面經(jīng)常表現(xiàn)在對一些物理常數(shù)的記憶上較為明顯。比如記憶萬有引力恒量g=6.67×10－11（牛頓·米2/千克2）和普朗克恒量h=6.63×1034（焦耳·秒），學生時常對這兩個恒量值發(fā)生混淆、模糊，只記得”大約是六點六幾??“（不能準確回答）。若仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，萬有引力恒量?quot;6.67”的“7”字，猶如“力”字少了一撇，可把“力”與“7”發(fā)生聯(lián)想（或用諧音來聯(lián)想“力”與“7”）；普朗克恒量中“6.63”的“3”，猶如光子能量符號“ε”（即ε=hv）反過來寫。而普朗克恒量值在中學課本里，只在光量子知識中方用到，所以，可把光子能量符號“ε”與“3”發(fā)生形象的聯(lián)想。至于記憶冪指數(shù)“10－11”與“10－34”，前者為兩個“1”組成，后者為兩個相鄰數(shù)字“3”與“4”組成。這

樣，對它們的記憶就清晰多了。5.圖示法

圖示的特點是直觀、容易引起聯(lián)想，從中得到暗示和啟發(fā)。因此，用圖示方法來幫助記憶，也是一種行之有效的辦法。比如：在學習熱力學第一定律時，記不清三個物理量δe、q、w的“正、負”符號之規(guī)定，可畫如下的一個方框示意圖。把方框當作研究系統(tǒng)：凡是從外界吸收能量（q與w）進入系統(tǒng)時為“正”（方框上箭頭從外向內(nèi)示意“吸收”），凡是從系統(tǒng)內(nèi)部向外界放出能量（q與w）時為“負”（方框上箭頭從內(nèi)向外示意“放出”）；凡是 內(nèi)能增加（方框中箭頭向上）時δe為“正”，內(nèi)能減少（方框中箭頭向下）時δe為“負”。6.聯(lián)系實驗法 間接回憶是在中介性聯(lián)系參加之下實現(xiàn)的再現(xiàn)。利用演示實驗和學生實驗的裝置形象、實驗的原理圖或?qū)嶒灥那楣?jié)，來跟易混、易忘的知識掛上鉤，能加深對知識的理解和記憶。比如：?quot;光的干涉

“知識里，導出了公式。由于這一部分”干涉“知識在學習和應用中重復的機會少；閉書作業(yè)時常常將公式寫錯（分子分母混亂、顛倒），為此，聯(lián)系實驗在干涉實驗中（如右圖所示的原理圖），幾何尺寸最長的是暗箱長度l，最短的是光波波長λ，余下的就是雙縫間距d和條紋間距δx--取名”中等量“，它們之間的大小順序為：l》δx與d》λ，我們只需將原公式變形記作δx·d=l·λ的乘積形式，再把它與實驗（原理圖）中的幾何尺寸聯(lián)系起來，就不難看出這種乘積形式的關(guān)系是： ”中等量×中等量=最長量×最短最“ 7.類比法

比較兩個或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達到同化記憶的目的。如學生對一些具有比值定義特點的物理量，往往從純數(shù)學觀點去理解，忽略其物理含義。以至于剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。在復習時，通過類比，可將具有此類特點的物理量，如密度、比熱、電阻、速度、燃燒值、機械效率等概念的共同點一并講解，以舉一反三，觸類旁通。8.歸納法

將具有相同屬性的一類物理知識，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達到整體記憶的方法。如學習了力的初步。念后，相繼出現(xiàn)了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表（表略）。通過列表比較，使學生對力的內(nèi)涵和外延加深理解，便于記憶和學習。9.復現(xiàn)法

就是為強化知識在大腦中的印跡而采取多次復習鞏固記憶的方法。記憶的大敵是遺忘，與遺忘作斗爭的良策便是復習，即所謂”一回生、二回熟“?！睆同F(xiàn)“一般應注意：

（1）及時性。遺忘有先快后慢的特點，因而在學習新概念之后，應及時配備目標測試題，當堂的內(nèi)容當堂復習強化，作業(yè)最好當堂完成；

（2）反復性。有人經(jīng)過研究認為，復習的次數(shù)，可遵循先密后疏的規(guī)律，當復習到十次以上，記憶的對象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用復習的機會。例如課前、課后復習、單元全章復習、期中期末復習、畢業(yè)升學復習，抓住學生積極迎考的心理，反復（不等于簡單重復）進行強化。其次也應注意利用平時的復習機會，例如講授新舊知識交替部分時，及?quot;掛上鈞”、“接上頭”，這樣既自然得體，又省時收效快。

（3）應用性。理科知識比文科知識容易記的原因，不僅在于理科知識間聯(lián)系的緊密性，還在于理科知識理解記憶多，應用練習多。在反復的練習中，多種感覺及分析器官協(xié)同活動，使大腦皮層增加了重現(xiàn)的可能性，這就是所謂的“百聞不如一見，百見不如一練”。

第二篇：教學論壇發(fā)言稿

發(fā)言稿

夏晶晶

尊敬的各位領(lǐng)導、同事們，你們好！很榮幸能有機會和大家一起分享我這次參加省第十屆英語優(yōu)質(zhì)課比賽的一些體會。這次比賽，我得了一等獎，首先我覺得很幸運，因為畢竟機會難得。同時我也深知，這份榮譽的取得，絕不僅僅是我個人的，榮譽的背后，凝結(jié)著我們英語組全體老師集體的汗水和智慧。在這里，我想感謝學校對我的支持，感謝一直以來在教學上給我指導教誨的導師，感謝八年級英語組的姐妹們，感謝你們的鼓勵、幫助、和無私的分享自己的教學方法和教學經(jīng)驗。正是有了大家的共同努力和幫助，才有了我今天所取得的一些成績。所以現(xiàn)在我最想說的就是，謝謝大家，謝謝！

參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽給我?guī)淼牧硪粋€體會是，通過準備優(yōu)質(zhì)課比賽這一過程，使我對自己的教學知識、方法、經(jīng)驗和不足之處進行了一次自我梳理，提高了對教學方面的認識。通過參加“優(yōu)質(zhì)課十佳教師”教學觀摩活動，使自己開拓了視野，并對自己的教學水平有了一個比較清晰的定位，這次比賽下來，不但學到了很多，我也比以前更自信了。在我從事英語教學的這五年里，經(jīng)歷了一個從青澀到逐漸成熟的過程，記得第一年從事英語教學的時候，我每天早出晚歸，非常努力，但由于知識點掌握、教學經(jīng)驗和教學方法等各個方面的欠缺，雖然對學生付出了很多，但還是得不到學生和家長的認可，對我的意見很大，最后我不得不重新教了一年的七年級。當時我壓力很大，也非常難過，覺得自己付出這么多卻得不到好的回報，很委屈。記得當時王玲校長安慰我說，每個老師都會經(jīng)歷從沒有經(jīng)驗到有經(jīng)驗這樣一個成長的過程，只要用心去工作，將來一定會得到大家認可的，從那個時候開始我就暗下決心，要把我的課上好。說到這里，我要感謝學校一直以來的“以師帶徒”、“以老帶新”的制度。這樣一個傳統(tǒng)，對培養(yǎng)我們這樣一批批年青教師起到了很大幫助。我跟著師傅官萍老師，第一年幾乎是聽一節(jié)課上一節(jié)課，自己每次在聽官老師的課時，總覺得有很多東西可以借鑒、學習。另外還要感謝我們英語組老師的無私和熱心，除了聽官老師的課，我也經(jīng)常去聽其他經(jīng)驗豐富的前輩教師的課，她們都很歡迎我去聽她們的課，而且還對我說，“不要盲目的聽別人的課，要有選擇的借鑒別人好的方法運用到自己的課堂上，要有自己的創(chuàng)新”。也就是說，上好一節(jié)課，要有自己的風格和特色，而不是搬硬套，那樣的課只能是別人的課。通過不斷的聽課和學習，讓我受益匪淺。從那時起，我就努力把每一堂課都當優(yōu)質(zhì)課來對待，認真?zhèn)湔n，經(jīng)常向別人請教，功夫不負有心人，我的努力最終得到了學生的認可和家長的好評，同時也得到了教研室老師的關(guān)注。有一次教研員來學校聽了我一節(jié)課后對我說，雖然課講的還有許多不足之外，但是能聽的出來我是用心了，只要繼續(xù)努力鉆研教學方法，將來一定能上大課。通過這次比賽我得到的經(jīng)驗是，我們不能等到要上公開課了才去琢磨教材，而是要在平時就丁功夫認真?zhèn)湔n和思考教學技巧。這樣才能在公開課的時候從容不迫、得心應手。

通過這次觀摩“省十佳”的教學，我覺得現(xiàn)在的英語教學最大的特點就是一個“新”字。現(xiàn)在的社會是一個開放、多元的社會，學生有著大量的機會和渠道接觸新鮮事物和各種知識，如果我們還停留在固有的相對封閉的知識結(jié)構(gòu)和體系當中教學，勢必會落后于時代、使教與學不相適應。這次講課的許多老師教學過程都設計的十分新穎，她們積極利用各種資源，比如網(wǎng)絡資源、社會新聞、以及發(fā)生在學生身邊的人和事來貫穿在教學當中，既增加了英語教學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，又提高了學生英語學習的興趣，使學生在學習中體驗到運用英語表達現(xiàn)實生活的樂趣。而教師也憑借豐富新鮮的教學內(nèi)容和教學形式，提高了教學效果和效率。這些新的變化，同時也有利于學生的個性化學習、為他們自主的學習英語起到了很好的引導作用。我覺得這種新的變化和趨勢，也應該是我們的英語教學中應該把握的一個未來方向。

這次的開封之行，還有一個讓我感到特別需要提出的地方，那就是我發(fā)現(xiàn)其實我們學校的許多老師，咱們的課上的跟省優(yōu)質(zhì)課獲獎的老師一樣好，甚至有的比她們還要好，大家有這個實力在省優(yōu)質(zhì)課甚至更高級別的比賽中獲獎，我覺得我們浉河中學的師資力量是一流的，雖然我們和大城市的學校在硬件上，在學習交流機會上有一些差距，但是我覺得我們既要正視差距，又不能妄自菲薄。利用好我們能夠利用的一切資源，認真對待每堂課，當機會來臨的時候，我想我們就一定能夠抓住。我期待、我也相信，在不久的將來，我們學校會有更多的老師，在全省、全國的比賽中獲得更加輝煌的成績！

謝謝大家！

第三篇：教學論壇發(fā)言稿

教學論壇發(fā)言稿

各位老師大家好：

站在這里我感覺很慚愧，因為我沒有什么好的教學方法，更談不上什么教學經(jīng)驗。下面我把平時教學中特別注重的一點做法向老師們匯報，有不當之處，敬請各位老師批評指證。

一、愛心、童心使心靈更加接近

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。教育需要教師付出全部的關(guān)懷與愛心，去細心觀察每一個孩子的生活、用心聆聽每一顆幼小的心靈，然后真正給予適合他們的幫助。

親其師、信其道，這是一個永遠不變的真理。對于畢業(yè)班的學生，都是步入或即將步入青春期的孩子，逆反心理特別嚴重。首先得贏得他們的信任和喜歡，微笑是改不可少的，他感覺到自己是和藹可親的。我喜歡和學生在一起，下課后也喜歡和學生在一起玩，從學生那里也能感覺到他們也喜歡和他們一起學習一起活動的老師。我們變成了平等的朋友關(guān)系，他們也愿意把自己的喜、怒、哀、樂告訴我。

在平時的說話中，我也特別注意自己的言語，怕自己的語言在不經(jīng)意時傷害了學生的心靈。

二、課堂教學

1990年，美國斯坦福大學的伊麗莎白·牛頓通過研究一個簡單的游戲獲得了心理學博士學位。我們——每一位教師每天和學生都在演繹這個游戲。還是先介紹這個游戲吧。伊麗莎白·牛頓把參與者分

為“敲擊者”和“聽眾”，每位敲擊者從25首名曲中任意選出一首，把節(jié)奏用敲桌子的形式敲給聽眾聽。聽眾的任務是根據(jù)聽到的節(jié)奏猜出歌曲的名稱。結(jié)果是120首（次）曲子的節(jié)奏，聽眾只猜出2.5%，即120首猜對3首。而敲擊者預測聽眾猜對的概率為50%，即120首可以猜對60首。敲擊者的預測和實驗結(jié)果為何有如此之大的出入？其實，身為教師我們可能都有類似的感受：“為什么學生連這么簡單的問題都不會，真是笨蛋！”或“這個知識點講了一遍又一遍，他們?yōu)槭裁催€是一問三不知？” 我們和這個實驗中的敲擊者都犯了一個自己并沒有注意到的錯誤，而且這個錯誤一直在左右著我們的教學。那么，這個錯誤是什么呢？

這種現(xiàn)象叫“知識的詛咒”。即一旦我們知道了某樣東西，就會很難想象不知道它會是什么情形，是知識“詛咒”了我們，使我們和學生之間存在著巨大的信息不對稱，而這種不對稱影響了我們和學生之間的有效溝通，從而導致我們的教學設計和教學效果之間有著 “天壤之別”。那么，我們應該怎樣做，才能打破“知識的詛咒”，取得良好的教學效果呢？我的做法是：

每節(jié)課的教學目標只有一個中心點，所有的活動都圍繞這個中心展開。

曾經(jīng)我認為我精心設計的幾個目標是環(huán)環(huán)相扣的，學生應該不費吹灰之力就可以完成。但學習的主體——學生們可不這么認為，他們只會說這樣的課太辛苦，有那么多的知識點要理解、掌握，因而無精

打采，甚至出現(xiàn)厭學情緒。這是因為教師和學生之間的知識背景不同，問題雖然相同，但因為經(jīng)歷、角度的不同而產(chǎn)生不同的看法和感受。

后來我將多內(nèi)容的課時都采取分課時的教學方法，每節(jié)課只講授一個知識點，內(nèi)容忌諱貪多嚼不爛，而且用多種多樣的形式來闡釋它的背景，讓學生感到既輕松又明白。那么點就可以穿成一條線，線連成面，面形成體，日積月累，周而復始。所有的教學目標都可以輕松實現(xiàn)。

如果強求學生這一節(jié)課堂，這也掌握，那也掌握。最后只有一個結(jié)果，就是什么也沒能夠掌握。至少是看起來，我們教師感覺著學生面面俱到，掌握了很多。實際上收效甚微。同時，也大量增加了學生的課堂負擔，起到了所謂“事倍功半”的效果，甚至是沒有效果。

如果學生真正能夠掌握這個知識點，并且能夠融會貫通，運用自如，能夠應對關(guān)于這個知識點的各種問題這樣能夠做好了，足矣。路在腳下延伸。新的學期，我會多學習，多創(chuàng)新，多合作，多反思。以上是我個人的成長感悟，謝謝大家！

第四篇：教學論壇發(fā)言稿

淺談高三文科班數(shù)學教學

盱眙縣都梁中學教師：林野

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好！很高興能和大家一起交流教學上的感受。我擔任文科班的數(shù)學教學，文科生數(shù)學相對較弱。很多同學進入高三后，都想學習了，想努力多得些分數(shù)，但數(shù)學實在太難，不像其他科目背一背，成績就能提高一點。學生感覺老師講能聽懂，自己做就不會；感覺做書上的題目很簡單，做試卷上的題目就不會。那么學生數(shù)學成績怎樣才能提高呢？

我認為，提高數(shù)學成績，一方面教師要努力。教師在備課時，不光要研習課本，還要研習練習冊。教師要先做練習，多做練習，洞察高考的典型題，上課時詳細講解。再針對學生的實際情況，選取類型題給學生練習，有些題目可以反多做幾次?！皩W生的成績是批出來的?！边@句話也是有道理的。學生的作業(yè)、試卷要多批多改，這樣便于老師了解學生的實際掌握情況，還能引起學生的重視，在批閱的作業(yè)或試卷上還可適當?shù)募尤牍膭钚缘呐Z，激勵學生學習數(shù)學的興趣。對于高三的目標生更應該這樣，有時還要面批，當面解決學生做題時遇到的困難。

另一方面學生要努力。有些同學會覺得，數(shù)學課本上面的題目很簡單，都是老師上課講過的內(nèi)容，下課以后，往往就把課本放在一邊，去做其他一些他們認為有難度的習題，可是到考試的時候往往是難題也做不出來，簡單的題目也會失分，特別是填空題。所以要把課本上每一道題都做到位。針對我校學生特點，典型的題目最好要求學生做兩遍以上。

課本上面不光是習題重要，更重要的是它的基本概念和基本解題思路。很多同學學不好數(shù)學，首先是因為對概念沒有進行嚴密的思考。其次課本上除了概念，還有一些概念和原理在小字里面，小字里這些非常細微的概念和原理是容易被忽視，而考試的時候，往往就是把那些我們忽視的問題拎出來考。而一考大家就“倒一大片”。所以我們在看課本的時候，一定要把課本上的每一個字，每一個句子，即使很細小的一些原理也都要看到。例如三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何的例題習題中,有很多重要結(jié)論,都是應該記住的。所以教師應該強調(diào)吃透課本，不管怎么強調(diào)課本的重要性都不為過。

努力應該是我們一貫的作風，取得高考數(shù)學的勝利也是我們永遠的追求。一份耕耘一份收獲，辛勤的汗水就會換來果實，謝謝大家。

第五篇：數(shù)學教學論壇發(fā)言稿

1、計算，數(shù)學教學論壇發(fā)言稿。

在學生上學期入學沒多久，我發(fā)現(xiàn)學生的計算能力偏弱。在教學前兩個單元《生活中的數(shù)》與《比較》時沒覺得有什么不一樣，可是在第三單元中學習5以內(nèi)的加法時我發(fā)現(xiàn)很多的孩子居然要用手指頭來數(shù)，并且前兩個單元學習時表現(xiàn)特別好的孩子居然也要扳著手指來算，我才知道現(xiàn)在的幼兒園對于“口算”這一塊做得比較少，他們比較注重的是學生的綜合能力的訓練而不是注重學生語數(shù)的學習。這與我以往在鄉(xiāng)下面對的孩子是不一樣的，鄉(xiāng)下幼兒園這方面抓得多，對于大班的孩子20以內(nèi)的加法已經(jīng)掌握得挺熟練的了。這是我遇到的第一個難題。

可是怎么解決這個問題呢？每周只有四節(jié)數(shù)學課，課一上完，孩子其它的時間都不是屬于我的，我不可能占用其它科目的時間來上數(shù)學；而孩子放學回家，按規(guī)定是不能布置作業(yè)的，又不能讓他們回家做作業(yè)；再加上現(xiàn)在使用的北師大版教材，開本雖然很大，可是容量卻很小，滿書都是精美的圖片，而學生相關(guān)的練習量卻非常少。

我們的義務教育一個明顯的成績就是學生基礎知識和基本技能掌握得非常好，適當與必要的練習是學生有效掌握知識的必要途徑，因此，我還是讓學生在回家之后作些必要的練習。其實，剛?cè)雽W的學生對作業(yè)不是太反感，相反，他們覺得這是與上幼兒園不同的地方，回家有作業(yè)要做，還能滿足他們學習的樂趣和欲望。當然，我布置的作業(yè)不多，因為如果才入學作業(yè)就多的話，會影響他們學習的積極性，而大量又枯燥的練習會讓他們對做作業(yè)和學習感到厭煩，會影響孩子的后繼發(fā)展。在一開始的時候，就讓他們覺得學習這么辛苦又這么累的事是很可怕的，我們應該小心翼翼地保護孩子們學習的積極性與趣味性。雖然練習是很有必要的，但老師要掌握一個度，讓學生離開學校后不要花太多的時間來完成作業(yè)，畢竟，孩子不單單是學習數(shù)學，還要學習語文，甚至英語，有的孩子或者還得學習電子琴、鋼琴、畫畫等其它技能。很多家長抱怨上小學之后比上幼兒園累多了，孩子就感覺更累了，上小學與上幼兒園比簡直是天壤之別。其實，這想這原因，大多是我們老師造成的。偏題了。

關(guān)于孩子們的練習問題，不知道別的老師們是怎么解決的，想聽聽其它老師的作法，發(fā)言稿《數(shù)學教學論壇發(fā)言稿》。

2、仍是計算。這是本學期面臨的關(guān)于計算的問題。

（1）首先是本冊的計算教學分三個單元的編排問題。第三單元主要是掌握１００以內(nèi)不進位、不退位加減法的運算方法，第五單元主要是掌握１００以內(nèi)的進位加法與退位減法的計算方法，第七單元主要是掌握１００以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合運算的方法。這樣編排其實很不利于我們的教學。我們年段備課組的幾位老師商量了一下，把第七單元提到前面教完第五單元之后教，在學生學完進位加法與退位減法之后馬上學習連加、連減與加減混合運算，能更牢固地鞏固孩子們剛掌握的進位加、退位減，趁熱打鐵地把知識掌握好。而第六單元和最后一個單元統(tǒng)計總共才幾個課時，完全可以放在最后教，這樣期末也可以不必花太多時間來復習這兩個單元的知識。

（2）學生出錯率比較高。這三個單元的學習，是越學越?jīng)]信心，學生沒信心，老師也沒信心了。就比如這第七單元測試，居然有些學生不及格，還有為數(shù)不少的學生六七十分。

反思：

Ａ、試卷

a，量大；

b,偏難，數(shù)大；

c,題型。

Ｂ、教法

在開始學習的時候，我也是注重體現(xiàn)算法的多樣化，鼓勵學生用各種方法來計算，比如擺小棒、撥珠、口算。。。如果我們面對的是優(yōu)生也就罷了，可是我們面對的是程度各異、參差不齊的孩子，如此繁多的方式會讓中等生、中下生眼花繚亂，無所適從、無從選擇，給少部分學生增強信心、開拓思維，卻給更多的學生造成心理壓力。而且還要讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，很多學生自己也不知道該選擇什么好，看別人選哪個就選哪個，甚至別人說的他都沒完全吸收，你讓他怎么選？后來的教學中，我不再鼓勵他們探究多樣算法，而是引導他們找出最方便的、最不容易出錯的、最便于他們二次檢查的方式，就是列豎式。其實這也是他們必須掌握的方法。所以我認為，要體現(xiàn)多樣化，更要注重具體化。算法多樣化有利于學生自主學習這是無疑的，但在體現(xiàn)算法多樣化的同時，更需要具體化，在加強對各種不同算法學生群體的具體指導，避免算法多樣化所隱藏的算法混亂，使每個學生了解算法的多樣化，具體掌握其適用的算法。這樣理解和處理不知道有沒有異議。

學生在計算時出錯率高是不是因為我在教學時忽略了算法多樣化造成的？這里，我也有一點反思：在教學時，我一般是帶著學生說，讓其明白計算過程，而忽略了讓學生自己說，說完整的思路。我們年段的賴老師幫我上了一節(jié)數(shù)學課后指出，應該要讓學生自己會說，比如：35-17，個位上5不夠減7，向十位借一當十……這樣讓學生明白每一步的意義，對計算及說完整話及表達能力都有所幫助。

我領(lǐng)悟到，有些事情，在自己做的時候覺得沒什么不好，沒什么問題，但每個人都有自己獨特的方式與做法，每個老師的教學方式和教學思維都是不一樣的，所以，今后，我應該多與同行交流，特別是現(xiàn)在在實小，同一個年段的老師一下課之后回辦公室交流本節(jié)課各自的教學心得、體會，無疑對教學起著很大的修正作用。這里，也向同年段的兩位數(shù)學老師表示謝意，感謝她們對我的幫助。在實小兩年，向她們學到的不僅是教學上的優(yōu)點，還有對待工作的認真和對待學生的愛心，這些都是我能夠領(lǐng)略到的財富。