第一篇：2013年暑期培訓(xùn)高效課堂論壇演講稿

2013年暑期培訓(xùn)高效課堂論壇演講稿

（一）（化學(xué)學(xué)科 展長國）小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會

各位老師，大家上午好。目前我縣大力推廣的小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。目前取得了良好的效果。但是，由于學(xué)生好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織 ”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。下面就個人的幾點(diǎn)不成熟的想法，向大家交流一下，敬請批評指正。

一、合理分組

由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該靈活組建，有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

分組的方式較多，歸納起來大致有兩種：固定小組和臨時小組。固定小組的特點(diǎn)是小組成員與學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對固定，可以同桌組成學(xué)習(xí)小組，也可以座位的前后兩排共四個人組成學(xué)習(xí)小組，成員之間可形成一種長期的穩(wěn)定的“小團(tuán)體”。這種小組合作形式便于節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率，能最充分地發(fā)揮學(xué)生的個性。臨時小組的特點(diǎn)是構(gòu)成小組的成員沒有固定，而是根據(jù)每個老師的臨時安排或每節(jié)課的內(nèi)容，臨時組合在一起。它們之間是一種臨時性的 “志同道合”的關(guān)系。固定小組方式比臨時小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面更具開放性，它能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，小組里還應(yīng)有一定的分工，即組內(nèi)每個成員都享有一個特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，力求使每個學(xué)生體驗(yàn)到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。

二、合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)的目的在于通過集體的智慧和力量解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，在合作的過程中，集思廣益、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。它不是單純追求表面上課堂氣氛的熱烈，也不是為了公開課裝飾門面而存在的。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，而較復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，我認(rèn)為以下的教學(xué)內(nèi)容可以安排小組合作學(xué)習(xí)：方法不確定，答案不唯一的；個人無法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；出現(xiàn)意見分歧的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、必須全員參與

為了讓每個同學(xué)都有話可說，首先應(yīng)該是讓學(xué)生自學(xué)，然后才進(jìn)行交流。這樣可以防止造成一部分學(xué)生依賴于別人提供的現(xiàn)成結(jié)論，懶得動手、動口、動腦，而另一部分學(xué)生似乎不可推卸的擔(dān)起這個任務(wù)，要么壓力過大反而約束了他們的許多想法，要么能力過強(qiáng)，每次都輕松自如從而滋生自滿情緒，不愿意與其他同學(xué)交流合作，使得小組合作變成好學(xué)生的舞臺。

四、教師合理評價

為培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭能力，小組活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的境界。著重對小組討論的行為作集體評價。發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，匯報交流有亮點(diǎn)，成員團(tuán)結(jié)合作，就及時進(jìn)行表揚(yáng)。在進(jìn)行教師評價的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。（1）、評價他人：要正確、全面地看待別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，取長補(bǔ)短，虛心向別人學(xué)習(xí)、請教，要不恥下問；對別人的錯誤不嘲笑、不諷刺、不攻擊、能主動幫助別人，及時提出自己的建議。（2）、評價自己：要正確對待自己，實(shí)事求是地評價自己，要虛心聽取別人的意見或批評，認(rèn)真反思意見的合理性，不急燥、不發(fā)火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的讓步，達(dá)成一致性意見。我們的目標(biāo)是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步。”

五、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

1、教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；

2、讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，不要照本宣科。

3、要培養(yǎng)學(xué)生虛心認(rèn)真聽取別人發(fā)言和意見的習(xí)慣，不打斷他人的發(fā)言，別人發(fā)言不要起哄；

4、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動手操作、勇于體驗(yàn)的習(xí)慣；

5、同時要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的團(tuán)隊精神等?？傊献鲗W(xué)習(xí)，以小組的特定形式展開，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識，與人共處的能力，教育學(xué)生愿意和同學(xué)交流信息，以實(shí)現(xiàn)信息的二次傳遞。每個學(xué)生獲取的新知識容易被其他同學(xué)共同擁有，自己也能輕松獲取其他同學(xué)已獲取的新事物，擴(kuò)大信息來源和傳播范圍。

（數(shù)學(xué)學(xué)科王海龍）《巧用小組合作，彰顯團(tuán)隊力量》

從東平到泰安，從中國到世界，很多的教育專家和一線老師都會有一個共同的觀點(diǎn)——小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式之一，更有專家把它比喻成“動車組”，這也恰恰和我今天的演說主題“巧用小組合作，彰顯團(tuán)隊力量”相吻合。

王慶良老師就在《高效課堂建設(shè)》中，就指出：小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的命脈，小組合作是一個永遠(yuǎn)值得探究的命題。而且還用了大量的文字描述了小組合作的實(shí)施流程，這無疑對于我們東平街道中學(xué)的課堂改革和老師們的課堂建設(shè)提供了巨大的幫助。下面，我就在小組合作學(xué)習(xí)方面，談一談自己的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識和做法。

首先要重視“獨(dú)學(xué)”。獨(dú)學(xué)是小組合作的基礎(chǔ)，它的質(zhì)量的高低直接影響著合作探究的效能。我通常會把獨(dú)學(xué)的時間放在頭一天自習(xí)課的后面10分鐘或者課前預(yù)習(xí)。在獨(dú)學(xué)時，我會安排學(xué)生根據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案完成兩個任務(wù)：

1、解決有關(guān)基礎(chǔ)知識問題；

2、用紅筆圈出自己不會做的困難問題。然后由學(xué)習(xí)組長整理這些問題并與老師交流。

也恰恰是這些“用紅筆圈出自己不會做的困難問題”組成了我們小組合作的第2步——“對學(xué)”。對學(xué)是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過渡形式，它是兩名伙伴之間互補(bǔ)、共享的合作。在課堂上，我會讓學(xué)習(xí)組長“把用紅筆圈出的困難問題”分配給結(jié)成對子的組員。“對學(xué)”的2名同學(xué)按照優(yōu)等生對優(yōu)等生、中等生對中等生、后進(jìn)生對后進(jìn)生的原則組成學(xué)習(xí)對子，我想，這樣就體現(xiàn)了相互合作、公平競爭的道理?！皩W(xué)”時，為學(xué)生留出5---15分鐘的時間進(jìn)行交流、講解、探索。同時，我還要在各個小組之間巡視，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和課堂發(fā)展的局面。最后，讓各個小組的數(shù)學(xué)組長把“對學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的“焦點(diǎn)問題”記錄下來，并用紅色“五角星”標(biāo)出。

正是這些被數(shù)學(xué)組長用紅色“五角星”標(biāo)出的“焦點(diǎn)問題”，小組合作學(xué)習(xí)的第3步---“群學(xué)”才得以有效的展開?！叭簩W(xué)”是小組合作學(xué)習(xí)的“高潮”。在“群學(xué)”時，我會安排5---10分鐘。在“群學(xué)”時，我會欣賞學(xué)生像小鳥那樣快樂交流、快樂合作的狀態(tài)，還會在各個小組之間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問題的方向和方法。

接下來，就是各個小組展示焦點(diǎn)問題的解決辦法了；當(dāng)然，我會對小組的展示進(jìn)行合理的評價，我采取的是“正”字積分的方式，評價優(yōu)秀小組。要抓好典型小組，發(fā)揮其示范作用，介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給全班同學(xué)做好表率。

最后，我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，正是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生正在擺脫他們作為獨(dú)生子女身上的那些自私、自傲、以自我為中心的心理弱點(diǎn)和障礙，漸漸的去嘗試交流、嘗試合作、嘗試發(fā)現(xiàn)、嘗試幫助，慢慢學(xué)會了分享快樂，分享幸福。這些悄然的改變，難道不正是小組合作這個團(tuán)體力量的體現(xiàn)嗎？

所以，我要說：“巧用小組合作，彰顯團(tuán)隊力量”。

（物理學(xué)科卜令森）轉(zhuǎn)變教師行為角色 創(chuàng)建新

型師生關(guān)系

課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵是教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系。

一、轉(zhuǎn)變教師行為角色

在新理念的指導(dǎo)下，挖掘自己的潛能，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建“民主、互動、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變。一是由“教室”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；二是由“一言堂”向“大家談”轉(zhuǎn)變；三是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；四是由重“結(jié)果”向重“過程” 轉(zhuǎn)變；五是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；六是由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。通過這次行為轉(zhuǎn)變，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

二、教師—教學(xué)活動的配角

教師是新課程實(shí)施的主力軍，在新課程背景下，教師要把新課程的教育理念，化為自己的教育信念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動的組織者、合作者、支持者、促進(jìn)者和參與者。教師的任務(wù)不再是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境和條件，靈活多樣地選擇教學(xué)活動和組織形式，幫助學(xué)生去參與、去探究、去收獲。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生平等對話，了解他們的需要。要尊重學(xué)生的體驗(yàn)和判斷，不用既定的答案代替學(xué)生的思考，要和學(xué)生交朋友，勇于承認(rèn)并面對真實(shí)的自己。教師要關(guān)注課程改革，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做到勤于學(xué)習(xí)教育理論、勤于反思教學(xué)得失、勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷吸收時代信息，與時俱進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，只有這樣，教師才能與時代同步，與改革并行，只有這樣，才能強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、學(xué)生—教學(xué)活動的主角

學(xué)生是教育的對象，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不能包辦代替，教師要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)新，珍視學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式、探究式和研討式等學(xué)習(xí)方式。幫助他們嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要關(guān)注學(xué)生的健康成長，學(xué)生是發(fā)展的，其世界觀、人生觀、價值觀處于尚未定型時期，學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯誤是正常的，教師應(yīng)辯證的善待。教師要尊重他們的權(quán)利和個性發(fā)展，在基本的非標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，允許他們在多元的價值中做出不同的選擇。學(xué)生沒有好壞之分，只有差異的區(qū)別，教師要尊重學(xué)生的差異，要因材施教，各展其長，做到有教無類。要對學(xué)生進(jìn)行開放性的、發(fā)展性的、鼓勵性的評價，幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂，成長的愉悅。教育是面向?qū)W生的教育，教育要回歸生活，要以學(xué)生為本，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。

（地理學(xué)科董生強(qiáng)）高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)

高效課堂倡導(dǎo)了三大核心理念：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在這一理念的最好體現(xiàn)。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。

隨著高效課堂的學(xué)習(xí)、實(shí)施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人、六人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為??”“我覺得??”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。

像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價值被抹殺了。如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、將小組成員進(jìn)行合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工十分重要。將班上的同學(xué)分成了8個學(xué)習(xí)小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實(shí)而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在里面無事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，并明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的。

二，精選內(nèi)容，把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)的目的在于通過集體的智慧和力量解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，在合作的過程中，集思廣益、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。它不是單純追求表面上課堂氣氛的熱烈，也不是為了公開課裝飾門面而存在的。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，而較復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)要把握時機(jī)，主要從以下幾個方面入手。

①在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。地理知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學(xué)時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。

②在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。

③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在教材中，大部分知識是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

④在歸納規(guī)律、揭示現(xiàn)象時，開展小組合作學(xué)習(xí)。規(guī)律大多數(shù)是利用教材提供的材料、地圖，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其過程有時顯得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對結(jié)論的認(rèn)識與理解。

⑤在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)。在教材中許多知識需要學(xué)生動手試驗(yàn)，通過分析試驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時,可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。

三、合理積極地評價 為培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭能力，小組活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組間競爭的境界。著重對小組討論的行為作集體評價。發(fā)言精彩，小組紀(jì)律好，匯報交流有亮點(diǎn)，成員團(tuán)結(jié)合作，就及時進(jìn)行表揚(yáng)。在進(jìn)行教師評價的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。（1）、評價他人：要正確、全面地看待別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，取長補(bǔ)短，虛心向別人學(xué)習(xí)、請教，要不恥下問；對別人的錯誤不嘲笑、不諷刺、不攻擊、能主動幫助別人，及時提出自己的建議。小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作好評價。（2）、評價自己：要正確對待自己，實(shí)事求是地評價自己，要虛心聽取別人的意見或批評，認(rèn)真反思意見的合理性，不急燥、不發(fā)火，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，努力找出彼此一致的地方，作出必要的讓步，達(dá)成一致性意見。

以上三點(diǎn)只是個人在教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試，不當(dāng)之處，還請大家多教導(dǎo)指正。謝謝大家。

第二篇：高效課堂論壇稿

高效課堂論壇稿

從我上班到現(xiàn)在已經(jīng)有十七個年頭了，課程幾經(jīng)改革，也是舊酒裝新瓶，傳統(tǒng)課堂只關(guān)注知識，追求成績。為此，教師課滿堂灌、滿堂講，學(xué)生被動地聽、機(jī)械地練，教師苦，學(xué)生累，效率低，成績差，教出的學(xué)生不是高分低能，就是大部分厭學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，窒息了學(xué)生的思維和能力，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。再深點(diǎn)說，傳統(tǒng)課堂是以犧牲學(xué)生今天的幸福，換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，以犧牲學(xué)生心靈的自由成長與創(chuàng)造，來達(dá)到某些抽象量化的目標(biāo)。

今天與幾個同學(xué)聊天，他們的孩子現(xiàn)在在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)，聊天的內(nèi)容說的最多的是孩子每天幾點(diǎn)放學(xué)，一個月放幾天假，作業(yè)有多么的多，活的有多么的累。一個家長說她孩子告訴她：“媽媽，我不想活了！”大家知道嗎？這話是出自一個13歲的孩子之口。作為家長的我們聽到這話該怎么想？原因就是孩子的作業(yè)太多了，休息的時間減少了，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，孩子承受不起了。所以聽到這話，我心里馬上想起了高效課堂，如果都是高效課堂了，孩子還會為這個報怨嗎？

這就是我們傳統(tǒng)課堂下的孩子們，聽到這些，我真希望他們學(xué)校的學(xué)習(xí)方式也馬上改變過來，讓孩子們每一天都變得開心、快樂起來。同時我也希望我的兒子能趕上高效課堂的這班車，我希望他在未來的學(xué)習(xí)中是快樂的、開心的，在學(xué)習(xí)知識的同時也把自己的能力提高上去。

本學(xué)期我們學(xué)校有幸成為高效課堂的試點(diǎn)學(xué)校，自開始課改以來，我也是在想方設(shè)法的讓學(xué)生動起來，剛一開始他們非常不適應(yīng)，曾有孩子跟我說，還是原來的課堂好，不喜歡現(xiàn)在的課堂。慢慢的，學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中比以前是強(qiáng)了一些，有了一些團(tuán)隊的意識，但由于每次活動的目的性不強(qiáng)，也有好多在活動時有邊緣人的情況。另一方面在最初的時間里，我也沒有完全放手，本身自己就不是很適應(yīng)。

記得在剛剛開學(xué)的頭幾天，市教育局的第二次高效課堂大巡查中，我上兩節(jié)課，其中一節(jié)數(shù)學(xué)課關(guān)于四則混合運(yùn)算的，展示時是一個學(xué)生質(zhì)疑，另一個學(xué)生解答，雙方爭論半天，還沒有把話說明白時，我果斷的把話接了過來，把題就給孩子們講了，一是因?yàn)樘⒄`時間了，二是我認(rèn)為孩子根本說不出來，所以就這樣處理過去了，事后在反饋時，于校長也和我談了這件事的看法，后來我也在反思，當(dāng)時應(yīng)該讓孩子把他的觀點(diǎn)充分的表達(dá)出來，你不放手，他什么時候能會說，什么時候他才能得以發(fā)展？老師可能代替學(xué)生嗎？這些話也一直在拷問著我。但我當(dāng)時確實(shí)不知道這個高效課堂該從什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫與困惑，應(yīng)該用什么方式方法來把孩子的主體性體現(xiàn)出來呢？每天都在思索，每天也都在改進(jìn)，只是效果不是很明顯，不是很大，一時間也是很苦惱。

上月個在教育局的組織下，我有幸來到了安徽銅都雙語學(xué)校，走出去之后才知道原來課也可以這么上，原來老師可以在課堂上這么“閑”？一切其實(shí)都是讓我感到非常的詫異，課堂上那種靈動，那種活躍，那不都是學(xué)生在發(fā)展的基礎(chǔ)上才有的嗎？五天的學(xué)習(xí)讓我的思想一直在產(chǎn)生的激烈的碰撞，每天的不斷的體驗(yàn)又讓我對高效課堂越來越充滿著信心，頭腦中的思路也在逐漸的清晰著，想著回去之后要好好的干上一番。可以說觀念是受到了前所未有的洗禮，正象我看到的鷹的改變一樣，我的思想可以說是一次蛻變，我希望我的高效課堂也會跟我的思想一樣得以蛻變。

回來之后我也馬上按照人家的樣子照貓畫虎起來，剛開始很不順利，因?yàn)樘^著急了，總是發(fā)脾氣，有時都覺得自己的壞脾氣把孩子都給影響到了，把孩子都給弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行為覺得不對。明天再改，一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢有的孩子捋順過來了，并且也能把話說明白了，比如這次的匯報課，他們還能自己嘗試著改變，一個孩子說今天要領(lǐng)大家做個小游戲，然后再說題，最后還總結(jié)，同學(xué)們玩的怎么樣。點(diǎn)評時另一個孩子說：

“感謝你帶領(lǐng)我們玩了一個非常精彩的游戲……這一切的一切都是他們自己想的，有時我都覺得孩子們想的比我預(yù)設(shè)的都要好，他們的能力是無可估量的?？梢哉f孩子真的是在慢慢展示中變化著。

高效課堂的靈魂是：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！庇浀糜幸淮紊险Z文課，為了練他們的膽量，我讓孩子們想這篇課文講了一件什么事？然后概括課文內(nèi)容，我告訴他們，只要你能站起來說就是好樣的，哪怕說錯了都沒關(guān)系，哪怕你是在重復(fù)別人說的話都可以，可就這么鼓勵還是有孩子不說，就在我尷尬之余，這時有一個平時根本不怎么說話的孩子站了起來，回答了這個問題，基本上是重復(fù)了上一個孩子的話，即然她站起來了，就是好樣的，所以我馬上對她的這種行為提出了表揚(yáng)。接下來的事情讓我出乎意料，沒多久，她又站起來了，說：通過讀這篇課文，我認(rèn)為……當(dāng)我聽到這些話時，我心里就樂了，這不就是信任的力量嗎？我馬上再表揚(yáng)、再鼓勵，這時的場景就是更多的孩子往起站了。事情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，就在我前兩天的匯報課中，最后我讓孩子總結(jié)今天的這節(jié)課你都學(xué)到了什么？這個小女孩又站起來回答了問題，從這個過程中真的讓我看到了希望。

中國學(xué)生其實(shí)不缺少才華，更不缺少智慧，缺少的就是展示的機(jī)會。高效課堂為學(xué)生提供了展示的機(jī)會，滿足了學(xué)生渴望展示的欲望，學(xué)生在展示中自信，在展示中進(jìn)步，在展示中發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學(xué)生進(jìn)步的階梯，說不定一次不經(jīng)意的展示就能改變學(xué)生的命運(yùn)，影響學(xué)生的一生。

一、讓課堂成為學(xué)生主動發(fā)展，快樂成長的精神家園。

課堂是學(xué)生全面、健康成長的地方，學(xué)生在課堂上除了獲取知識，更重要是在獲取知識的過程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這是新課改的核心理念和最高宗旨。在課堂教學(xué)中，教師是“關(guān)注知識”還是“關(guān)注發(fā)展”是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分水嶺，是新課程改革成功與失敗的重要標(biāo)志。更是素質(zhì)教育能否在課堂教學(xué)中深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。而高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是它的起點(diǎn)不只是知識，而是在參與中學(xué)生越來越自信，越來越積極，越來越樂學(xué)，越來越有責(zé)任，越來越有教養(yǎng)。課堂真正成為學(xué)生一種幸福的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂真正成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作

二、致力于

“學(xué)習(xí)方式改革”。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，全面成長。首先，課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前奏。小學(xué)生大部分還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還不知道怎樣預(yù)習(xí)。這就要求教師干預(yù)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，一是將預(yù)習(xí)知識范圍劃分為若干區(qū)塊，引導(dǎo)學(xué)生按區(qū)塊有序地預(yù)習(xí)。二是具體指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，例如課前布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，收集資料，歸納知識點(diǎn)。利用復(fù)習(xí)、綜合、判斷等方法，為新的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、分組

平均分組，每組

人。按照學(xué)生的能力、性別、性格等因素，將學(xué)生平均分配到各個小組中去，平均分組本身就是一種競爭，而

6人左右的小組又利于形成團(tuán)隊精神和凝聚力，平均分組讓組與組之間的競爭更加公平，這樣激發(fā)了學(xué)生參與各項(xiàng)活動的積極性和主動性。

責(zé)任明確具體。

一般每組有兩名組長，每名負(fù)責(zé)2個組員，組內(nèi)人人都是科代表?？拼碡?fù)責(zé)本學(xué)科本組學(xué)生課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)情況反饋及課前活動的組織等，職務(wù)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，每整個組是一個學(xué)習(xí)的共同體，2

個人還要對子，互幫互助互學(xué)，在做練習(xí)時彼此相互負(fù)責(zé)批改，不會的還要給講會。

每組都是個團(tuán)結(jié)、向上的團(tuán)隊。每個小組都有自己的組名，有自己的目標(biāo)，有自己的口號或誓言。每個組都有自己文化和精神追求。每個小組都是一個團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊。

班級分幾個小組，教室至少要設(shè)置幾塊黑板。我們教室四周都是黑板。每組都有一塊黑板。黑板的用途很多，黑板是組內(nèi)展示和組間競爭的一個平臺，黑板便于教師了解學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槊客瓿梢粋€內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會有4、5

名同學(xué)到黑板上去展示所學(xué)。每個小組都把本組的組名、組規(guī)、口號、誓言寫在本組黑板上，顏色五顏六色很是好看。因此，可以說黑板豐富了班級文化。

這樣分組，組內(nèi)互幫互助都在動，組間互相競爭，互不相讓，也在動。學(xué)生之間彼此鼓勵、彼此扶持，以提高每個人的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中，對知識形成更為豐富，更為深刻的全面理解。

2、培訓(xùn)

組長培訓(xùn)分組后，培訓(xùn)組長至關(guān)重要，讓他們有組長意識，明確責(zé)任、職能，如何與老師溝通、配合，如何與組員協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣與其他組友好相處，公平競爭，要求他們，對待組員既不能過分嚴(yán)厲，也不能一團(tuán)和氣，要和組員一起制定組規(guī)，遇到棘手問題，教師要給予建議。要培養(yǎng)組員學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn)。學(xué)生的座位都是餐桌式，剛開始同學(xué)感到新奇，可能有些注意力不集中，這時教師要培養(yǎng)每名學(xué)生，專注學(xué)習(xí)，全神貫注，討論時發(fā)言聲音適量，別人發(fā)言時必須其他人全部禁聲。

放權(quán)給組長一段時間后，組長和組長之間可以協(xié)商進(jìn)行合理調(diào)換，組長的評價直接關(guān)系到其他組員的入團(tuán)、期末評優(yōu)，組長每隔兩周要向組員家長匯報組員在校的情況，頂撞組長者直接開除組籍。

組員培訓(xùn)

課堂坐姿：雙手放后，后背坐直，目光全神貫注。

發(fā)言聲音：上講臺大聲，宏亮，組內(nèi)討論，聲音適中。發(fā)言時，杜絕諷刺、嘲笑、挖苦的語言。不隨便打斷別人的發(fā)言，以大局為重，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會質(zhì)疑，樂于陳述自己的觀點(diǎn)，修正別人的觀點(diǎn)

記筆記：雙手放桌上，雙色筆進(jìn)行標(biāo)注。

訓(xùn)練板書，內(nèi)容不限，積極向上內(nèi)容即可，可以利用課間、中午時間進(jìn)行。

課堂紀(jì)律：嚴(yán)抓不懈，好的紀(jì)律是成功的關(guān)鍵。

跑步時，步伐整齊，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，增強(qiáng)班級凝聚力。

3、自探

自探就是以組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探索。滿足了學(xué)生展示自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人。教師的任務(wù)就是明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、賞識學(xué)生，在關(guān)鍵地方畫龍點(diǎn)睛。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，核心能力和素質(zhì)逐漸提高。伴隨知識的獲得，學(xué)生越來越自信，越來越積極，越來越樂學(xué)；伴隨知識的獲得，學(xué)生越來越文明，越來越有愛心，越來越負(fù)責(zé)，越來越有教養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生群體自學(xué)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的舞臺，成為學(xué)生個性發(fā)展和快樂成長的精神家園，是學(xué)生充分互動，相互感召的樂園。

4、展示。

課堂的最大亮點(diǎn)是展示。充分利用學(xué)生喜歡展示這一天性，為學(xué)生提供了充分的展示空間和時間。

我們的觀點(diǎn)是：解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生說、講；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生寫、做；解放學(xué)生的眼和耳，讓學(xué)生看、聽；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生思、疑。

課前預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)自己組織、主持。課中讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生到黑板展示、匯報，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解答，這樣學(xué)生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中認(rèn)識到自己的價值，感受到自己的重要性，體驗(yàn)到成功的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

5、競爭。

競爭是學(xué)生的天性，沒有競爭就沒有活力。

“課堂充分利用學(xué)生好勝這一心理，讓競爭貫穿整個課堂。有了競爭，原本枯燥的課堂變成學(xué)生喜歡的一種游戲活動。課堂在競爭中變得無限精彩，課前預(yù)習(xí)有競爭，自主探究有競爭，展示匯報有競爭，強(qiáng)化訓(xùn)練有競爭，競爭無處不在，競爭貫穿課堂始終，競爭激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主動性，競爭激活了學(xué)生展示的天性，競爭點(diǎn)燃了學(xué)生互幫互助的熱情。

6、成功

中國課堂不缺少知識，最缺少成功。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的目的不是學(xué)會多少知識，而是通過知識的學(xué)習(xí)收獲成功，獲得自信。高效課堂應(yīng)采取“低、少、多、勤”的策略，即低起點(diǎn)、小步子、多活動、勤反饋。這一策略符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，所以學(xué)生節(jié)節(jié)有收獲，天天有進(jìn)步。因?yàn)槟軐W(xué)會而愿學(xué)、樂學(xué)。因?yàn)槟軐W(xué)會而自信。自信比知識更重要。成功比成績更重要。

四、課堂學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的評價制度

評價是引領(lǐng)，是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期保持“善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑”的積極態(tài)度，為使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，努力打造我校的課堂特色，就必須要做好評價工作。為此，特制定高效課堂學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的評價制度。

（一）學(xué)生個人的評價

以下五項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和為學(xué)生個人評價得分

1、預(yù)習(xí)筆記

（1）利用自習(xí)及在家時間，對將要學(xué)習(xí)的新知識主動預(yù)習(xí)A

級：

（2）做好預(yù)習(xí)筆記，注明疑問知識，等待教師講解。

兩點(diǎn)做到，得

4-5

分。B

級：做到一點(diǎn)，得

2-3

分C

級：一點(diǎn)沒做到

0

分這項(xiàng)分值最高

分，由老師或組長檢查評定。

2、導(dǎo)學(xué)案

A

級：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思

正確率、完成率在90以上得

8-10

分

B

級：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思

正確率、完成率在80-90，得

5-7

分

C

級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面。

正確率、完成率在80以下，得

2-4

分

這項(xiàng)最高為

分，由教師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時評定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。

3、合作探究

A

級：討論時音量適中，認(rèn)真傾聽組員發(fā)言，并積極主動參與討論

給

4-5

分。

B

級：討論時音量過大或過小，傾聽不夠認(rèn)真，參與不積極的得

2-3

分。

C

級：不認(rèn)真聽其他人發(fā)言，不參與討論，得

0-1

分。

這項(xiàng)成績最高

分，由教師給予評定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。

4、課堂展示

規(guī)定展示

A：小組組員輪流展示。得

分

由學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生展示。得

分

B：板書工整、正確。上臺展示時大方、聲音洪亮，語言精練、規(guī)范。

得

4-5

分

C：板書欠工整、正確，上臺展示時不夠大方，聲音不夠洪亮，語言欠精練、規(guī)范，得

2-3

分

本項(xiàng)成績最高為

分，由小組之間交叉評定

自由展示

A：能主動提出問題，敢于質(zhì)疑、辯論。得

3-5

分

B：能主動、正確回答問題的得

2-5

分

5、學(xué)習(xí)成績的評價

以每次考試成績換算為滿分

分計算

最高

分，由老師評定

（二）學(xué)習(xí)小組的評分

班主任負(fù)責(zé)總的管理及評價，各科教師為日常監(jiān)督及評分執(zhí)行人，每科課代表協(xié)助登記本科課堂及平時常規(guī)評分，并及時反饋到各個小組。

1、團(tuán)體得分：以月考、期中、期末大型考試為準(zhǔn)。按小組所

有成員總分進(jìn)行排名。

第一名：加

分，第二名：加

分，第三名：加

分，第四名：加

分，第五名：加

分，第六名：加

分，第七名：加

分，第八、九名：加

分。

2、個人得分匯總即為各小組日常得分

3、班主任在每月對各組合作學(xué)習(xí)情況、互幫互學(xué)情況總體評價

后，可適當(dāng)給各組加分。

以上三項(xiàng)分相加即為小組總分。

五、評比規(guī)則

每周評出星級小組，星級個人，進(jìn)步之星，每節(jié)課科任老師打分，統(tǒng)計出最后結(jié)果、頒獎、表彰。

總之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在實(shí)踐中修正錯誤，雖然我們還在嘗試中摸索，但我們可以不斷進(jìn)步、不斷完善，效果會越來越好。

第三篇：高效課堂論壇發(fā)言稿

關(guān)于高效課堂討論的發(fā)言稿

尊敬的葉教授：

您好！在我看來，所謂“高效課堂”應(yīng)該先弄清什么是課堂需要的“高效”，究竟是用什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到真正的“高效”！難道只是單純的在課堂上讓學(xué)生“生龍活虎”，而帶來的這種片面的“極度活潑的課堂”嗎？

而對于我所帶的學(xué)科——語文來說，我覺得，其實(shí)想要帶動起學(xué)生的課堂氣氛很是容易：課文的自由朗讀和分角色朗讀，學(xué)生之間的合作交流討論問題；老師不要一味枯燥講解，給學(xué)生多點(diǎn)兒感受課文的空間和時間；在學(xué)生進(jìn)行真正的交流時，給予充分的時間，學(xué)會“等待”學(xué)生。還比如，學(xué)生有了自己的答案時，學(xué)會傾聽，不能一味否定或者肯定，我覺得“誘導(dǎo)”學(xué)生能夠感受出更多的知識才是最重要的，因此，高效課堂的建設(shè)，在很大程度上是真正在貫徹落實(shí)新課改指引下的一些“新”理念，當(dāng)然，也讓我更加深刻認(rèn)識到在教學(xué)上面的一些新的方式和方法。

當(dāng)然，任何新事物在發(fā)展初期都不會是一帆風(fēng)順的，高效課堂的構(gòu)建也同樣如此，面對傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響下，很多時候，“高效課堂”還只是停留在表面上，只是教師與學(xué)生之間在進(jìn)行“隔空對話”。

困惑在于：（1）如果完全實(shí)施于這種上課模式，那么教學(xué)進(jìn)度勢必是緩慢的；

（2）低段學(xué)生的自學(xué)能力很差，想給他們充分時間來討論交流，但結(jié)果往往是讓課堂紀(jì)律呈現(xiàn)出很不和諧的一面；（3）一般的高效課堂都是在小班制上來進(jìn)行，但倘若班級過大，該怎樣進(jìn)行呢；（4）學(xué)生在討論結(jié)果出來之后，發(fā)言要么差強(qiáng)人意，要么會變成尖子生“獨(dú)舞”。

這是我的一些看法，還請葉教授指正！

第四篇：高效課堂培訓(xùn)講稿演講稿

一、高效課堂的概念

1、定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

二者達(dá)到和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

組織聽“高效課堂”課，教師座談，問教師感覺怎么樣，一個教師代表大家說了一句話：“高效課堂不高效!”。問其何故，她坦言，學(xué)生自學(xué)還可以，交流展示太費(fèi)時間，過去一節(jié)課的內(nèi)容現(xiàn)在2節(jié)、3節(jié)，甚至4節(jié)課才能完成。

是教師講的快，完成講授時間短就叫高效，還是學(xué)生學(xué)得好，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的全面發(fā)展叫高效呢?是單純的從這一節(jié)課看學(xué)生知識掌握多少；還是從一段時間、一學(xué)期、甚至一學(xué)年，或整個人生的發(fā)展的影響大小來看高效不高效呢?

其實(shí)，在高效課堂探索實(shí)施的過程中，學(xué)生的變化都是他們一生需要掌握的東西。比如，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭辯探究。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風(fēng)度、聲音等等。比如，小組競爭時的速度、效率和組員之間的密切配合等等?？梢哉f，通過自學(xué)、合作交流、展示、小組對抗、當(dāng)堂檢測等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生真的是生活在一個生態(tài)的課堂、一個自主的課堂、一個鮮活的社會，課堂真的變成了一種有意義的學(xué)習(xí)生活，和社會接了軌。他們會在這個課堂上學(xué)會很多在“傳統(tǒng)”課堂上學(xué)不到的東西，是學(xué)生自己“長肉”的過程，是真正實(shí)現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，重知識輸灌，現(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會對學(xué)生的一生產(chǎn)生更積極的影響。

更重要的是，一開始學(xué)生不適應(yīng)這個模式，教師也不適應(yīng)這個模式，彼此都還有個適應(yīng)的過程，一旦學(xué)生適應(yīng)了，習(xí)慣了，掌握了方法，運(yùn)用靈活了，小組展示交流就會得心應(yīng)手，就會名副其實(shí)地高效起來，就可以一單元——單元地進(jìn)展，甚至一個主題一個主題的進(jìn)行，還可能一學(xué)期學(xué)會一學(xué)年甚至更多的內(nèi)容。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運(yùn)用。

2、現(xiàn)狀：全國名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效課堂的理念

1、高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡。

“超市”是從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。“超市”，凸顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學(xué)原理。學(xué)會不會的。如何讓“每一個”學(xué)生學(xué)會，找到目標(biāo)。

“狂歡”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價依據(jù)。課堂知識達(dá)標(biāo)率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。上課不僅是一場學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學(xué)生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。

2、基本理念

高效課堂的三條高壓線：

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。

C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評。

高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。

教育即解放 教師即開發(fā) 學(xué)生即創(chuàng)造 教室即成長

高效課堂的四主教學(xué)思想：

學(xué)生主體 教師主導(dǎo) 探究主線 創(chuàng)新主旨

高效課堂的四動教學(xué)策略：

問題驅(qū)動 學(xué)生主動 教師導(dǎo)動 多元互動

高效課堂的五大教學(xué)原則：

層次性原則

探究性原則

展示性原則

整合性原則

評價性原則

高效課堂的“六項(xiàng)”技術(shù)要領(lǐng)：

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導(dǎo)學(xué)案是路線圖

第五篇：高效課堂培訓(xùn)材料

深化教學(xué)改革構(gòu)建高效課堂培訓(xùn)材料

一、目標(biāo)任務(wù)

總體目際：改變教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與教學(xué)方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）具體日標(biāo)

1、學(xué)生目標(biāo)：切實(shí)讓學(xué)生真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）通過深化教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，積極探索素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的有效途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到快樂、主動、目覺，自信地學(xué)習(xí)。

（2）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到學(xué)校管理的方方面面，真正成為學(xué)校的主人、生話的主人，自由、主動、健康地發(fā)展。

（3）關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）關(guān)注學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（5）關(guān)注學(xué)生人生觀、價值觀的形成，為學(xué)生初步形成終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力及人生規(guī)劃能力奠定基礎(chǔ)。

2、教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在高效課堂中“導(dǎo)學(xué)、精講、點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)”的綜合能力，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（1）通過深化教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，使每位教師都能全面掌握課程改革的目標(biāo)與要求，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)部各要素之間相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)共建，構(gòu)建有效高效的教學(xué)常態(tài)。

（2）使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念，以學(xué)定教、以學(xué)促教，全面提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)思想、專業(yè)素質(zhì)技能、個體研修能力的持續(xù)發(fā)展。

3、質(zhì)量目標(biāo)：建立教育教學(xué)一體化高效模式，科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段教學(xué)秩序有序銜接，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高。

（1）通過深化教學(xué)改革、構(gòu)建高效教學(xué)模式，使課程改革方案得到全面落實(shí)，教目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)，各學(xué)段教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序銜接，建立各學(xué)段教育教學(xué)一體化的高效堂教學(xué)模式。

（2）教育教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、興趣愛好的培養(yǎng)，為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4、學(xué)校目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、多樣化發(fā)展，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

（1）通過深化教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，樹立人本管理思想，創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制，激活學(xué)校發(fā)展?jié)撃?，使學(xué)校管理有利于深化教有教學(xué)改革，有利于調(diào)動師生員工工作與學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，使課程文化、教師文化、活動文化、環(huán)境文化有機(jī)銜接，伙調(diào)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境。

（3）加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)，使學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢更加凸顯，帶動和促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、多樣化的發(fā)展，打造品牌學(xué)校。

（二）基本要求

1、構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。建立民主平等、友好公平的課堂氛圍，關(guān)注每位學(xué)生，讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。適當(dāng)拓展課程資源，開放教材內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。

2、提高課課堂教學(xué)的效率。各校要以提高課堂教學(xué)環(huán)境為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造思維，著力使學(xué)生在單位時間內(nèi)較好的完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，努力使課堂達(dá)到輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效。

3、促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神等素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的幸福人生奠基”的育人目標(biāo)，使教師在創(chuàng)建活動中提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

4、提高校本研修的深度、效度。讓校本研修成為推進(jìn)高效課堂的有效載體，解決實(shí)施過程中的深層次問題，突出教研活動的主題化、常態(tài)化和規(guī)范化，提高教師參與教研活動的積極性和主動性。

二、基本思路

突出一個中心：緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量中心，堅持全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育。

把握一個重點(diǎn)：以課堂為陣地踐行課程改革，全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率，開展課堂教學(xué)設(shè)計研究、課堂教學(xué)觀摩厚研討、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)模式創(chuàng)建活動。

強(qiáng)化兩項(xiàng)工作：強(qiáng)化教學(xué)全程管理，落實(shí)校本教研策略，提升教學(xué)常規(guī)管理質(zhì)量，建立長效管理機(jī)制；強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)，明確教師教的環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)基本要求。開展教學(xué)問題研究，人人關(guān)注、發(fā)現(xiàn)并分析、解決好教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題并展開研究，努力提升全鎮(zhèn)教師全員教學(xué)技能。

落實(shí)三種思想：落實(shí)從“低年級抓起”思想，關(guān)注教育教學(xué)的接受性問題；落實(shí)從“最后一個孩子抓起”思想，關(guān)注教育教學(xué)的公平性問題；落實(shí)“從每個學(xué)生抓起”思想，關(guān)注教育教學(xué)的全面性問題。

三、實(shí)施內(nèi)容

素質(zhì)教育的核心是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，基礎(chǔ)教育改革的主旨是為了全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程；課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，課堂教學(xué)又是課程實(shí)施的基本途徑。只有牢牢抓住課常教學(xué)改革關(guān)鏈環(huán)節(jié)，新課程的有效實(shí)施才能真正落實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的突破性進(jìn)展，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展和穩(wěn)步健康提升的目的。各校一定要把深化教學(xué)改革、構(gòu)建高效課堂作為科學(xué)實(shí)施新課程和深化素質(zhì)教育的突破口，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革評價方式，構(gòu)建符合地域特色和學(xué)校風(fēng)格的課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1、準(zhǔn)確理解含義

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展；就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)學(xué)中的有效的實(shí)施和教師課后的反思與研究。

2、把握改革實(shí)質(zhì)

課堂教學(xué)改革的核心是喚醒學(xué)生的主體意識，減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，關(guān)鍵是提高教師教育教學(xué)水平和育人能力，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。其顯著特征有以下幾點(diǎn)：

一是民主課堂。賦予學(xué)生參與課堂活動的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。

二是人本課堂。堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善。

三是素質(zhì)課堂。創(chuàng)造性地使用教育教學(xué)素材，使課堂向社會生活延伸，讓學(xué)生在體驗(yàn)中構(gòu)建認(rèn)知，拓展能力。

四是活力課堂。充分調(diào)動學(xué)生探究問題的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一代新人。

3、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）把握課程教材，科學(xué)有效備課。各學(xué)段學(xué)科教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)，針對教學(xué)實(shí)際對教學(xué)重新整合和二度架構(gòu)。要預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題，做到教學(xué)目標(biāo)明確具體、教學(xué)流程創(chuàng)科學(xué)合理、教學(xué)重點(diǎn)突破有方、教學(xué)方法恰當(dāng)有效、課堂練習(xí)精選精編、教學(xué)效果明顯有效。要將教師立備課與集體備課相結(jié)合，既發(fā)揮個人聰明才智，又要充分發(fā)揮備課組集體智慧，使教師在備課、教學(xué)、反思、研討連環(huán)改進(jìn)中提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。

（2）加強(qiáng)學(xué)情研究，認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)課堂教學(xué)的程序，使其成為課堂教學(xué)的路線圖。編制導(dǎo)學(xué)案要結(jié)合學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活處理課前預(yù)設(shè)和和課堂生成的關(guān)系，關(guān)注生活、關(guān)注社會。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，再帶著問題從教材走出來，走向課堂。教師要根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案使用情況，不斷修改完善，使導(dǎo)學(xué)案更具針對性。

（3）加強(qiáng)小組建設(shè)，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組是沒有圍墻的小班化學(xué)習(xí)載體，是自主課堂的組織保障。組建學(xué)習(xí)小組以6人為宜，小組成員的組成要體現(xiàn)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的要求。同組異質(zhì)是利用學(xué)生能力之間的差異，開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”；異組同質(zhì)以保證組與組之間學(xué)習(xí)競爭的公平性，讓同層次學(xué)生之間深入交流、共同提高。學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵是成員分工，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員角色的培訓(xùn)，設(shè)計好驅(qū)動方式，包括情景驅(qū)動、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、評價驅(qū)動，以此推動小組合作學(xué)習(xí)。在抓好小組合作學(xué)習(xí)的同時，要切實(shí)加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中建構(gòu)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率。要落實(shí)“回歸課標(biāo)、回歸基礎(chǔ)、提升能力、拓展運(yùn)用”的教學(xué)策略，適當(dāng)減少課程容量，降低課程難度，堅持學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教、自己能探究的教師不導(dǎo)、自己能做出的教師不啟、自己能說出的教師不引；講學(xué)生理解不了、歸納不了、運(yùn)

用不了的問題，突出規(guī)律、方法和思維，突破疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的鏈接、遷移和整合，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（5）開展多元評價，促進(jìn)共同提高。通過教師及時評價，讓學(xué)生在討論展示、檢測反饋、拓展訓(xùn)練中掌握知識和方法，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展；通過組內(nèi)成員評價、組與組之間評價，激發(fā)小組互相學(xué)習(xí)的動力和小組之間互相競爭的熱情，培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的意識；通過對學(xué)習(xí)小組過程性、累積性、發(fā)展性評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組凝聚力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（6）優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。依據(jù)教育部《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》（2013年9月4日征求意見稿），對作業(yè)布置要體現(xiàn)控制總量、提高質(zhì)量的原則，設(shè)計具有針對性、選擇性、實(shí)踐性、開放性的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固檢測功能。要創(chuàng)新作業(yè)批改方式，體現(xiàn)作業(yè)批改中學(xué)生的主體作用，師生心靈交流的激勵作用，切實(shí)做到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”，以此促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、實(shí)現(xiàn)六個轉(zhuǎn)變

一是由偏重教師預(yù)設(shè)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笸瑢W(xué)生自主探究和自然生成相結(jié)合，改變以教師預(yù)設(shè)來替代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二是由少數(shù)學(xué)生參與課堂的局面轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生共同參與的課堂，由偏重課堂教學(xué)的活躍度轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮W(xué)生的參與深度。

三是由“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”“師生共建”的科學(xué)理念，營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

四是由偏重大量訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾龑?dǎo)學(xué)生探索規(guī)律和提煉方法，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會學(xué)習(xí)和提高探究能力。

五是由偏重多媒體輔助教學(xué)的直觀性、生動性轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筮\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的生成性、互動性及其與教學(xué)過程的深度融合。

六是由偏重知識能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕S目標(biāo)有機(jī)融合和高效達(dá)成。