第一篇：2014語文課改匯報材料 許愛榮

語文新課改匯報材料

皮營二中

許愛榮

一、立足教學，扎實展工作。

（一）加強課堂教學常規(guī)管理。學校要求教師嚴格執(zhí)行課程計劃，嚴格按課表上課。教導處和教學分管領導定期或不定期地

對教師日常教學情況進行視導，并將督查的情況及時反饋給教師。加大教學常規(guī)檢查，備好課是提高課堂教學效果的保證，本學年我們加大了對教師電子集體備課管理，學期初各年級組制定 集體備課計劃，確定每個單元的主備教師，主備教師提前一周將備課資料上傳給備課組的全體教師，組內教師根據(jù)班級學生的實 際提出修改意見或建議，重點內容及教學環(huán)節(jié)要在書上進行批注。要求教師不上無教案的課，真正把課堂教學任務落實到位，同

時對教師的學科教學計劃、教研組計劃、作業(yè)批改、課外輔導進行及時檢查、反饋并將檢查結果納入年度考核。

（二）繼續(xù)推行“五個一”校本教研活動。即教師每學期讀一本教育理論專著；平均每周聽一節(jié)課；每周至少寫一篇教學反

思或課后記；每學年上一節(jié)公開研討課；每學期完成一篇教學論文或總結。

二、提高課堂效率，提升教學水平

（一）課堂是保證教學質量的最根本陣地，為全面提高教育教學質量，本學年，學校改變以往上課前先安排的聽課方式，采 取推門聽課的形式走進真實的課堂，及時掌握教學第一線情況，隨時對教師的上課情況進行調研，促使全體教師樹立每堂課都是

教研課、公開課，每堂課都要精心設計、細心準備的觀念，極大地提高了教師課堂教學的質量，校長室及教導處每學期隨堂聽課

不下40節(jié)，覆蓋所有教師、所有學科。課后聽課者能及時與授課教師就教學方式、課堂質量等交換意見，肯定優(yōu)點、分析不足，使教師能及時總結經驗、吸取教訓。這樣大大提高了課堂教學效率，學生的成績穩(wěn)步提升。近兩年的教育教學質量考評，可以說

是一年一個臺階，小學部教學質量考評由原來全區(qū)第八位，上升到第五，再上升到第三位。

（二）精心磨課，提升教師課堂駕馭能力。精心組織教師參加各類賽課活動，本學年采取“一課多磨”的教研方式促進教師

專業(yè)成長。磨目標----這節(jié)課究竟要干什么？磨教材---課堂需要什么樣的教材？磨環(huán)節(jié)----哪些是課堂的必備環(huán)節(jié)？磨學生----學生可能提出哪些問題？磨教師---該提什么問題，如何反饋？這五磨中我們重點磨教材，具體做法是1.個體研究，設計教案，嘗試教學；2.小組研究，完善設計，再次實踐。3.總結提升。通過磨課的四步曲我們切實感受到教師在這樣的活動中，增強了 駕馭課堂的能力，大大提高了教師課堂專業(yè)素養(yǎng)。我們也從中感受到一份耕耘一份收獲的喜悅?，F(xiàn)在只要老師外出上課，我們都

會精心打磨，希望能通過這樣的活動，真正磨出一堂又一堂的好課，從而不斷提升我們學校教師的水平。

三、加強畢業(yè)班的教學管理，提高畢業(yè)班教學成績。

（一）強化隊伍，明確目標

畢業(yè)班工作是學校工作的重中之重，畢業(yè)班對外是窗口，對內榜樣，近年來，我校加強了對畢業(yè)班的教學管理，首先組建一

支思想素質高、業(yè)務能力強的畢業(yè)班教師隊伍。每學年畢業(yè)班定期召開三會：學生會、家長會、教師會，對畢業(yè)班的教師提出可

行性要求，制定可行性的目標，從思想上提升教師的責任感和緊迫感。召開畢業(yè)班家長會并要求畢業(yè)班教師定期家訪，讓家長們

能及時了解自已孩子存在的問題，形成教育合力。及時召開畢業(yè)班教師經驗交流會，認真總往年畢業(yè)班工作的得失，分析這屆畢

業(yè)班的優(yōu)勢和存在的問題，提出階段性目標。為我校初中部輸送優(yōu)質生源。

（二）加強監(jiān)控確保質量

加強質量監(jiān)控的力度。每學期一開學，教導處就對六年級進行摸底性的質量抽測，根據(jù)抽測中發(fā)現(xiàn)的問題召開任課教師會

議，幫助他們找出問題的原因，并提出在以后教學中改正的方法。尤其是在期中考試以后，認真分析查找不足。并要求根據(jù)實際 情況制定切實可行的措施。畢業(yè)考試前由教導處統(tǒng)一進行三次?？?，對每次?？歼M行成績核算。表揚優(yōu)等生，鼓勵成績進步較大 的學生，發(fā)揮榜樣的作用。

四、采取多種有效的策略轉變學困生

（一）制定幫扶計劃。

首先班主任及任課教師確定幫扶對象，然后分析查找學困生的原因，制定出符合該生實際的學習計劃。并給他們多創(chuàng)造機會，讓他們展示自我，以培養(yǎng)他們的自信心。教導處在檢查時把幫扶前與幫扶后學生的學習興趣、學習習慣、學習方法及前后成績 進行對照，（二）利用“分層測試卡”進行分層教學

“分層測試卡”的優(yōu)勢是搭建了一個個臺階，適合于不同程度的學生，讓不同層次的學生有實實在在的收獲，實實在在的進 步。

（三）請年級組內有經驗的教師進行“二次教學” 在每一單元結束后，進行測試，各班科任教師針對班級的測試結果對學生掌握的情況進行分析與研究，并進行集體備課，請

年級組內有教學經驗的老師對那些知識點掌握的不夠扎實、不夠牢固的學生有針對性地進行二次上課，從而促進學生對知識的牢 固掌握。

五、特色教學，提升品味

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀 好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上

。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

為了培養(yǎng)學生的讀書熱情，掌握科學的閱讀方法，從而使《新課程標準》中關于課外閱讀的要求落到實處，我校采取以下措 施：

（一）為學生搭建讀書平臺，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

1.完善班級圖書角、開放讀書室。根據(jù)校情與班情，因地制宜地采取各種措施，豐富開發(fā)閱讀資源，使學生有書可讀，多 讀書。

2.積極創(chuàng)建班級“小小圖書角”，號召學生們積極為班級捐獻書籍，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

3.鼓勵建立家庭圖書架，發(fā)動學生自愿訂閱報刊雜志，不斷開拓視野。這樣不僅滿足學生讀書“量”的要求，還解決了讀什 么的問題。

（二）充分發(fā)揮學生主觀能動性，保證學生有效閱讀

我們以學生為主體，采用了“四軌運行”的辦法，充分利用學生的業(yè)余時間進行閱讀能力以及習慣的培養(yǎng)。1.利用語文課的

課前三分鐘，每天讀背一首古詩；2.利用開設的閱讀課，運用教師傳授的閱讀方法，進行有效閱讀，做好讀書筆記；3.不定時地 召開家長會，取得家長的配合，努力給學生一個寬松的讀書環(huán)境，督促學生在家抽時間閱讀。通過以上實實在在的策略，激勵了

學生開展課外閱讀的興趣，并為學生營造了開放的、寬松的、愉快的閱讀氛圍。

第二篇：語文課改匯報材料

近幾年，我校一直堅持用大語文觀來建構語文課堂。我們所認同的大語文觀是一種融合了“大教材觀”、“大課堂觀 ”、“大教法觀”的教學思想。

“大教材觀”：作為語文教師，我們經常問自己：語文是什么？我們的語文課本應該在教學中占據(jù)什么位臵？老師們的共識是，語文是炫目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月；是莊子的逍遙云游，孔子的顛沛流離；是李白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚……相形之下，我們的12本教材只是滄海一粟。

“大課堂觀”：樹立“大課堂觀 ”，就要讓40分鐘的小課堂充滿活力和張力；樹立“大課堂觀 ”就要以40分鐘的課堂為圓心，建構一個開放的大課堂，讓課內與課外成為學生語文能力起飛的“雙翼”。

“大教法觀”：我們認為能將課上到學生的心里去，讓學生能巧妙地獲得知識，輕松的掌握方法，愉悅地愛上語文課的方法便是智慧的、有效的教法；“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；國事，家事，天下事，事事關心”就是最好的語文學習之道。

大語文觀為學生帶來的不是知識的堆積，而是能催醒人的靈魂的教育。只有堅持用大語文觀來建構課堂，我們的課堂才會有“平明尋白羽，沒在石棱中”的深度、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬度，才會培養(yǎng)出把天下做文章來讀的真正的語文人。

在大語文觀的引領下，學校積極進行課堂教學創(chuàng)新，精心打造“文化語文”教學主線，探索出了“字理識字——一個帶一組；閱讀教學——一篇帶一本；詩詞積累——兩首帶一類；語文園地——學一項拓展一項”的“文化語文”教學主線，使學生的語文學習變成了輕松的文化之旅。主要做了以下嘗試：

一、鏈接名著，享受文化

一位教師能在語言背后的意義世界走多遠，她的學生就能走多遠。如二年級的《坐井觀天》一課，源自《莊子.外篇》中的寓言《井底之蛙》。善用寓言是《莊子》表達上的一大特色，教師通過指導學生通過拓展閱讀《莊子》中的《望洋興嘆》、《鶴長鳧短》、《渾沌開竅》等寓言故事，知道了“天下之水，莫大于?！?，應該像北海那樣遼闊卻不自大；知道了“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴頸雖長，斷之則悲”的道理，從而明白了每個人都有各自的優(yōu)點和特色，適合的才是最好的。

在多年的課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的最佳時機就在課堂上學生對文學名著有了一定的了解意猶未盡之時。為此，我們確定了“課內得法，課外運用；課外資料，課上交流”的教學原則。如學習《草船借箭》一課時，文中的諸葛亮讓學生佩服不已。但是他的聰明才智是怎么來的？他為什么會能上知天文、下知地理？對于這些問題，學生很感興趣。于是，我們便建議學生確定了“諸葛亮是怎樣成為家喻戶曉的智星的”這一研究課題。學生通過細讀《三國演義》、《三國志》、《中國上下五千年》、《諸葛亮的智慧》等書中描寫諸葛亮的重點章節(jié)，一個“從小就胸懷大志、奇謀妙計聲名顯、發(fā)明計策相益彰、鞠躬盡瘁表忠心”的智星形象巍然屹立于學生心中。

方法助學，讓課外閱讀變得輕松自如；專題探究，讓學生從泛泛而讀逐漸走向深入。實踐證明，輕松愉悅的名著賞讀，能夠激活學生熱愛學習的本能，并讓這種對語文的盎然情趣在日常生活乃至今后的人生旅途中得以延伸！

二、徜徉詩海，積淀文化

古典詩詞作為小學語文教材中的一種重要文體，可謂是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。我們對教材中的古典詩詞元素進行了全面的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)隨課文編入的51首例詩，都是以主題的方式呈現(xiàn)的。如一年級下冊的《所見》和《小池》，主題是“快樂的夏天”；四年級上冊的《題西林壁》和《游山西村》都屬于哲理詩。按照編者的意圖，我們確定了“兩首帶一類，主題拓展”的教學策略。如四年級下學期學習《鄉(xiāng)村四月》等三首田園詩，根據(jù)“詩詞教學——兩首帶一類”的積累模式，設計了“靜賞田園風光，聚焦田園童趣，感受勞作辛苦”三個版塊的拓展學習內容，通過“田園賽詩會”的形式，讓學生從不同側面了解了中國古代鄉(xiāng)村的全貌。我們探索出了“課前查閱資料——課上散點滲透——課后專題拓展”的詩詞教學模式，同時根據(jù)學生年齡特點確定了各年級詩詞教學的側重點。低年級學生主要以分類積累為主，中年級學生在老師的指導下學會比較異同，高年級學生則在此基礎上，學會獨立賞析，并試著遷移運用?！皟墒讕б活?，主題拓展式”教學使教材脈絡更加清晰，使古詩詞的教學充滿了張力。每次活動展示，都是我們收獲驚喜的時刻，看著學生精彩的展示，我們眼前仿佛出現(xiàn)了孩子們由搜集資料，整理信息，再到自制道具，交流展示的忙碌身影，讓我們感動的是，緊鑼密鼓的準備并沒有抹去他們臉上那享受知識的快樂表情，真的很慶幸為他們搭建了一個個探索知識的廣闊平臺。

三、誦讀韻文，涵養(yǎng)文化 漢語涵養(yǎng)豐厚，韻味別致，語言形式豐富多變，表達意境深遠綿長。在每冊的《語文園地》中，都系統(tǒng)編排了古詩名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺、對聯(lián)等傳統(tǒng)文化的內容。這些內容多出自《三字經》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《論語》、《增廣賢文》等中華經典，無論對于學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的。對于這些內容的教學，我們的做法是學一項拓展一項。我們把多種智能遷移到誦讀中來，鼓勵學生通過歸類誦讀、經典吟唱、快板表演等多種方式，提高誦讀的樂趣，使“不義而富且貴，于我如浮云”的人生觀，“見賢而思齊，見不賢而內自省”的處世觀，“學者如禾如稻，不學如蒿如草”的學習觀，“唯德學，唯才藝，不如人，當自勵。若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”的進取觀，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，自然地浸潤學生的心靈。為了讓經典誦讀更有深度，我們還借鑒“百家講壇”的形式，開設了“班級講壇”，內容包括文化名人、古典名著、韻文賞析等諸多方面。深邃會成為一種習慣，靜

聽學生的班級講壇，你感受到的是學生對詩文深邃的理解，對人生深刻的感悟。這是學生自主“出版”的《班級講壇》，一篇篇散發(fā)著智慧靈光的講稿，顯示了學生個體對文化的獨特感受。

四、創(chuàng)意習作，演繹文化

如何將學生內化的底蘊外顯出來？我們積極探索“適合兒童”的習作教學。我們認為“適合兒童”的習作教學，有這樣三個必不可少的要素：一要有適合兒童的習作情境，讓學生有滋有味地進入習作狀態(tài)；二要有適合兒童的習作內容，讓學生樂此不疲地參與習作活動；三要有適合兒童的習作方式，讓學生不折不扣地展示自我。根據(jù)我們的思考與實踐，將“適合兒童的習作教學”概括為五種生活、六個言語密碼。在教學實踐中，我們努力為學生營造這樣的五種習作生活。

1、童話生活：當我們將童話的精神和哲學構筑在習作教學之中，它的內在品質就會發(fā)生明顯的變化：一方面能生成潤澤的習作語言，另一方面可以給學生找到一個鮮明的表達對象。比如，觀察類文章，一只看似傻乎乎肉嘟嘟的毛毛蟲，我們要寫出它在你眼中不同的一面；一陣風吹過，你就得想到它仿佛在說些什么……這樣的習作出爐，肯定沒有千篇一律的套話。從低年級的日記、寫話起，我們就引導學生投入自然，把自己當成自然界的一員，以他們的視角去揣摩多彩的童真世界。我們覺得讓學生詩意地感受生活，隨心所欲地表達生活，正是語文所要追尋的境界。

2、游戲生活：習作教學要適合兒童，就應當保持一種游戲狀態(tài)。老師們一直堅守著這樣的理念：一堂好的習作課應當與兒童的游戲一起發(fā)生。首先，游戲內容是天然的習作教學資源。孩子的游戲內容多樣，伴隨孩子游戲的是快樂、鮮活的體驗，是習作教學不可或缺的源頭活水。其次在游戲的情境中習作，更容易使學生自由的個性得以顯現(xiàn)。

3、活動生活：三八節(jié)、母親節(jié)“我為媽媽策劃驚喜”、清明節(jié)掃墓踏青、中秋節(jié)與家人共賞月、校運會激情參與，一次競選經歷、一次演講比賽、一次作品展評、一次演出過程……這些內容共同構成了學生的活動生活。利用活動豐盈學生的習作體驗，通過活動在師生之間構筑起共同的言語世界，建構以活動為主線的習作教學，可以讓學生在充分的活動中歷練言語的翅膀，實現(xiàn)活動與習作教學的同構共生。

4、閱讀生活：課堂上巧妙地向學生推薦優(yōu)秀書籍，課外閱讀記筆記寫感受，課上交流閱讀收獲，是最傳統(tǒng)也是最有效的教學方法。

5、社會生活：豐富校園生活，寫寫校園中的人和事；享受家庭生活，寫寫在家中的做與想；關注社會生活，寫寫自己的見聞與感受。聚焦家庭，親人的愛，家庭勞動的樂趣，家庭環(huán)境的美化，生活的樂趣，自己的小天地等，都是重要的習作資源；放眼社會，寫寫日本大地震帶給我們的啟示，由瘦肉精、染色饅頭看中國人的誠信缺失，由藥家鑫事件所想到的……天地萬卷書，社會大課堂。給學生一個平臺，一聲提醒，學生就會以一個社會人的身份去關注生活，而這些內容是每學期教材編排的八篇習作中所沒有涵蓋但是對于學生的成長又是至關重要的。

童話生活給學生營造了鮮活的表達情境；游戲生活解放了兒童的精神；活動生活解放了學生的肢體；閱讀生活滋養(yǎng)著學生的言語；社會生活豐富了學生的體驗。這五種生活互融互滲，相輔相成，構成了習作教學豐盈而溫潤的文化“母體”。在這樣的母體中，學生就是一粒粒獲得滋養(yǎng)力的種子，言語就是潛藏在種子中期待勃發(fā)的枝葉。

把握六個言語密碼

適合的寫作情境，只是學生樂于寫作的一個融洽的場，更關鍵的在于為學生搜尋到一個適合的言語頻道。指導學生的習作必須站在孩子的立場，從基本的童年言語共性出發(fā)，尋找通往兒童心靈的言語密碼。

密碼一：“我”。其實習作就是寫自己，寫我的經歷，我的想象，我的情感。啟發(fā)學生打開“我”這個言語密碼，就將學生帶進了一個親切自然、一觸即發(fā)的言語場域。

密碼二：“夢”。走進學生，我發(fā)現(xiàn)他們常常是生活在“夢”的世界里：他們的游戲中有“夢”，他們的涂鴉中有“夢”，他們童話、神話、兒歌中有“夢”，甚至他們的思維中也潛藏著“夢”的印記。讓學生寫下自己的近遠期目標，為達成自己的一個個夢想去努力；讓學生信筆涂鴉，畫出自己的夢，然后為其配上文字；讓學生品味書籍中作者獨特的想象，寫寫自己的獨特感受，以夢啟夢。

密碼三：“隱”。以這樣說，每個孩子都有“隱”的經歷——偷吃零食，偷看課外書，偷打游戲，偷看電視，偷玩玩具……其實，我們小時候也都有過類似的經歷。作為教師，如果我們真心誠意地理解“隱”，寬容體貼地尊重“隱”，巧妙多元地利用“隱”，就能讓童年的純真天性釋放為汩汩而透亮的文字。

密碼四：“炫”。身處信息技術時代的兒童，正襟危坐的寫作時代已經被徹底顛覆。我們覺得作為教師，在兒童學習寫作的初級階段，要懂得遷就甚至是放大他們的情趣，呵護他們的表達欲望，讓學生“炫”出自己的語言個性。在這個前提下再引導學生把握好“炫”的度——形式服務于習作內容。

密碼五：“奇”。余華在《兄弟》的后記中這樣寫到：“寫作就是這樣奇妙，從狹窄開始往往寫出寬廣，從寬廣開始反而寫出狹窄……”許多語文老師這樣來布臵作業(yè)：同學們，這個周末請大家寫寫“名字的故事”。學生一聽，接著就來了興趣，寫誰的名字？是我的名字嗎？大家可以寫一寫《我的名字誕生記》感受

父母的期望；可以寫《我的名字變遷記》，展現(xiàn)從“乳名”到“學名”再到“綽號”的歷程；還可以寫寫自己的《網名記》，寫寫你什么樣的網名，為什么取網名。有了這樣的前期鋪墊，還會愁學生無話可寫嗎？

密碼六：“味”。我們看孩子，經?？吹降氖撬麄兩砩峡鞓返摹疤鹞丁薄邢聿槐M的零食，有源源不斷的玩具，有自由自在的游戲空間，可是卻很少看到他們身上的“苦味”——老師和同學的誤解，成績的壓力，心愿的拒絕和篡改等。鼓勵學生暢所欲言地寫出自己心靈體味，為他們分享“甜味”，幫他們分擔“苦味”，這才是真正的適合兒童的有情味的習作教學。

我們覺得，尊重學生，就要理解兒童文化；面向學生，就要掌握打開兒童心靈的秘訣。我們依托教材，把古典名著、詩詞曲賦、經典韻文、習作表達融成一個整體，用智慧與真情在學生心中營造了一個充滿生機與活力的文化精神牧場。創(chuàng)新永無止境，我們會在“文化語文”的求索路上繼續(xù)探索，也相信為學生精心儲備的這座文化冰山，會隨著年齡的增長，心智的成熟，慢慢融化成滋養(yǎng)學生精神生命的長河，滋潤學生優(yōu)雅從容地走向幸福充盈的人生。

第三篇：五年級語文課改匯報

五年級語文課改匯報

一.體會

1.首先，教師要有愛崗敬業(yè)精神，教師要把握新課標，制定好學習目標。

2.教師要和學生談心，全面了解學生，做到因人施教。

3.學生的學習積極性提高了，有過去的被動接受，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習。

4.教學中有激勵，學生自學，合作交流熱情高，在快樂中學習。

二．不足

1.學生學習工具少，就有一本新華字典，自學有困難。

2.個別學生學習不夠主動，自學能力差。

三.改進措施

1.讓學生配置些學習工具：如，詞典，常用成語詞典等。

2.教師要多關心后進生，使其轉化。

第四篇：四年級語文課改匯報

四年級語文課改匯報材料

隨著新課程改革的不斷進行，我們的課堂教學也發(fā)生了很大的變化，讓我真正感受到了“學無定法，教也無定法。”但是，無論怎樣改革，課堂教學我們還應該鎖定在“著眼目標，求真務實”這八個字上。所以，把自己的一些做法與大家交流一下：

首先，重視學生小學語文的興趣。

平時上課時，我很注重 表揚學生，也就是評價學生。在他們不敢回答問題或不愿回答問題時，鼓勵他們大膽回答，對錯沒關系，只要你敢舉手，就說明你進步了。慢慢的孩子們比原來膽子大了，自信心也增強了。

其次，重視學生的基礎教育。

語文基礎很重要。平時，對課本中的字、詞、句、多音字、形近字等抓的比較緊，讓學生反復記憶，加深印象。

第三、重視知識的拓展。

經常讓學生去查閱一些與課文有關的資料，鼓勵他們多看課外書籍，增長知識。

這些只是我平時的一些做法，還有 很多不足之處。

一、學生朗讀能力差。

二、口語表達能力欠佳。

所以，在以后的語文教學中，我會經常加強學生的朗讀能力訓練，多進行一些比賽、口語訓練、爭取把課改工作做好，逐漸摸索出一個適合自己學生的課堂氛圍，把課改工作做到盡善盡美。

第五篇：語文課改經驗匯報材料

抓教研，促課改，實現(xiàn)教育教學質量新跨越

——語文改經驗匯報材料

課程改革是基礎教育的一項重大教育改革。當課改的春風吹遍神州大地時，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創(chuàng)新的精神和積極的心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命。我校在上級主管部門的正確領導和有力指導下，帶領全體教師關注課改，解放思想，強化學習，加大研究，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲。今天，借此平臺，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、學校領導高度重視，營造濃郁的課改氛圍

1、成立課改組織機構，實行領導包抓教研組制度。一位課改專家說過：“課改成在教師，責在領導?！毙ｉL是一所學校課改的組織者，校長親自參與課改，這既是一種引領，也是一種導向。為了加強課改領導工作，學校成立了以校長為組長，業(yè)務校長為副組長，教導主任、教研組長為成員的課改領導小組，明確分工，落實職責，并出臺了一系列管理制度。學校領導包抓教研組，指導課改工作，參加課改活動，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫課改論文，形成了對課改工作強有力的領導。

2、真抓實干，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開展下去，自2007年8月，我校新合并以來，新一屆領導班子發(fā)揚傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路，做到責任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進一步推向深入。校長總體負責，重點保證課改師資和經費；業(yè)務校長對課改情況進行定期和不定期的檢查督導，并及時向全體教師做情況通報，提出改進措施；教導處主任帶領教研組長長期站在課改前沿，在教學中掌握課改第一手資料，負責資料搜集、整理、歸檔，及時小結。由于上下一心，齊心協(xié)力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業(yè)務學習，樹立課改新理念

1、抓學習，提高教師理論水平，是課改的關鍵。課程改革的關鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒有素質過硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評價都可能會被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭做“學習型教師，營造書香校園”的目標，堅持不懈地抓業(yè)務學習。首先，學校不惜財力，拿出經費，添置 1

學習資源。充實學校圖書館、閱覽室中的新課程圖書。為教研組和青年教師征訂教學刊物，滿足教師學習需求。其次，挖掘網絡資源，拓展教師學習視野。我們注重網絡資源的利用，充分借助電子備課，網絡引導教師進行學習。再次，倡導全員讀書，撰寫業(yè)務筆記和教育隨筆，定期進行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買書讀書成為時尚，發(fā)表感想，自覺反思成了常事。愛學習、愛讀書已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓，提高教師教育教學能力是課改的重點。為了適應課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務培訓。首先，我們采取走出去，引進來的方法，提高教師業(yè)務素質。我們曾先后派出30多名教師參加區(qū)級培訓，10多名教師參加過市級培訓，一名校長參加過省級培訓，他們回來所做的報告、所上的示范課，使全體教師深受啟發(fā)。其次，制訂了《業(yè)務培訓制度》和《業(yè)務培訓計劃》，扎實開展校本培訓。在日常培訓中，我們做到“三定”（即定培訓時間，定培訓內容，定培訓人員），一是定時間，即確定每周五放學后開展教研活動，確定雙周四放學后為教師業(yè)務學習和現(xiàn)代教育資源應用學習，或許組織教師觀看課改教學光碟；二是定內容，即確定每周的培訓專題；三是定人員，即事先確定輔導教師或主持人，要求做好充分準備。通過扎實的學習與培訓，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風格與特色。

三、扎實開展課題研究，凸顯校本教研特色

1、深入教學實際，選定教研課題。為了提高教師教學科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學困惑，自2007年學校成立伊始，在深入實際扎實調研的基礎上，卒先在語文科開展課題研究。擬定了《小學語文課內外閱讀銜接》的課題。經過一年的初驗，效果令人滿意，并于2008年10月被區(qū)教研室批準立項。之所以以語文科這一基礎學科先行試點，是以這一點為突破口、閃光點。通過實踐和研究發(fā)掘校本課程資源，轉變教學方式和學生學習的方法、途徑。從中培養(yǎng)學生的自學能力和教師的指導能力。并逐步形成學校教育的風格。以推動課改向縱向深發(fā)展。2009年2月，德育組課題《農村小學實施國學啟蒙教學的研究》經過考察調研后向廣東省教研組申報立項，2009年6月獲批。這一課題的確立和實施，無論從國學乃至整個語文課程發(fā)展都極具意義。最終實現(xiàn)《新課標中提到的“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態(tài)度和價值觀”的三個方面的目的。

2、關注研究細節(jié)，夯實課題研究過程性管理

為了避免研究的盲目性，各課題組結合實際制定了翔實的研究方案，明確了課題研究的指導思想、研究內容、研究目標、研究方法與步驟。根據(jù)各學段的教學特點，各個課題組進一步細化研究，將本組成員劃分為高、中、低段三個小組，分別根據(jù)不同學段提出問題研究。采用層級管理模式：學科組長負責制。為了增強研究的有效性，我們加強了課題研究過程的管理力度。每學期初，課題組梳理整合教師的教學困惑，制訂階段性研究方案。每周教研會上針對困惑，做專題發(fā)言，讓教師談經驗、說方法，交流感受；每月從刊物或網絡上搜集一份相關資料；每月公開課后寫一篇教學反思，學期末每人撰寫一篇教學論文，課題組上交課題研究工作階段性小結。同時還重視研究材料的收集，這些材料都進行了分類歸檔，整理裝訂，為我校教育教學工作積累了一筆寶貴的財富。

3、開展豐富多彩的教學活動，注重課題成果的應用

三年來，為了保證課題研究成果廣泛應用到課堂教學中，語、數(shù)、英、德育課題組結合各自學科實際開展了大量富有特色的教學活動。我校每個學期都有計劃地、有組織地、有秩序地開展各項校園文化活動。以此搭建展示校本教研特色的擂臺，讓全體師生在公平、公正、公開的審視下選出具有校本特色的榜樣。以榜樣的模范作用增強了正面教育的效果，活躍了校園文化氣氛，把各個課題的開展推向深入。這樣，既迎合小學生的口味，營造課題氣氛，又夯實了課題開展的群眾基礎。三年來我校開展的活動形式多種多樣，都是針對校本教學實踐需要及結合國情教育需要而開展的。形式有：講故事比賽、感恩老師作文競賽、成語接力競賽、感恩父母攝影比賽、毛筆字比賽、手抄報比賽等等。

我?！缎W語文課內與課外閱讀銜接》的教學研究課題試點班每個學期的質量測試都在鎮(zhèn)的前茅。并在09年開始把試點班經驗全面鋪開。我們組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結，共同督促，共同進步。語文組從“課內與課外閱讀銜接，以讀為主，讀中感悟”的教學模式中總結出一些行之有效的方法。在課堂教學中，鼓勵教師大膽運用新的教學方法開展教學活動，激發(fā)學生學習興趣。

四、突出重點環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學，提高教育教學質量

由于多種原因，學校初始的兩三個學期，我校教育教學質量萎靡不前。全校的語文科有一半是鎮(zhèn)的末位數(shù)名次。面對這一現(xiàn)狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調研，找到了落后的根源——即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學校只有走以研促教，教與研并舉之路，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方法，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。因此，我們提出“去掉末位數(shù)”的口號，將管理的重點聚焦到課堂教學實效性上。開展“課堂為鏡，以正教風”的活動。上學年，我們大力開展以“提高教育教學質量”為主題系列活動，實施“嘗試教學法”，采取理論補養(yǎng)、典型帶動、困難幫扶、比賽拉動的做法，引導教師進行自我認識、自我體驗、自我感悟、端正教風，提高課堂教學效益。對課堂教學效率較低、進步不明顯的教師，進行重點幫扶、跟蹤指導，促其提高。通過大膽探索與實踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進步，學生綜合素質顯著提高。

五、注重總結提高，錘煉出一批科研性骨干教師

三年來，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學習總結、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學習、相互交流的平臺，組織青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵教師自我反思，每位教師授完課后，都要對自己所授課進行課后反思。三是采取骨干教師示范引領的辦法，提高教師的業(yè)務素質。四是積極開展集體評課活動，歷次的研討課后，教研組長都要組織全組成員進行集體評議，所有教師各抒己見，充分交流，認真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，最后形成小組評課分析?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹谧巫尾痪氲淖非笾校覀円残牢康乜吹?，學校正悄然發(fā)生變化，教研氛圍濃厚了，評課發(fā)言積極了，課堂結構改變了，師生關系融洽了，學生素質提高了；教師業(yè)務學習更專心了，讀書積累的更多了，虛心請教的也來了，主動上研討課的多了，自覺聽課的多了。課堂呈現(xiàn)出師生互動、生生互動、共同發(fā)展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺，錘煉了一批科研性骨干教師。

六、存在的困惑

部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現(xiàn)了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。

新課改出現(xiàn)新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何進一步加深對課程理念的理解和創(chuàng)新？如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。

成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續(xù)向前推進的無窮動力。在今后的課改征程中，我們還將堅持不懈地實踐創(chuàng)新，時俱進抓課改，為創(chuàng)建富有特色的科研型學校而不懈努力。