第一篇：實(shí)施新課標(biāo),使用新教材一年來(lái)的體會(huì)與教學(xué)反思

實(shí)施新課標(biāo)，使用新教材一年來(lái)的體會(huì)與教學(xué)反思

新課標(biāo)新教材新理念，人們常說(shuō)思想決定行動(dòng)，態(tài)度決定一切。因此實(shí)施新課標(biāo)，使用新教材首先要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的新理念、新思路，正確認(rèn)識(shí)新課改的意義，以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)新課標(biāo)新教材。從老的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思想中解放出來(lái)，從而改變自己的教學(xué)行為以適應(yīng)新課改的要求。首先要改變的是面向高考的“精英式”教育觀念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，由“重知識(shí)、重分?jǐn)?shù)、重升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮刭|(zhì)、重素養(yǎng)，其次就是要改變單純的學(xué)科知識(shí)技能教育，建立“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”“三維”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中通過學(xué)生探究活動(dòng)，思考與討論。課題研究自主學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象持續(xù)的興趣、好奇心，以及科學(xué)地解決問題的態(tài)度和能力。

在新課改中要注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實(shí)踐，勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

一、新課改首要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以科學(xué)探究為主體，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

改變教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變過分側(cè)重于知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)能力，探究能力，獨(dú)立思考能力,實(shí)際應(yīng)用能力以及科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)，致使學(xué)生死記硬背、脫離實(shí)際，面對(duì)物理學(xué)習(xí)望而生畏，喪失自信和熱情（敬而遠(yuǎn)之，學(xué)習(xí)文科），倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流合作的能力，由壓制式的被動(dòng)學(xué)習(xí)變積極自主的學(xué)習(xí)，是世界教育改革的重點(diǎn)。

二、新課改中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色和行為以適應(yīng)新課改的要求。

新課改中要徹底改變老師講學(xué)生聽，課堂一潭死水，單向灌輸?shù)臓顩r。教師要變教為導(dǎo)、變教為誘，變知識(shí)灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，正確思路和方法的點(diǎn)拔者，答疑解惑者，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多肯定少否定。在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，要有成功自豪感的體驗(yàn)。要建立民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂上要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“全身活動(dòng)，心靈體驗(yàn)”。課堂要突出“五動(dòng)”。

??要?jiǎng)邮?，?dòng)手就是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手去體驗(yàn)，動(dòng)手做練習(xí)。例如：用手按在桌子上推拉，去體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ霉恼迫ンw驗(yàn)力的相互作用，用手托書上下加速運(yùn)動(dòng)去體驗(yàn)超重失重。

??要?jiǎng)友郏瑒?dòng)眼就是動(dòng)眼去觀察，動(dòng)眼去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活、實(shí)驗(yàn)及自然界中的物理現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)物理世界的感性認(rèn)識(shí)。例如：觀察頻閃照片，打點(diǎn)記時(shí)器，平拋軌跡，課本上豐富多彩的圖片等等。

??動(dòng)口，動(dòng)口就是動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)口去表達(dá)，交談、議論、辯論，交流。課堂上要結(jié)合新教材中的思考與討論讓學(xué)生動(dòng)口。

??動(dòng)耳，動(dòng)耳就是動(dòng)耳聽，聽老師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、講解、點(diǎn)撥，聽其他同學(xué)表述的觀點(diǎn)與見解。??動(dòng)腦，動(dòng)腦是核心，動(dòng)腦就是動(dòng)腦思考，就是動(dòng)腦去分析，比較歸納，概括和總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，要把動(dòng)腦貫穿于整個(gè)課堂中。

??真正的學(xué)習(xí)，必然是具備豐富閱歷積淀的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)地獨(dú)立地獲得客觀世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，因此要讓學(xué)生在物理課上動(dòng)起來(lái)。

三、科學(xué)探究的意義

科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，是人類認(rèn)識(shí)自然的有效途徑，也是認(rèn)識(shí)自然的重要方法。在科學(xué)史上，對(duì)于科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，有著無(wú)數(shù)燦爛輝煌的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是海王星的發(fā)現(xiàn)（物理2P90），魏格納大陸漂移說(shuō)的建立，還是陰極射線的確認(rèn)，萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)，電子的發(fā)現(xiàn)及原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等，其探究過程都充滿著艱巨性和創(chuàng)造性，洋溢著科學(xué)精神，滲透著科學(xué)的思想方法。應(yīng)用好這些事例進(jìn)行教學(xué)有著深刻的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，新教材中充分利用科學(xué)發(fā)展史對(duì)學(xué)生過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育意義。

例如滬科版、模塊1中“伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究”一節(jié)，在當(dāng)時(shí)的歷史背景條件下，伽利略巧妙地應(yīng)用佯謬否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，通過大膽猜想，數(shù)學(xué)推理，通過斜面“沖談重力”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，合理外推，得出正確的結(jié)論，是科學(xué)探究過程與方法的典型案例，是科學(xué)方法教育的好教材。然后通過超越伽利略引出現(xiàn)代落體研究的方法，引入打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、閃光照片、光電計(jì)時(shí)、DIS等現(xiàn)代技術(shù)方法研究落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，強(qiáng)化了科學(xué)探究的過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的教育意義，從探究的過程中去學(xué)習(xí)落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。改變了以前重結(jié)論輕過程的做法，體現(xiàn)“三維”的培養(yǎng)目標(biāo)。再如牛頓第三定律一節(jié)兩個(gè)同學(xué)拉彈簧的探究實(shí)驗(yàn)，然后分析、討論、歸納總結(jié)出牛頓的第三定律，最后應(yīng)用DIS、相互作用的F——t圖象進(jìn)一步加深對(duì)牛頓第三定律的理解。這些課都體現(xiàn)了“三維”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、使用新教材，怎樣開展課堂科學(xué)探究

1、在老師的指導(dǎo)下一節(jié)課都開展實(shí)驗(yàn)探究，相當(dāng)于以前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，一般在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如實(shí)驗(yàn)探究利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度P38，再如探究力的平行四邊形法測(cè)P82。研究平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究（P11），驗(yàn)證自由落體的機(jī)械能守恒（P63）。首先老師在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好器材，然后讓學(xué)生討論怎樣應(yīng)用這些器材。制定合理實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)探究過程，明確實(shí)驗(yàn)中要記錄的數(shù)字，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，通過作圖畫圖像，求比值等數(shù)字處理方法，找出規(guī)律。

要改變以前學(xué)生實(shí)驗(yàn)冊(cè)中，一切都設(shè)計(jì)好，技巧方法、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理都告訴給學(xué)生的灌輸實(shí)驗(yàn)背實(shí)驗(yàn)的做法，要讓學(xué)生真的從探究中去總結(jié)，去領(lǐng)悟探究過程與方法。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是多樣化的，改變以前全班同學(xué)都一樣、做實(shí)驗(yàn)齊步走的做法，要發(fā)現(xiàn)，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性。通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，解決實(shí)際問題的能力。突出學(xué)生的主體地位，自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，開展實(shí)驗(yàn)探究好的班級(jí)，教學(xué)效果好，學(xué)生滿意度高，考試成績(jī)也好，在學(xué)校組織的最受歡迎的老師評(píng)選中，高一物理老師就有兩位（共評(píng)選四位）。對(duì)于難度較大的探究實(shí)驗(yàn)，老師要通過導(dǎo)學(xué)案做好實(shí)驗(yàn)的鋪墊和引導(dǎo)，防止學(xué)生不知道干什么，怎么干，一堂課亂哄哄，達(dá)不到探究的目的。如力的合成平行四邊行法則的探究，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前可以提出以下問題：①實(shí)驗(yàn)的依據(jù)是什么？②實(shí)驗(yàn)中的橡皮筋的用途是什么？③怎樣使兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力的作用效果與一個(gè)力單獨(dú)作用效果相同？④實(shí)驗(yàn)中記錄的內(nèi)容有哪些？怎樣記錄？⑤怎樣找到合力與分力間的關(guān)系？作力的圖示、嘗試觀察、作平行四邊形驗(yàn)證等，最后得到平行四邊形定則。

2、科學(xué)探究并不單指實(shí)驗(yàn)探究，也包括理論探究。理論探究是以原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)探究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題的探究，例如模塊1中的超重失重，模塊2中的動(dòng)能定理，萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)（P87），哈雷慧星的預(yù)報(bào)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)（P90）都是組織學(xué)生開展理論探究的好教材。

3、可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展局部的探究，探究其中的一個(gè)問題或兩個(gè)問題，如彈簧的彈性勢(shì)能,物體的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能，牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)探究中，只探究力與加速度的關(guān)系。

4、可以開展演示實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的師生共同探究，如向心力的大小決定因素的探究，重點(diǎn)體現(xiàn)控制變量法的思想,對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思想。

五、課標(biāo)與大綱,課標(biāo)與教材，教材與教材的差異

1、大綱與課標(biāo)教學(xué)要求上的差異

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能上的要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)分為三個(gè)層次，A、B、C即知道、理解、掌握技能上的要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力、應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。重視的是知識(shí)技能的教育作用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面考慮課程的教育作用。新課標(biāo)重視“科學(xué)探究與物理實(shí)驗(yàn)的教育作用”而大綱中沒有科學(xué)探究的要求。

例如大綱對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的要求，牛頓第一定律A，牛頓第二定律B，牛頓第三定律B。課標(biāo)對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的要求：通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量，物體受力的關(guān)系，理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律。用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的問題。

2、課標(biāo)與大綱，新老教材相比較在內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，概念的準(zhǔn)確性上的要求有所降低。新材圖文并茂，通俗可讀。如新教材標(biāo)題的變化，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的描述一節(jié)，現(xiàn)在變?yōu)椤白呓\(yùn)動(dòng)”，彈力一節(jié)變?yōu)椤靶巫兊牧Α?，?dòng)能定理一節(jié)變?yōu)椤疤骄縿?dòng)能變化與做功的關(guān)系”，開普勒三定律一節(jié)變?yōu)椤皬耐欣彰艿介_普勒”這些標(biāo)題學(xué)生感到親切通俗可讀。教學(xué)中要重視應(yīng)用教材中的圖片資源，把抽象的物理知識(shí)形象化、通俗化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如P28圖1—15汽車的變速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生看時(shí)鐘的變化，汽車位置的變化來(lái)認(rèn)識(shí)變速運(yùn)動(dòng)。P38圖1—32飛機(jī)勻加速滑行，看圖中速度計(jì)的示數(shù)、時(shí)鐘、位置變化認(rèn)識(shí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)。新教材由于刪去了一些內(nèi)容，教材的系統(tǒng)性降低，如老教材中曲線運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)合成與分解、平拋運(yùn)動(dòng)、滬科版第一節(jié)就是飛機(jī)投彈和運(yùn)動(dòng)的合成與分解。而人教版仍保持了原來(lái)的系統(tǒng)性。

彈簧的彈性勢(shì)能課標(biāo)中沒有要求，因此滬科版在信息瀏覽中，介紹了引力勢(shì)能與彈性勢(shì)能，而人教版增加一節(jié)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”，說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)著重體會(huì)探究過程與方法，不要求掌握結(jié)論。

課標(biāo)要求在模塊2中編入經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性?！俺醪搅私馕⒂^世界中量子化現(xiàn)象，知道宏觀物體與微觀粒子的能量變化特點(diǎn)，體會(huì)量子論的建立深化了人們對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)”、“初步了解經(jīng)典時(shí)空觀和相對(duì)論時(shí)空觀，知道相對(duì)論的建立對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的影響”。人教版在模塊2中只編寫了一節(jié)“經(jīng)典力學(xué)的局限性”，滬科版編寫了一章“經(jīng)典力學(xué)與現(xiàn)代物理”這一章老師的講和學(xué)生的學(xué)都很困難，感到是空中樓閣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們結(jié)合人教版與滬科版以講座的形式進(jìn)行了處理。

在實(shí)驗(yàn)的編寫上，人教版基本保持原來(lái)的形式，演示探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而滬科版沒有單編學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)貫穿在教材的實(shí)驗(yàn)探究中。而在實(shí)際教學(xué)中我們將典型重要實(shí)驗(yàn)開設(shè)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)加速度，探究力、加速度、質(zhì)量之間的關(guān)系等。

在教材的難度上，課標(biāo)要求增加廣度，降低難度，但新教材編寫上無(wú)論是例題還是課后習(xí)題難度都有提高，并沒有降低。教輔材料的難度就更大了。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，把握好教學(xué)難度，選好例題和習(xí)題。

研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。新教材中編入了一些課題研究的內(nèi)容，滬科版最后編寫了課題研究示例，課題研究評(píng)價(jià)表，供學(xué)生開展課題研究參考。人教版編寫了“橋梁的研究”實(shí)例，介紹了課題的得來(lái)、課題的規(guī)劃、課題的實(shí)施。第一部分

1、橋梁的類型。

2、橋梁的設(shè)計(jì)。

3、建橋的材料及性能。①材料是否易得成本②防火防腐蝕性③是否堅(jiān)固。第二部分①自己設(shè)計(jì)制作橋梁模型②開展設(shè)計(jì)制作比賽。

我們?cè)谡n題研究方面開展是首先由老師介紹一些課題，然后學(xué)生自愿組成研究小組，自己選定課題，課題可以是老師介紹的課題，也可以是學(xué)生自找的課題，課題組選老師，也可選家長(zhǎng)、社會(huì)研究機(jī)構(gòu)作顧問。廣泛收集信息、調(diào)查、上網(wǎng)等寫出研究報(bào)告，然后交流等程序，記入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。課題研究可以安排在節(jié)假日、課外活動(dòng)進(jìn)行。

??加速度計(jì)的設(shè)計(jì)（P117 T2）彈簧加速度計(jì)，重捶加速度計(jì)，水加速度計(jì)等。

??鞋子摩檫因數(shù)的研究（P74 T5）。??劈的力學(xué)研究，菜刀上的學(xué)問。??雞蛋撞地球（仿生學(xué)）。

??測(cè)量人運(yùn)動(dòng)時(shí)的功率，舉重，騎自行車，跑步機(jī)。

七、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與考試

對(duì)于新課改老師們最關(guān)心的是教學(xué)評(píng)價(jià)。我們學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行了改革。

1、是學(xué)校組織人員對(duì)老師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否體現(xiàn)了新課改的精神，是否體現(xiàn)了“兩主”、“兩全”、“五動(dòng)”。

2、是開展學(xué)生評(píng)價(jià)老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)好壞學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

3、考試評(píng)價(jià)就看期中、期末棗莊市組織的統(tǒng)一考試，老師教的好就得考試成績(jī)好。高中要面向高考，高考就要考試選拔。

新課改一年來(lái)，棗莊市組織了兩次期末考試，從試卷中都很好地體現(xiàn)了新課改的精神，考試是教學(xué)的指揮棒，考試面向新課改了，教學(xué)不新課改不行。

考試的試題中注重考查，結(jié)合生活，生產(chǎn)的實(shí)際，注重了新增內(nèi)容的考查，注重了實(shí)驗(yàn)探究與課題研究的考查。

考試的試題中注重考查，結(jié)合生活，生產(chǎn)的實(shí)際，注重了新增內(nèi)容的考查，注重了實(shí)驗(yàn)探究與課題研究的考查。如新增內(nèi)容，伽利略對(duì)自由落體的研究，多種多樣的形變，能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的方向性，能源與可持續(xù)性發(fā)展，相對(duì)論量子力學(xué)初步等內(nèi)容都出現(xiàn)在了選擇題中，有不少學(xué)校不注重新增知識(shí)的教學(xué)考試就吃了虧。

考試中注重考查了實(shí)驗(yàn)探究，如第一學(xué)期期末考了彈簧的伸長(zhǎng)與彈力的實(shí)驗(yàn)探究，第二學(xué)期考了彈簧的彈性勢(shì)能與彈簧的伸長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)，控制變量法。

試卷中考查了課題研究?jī)?nèi)容，第一學(xué)期考了“滴水法測(cè)重力加速度”，第二學(xué)期考了“研究水柱的射程”。

在計(jì)算題中考了學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。如第一學(xué)期第15題自己提問題自己解答。第二學(xué)期第14題考了類比填表，這些題目答案是多樣性的，考查發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。計(jì)算題中還注重考查了由實(shí)際問題抽象出物理模型的能力，如第一學(xué)期7題的接力賽跑，第二學(xué)期第14題打籃球等。從考試的試題中體現(xiàn)了新課改的精神，引導(dǎo)老師們走進(jìn)新課改。

第二篇：使用高中物理新教材的體會(huì)與建議

使用高中物理新教材的體會(huì)與建議

陜西蒲城堯山中學(xué)物理組 楊增斌

使用滬科版教材進(jìn)行新課程教學(xué)半學(xué)期來(lái)，總的感覺是：該套教材在欄目設(shè)置、內(nèi)容編寫、排版及習(xí)題的設(shè)置上，均有新穎、獨(dú)特之處，有令人耳目一新的感覺，體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代氣息，改變了以往教材呆板、說(shuō)教的形象。

一、從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”綜合呈現(xiàn)物理內(nèi)容，拓展了課程的基礎(chǔ)性。

本教材特別注重這三維課程目標(biāo)的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，注重發(fā)展好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。本套教材從三維課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重并拓展了課程的基礎(chǔ)性。本套教材的基礎(chǔ)性主要凸現(xiàn)于下列三方面：

●強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣； ●強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力； ●強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。

（1）強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣

首先本套教材的基礎(chǔ)性體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探索興趣的保護(hù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，充滿求知欲。例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

本套教材的基礎(chǔ)性還體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”的理念，本教材不僅從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，還在內(nèi)容安排上為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)了深入學(xué)習(xí)的窗口。本教材非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn)和低成本實(shí)驗(yàn)的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí)，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法 ,提高自主學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“注重自主學(xué)習(xí)”的理念。

（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立 本套教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。本套教材在各章、各節(jié)、各段的布局以及各知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方面都非常注重邏輯性以及教學(xué)的可操作性，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。本套教材保證落實(shí)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所有對(duì)物理知識(shí)的要求，充分體現(xiàn)了 “知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在《物理 1》中，關(guān)于“運(yùn)動(dòng)的描述”這個(gè)主題涉及知識(shí)點(diǎn)有：質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教材中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)都有詳細(xì)深入、條理分明的描述。在引出質(zhì)點(diǎn)、位移、平均速度、瞬時(shí)速度、加速度等概念時(shí)，在導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的a-t、v-t、s-t規(guī)律時(shí)都注重了概念發(fā)展的循序漸進(jìn)與邏輯性，突出了公式法與圖形法特點(diǎn)。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

新課程設(shè)置的目的就是：在學(xué)生已有的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教材在編寫中，不僅僅注重知識(shí)的傳授，還注意知識(shí)的形成過程及發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，尤其包括一些科學(xué)精神、科學(xué)思想和科學(xué)方法，能過從新課標(biāo)所要求的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。在每章、每節(jié)知識(shí)的講授前，引言部分占用了一定的篇幅，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，建立完整物理知識(shí)的框架體系。在新授知識(shí)上，講解簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)知識(shí)有必要的探究，能讓學(xué)生經(jīng)歷和感受科學(xué)探究過程，加深對(duì)知識(shí)的理解。知識(shí)講授后，有必要的說(shuō)明其局限性、發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)用前景，使學(xué)生能從更深的層次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教材旁批中的科學(xué)家的名言警句、經(jīng)典事例、生動(dòng)形象的畫面；信息瀏覽、STS等欄目中的各種有趣的、有用的資料，能開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)其熱愛科學(xué)，造福人類的雄心和壯志。

三、教材內(nèi)容的選材上體現(xiàn)時(shí)代氣息，貼近生活實(shí)際

運(yùn)動(dòng)模型中拋棄原有的物塊等空洞形象，代之以汽車、飛機(jī)等實(shí)物；從斜拉橋、“雪龍?zhí)枴钡氖芰Ψ治龅竭^山車、打樁機(jī)、“神五”飛船的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，這都能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，教材中的一些案例，能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)其社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

四、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促成教學(xué)方式的多樣化

在新知識(shí)的講授上，學(xué)生自己能探究、總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，教材上或沒寫出，或僅給出提綱，讓學(xué)生自己推導(dǎo)、證明、總結(jié)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其成就感。而這樣處理，恰 恰又能給教師在教學(xué)上發(fā)揮的空間，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際和個(gè)人特長(zhǎng)，施以有針對(duì)性的教學(xué)方法和處理方式，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化。

五、體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過相關(guān)的行為動(dòng)詞，不僅對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了要求，而且也對(duì)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了明確的要求。如 “通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探究自然規(guī)律中的作用”，其目的是讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生嘗試應(yīng)用這些研究方法去解決新的問題。

六、困難和疑惑

教師在新課改中還面臨許多困難和問題：

1.編制緊張，班額大，很多班級(jí)超過70人，老師每周要上的節(jié)數(shù)多，老師壓力很大。2.教育資源建設(shè)問題。圖書館建設(shè)滯后，學(xué)校里適合孩子看的書太少?；顒?dòng)場(chǎng)地狹小，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展困難。

3.教師評(píng)價(jià)改革。教師最關(guān)心的是如何評(píng)價(jià)，怕自己實(shí)施課改卻得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)還沒完全到位，綜合評(píng)價(jià)、個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)還存在問題。

4.課改教學(xué)效率。一方面要克服傳統(tǒng)教學(xué)死板灌輸，又要防止課堂放任自流，還要防止著力不準(zhǔn)，偏離教育教學(xué)的主要目標(biāo)。

5.農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件滯后等。

第三篇：新課標(biāo)下如何創(chuàng)造性使用新教材

如何創(chuàng)造性使用新教材

[內(nèi)容摘要] 面對(duì)新一輪的高中新課程改革，我們作為教師應(yīng)該如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)？這個(gè)問題是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的，也是老師們?cè)诓粩嘌芯坎粩嗝鞯?。?jīng)歷了這一年半的教學(xué)，我想從一些實(shí)例中談?wù)勎覀內(nèi)绾蝿?chuàng)造性的使用教材，不一定正確，但是確實(shí)是在探索路上邁出了一步。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性、必要性、生活、興趣、參與、設(shè)想

“新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色作用。教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一段話讓我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到教師在整個(gè)課程改革中的重要地位，更要深刻地挖掘教師的作用。教師不僅要深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，還要積極探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材做到“用教材教而不要教教材”。

一、創(chuàng)造性使用教材的必要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，被動(dòng)地將教材按照進(jìn)度的不同簡(jiǎn)單的復(fù)制數(shù)學(xué)知識(shí)，即將教材上的知識(shí)先復(fù)制到大腦中，再幫助學(xué)生將知識(shí)復(fù)制到他們的大腦中，最后將知識(shí)復(fù)制到考試試卷上，高考過后這些知識(shí)也就又返還給老師，一些學(xué)生可能在高考之后就再也不知道什么是“三角函數(shù)、數(shù)列”啦！在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅限于在課本上，即便是知道了，沒有實(shí)際應(yīng)用過后遺忘的就更快了。同時(shí)教師僅從概念的字面意思出發(fā)，機(jī)械地進(jìn)行講解，讓教材牽著教師的鼻子走，教師再牽著學(xué)生的鼻子去“死鉆”教材，結(jié)果教師講得枯燥，學(xué)生聽得沒勁。這樣的教學(xué)不再是老師和學(xué)生的智慧的碰撞，而是一種體力勞動(dòng)。偉大的教育家孔子和蘇格拉底，雖然兩位素不相識(shí)，但在教育教學(xué)上卻都不重視“教材”?？鬃拥慕逃虒W(xué)提倡“述而不作”，這就意味著教育內(nèi)容在人的思想之中而不在文字之上；而蘇格拉底更強(qiáng)調(diào)在“一問一答”中揭示教育內(nèi)容，這就意味著教育內(nèi)容是在教學(xué)過程中生成的，而不是事先策劃并建構(gòu)到的。而且在他們那個(gè)年代，根本就不存在今天的教材，他們也不愿意使用教材。從中我們感覺到他們對(duì)“教材”的擔(dān)憂：有了教材就會(huì)抑制教學(xué)過程的生動(dòng)性與生成性。我們面對(duì)新的教材更應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，而不是被教材所制約，這是非常有必要的。

那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，談一些我們的做法。

二、創(chuàng)造性使用教材的做法

1、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在我不長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷中，常常聽到學(xué)生問“老師，我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？”其實(shí)，我很苦于回答這個(gè)問題，但是每次有需要說(shuō)服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用處在于高考的時(shí)候考高分，可是這樣的答案連我自己都說(shuō)服不了，所以，我就在想什么時(shí)候?qū)W生覺得生活中離不開數(shù)學(xué)了，我想他就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用了。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、生產(chǎn)，在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且掌握知識(shí)。

在教學(xué)過程中，我覺得不能僅僅遵循于教材，要從身邊的例子來(lái)講解知識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在講《解三角形----余弦定理》時(shí)，我們以這樣一個(gè)例子引入：某貨船在索馬里海域航行中遭海盜襲擊，發(fā)出呼叫信號(hào)，我國(guó)海軍護(hù)航艦在A處獲悉后，立即測(cè)出該船在方位角450，距離10海里的C處，并測(cè)得該船正沿方位角1050的方向，以10海里/小時(shí)的速度向前行駛，我海軍護(hù)航艦立即以

海里/小時(shí)的速度前去營(yíng)救，求護(hù)航艦的航向和靠近貨船所需的時(shí)間。學(xué)生們都很想解決這個(gè)問題，我們就將它抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問題，在一個(gè)三角形中已知兩邊和夾角求第三邊的問題。這是在了解索馬里海盜橫行后，我們就結(jié)合解三角形問題創(chuàng)造了一個(gè)這樣的情景，課本中就直接給出一個(gè)三角形已知兩邊和夾角，求第三邊。相比較而然我們的引入就更加貼近實(shí)際，學(xué)以致用。

2、提高興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們都知道興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供有趣的多樣化的素材，創(chuàng)設(shè)出一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、生動(dòng)的、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，使他們愉快的參與，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）如在上《算法的概念》時(shí)我們用了這樣一個(gè)智力題：農(nóng)夫要帶狼、羊、草過河，但船每次只能容納農(nóng)夫和一樣?xùn)|西，如果農(nóng)夫不在狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃草。問農(nóng)夫應(yīng)該如何過河？學(xué)生一下子就被吸引了，開始討論應(yīng)該怎么辦？最后得到兩種答案：①帶羊到對(duì)岸，空手回本岸，帶狼到對(duì)岸，帶羊回本岸，帶菜到對(duì)岸，空手回本岸，帶羊到對(duì)岸；②帶羊到對(duì)岸，空手回本岸，帶菜到對(duì)岸，帶羊回本岸，帶狼到對(duì)岸，空手回本岸，帶羊到對(duì)岸。用這樣一個(gè)有意思的題就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也會(huì)覺得其實(shí)算法的概念并不難，就是指“按照一定規(guī)則解決某一類問題的明確和有限的步驟”。

（2）在講《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)我們用趙州橋的圖片引入：我們的祖先很早就發(fā)明了建橋技術(shù)，現(xiàn)存最早的拱橋是由著名工匠李春設(shè)計(jì)建造于1400年前，橫跨在我國(guó)河北趙縣的洨河上的趙州橋，趙州橋又名安濟(jì)橋，橋長(zhǎng)64.40米，跨徑37.02米，券高7.23米，是當(dāng)時(shí)世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋。雖然歷經(jīng)千年風(fēng)霜及車壓人行，但是依然可以通行，被公認(rèn)為世界上最古老的一座拱橋。你能求出此拱橋所在圖形的方程嗎？一下子就抓住了學(xué)生的興趣，再結(jié)合前面學(xué)習(xí)的橢圓和雙曲線的定義，開始研究當(dāng)e=1時(shí)的情況從而得到拋物線的定義。但是我們課本中只是將拋物線的定義直接給出，結(jié)合幾何畫板的演示，讓學(xué)生看看拋物線的生成，得出定義。其實(shí)，教材無(wú)論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。在教學(xué)中，我們努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這都是對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。這些有趣的實(shí)例，深深地吸引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生的一種心理需求，學(xué)生們也就喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。

3、學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眳⑴c的目的在于讓學(xué)生動(dòng)手，在實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,得到數(shù)學(xué)生活體驗(yàn),很好地去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,進(jìn)而能解決一些實(shí)際應(yīng)用問題。這是改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)持的有效教學(xué)策略。教師要注意適當(dāng)改變教學(xué)形式，使學(xué)生能參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在寬松活躍的氣氛中積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而創(chuàng)造性解決問題。

例如在講授《橢圓的定義》時(shí)，在上課后我請(qǐng)班上的一名學(xué)生與我配合在黑板上利用繩子，作圖，并通過如下問題（在繩子長(zhǎng)不變的條件下）的引導(dǎo)，水到渠成地引出橢圓的定義：

（1）當(dāng)兩個(gè)端點(diǎn)合在一起時(shí)，畫出的圖形是什么？（由于此時(shí)鉛筆尖只能在線段的中點(diǎn)，畫出的圖形也只能是圓）

（2）當(dāng)兩個(gè)端點(diǎn)拉開一段距離，畫出的圖形的是什么？（此時(shí)鉛筆尖能在線段上移動(dòng)，畫出的圖形是橢圓）

通過上述操作實(shí)驗(yàn)、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及問題的回答，使學(xué)生對(duì)橢圓概念便有一個(gè)比較清晰、全面、深刻的認(rèn)識(shí)與理解。有了這種認(rèn)識(shí)，我們又放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作，用手邊的胸卡繩、桌面，自己再次體驗(yàn)這個(gè)過程，這時(shí)再設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考：（1）當(dāng)改變兩個(gè)圖釘距離正好等于繩子長(zhǎng)，畫出的圖形又是什么？（是一段線段）（2）當(dāng)兩個(gè)圖釘固定，能使繩子長(zhǎng)小于兩圖釘之間的距離？能畫出圖形嗎？（不能兩邊之和不能小于第三邊）我想這遠(yuǎn)比教師直接告訴他們結(jié)論要好。同時(shí)也注重與信息技術(shù)的結(jié)合，用幾何畫板進(jìn)行演示。

通過實(shí)際操作拓寬了學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的空間，使內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)充滿了樂趣。這樣的教學(xué)安排不是教材上原有內(nèi)容，而是我們進(jìn)行思考后，利用學(xué)生手中原有的物品進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。在這參與的教學(xué)活動(dòng)中，真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，也就實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展的目的。

三、創(chuàng)造性使用教材的設(shè)想

在進(jìn)行必修1—5的教學(xué)過程中，我省采用的是14523的順序，其實(shí)不論哪種順序都有其自己的體系，14523是按照先函數(shù)后幾何再加入算法和統(tǒng)計(jì)概率的順序。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中很大的一部分內(nèi)容，必修1,4,5跟函數(shù)都有關(guān)系。在教學(xué)中我們用發(fā)現(xiàn)，在必修一中我們講了函數(shù)的概念及三個(gè)基本初等函數(shù)，就講必修四的三角函數(shù)，可是必修四中又加入了向量的知識(shí)，我們就想能不能將三角函數(shù)講完再講向量。這是一種設(shè)想，按照教學(xué)進(jìn)度是不允許的，我想說(shuō)說(shuō)先講的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：三角函數(shù)也是一種基本初等函數(shù)，將三角函數(shù)、三角恒等變換、解三角形整合到一起，使其成為一個(gè)整體，內(nèi)容由三角函數(shù)串成一條線，便于學(xué)生理解和接受。缺點(diǎn)：在證明兩角和差公式時(shí)只能采用幾何證明方法，比較復(fù)雜。余弦定理的證明使用坐標(biāo)法也比較麻煩。就不如有向量作為工具進(jìn)行證明簡(jiǎn)單易行。

記得小時(shí)候，看到別的孩子能背著書包去上學(xué)，我非常羨慕，因?yàn)樽约阂蚕肽苌蠈W(xué)，那是一種長(zhǎng)大的標(biāo)志，是一種幸福的標(biāo)志。所以自己讀了16年的書，雖然有時(shí)候也為成績(jī)的不好擔(dān)憂過，也為同學(xué)間的摩擦困擾過，但是也有成功的快樂，尤其是在解決一道困難的題后那種成就感是不可替代的，總體來(lái)說(shuō)還是幸福的，快樂的。因?yàn)槲腋咧袑W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)為我現(xiàn)在的工作打好了基礎(chǔ)，我喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。可是看到我們現(xiàn)在的孩子們面對(duì)豐富多彩的生活，他們不需要僅僅靠學(xué)習(xí)來(lái)帶來(lái)快樂，面對(duì)外面的誘惑會(huì)找不到自己的方向，在學(xué)習(xí)上也就提不起精神，來(lái)我們的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越遠(yuǎn)。這時(shí)候，我們?nèi)绻€只是照本宣科地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，是很難吸引學(xué)生回到課堂中來(lái)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，根據(jù)學(xué)生的情況靈活有效的組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。充分聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活動(dòng)，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。外在吸引人的東西我們看到的是熱鬧，而內(nèi)在吸引人的東西才是品位。我們的課堂要用內(nèi)在的品位吸引學(xué)生，也正要求我們教師創(chuàng)造性地使用教材，使我們的課堂上品位，吸引學(xué)生回歸課堂。

參 考 文 獻(xiàn)

1、中華人民共和國(guó)教育部制訂《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2003.4

2、章建躍《數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的思考》《數(shù)學(xué)通報(bào)》2005年第6期

3、周 彬《扣問課堂》2007.4

第四篇：對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及教學(xué)體會(huì)與反思[范文模版]

對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及教學(xué)體會(huì)與反思

2005年秋季,懷著一顆激動(dòng)的心情,我拿到了新教材,無(wú)論是教材的編寫原則,還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,給人全新的感受,心情平靜下來(lái)之后,我最大的體會(huì)是“挑戰(zhàn)”。一.內(nèi)容上的挑戰(zhàn)

這新教材語(yǔ)法起點(diǎn)低,適合所有小學(xué)畢業(yè)生,沒有設(shè)計(jì)新的語(yǔ)法項(xiàng)目,而是將小學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的聽說(shuō)運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫運(yùn)用能力的要求,那么如何使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ),如何使基礎(chǔ)好的學(xué)生不感到厭倦,如何提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力,教師如何處理教學(xué)內(nèi)容,這是一個(gè)挑戰(zhàn).二 教學(xué)理念上的挑戰(zhàn)

新的教育理念都是吸取了傳統(tǒng)教育思想精華并在現(xiàn)代教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,因此學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念是必要的。比如新教材要求教師突出語(yǔ)用功能,即在真實(shí)的環(huán)境中把地道的英語(yǔ)展現(xiàn)給學(xué)生,新教材的編寫突出SITUATION FIRST LANGUAGE SECOND.因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在做事情中學(xué)習(xí)英語(yǔ),用英語(yǔ)做事情,自己通過看報(bào)紙學(xué)習(xí)文件資料感覺教師應(yīng)注意理念上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變.(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教學(xué)觀反映了教師的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣,新課程要求教師要完成角色的轉(zhuǎn)化,要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,激發(fā)者.這句話許多教師都能背得很熟,但在實(shí)際教學(xué)中并沒做到。還是習(xí)慣向?qū)W生系統(tǒng)講授知識(shí),恐怕講不細(xì)學(xué)生不會(huì),一個(gè)根本原因是不相信學(xué)生的自學(xué)潛能,新課程提倡讓學(xué)生自主合作研究學(xué)習(xí),但有的教師認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生可以,低年級(jí)學(xué)生不可以,好學(xué)生可以,差學(xué)生卻不可以,理由是,高年級(jí)的學(xué)生和好學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ),有自學(xué)的能力,而低年級(jí)的學(xué)生和差學(xué)生不具備自學(xué)能力,還要靠教師講.其實(shí)這是一個(gè)觀念問題。教師是否引導(dǎo)學(xué)生探究與學(xué)生知識(shí)的多少?zèng)]有關(guān)系，別說(shuō)是初中生和小學(xué)生，就連幼兒園的孩子也可以在教師的指導(dǎo)下自由探究，新課程提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材，教師的作用是組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生而不是代替他們學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他的應(yīng)試能力會(huì)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，反之，應(yīng)試成績(jī)好，他的學(xué)習(xí)能力不一定就好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師越教越輕松，學(xué)生越學(xué)越帶勁。（例：今年初三中考題較靈活，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有受影響。又如，八年級(jí)教材的難度比七年級(jí)提高了很多，如果不注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，八年級(jí)兩極分化現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。）

（二）轉(zhuǎn)變教材觀

新課程提倡教師要“用好教材，超出教材”因?yàn)槲覀冃抡n標(biāo)所提出的要求是最基本要求，是下限，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要超越標(biāo)準(zhǔn)。教材只是一個(gè)范本，教材中的例題和練習(xí)也不是唯一的，教師可以用教材以外的例子來(lái)說(shuō)明這部分知識(shí)，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以不按照教材的順序和例題來(lái)講，我在實(shí)際教學(xué)中，幾乎每個(gè)模塊都要補(bǔ)充一些知識(shí)。

以上是有關(guān)教學(xué)理念的探討，下面和大家交流一下我一年的體會(huì)。一． 注重基礎(chǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是我們教育教學(xué)的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。音標(biāo)、詞匯、語(yǔ)法要講要練，新教材的教學(xué)不排斥講，有些重難點(diǎn)非講不可，有的課還必須以講為主，無(wú)論課程怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是教學(xué)的首要任務(wù)，沒有基礎(chǔ)就談不到繼續(xù)發(fā)展，因此，我在教學(xué)中注重雙基教學(xué)。

二．努力嘗試新的教學(xué)模式

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，并不是每個(gè)單元，每節(jié)課都要進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，但教師在教學(xué)中應(yīng)努力嘗試新的教法，哪怕失敗了也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，哪怕往前邁一小步，這一步也要邁出去，比如探究活動(dòng)分組時(shí)怎樣分組，小組中的每個(gè)學(xué)生是否都能參與，課堂氣氛太活躍，收不住了怎么辦，學(xué)生沒有活動(dòng)的積極性怎么辦，通過不斷實(shí)踐，教師都能總結(jié)出適合自己所教班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，開始課改時(shí)，活動(dòng)不宜過多，一學(xué)期有七八次就可以。三． 注重知識(shí)的整合，是教材的要求也是教學(xué)進(jìn)度的要求

新課程內(nèi)容的設(shè)置要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。一方面，教材上的內(nèi)容不一定都講；另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容，有時(shí)需要教師展開或補(bǔ)充。七年級(jí)的教材中每個(gè)單元都設(shè)置了很多活動(dòng)，如果按照教材的編排，從第一活動(dòng)講到最后一個(gè)活動(dòng)，會(huì)令課堂顯得亂，重點(diǎn)不突出而且教學(xué)進(jìn)度也不允許，我嘗試的做法是每個(gè)模塊確定一兩個(gè)重點(diǎn)，或是一段對(duì)話，或是一段話題短文圍繞重點(diǎn)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)及四會(huì)能力的訓(xùn)練。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我訂了一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)話、短文應(yīng)熟讀，了解其含義，重點(diǎn)語(yǔ)句會(huì)背誦。當(dāng)全班絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，我在進(jìn)一步拓展知識(shí)的廣度與深度。不但每個(gè)單元的內(nèi)容可以整合，模塊之間也可以不整合。通過整合知識(shí)使字詞在具體的語(yǔ)境中自然習(xí)得，使學(xué)生學(xué)到完整、系統(tǒng)的知識(shí)。四． 注重活動(dòng)的實(shí)效性

新教材中設(shè)置了許多活動(dòng)如pair work、group work,而且通過聽課觀摩課,自己也學(xué)了一些教學(xué)活動(dòng)形式,可是有些活動(dòng)拿到自己的課堂上根本就不靈,經(jīng)過冷靜的思考,我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn):

一、不要把從前的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂動(dòng)”，如果課堂上學(xué)生一會(huì)兒忙活這兒，一會(huì)兒忙活那兒，教室鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)，這就失去了活動(dòng)的價(jià)值；二注重活動(dòng)的實(shí)效性，“動(dòng)”是指學(xué)生在課堂上各種動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上的答問，討論，練習(xí)訓(xùn)練等都是很好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)是這了知識(shí)的學(xué)習(xí)而活動(dòng)，不應(yīng)是花架子。面對(duì)新教材的眾多創(chuàng)新之處，我覺得自己要實(shí)事求是，根據(jù)自己班級(jí)情況，采取穩(wěn)妥的措施和步驟，能緊跟的就緊跟，才能緊跟的可以制定遠(yuǎn)期計(jì)劃分步實(shí)施，比如教師教學(xué)對(duì)話，學(xué)生預(yù)習(xí)有很大難度，如果分組學(xué)習(xí)進(jìn)行探究活動(dòng)，由于學(xué)生詞匯積累少，他們只能陪聽、陪坐、陪著造氣氛，這樣的分組探究活動(dòng)沒有什么意義。我采取的方法是領(lǐng)讀、朗讀、翻譯，這些活動(dòng)沒有新意也很傳統(tǒng)，但通過這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能，這樣的活動(dòng)就有了意義，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，教師才能拓展知識(shí)的適度和廣度。

綜上所述，近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我注重打好基礎(chǔ)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，形成了自己的教學(xué)思路，學(xué)生比較認(rèn)可。困惑與反思

一． 新課改呼喚綜合型教師，教材中涉及到語(yǔ)文、地理、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，自己深深體會(huì)到自己知識(shí)的單一，有捉襟見肘的感覺。

二． 新課程需要教師具備課程資源的開發(fā)技能，以及對(duì)課程的整合能力，新教材內(nèi)容的綜合性彈性加大，教材及教學(xué)為教師留有很大的余地。新教材要求教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的創(chuàng)新精神提出挑戰(zhàn)，自己有時(shí)總對(duì)自己的課不滿意，但難以找出好的方法來(lái)改進(jìn)，我一直感到很苦惱，只好邊學(xué)習(xí)邊積累。

三． 新教材要求教師間加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討，爭(zhēng)論教學(xué)中遇到的問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使課堂教學(xué)實(shí)踐少走彎路。

總之，新教材對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇?！敖虩o(wú)定法”衷心祝愿每位教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，打造自己的模式品牌，讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷提高自己，為新課改貢獻(xiàn)我們的智慧和力量。

第五篇：實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)反思

本學(xué)期是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的第二個(gè)學(xué)期，隨著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，新教材在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)更加明顯。我作為實(shí)施新課標(biāo)的第一線教師，深深體會(huì)到課程改革的艱辛。以下對(duì)這學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行反思。

一、“方程的應(yīng)用”教材的設(shè)置欠缺系統(tǒng)，習(xí)題難易的梯度不夠科學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

課本中的例題只有三道，設(shè)置的課時(shí)為3節(jié)，其余的為五個(gè)探索題，課時(shí)為5節(jié)，而教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握銀行利率的計(jì)算、行程問題、調(diào)配問題、和差倍分的問題等問題以及他們的應(yīng)用。部分習(xí)題的難度連初三的學(xué)生也會(huì)望而卻步，例如課本P33的第11題：客車和貨車分別在兩條平行的鐵軌上行駛，客車長(zhǎng)150米，貨車長(zhǎng)250米.如果兩車相向而行，那么從兩車車頭相遇到車尾離開共需10秒鐘；如果客車從后面追貨車，那么從客車車頭追上貨車車尾到客車車尾離開貨車車頭共需要1分40秒.求兩車的速度.例如P35的問題1：要用20張白卡紙包裝盒，每張白卡紙可以做盒身2個(gè)，或者做盒蓋3個(gè)。如果一個(gè)盒身和2個(gè)底蓋可以做成一個(gè)包裝盒，那么能否把這些白卡紙分成兩部分，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身和盒蓋正好配套？本來(lái)這些問題是現(xiàn)在考試中?？嫉膯栴}，也是與生活聯(lián)系十分密切的問題，但在教學(xué)的處理上卻很容易對(duì)教師的起到誤導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，例如用代數(shù)式正確表示某個(gè)量的能力還未達(dá)到的時(shí)候，就讓學(xué)生去解決這些難題，這很容易使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。學(xué)生學(xué)習(xí)后普遍覺得對(duì)解應(yīng)用題沒有信心，連一些在舊教材被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的問題也不能解決。解應(yīng)用題的能力屬于綜合能力，需要有較為牢固的列代數(shù)式知識(shí)，且要求會(huì)熟練運(yùn)用各類公式。然而學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)列代數(shù)式的時(shí)候還沒有體會(huì)到這點(diǎn)知識(shí)的重要，更少聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)會(huì)它們的作用，所以在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，如果教師沒有相應(yīng)的與列代數(shù)式相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題題組讓學(xué)生感受列代數(shù)與列方程解應(yīng)用題的關(guān)系，會(huì)難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)的信心與興趣。我認(rèn)為對(duì)這部分的教學(xué)還是需要先訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)各量之間的和、差、倍、分的關(guān)系，再訓(xùn)練學(xué)生分析問題建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解題，并且各類問題還是需要用相應(yīng)的練習(xí)來(lái)鞏固復(fù)習(xí)公式，例如行程問題中的時(shí)間、速度、路程之間的關(guān)系，利率中本金、利息、稅率、其數(shù)、稅后利息之間的關(guān)系等等，在學(xué)生對(duì)這些問題的背景能較為熟悉，并能建立數(shù)學(xué)模型后才進(jìn)行探索有關(guān)的問題，這樣才能消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教師在教學(xué)中難以把握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)與規(guī)范的尺度。

“讓人人學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)、讓人人學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)、讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程改革的主導(dǎo)思想，要改變?cè)诮虒W(xué)中消除原來(lái)苦澀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)形式。但是在考試的指揮棒還沒有根本改革的時(shí)候，教師在實(shí)施教學(xué)中卻會(huì)顯得無(wú)所適從。例如原來(lái)的一些表達(dá)因果關(guān)系的符號(hào)“∵、∴”都不再出現(xiàn)，一些解題的步驟在不同的例題強(qiáng)調(diào)的程度的差異也很大，那么學(xué)生在考試的時(shí)候要答成怎樣的程度能行呢？教師在教學(xué)中對(duì)此應(yīng)如何把握這個(gè)尺度呢？我在本學(xué)期中段考試的時(shí)候遭到這樣一個(gè)問題：如圖，已知在△ABC中，∠B=40°，∠C=60°，AD是角平分線，求：(1)∠BAD的度數(shù)；(2)∠ADC的度數(shù)。一些學(xué)生這樣解：(1)(180°-40°-60°)÷2=40°(2)40°+40°=80°結(jié)果這位學(xué)生只得了這道題6分中的2分。由此看來(lái)，我們應(yīng)該怎樣把握新課標(biāo)的精神呢？對(duì)一些解題的格式我們能不強(qiáng)調(diào)嗎？當(dāng)學(xué)生拿著這份試卷問我錯(cuò)在哪里的時(shí)候，我應(yīng)該如何解釋給他聽呢？

三、課堂中合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中難以實(shí)施。

由于學(xué)生的差異較大，且相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)性不高，常使一些教學(xué)環(huán)節(jié)不能按預(yù)期的計(jì)劃完成，或操作出現(xiàn)困難。例如第八章的課題學(xué)習(xí)《圖形的鑲嵌》，能按要求進(jìn)行收集生活的平面圖形的實(shí)例的學(xué)生比例很少，那么這節(jié)課作為教師的你在課堂上應(yīng)如何處理？另外，一些問題本身很難回答，但在課堂上卻出現(xiàn)了，那么教師如何組織呢？例如第九章的“從部分看整體”的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一道題：探討與研究(完成后，小組內(nèi)交流或組間交流)：怎樣估計(jì)一片森林里有多少只野鹿？要求寫出具體方法。這樣一個(gè)問題，本身與課本中的問題“一個(gè)魚缸有多少休魚容易數(shù)出來(lái)，可是，怎樣知道一個(gè)池塘里有多少條魚呢？”在研究上有本質(zhì)的區(qū)別，教師也很難提供一種能符合生活實(shí)際的解答方案，這如何組織學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

本學(xué)期在教學(xué)還未完成，很多問題還會(huì)在以后的工作中遇到，通過這階段的反思，使我加深了認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的重要性，只有用高度的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐才能使工作少走彎踣，才能使工作的效率更高。