第一篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)工作，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開教學(xué)工作，跟以往進(jìn)行比較反思，具體體現(xiàn)在：

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識(shí)。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動(dòng)幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計(jì)算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對(duì)于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào)，異號(hào)的還看絕對(duì)值誰大；確定和的絕對(duì)值又要分將兩加數(shù)的絕對(duì)值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對(duì)值”是新學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對(duì)值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運(yùn)用法則計(jì)算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計(jì)算，學(xué)生很容易理解和體會(huì)到：上、下半場(chǎng)一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵?；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。例如，在第四章的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對(duì)圖標(biāo)的收集與交流、制作長(zhǎng)方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結(jié)；

二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對(duì)比，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，同時(shí)，還注意不同版本新教材之間在新知識(shí)的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強(qiáng)調(diào)抓住主干，如對(duì)第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們級(jí)科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干，對(duì)全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明學(xué)生對(duì)加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對(duì)正負(fù)數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的原因。

三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

五、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表揚(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如龍琦同學(xué)平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表揚(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)反思

學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）心得體會(huì)四年六班教師 高淑玲2011年12月28日，教育部正式公布了《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），并于2012年秋季開始執(zhí)行。這意味著2001年公布的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）將完成它的歷史使命，隨之而來的，就是教材的改革，數(shù)學(xué)課程改革也必將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)修訂版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究也將成為數(shù)學(xué)教育工作者們當(dāng)前的頭等大事。

經(jīng)過幾年來對(duì)2001版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究以及對(duì)2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀，我認(rèn)為修訂版是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的繼承和發(fā)揚(yáng)，改進(jìn)與完善，但又不乏創(chuàng)新之舉，讓人讀來眼前一亮，對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的意義與價(jià)值的定位更準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)的要求更明晰，對(duì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等教學(xué)策略與手段的指導(dǎo)更明確，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整更合理。

與2001年版相比，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。

在研讀標(biāo)準(zhǔn)的過程中，幾個(gè)方面的重要變化給我留下了深刻的印象。

一、從“雙基”到“四基”——“十年數(shù)學(xué)課程改革最重要的收獲” 四基不僅是學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，更是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必需的。這是對(duì)“雙基”的繼承和發(fā)展，必將推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

二、“兩能”——?jiǎng)?chuàng)新能力形成的源動(dòng)力

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力”的培養(yǎng)，與原有的“分析問題、解決問題能力”的目標(biāo)共同組成了“兩能”?！皟赡堋睆?qiáng)化問題意識(shí)，這正是創(chuàng)新能力形成的源動(dòng)力，充分體現(xiàn)了課程改革的理念，將有助于在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、從六個(gè)核心概念到十個(gè)核心概念——反映了課程內(nèi)容的核心和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵

修訂稿數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)稿在“課程設(shè)計(jì)思路”中提出的六個(gè)核心概念“數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力”做了調(diào)整，共提出十個(gè)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展的核心概念，包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)每一個(gè)核心概念都做了較為明確的闡述。這十個(gè)核心概念反映了一類課程內(nèi)容的核心，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。深刻理解這些核心概念的內(nèi)涵和價(jià)值，有助于教師更好地把握課程目標(biāo)，深刻理解課程內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的改革也有重要的指導(dǎo)意義。

四、完善了基本理念，明確了重要的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感態(tài)度目標(biāo)做了細(xì)致描述

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的數(shù)學(xué)課程的基本理念總體上反映了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的方向，在實(shí)踐中得到了廣泛認(rèn)同。本次修訂只是對(duì)某些表述進(jìn)行了修改和完善。

《標(biāo)準(zhǔn)》用“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來描述義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)，取代了原來的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，回避了對(duì)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”及“必需的數(shù)學(xué)”內(nèi)涵界定不清的質(zhì)疑。但這樣修改并不是否認(rèn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，而是這種表述主要是針對(duì)課程內(nèi)容的選取，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是否有價(jià)值、是否必需。但是，現(xiàn)代教育的基本理念絕不是僅僅針對(duì)課程內(nèi)容而言，而是要得到人的全面發(fā)展，因此“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的內(nèi)涵更為深刻。“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”更好地反映了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性與普及性的課程性質(zhì)，具有廣泛而深刻的含義，它突出強(qiáng)調(diào)了是所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，也是對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)教育者提出的基本要求。同時(shí)，也關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的差異性，并提醒數(shù)學(xué)教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過自身的努力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同程度的發(fā)展。

五、第一、二學(xué)段一些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整與修改更加符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，使得數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排更趨合理。

《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”和“綜合與實(shí)踐”四個(gè)方面。其中，實(shí)驗(yàn)稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改成了“綜合與實(shí)踐”。

總之，我們需要培養(yǎng)一個(gè)真正健康的人，真正有自己想法的人。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，必須注重過程，啟發(fā)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思。要鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發(fā)哪些新的問題。

第三篇：新課標(biāo)教學(xué)反思

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇1

關(guān)鍵詞：高中，數(shù)學(xué)，新課標(biāo)，教學(xué)，探究與反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（20xx）13-243-01

今年廣西高中新課標(biāo)正式啟動(dòng)，為廣西高中教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，因此作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)和現(xiàn)在教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，盡快跟上時(shí)代的步伐。那么新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從哪些方面著手呢？我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)理論要與時(shí)俱進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面地注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此我們應(yīng)該更新教育觀念，真正做到注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表達(dá)、自己動(dòng)手、得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受——記憶——模仿——練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索——研究——?jiǎng)?chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，還要觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。這樣有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力的提高。

二、教學(xué)方法和手段要靈活多樣

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)，我能學(xué)數(shù)學(xué)”。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給學(xué)生找到生活的原型。例如：在講授“二項(xiàng)式定理”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“今天星期一，那么今天后的第8200天是星期幾？”，這必將激起學(xué)生的濃厚興趣。然后告訴學(xué)生們只要掌握了二項(xiàng)式定理，這個(gè)問題馬上就能解決，這樣同學(xué)們學(xué)項(xiàng)式定理的愿望就更強(qiáng)烈。又如在講“概率”時(shí)，可問學(xué)生：“你知道你買一張?bào)w育中一等獎(jiǎng)的可能性有多大嗎？”像這樣創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)情境，不但提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，鐘愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的`能力。

三、要讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)生活離不開數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，不要期望講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課，一兩次的解決問題就能奏效，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復(fù)、螺旋上升、逐級(jí)遞增、不斷深化的過程，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)、有目的的應(yīng)用。所以，教師不僅要提供現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的情境，還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。讓學(xué)生主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活的大背景與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系起來。使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。其實(shí)，我們實(shí)際生活中有很多問題都可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們尋找解決問題的辦法。例如：學(xué)生壓歲錢的處理中，存入銀行的利息如何計(jì)算；每月零花錢如何使用；電話是怎樣記費(fèi)的；買房（汽車）貸款用什么方式還；跑運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)怎樣計(jì)算等等。通過這些問題的解決過程，使學(xué)生體會(huì)到生活到處有數(shù)學(xué)，生活真的離不開數(shù)學(xué)。

四、老師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終學(xué)生是主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。以前每次上課，總是擔(dān)心學(xué)生一時(shí)得不到答案而影響教學(xué)任務(wù)的完成，于是盡快給出答案，現(xiàn)在覺得這樣不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和新方法的形成。

五、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法要重視

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思

【中圖分類號(hào)】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（20xx）11-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。

一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時(shí)間，同時(shí)還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展?？梢姡處熞欢ㄒ獙?duì)學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展?？梢姡瑢W(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。

1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，對(duì)學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這主要是因?yàn)楦咧猩谛睦砼c生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對(duì)高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過自身的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

從總體上來講，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對(duì)，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時(shí)，教師就應(yīng)該將這一問題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問題出發(fā)，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結(jié)論。

與此同時(shí)，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

三學(xué)會(huì)利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬別，對(duì)知識(shí)有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實(shí)，并且也沒有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問題。

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對(duì)事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)矛盾進(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來提出問題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的'學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度和層面對(duì)同一問題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實(shí)際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與到課堂活動(dòng)中來。而對(duì)于個(gè)別的同學(xué)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.實(shí)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待教師提出的問題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與良好的發(fā)展，一定要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛彩霞. 新課標(biāo)下的地理課教學(xué)反思[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 20xx.（29）

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇3

新課改給我們教師的教學(xué)提出了比過去更多更高的要求。課改要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性；要求教師要善于給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生問題、給學(xué)生難題、給學(xué)生對(duì)手、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。作為政治教師，要能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)“不要”

一、要善于給學(xué)生機(jī)遇，不要講解太詳細(xì)

新課改要求教師要善于給學(xué)生問題、給學(xué)生懸念、給學(xué)生難題、給學(xué)生對(duì)手、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師把知識(shí)點(diǎn)講的很清楚，很詳細(xì)，但是，教學(xué)效果卻又不怎么盡如人意。這是因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，教師說的詳盡了，學(xué)生就沒有了思考的時(shí)間和空間，學(xué)生是用“嘴”在“生吃”知識(shí)，而不是用腦把它化為自己的知識(shí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的心智便會(huì)越來越處于疏懶的狀態(tài)，養(yǎng)成依賴的心理。如果老師的教、造成了學(xué)生的.不想學(xué)，這樣的教育是失敗的教育。

現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐都證明，老師如果在教學(xué)時(shí)把知識(shí)像剝柚子―樣，一層一層撕開，喂給學(xué)生，實(shí)際上就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，擠掉了學(xué)生探究的興趣。相反，如果我們?cè)谡谓虒W(xué)中，給學(xué)生制造一些內(nèi)容的懸念或有意的忽略學(xué)生感興趣的部分，反而會(huì)使學(xué)生去多問幾個(gè)為什么，激起他們求知的欲望。當(dāng)然，反對(duì)老師講的太多，并不等于說老師就什么都不用講，任由學(xué)生去漫無邊際的發(fā)揮了。我們清楚，教學(xué)內(nèi)容有難易之分、主次之別。老師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累程度、思維發(fā)展?fàn)顩r，帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，這樣，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握了要點(diǎn)、解決了難點(diǎn)、弄清了重點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

另外，不要老師在教學(xué)中講得太詳細(xì)，老師就必須更多地設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生勤于思考。老師要善于經(jīng)常性，又能恰到好處地置疑設(shè)問。設(shè)疑為了引趣，學(xué)生通過思考、解答、提問，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、要善于給學(xué)生時(shí)間，不要占有課堂的全部時(shí)間

新課改要求教師善于給學(xué)生時(shí)間。教學(xué)過程中，課堂40分鐘，我們既要在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又不能置學(xué)生于不顧，完全占有了這幾十分鐘，使課堂成為老師的天下。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化。所以，思想政治課堂教學(xué)要注意教學(xué)時(shí)間的控制，老師在講述一段后，有意識(shí)的停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味，消化，吸收的時(shí)間。這樣做，避免了政治課的說教、枯燥，又激活了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)有了效率，有了生機(jī)。

三、要善于整合教學(xué)手段，不要讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了你的板書

在現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富多樣的今天，我們看到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上“一點(diǎn)到底”，利用現(xiàn)代教育技術(shù)源源不斷向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺的，這樣的老師實(shí)際上舍不得給學(xué)生回味、體驗(yàn)、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標(biāo)簽”的嫌疑。我們知道。咱們中國畫追求“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長(zhǎng)物，還得有景：密不透風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息。”何況教育，它面對(duì)的是個(gè)性迥異的學(xué)生。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實(shí)比傳統(tǒng)的粉筆盒黑板更具有優(yōu)勢(shì)，但是，黑板在教師的教學(xué)中依然是不可或缺的。其實(shí)，富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識(shí)的“引路牌”，是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇4

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)；教學(xué)；理念；過程；實(shí)驗(yàn)；反思

教學(xué)反思也稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。

當(dāng)前，新頒布的《國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”，以實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標(biāo)，根據(jù)“新課標(biāo)”要求及其教學(xué)理念，依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合我國目前化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和要求，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思。

高中化學(xué)教學(xué)中要求反思的層面很多，本人認(rèn)為主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

1 教學(xué)理念上反思

“新課標(biāo)”要教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而本人在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。

如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數(shù)的變化，從而與無機(jī)化學(xué)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)統(tǒng)一，使學(xué)生真正理解了為什么在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中得氫是還原、得氧被氧化，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學(xué)習(xí)能力。

2 教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對(duì)新課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以“新課標(biāo)”的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)；至于課后思則是教學(xué)過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個(gè)反思過程，其主要類型有“課時(shí)思”即一堂課下來就進(jìn)行總結(jié)思考，寫好教學(xué)日記，這對(duì)第一輪高中教學(xué)最為重要；再有為“周后思”或“單元思”也就是一周下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；接著為“月后思”對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，為教學(xué)承前啟后作必要準(zhǔn)備；最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對(duì)考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行完整的整合思考；當(dāng)然還有時(shí)間跨度更長(zhǎng)的'一個(gè)學(xué)年甚至于一屆教學(xué)的宏觀反思，對(duì)于宏觀反思本人認(rèn)為要注意與時(shí)俱進(jìn)，使自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“新課標(biāo)”要求進(jìn)行完美的結(jié)合，從而達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”境界。

3 教學(xué)方式上反思

常期以來教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動(dòng)成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識(shí)，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想?

“新課標(biāo)”告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，基于上述要求、本人在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段、大膽采用先講授中學(xué)化學(xué)理論知識(shí)即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體、都得到充分發(fā)展。

4 實(shí)驗(yàn)方法上反思

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展有著密切聯(lián)系，然而，現(xiàn)行高中化學(xué)教材中所涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法遠(yuǎn)未能反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)方法的單一或陳舊減弱了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，一些原本應(yīng)由化學(xué)實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)問題卻被不嚴(yán)密的思辯和理想化的數(shù)學(xué)計(jì)算所代替，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、規(guī)律的建立主要靠系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究所得到的，因此我在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)方法上的創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)安排上將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相融合，增加探究性實(shí)驗(yàn)的比例，或?qū)Ⅱ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為探究性實(shí)驗(yàn)的一種活動(dòng)形式等等，事實(shí)證明以上做法都大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)形為中的積極性，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)及分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等過程中提高了自身的各種能力。

以上便是本人在高中化學(xué)教學(xué)反思中的一些探索，總之教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和過程，教學(xué)反思可以激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困，”不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促進(jìn)自已拜師求教，書海尋寶，因而教學(xué)反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思，不斷提高自我，完善自我。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭思東.感悟?qū)W習(xí)的若干思考、《課程、教材、教法》 20xx(1)17-19

[2] 劉登學(xué).中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與、《中學(xué)化學(xué)》20xx(6)28

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇5

教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會(huì)這樣說：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？

教學(xué)中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化的過程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）改變的強(qiáng)有力的途徑。

數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過選擇、利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。

1強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合

教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2質(zhì)疑反思的培養(yǎng)

通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識(shí)，具有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識(shí)問題后的.反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：⑴明確教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)” 轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)――會(huì)學(xué)――創(chuàng)新”。⑵在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。⑶改善教學(xué)環(huán)境。⑷優(yōu)化教學(xué)方法。

3反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握那些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)和元認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有綜合性、創(chuàng)造性、探索性的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。盡量完成書上的習(xí)題，對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對(duì)反思問題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師,長(zhǎng)期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的.針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭猓芰υ教岣?，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；2、不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；4、不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來精神等等； 5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對(duì)于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思

習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例。

2、運(yùn)用地圖，描述地球表面海陸分布特點(diǎn)。

3、運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分解細(xì)化

1、通過簡(jiǎn)單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的簡(jiǎn)單方法，培養(yǎng)求真、務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2、運(yùn)用地圖描述地球表面海陸分布特點(diǎn)。

3、運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。

4、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點(diǎn)。

5、了解人類認(rèn)識(shí)地球面貌的歷程，增強(qiáng)熱愛科學(xué)、探究地理、造福人類的'信心和決心。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1、通過簡(jiǎn)單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例。

2、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點(diǎn)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

1、教法

創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、畫圖講解法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法、交流談話法。

2、學(xué)法

情景感受法、地圖觀察法、圖畫圖話法、問題探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

四、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇8

新標(biāo)準(zhǔn)課程倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？

1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。如教八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì)，邀請(qǐng)各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級(jí)要召開新年晚會(huì)，你如何邀請(qǐng)科任老師？

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的.發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。如上unit4時(shí)，我們可先設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù)：who how how long

然后設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：who how how far howl ong

4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇9

本節(jié)課，我做到了數(shù)學(xué)活動(dòng)不單純的依靠模仿和記憶，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生大膽動(dòng)手、實(shí)踐、推想、合作與學(xué)生在不斷探索中去體會(huì)新知識(shí)的那種成就感；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力以及語言表達(dá)能力。課后，我對(duì)本節(jié)課教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。下面結(jié)合上課和對(duì)本課新的理解，說說我本課的不足。

1、課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒有及時(shí)掌握和關(guān)注。課堂中有個(gè)別學(xué)生沒有及時(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我沒有關(guān)注到，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2、時(shí)間分配不太合理，有些前松后緊。由于時(shí)間緊，鞏固練習(xí)比較匆忙，練習(xí)不到位，沒有體現(xiàn)出層次性。如果在教學(xué)6時(shí)，在節(jié)約出時(shí)間分配給后面7的'教學(xué)，效果會(huì)更好一些。

3、俗話說“十指連心”、“心靈手巧”。為了使學(xué)生對(duì)數(shù)的組成產(chǎn)生更深的記憶，我試圖想通過手、口、腦三者的結(jié)合，從而使教學(xué)得到良好的效果，但因?yàn)槲铱紤]不周，學(xué)生在說6和7的組成時(shí)手勢(shì)各有各的方法，我當(dāng)時(shí)也沒有指出說明。

4、在課快結(jié)束時(shí)，我看到其他班有的學(xué)生出來活動(dòng)了，就以為停電了，已經(jīng)下課了，所以后面游戲快速結(jié)束，也沒有全課小結(jié)。

本節(jié)課，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，我緊緊抓住知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，通過逐個(gè)突破有效地解決了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，但因本人水平有限，在上課的過程中，肯定存在許多不足，這有待我以后繼續(xù)努力，不斷探索。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇10

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語文教學(xué) 反思

多年來，我一直在語文基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改革的第一線實(shí)踐著、探索著，對(duì)于新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但也進(jìn)行了一定的反思。

反思一：部分教師教育觀念陳舊，穿著新鞋走老路。

新課程實(shí)施關(guān)鍵在教師。雖然在參與課程改革前，每位教師都參加了上級(jí)部門組織的課改培訓(xùn)，但為期一兩天的培訓(xùn)效果畢竟是有限的。又何況有些教師在參加培訓(xùn)時(shí)，心不在焉，應(yīng)付了事，培訓(xùn)效果是可想而知的。再加上他們平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，不更新教育思想，不積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，所以，他們只能穿著新鞋走老路，無創(chuàng)新無創(chuàng)見。

例如：某些語文教師在專題的課堂教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，把整個(gè)專題的內(nèi)容分解得支離破碎：課文歸課文，一課一課地上；有關(guān)的古詩文歸古詩文，一首一首地教；參考資料歸參考資料，一個(gè)一個(gè)地講。學(xué)生很難很好地把握整個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容。專題課是新教材新增設(shè)的一個(gè)部分，語文教師都把它上成了不折不扣的傳統(tǒng)課，更何況是其他課文呢？如果語文教師仍這么上課，語文新課程改革如何進(jìn)行下去？

反思二：部分教師課程能力缺失。

自從正規(guī)化的學(xué)校教育產(chǎn)生以來，教師和課程就成為學(xué)校教育過程中具有決定性作用、必不可少的兩個(gè)重要因素。教師的教育行為以課程為載體，課程的組織實(shí)施以教師為主體，教師和課程兩者相輔相成。教師課程能力作為教師與課程相互聯(lián)系、相互作用的產(chǎn)物，影響著課程實(shí)施的`路線，決定著課程功能的轉(zhuǎn)向，是課程價(jià)值與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素和本質(zhì)性力量。

一直以來，語文教師在教育活動(dòng)中的課程能力并不被高度和普遍重視，表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)語文教師滿足于自己的知識(shí)現(xiàn)狀，只知道按照教育部門和專家確定的課程內(nèi)容教會(huì)學(xué)生某種既定的、死的知識(shí)，而不會(huì)在特定的教育情景中對(duì)給定的課程內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新。其次，部分語文教師實(shí)施課程活動(dòng)的方式和手段單一。課程實(shí)施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背。教師不創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育環(huán)境，不設(shè)置問題情境，不善于啟發(fā)學(xué)生，不與學(xué)生互動(dòng)。再次，語文教師學(xué)科視野狹窄，缺乏綜合課程素養(yǎng)和能力。多年來，部分語文教師常把自己禁錮在語文學(xué)科壁壘之中，缺乏與其他學(xué)科的滲透與交流，缺乏綜合課程活動(dòng)的實(shí)踐與磨練。部分語文教師的學(xué)科視野顯得短淺狹窄，綜合課程素養(yǎng)能力顯得蒼白無力。最后，部分語文教師缺乏信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的能力。雖然網(wǎng)絡(luò)給我們提供了與語文課程相關(guān)的豐富的資源，但部分語文教師至今仍未能很好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，仍然是依靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在將語文教學(xué)進(jìn)行到底。

反思三：現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用流于形式。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及，對(duì)語文基礎(chǔ)課程改革產(chǎn)生了巨大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，使語文課堂豐富、新鮮、立體、活潑起來。然而，部分語文教師對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用只流于形式，使它成為彌補(bǔ)自己教學(xué)內(nèi)容蒼白、教學(xué)功底薄弱的點(diǎn)綴、裝飾。更有一些語文教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)入了誤區(qū)：平時(shí)上課不用，只待上公開課用；開設(shè)公開課非依賴多媒體不可，否則就上不好公開課；用了多媒體的公開課，不管其實(shí)質(zhì)怎樣，就一定標(biāo)榜是好課。這就使現(xiàn)代信息技術(shù)沒能真正恰到好處地運(yùn)用在語文教學(xué)中，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的輔助教學(xué)的功能，而只是成為語文教學(xué)的一種偽劣的、蹩腳的裝飾品。

反思四：學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)欠實(shí)效。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)聽講接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c合作交流；由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，獲得體驗(yàn)……很多語文教師都在自覺不自覺地加以實(shí)施，然而在具體操作中往往缺乏實(shí)效。如有的教師動(dòng)輒拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生討論，學(xué)生即往前往后、往左往右一湊。也有組織得好的，但多數(shù)情況下是或各說各的，或互相推諉，或一人一說到底，其他人則不動(dòng)腦筋、無所事事。有的教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置得不夠明確，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得盲目、被動(dòng)；有的教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，純粹是為合作而合作；有的教師沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，單從主觀愿望出發(fā)，想要學(xué)生什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作，想要學(xué)生合作多長(zhǎng)時(shí)間就合作多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，無法有效地合作，無法真正地合作；教師袖手旁觀，或做自己的事，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)不實(shí)施監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生放任自流。學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)欠實(shí)效，這不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)的初衷，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)期如此無效的合作、探究，還會(huì)擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，取得適得其反的教學(xué)效果。

反思五：非語文活動(dòng)過多。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇11

一、師生主體錯(cuò)位

在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對(duì)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，忽略了學(xué)生的學(xué)。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說它是一種表象而已，“花拳秀腿”，沒有實(shí)際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個(gè)問題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在較為真實(shí)的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮，總導(dǎo)演與裁判員的作用，構(gòu)思，編排，組織和評(píng)價(jià)課堂練習(xí)活動(dòng)，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，充當(dāng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解者，或者充當(dāng)“劃船水手”的作用，與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動(dòng)等。

二、濫用教學(xué)媒體和教具

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場(chǎng)”。

三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營(yíng)”

這里的“別墅”指代班級(jí)中的優(yōu)等生，“難民營(yíng)”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)本無可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實(shí)際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個(gè)人才藝展示，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費(fèi)。

四、滿堂問現(xiàn)象十分嚴(yán)重

提問的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運(yùn)用設(shè)問，設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問，有針對(duì)性地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如今的.高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡(jiǎn)單問和一節(jié)課反復(fù)不停地問，依靠問多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無新義，一問一哄，形式熱鬧，實(shí)則無效。

五、唯書而教，照本宣科

該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對(duì)待新教材單元材料的合理處理上，因?yàn)樾陆滩耐怀龅奶攸c(diǎn)之一就是堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重，而且，每一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對(duì)話課，閱讀課，語法課及練習(xí)課等的固定課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因此，不少英語教師對(duì)于新教材的課堂教學(xué)感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用英語的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，在備課中只是重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動(dòng)過程，將新教材當(dāng)作“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。

六、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇12

《倍的認(rèn)識(shí)》對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。

本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的'解決問題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。

因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí)，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇13

一

教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨(dú)具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)自我超越。教學(xué)反思的過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.初步實(shí)踐：發(fā)現(xiàn)問題

及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現(xiàn)，或者是同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學(xué)交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的紕漏與不足。

2.基本理論：分析問題

通過對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。

3.指導(dǎo)實(shí)踐：實(shí)施策略

基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問題的方案和策略，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。

4.提升理論：解決問題

依據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用和實(shí)施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進(jìn)一步完善原有的理論和認(rèn)識(shí)，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。

如此往復(fù)循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。

二

筆者以第一單元第4課《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》為例進(jìn)行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時(shí)間先后順序羅列各朝代的史實(shí)，自秦至清加強(qiáng)皇權(quán)、消弱相權(quán)的中央機(jī)構(gòu)改革的.措施和制度。由此，課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生列出了這一過程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括：

秦朝：三公九卿制，中央設(shè)丞相，幫助皇帝處理全國政事。

西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)皇權(quán)。

隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權(quán)力一分為三，三省長(zhǎng)官大都品位較低，削弱相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。

北宋：二府三司，在宰相之下增設(shè)參知政事為副相，分割

宰相的行政權(quán)；設(shè)樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設(shè)三司

管理財(cái)政權(quán)，分割宰相的財(cái)政權(quán)。

元朝：一省制，設(shè)中書省為最高行政機(jī)關(guān)，行使宰相職權(quán)。

明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權(quán)發(fā)展到了新的高度。設(shè)內(nèi)閣，行使實(shí)際上的宰相權(quán)力，只是與以前相比被嚴(yán)重消弱。 清朝：清初仍以內(nèi)閣作為政府的中央機(jī)構(gòu)；內(nèi)閣之外又設(shè)有議政王大臣會(huì)議討論軍國大事。康熙時(shí)設(shè)南書房分內(nèi)閣之權(quán)。雍正成立軍機(jī)處，成為執(zhí)政的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，完全聽命于皇帝，專制皇權(quán)達(dá)到頂峰。

最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機(jī)構(gòu)演變的簡(jiǎn)圖，理解古代專制主義中央集權(quán)制度的含義及其發(fā)展趨勢(shì)。本課看似簡(jiǎn)單實(shí)則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學(xué)生也反應(yīng)很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的不足和錯(cuò)誤：

第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機(jī)構(gòu)改革實(shí)質(zhì)和影響。

第二，在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生了解每個(gè)朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢(shì)，這都是課文中知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò)。

第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設(shè)置的問題比較抽象、僵硬，使整個(gè)課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。

三

高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)以上不足，筆者運(yùn)用新的教學(xué)策略和解決辦法：

首先，向?qū)W生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權(quán)與相權(quán)此消彼長(zhǎng)》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動(dòng)，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

最后，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇14

《除法》是二年級(jí)下冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識(shí)除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個(gè)追問：平均放在4個(gè)盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個(gè)思考方向上的提示，這對(duì)中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對(duì)于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個(gè)幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭(zhēng)辯中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請(qǐng)身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報(bào)交流時(shí)我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個(gè)幾相加是12個(gè)呢？學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個(gè)4相加，一方認(rèn)為是4個(gè)3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對(duì)半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時(shí)有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的'意義。算式中的3個(gè)數(shù)分別表示什么意思，整個(gè)算式表示什么意思，經(jīng)歷一個(gè)“深入淺出的過程，加強(qiáng)理解。

其實(shí)，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對(duì)于是“幾個(gè)幾是12？這是一個(gè)從直觀形象到完全抽象的一個(gè)中間的初步抽象過程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)地去明晰、完善。

第四篇：新課標(biāo)教學(xué)反思

實(shí)施新課標(biāo)以來，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來：

一、師生共同合作，快樂發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)不停進(jìn)步，科技日益千里，每一個(gè)科技成果并不是*個(gè)人就可以取的，而是一群人合作努力的結(jié)果。個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。然而，在獨(dú)生子女比例占相當(dāng)大的今天，他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他人行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)就是途徑之一。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績(jī)，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進(jìn)生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如：在教學(xué)＂旋轉(zhuǎn)對(duì)稱＂時(shí)，我首先要求學(xué)生獨(dú)立思考＂一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)60度之后，圖形的形狀大小有沒有發(fā)生變化？＂然后讓學(xué)生在小組合作量度兩個(gè)圖形之間的變化，分工合作，得到兩個(gè)圖形之間的形狀大小不變的結(jié)論，然后推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容組織學(xué)生合作究研，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。不過小組合作討論時(shí)，容易聲音過大，造成對(duì)別的班級(jí)影響，而時(shí)間要控制的很好，不然時(shí)間會(huì)容易浪費(fèi)；而對(duì)于那些還注意力較不集中、比較愛說話的學(xué)生，還更應(yīng)有耐心和關(guān)注，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重別人，這是我覺得要注意的問題。

二、數(shù)學(xué)要*近生活，緣于生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，“人人學(xué)習(xí)有用數(shù)學(xué)”，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)探索知識(shí)。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形時(shí)，我就結(jié)合大量生活上出現(xiàn)的平行四邊形圖案來講解，要同學(xué)舉出實(shí)例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，就在身邊。還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活的大背景與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系起來。如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與表示”時(shí)，組織學(xué)生通過上網(wǎng)或到銀行、所在的地區(qū)等進(jìn)行搜集、調(diào)查，了解我國政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面發(fā)展的信息情況，并加以整理、運(yùn)用這些信息資源。這樣，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法應(yīng)用的廣泛性。我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)問題信手拈來，數(shù)學(xué)無時(shí)無刻不在身邊。讓學(xué)生能真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)起強(qiáng)烈的探索興趣。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處，明確“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)”，懂得數(shù)學(xué)能夠幫助我們更清晰地認(rèn)識(shí)：我們生活在一個(gè)充滿信息的世界里。

三、老師要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好引導(dǎo)者。

以前的老師的角色就是主角，主動(dòng)權(quán)在老師手上，但新課標(biāo)要求老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，助手，學(xué)生才是教學(xué)過程的主角。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊時(shí)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我保留學(xué)生自己的空間，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與老師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法。

四、讓學(xué)生大膽提問題。

我覺得能提出問題才是好學(xué)生，證明他有認(rèn)真思考過。所以我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在問中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑。我有時(shí)還故意說錯(cuò)話、做錯(cuò)題，讓學(xué)生自己的判斷來加以改正，使學(xué)生發(fā)表出具有個(gè)性的見解。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)。課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。每一節(jié)課都要留下最后約一些的時(shí)間，讓學(xué)生回憶本節(jié)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己感到疑惑的問題。有時(shí)問題雖然問得很幼稚，但卻體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，我不可譏笑，一定請(qǐng)同學(xué)或自己給予解答；有的問題顯現(xiàn)出本班學(xué)生在理解知識(shí)方面的易錯(cuò)之處，我在備課時(shí)可能忽視了，因而在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)，這時(shí)正是補(bǔ)缺補(bǔ)漏的大好時(shí)機(jī)。有的問題可能是未學(xué)過的，今后才能解決，這時(shí)，要予以表揚(yáng)，并告訴有興趣的同學(xué)可以預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。

第五篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo),反思閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，反思閱讀教學(xué)

語文課上要講字、詞、句、篇，要用上語文的手段聽、說、讀、寫，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文實(shí)踐是什么？最主要的就是多讀、多說、多寫。而多讀是學(xué)習(xí)語文之根本。那么，怎樣做才能把多讀、讀好落到實(shí)處呢？筆者談一點(diǎn)看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”教學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就要切實(shí)落實(shí)“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一“課標(biāo)”規(guī)定的各學(xué)段首要的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為此，要做到：

1.示范是最好的指導(dǎo)。于永正老師教《高爾基和他的兒子》一課，用了很長(zhǎng)的時(shí)間指導(dǎo)朗讀，一篇看似簡(jiǎn)單、平淡無奇的文章，在朗讀的指導(dǎo)當(dāng)中，總能體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵、文章的韻味。你看，于老師范讀總是那么認(rèn)真地捧著書，一絲不茍。讀起書來，一板一眼，毫不馬虎，因?yàn)檫@是在給學(xué)生做示范、做榜樣。于老師范讀總是貫用低緩的聲音，重音停頓，抑揚(yáng)頓挫，在用心讀書。范讀的言行在告訴學(xué)生們，讀書要認(rèn)真，要用心。于老師的范讀總是那么感人，那么余味無窮，通過言傳身教感染著學(xué)生。這功夫哪里來？來自于對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)語文的摯愛，來自于深厚扎實(shí)的教學(xué)基本功，來自于豐富的生活閱歷、人生體驗(yàn)、文化內(nèi)涵。教給學(xué)生讀書，教師首先要把書讀好，學(xué)高為師，身教勝于言教。

2.暗示是教學(xué)的智慧?！白x正確”除了要求用普通話、發(fā)音清楚響亮、不讀錯(cuò)字、不添字、不掉字以外，還要注意停頓。這里不只是逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，還包括標(biāo)題與正文、段落與段落之間的停頓，要讓聽者聽出層次，這是“讀正確”的高要求。學(xué)生往往忽略這些讀書的細(xì)節(jié)，于老師看到這種情況，會(huì)馬上喊停，“聽我讀”，給學(xué)生明顯的暗示。學(xué)生沒有覺察，于老師又不厭其煩地范讀暗示，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了，及時(shí)糾正。于老師經(jīng)常說：“告訴是教育的落后，告訴是強(qiáng)加于人?！边@里，于老師沒有明確的告訴，而是暗示提醒，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟。學(xué)生恍然大悟，才是真正的感悟“。讀正確”真的不簡(jiǎn)單“，讀好”真的不容易“。讀正確、讀流利”是讀書的保底工程，要下工夫悉心指導(dǎo)，才能真正落到實(shí)處。3.激勵(lì)是教學(xué)的手段。激勵(lì)鼓舞學(xué)生們讀好書，是有效教學(xué)的手段。于永正老師總是鼓勵(lì)他們：“放開聲音，大聲讀?！薄霸俳o你一次機(jī)會(huì)，一定比第一次讀得好。”“穩(wěn)下心，看清字，用心讀?！边@些評(píng)價(jià)語言，是鼓勵(lì)，是指導(dǎo)，是關(guān)愛。于老師還經(jīng)常采用比賽的方法，“看誰讀得好”“看誰讀得像老師一樣好”“看誰能越過我”，鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍地多讀。文不讀熟不開講，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生充分地接觸文本，觸摸語言。激發(fā)他們的讀書熱情，激勵(lì)他們有效讀書，這是教師組織閱讀教學(xué)，引領(lǐng)他們充分讀書的有效手段。讀好書是基本功，要真正地落到實(shí)處，打牢語文素養(yǎng)的根基。實(shí)打?qū)嵉貙W(xué)，手把手地教，實(shí)打?qū)嵤枪し?，手把手是?zé)任。

二、在朗讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)品味，學(xué)會(huì)表達(dá)讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言營(yíng)養(yǎng)的過程。好文章是讀出來的。一篇好的文章，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不會(huì)領(lǐng)會(huì)其深刻含義。讀得越熟，領(lǐng)會(huì)就越深刻。要讓學(xué)生讀到滾瓜爛熟，爛熟于心，那么作者的語言才有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言。讀得多了，背得多了，自己在寫作時(shí)，就會(huì)信手拈來，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。正所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這樣一個(gè)道理。1.學(xué)會(huì)讀書。學(xué)生在整體感知課文、加強(qiáng)初讀之后，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)品味，帶著問題去讀書。教師要讓學(xué)生畫出覺得應(yīng)該記住的、應(yīng)該思考的語句，要把自己的思考和理解寫在字里行間，教給學(xué)生讀書學(xué)做記號(hào)、加批注，提高讀書的有效性。閱讀教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合。學(xué)生在充分讀書后，一定要讓其靜下心來，動(dòng)腦思考，要靜思默想。閱讀教學(xué)中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是不行的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，有效讀書，掌握讀書方法，形成閱讀能力，讓學(xué)生受用終生。在精讀品味階段，教師可以針對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的感情，幫助學(xué)生體味領(lǐng)悟。“好書不厭百回讀”，一篇好文章一定要讓學(xué)生熟讀精思，直到背誦。

2.學(xué)會(huì)表達(dá)。我們教的是語文，課文無非是個(gè)例子。用這個(gè)例子，認(rèn)字學(xué)詞、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、培養(yǎng)語感，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言文字的魅力和運(yùn)用之妙。在讀書中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的。在文本例子中，學(xué)習(xí)作者是怎樣遣詞造句、敘述內(nèi)容、表達(dá)感情的，體會(huì)揣摩文章的表達(dá)方法。

（1）在讀書中學(xué)習(xí)音韻和諧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語音節(jié)的巧妙安排。如“每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”，（《九寨溝》）通過讀，關(guān)注“藍(lán)天、白云、雪峰、森林”等雙音節(jié)詞，感悟音韻之美，運(yùn)用之妙。（2）在讀書中學(xué)習(xí)用詞準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把握詞語的選擇之妙，特別是文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞和形容詞。如“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)”。（《臺(tái)灣的蝴蝶谷》）通過讀，關(guān)注“飛過、穿過、越過、趕到”等動(dòng)詞，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，意思表達(dá)的生動(dòng)。

（3）在讀書中學(xué)習(xí)豐富句式的文質(zhì)兼美的課文，在安排句式時(shí)是非常講究的，追求句式結(jié)構(gòu)的整齊之美。如“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”（《莫高窟》）通過朗讀，體會(huì)句式排列的整齊、優(yōu)美，充分領(lǐng)略莫高窟壁畫造型的豐富多彩、鬼斧神工。

（4）在讀書中學(xué)習(xí)修辭生動(dòng)，使語言更富有表現(xiàn)力和感染力。如：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著??”。（《云房子》）在朗讀中，體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言產(chǎn)生形象美感。特別是中高年級(jí)學(xué)生通過體會(huì)修辭方法，可以品味語言文字的優(yōu)美生動(dòng)。

這樣看來，教給學(xué)生讀書是多么重要呀！對(duì)教師而言，要把教材中的每一篇課文讀“厚”，要把每一篇課文教“薄”。閱讀教學(xué)的課堂上要書聲瑯瑯，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。這樣，才能讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。我們的語文課堂上才會(huì)有濃濃的語文味，從而培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。