第一篇：語文課堂教學傳承傳統(tǒng)文課題研究范文

語文教學中傳承傳統(tǒng)文化課題研究

一、研究的背景

我校屬于九年一貫制學校，近兩年，我校進行了“書香校園”建設，取得了一定的效果?，F(xiàn)在每天早讀前的二十分鐘，背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》的書聲在校園里回蕩。為傳統(tǒng)文化的傳承打下了基礎。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！闭Z文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。因此在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養(yǎng)，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統(tǒng)精因此神”的重任。讓學生在祖國悠久而燦爛的文化中翱翔，使我們的民族文化傳統(tǒng)得以傳承和創(chuàng)新。

二、課題研究目標：

1、感受民族的傳統(tǒng)文化，激發(fā)師生熱愛祖國的情感。讓師生在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；同時，通過傳統(tǒng)文化的教育，提高學生識真?zhèn)巍⒎稚茞?、辨美丑的能力，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

2、以“傳統(tǒng)文化與語文教學相結合，實現(xiàn)課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文教學策略，構建以“創(chuàng)設情景——提出問題——合作探究——課外拓展”的語文文化課堂教學模式。

3、通過傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透，使學生初步具有一定的閱讀文化著作的能力，培養(yǎng)高尚情操與藝術趣味，發(fā)展個性，豐富精神。

4、在新課標理念的指導下，使教師轉變教學觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解、運用教材，靈活運用多種教學策略，提高教育教學能力和科研能力。

三、課題研究對象

七年級（1）、（2）班全體學生。

四、課題研究的內容

1、學生對本民族文化了解的現(xiàn)狀調查分析；

2、教材所蘊涵的傳統(tǒng)文化的挖掘與弘揚；

3、品味和積累祖國語言文字、解讀傳統(tǒng)文化典籍的策略研究；

4、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的發(fā)掘與研究；

5、在新課標下弘揚傳統(tǒng)文化的策略以及課堂教學模式的研究

五、課題研究的主要策略：

1、實施“走近古詩文，走進傳統(tǒng)文化”活動，積淀傳統(tǒng)文化，吸收經(jīng)典營養(yǎng)。

①落實課前五分鐘的口語訓練：要求學生每堂課前進行五分鐘的口語訓練，內容分階段安排：第一輪：背誦一首古典詩文，第二輪：講解一句古代名言警句，第三輪：講讀一個中華傳統(tǒng)名人故事。

②每周利用一節(jié)晚自習的時間開展一次古詩文的鑒賞活動，交一篇以古詩文為內容的書法習作。

③每月辦一期以“走近古詩文，走進傳統(tǒng)文化”為主題黑板報。

④建立“走近古詩文，走進傳統(tǒng)文化”的學生成績檔案，將學生背誦默寫成績、參加活動次數(shù)和態(tài)度等記入檔案。

2、營造語文課堂的文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶。

（1）創(chuàng)設文化課堂教學情景

①過在教室里張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化快餐”一角等方式，以此來營造一種濃厚的空間文化氛圍。

②引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣創(chuàng)設良好導入情景。

③利用多媒體制作相關影像材料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙，創(chuàng)設身臨其境的影像情景。

（2）挖掘教材的文化內涵

①從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化信息。

②從故事情節(jié)入手，挖掘作品的文化內涵篇。

③從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

④從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。

⑤從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

（3）探索“創(chuàng)設情景—誦讀—提出問題—合作探究——課外拓展”課堂教學新模式

①創(chuàng)設情景：通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

②誦讀：通讀與精讀相結合；美讀與品讀相結合。

③提出問題：在反復誦讀的基礎上，根據(jù)學生的實際，結合課堂教學目標和教材的重難點，提出問題，供學生合作探究。

④合作探究：引導學生以小組為單位，利用工具書，在教師的點撥下，探究古漢語的詞法、句法現(xiàn)象；探究課文中蘊涵的思想美和情感美；探究課文中的民俗風情和民族情結；探究作品中人物形象的美丑等等。

⑤課外拓展：以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

3、開展“尋訪家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”實踐活動，繼承和弘揚本土文化（1）開展研究性學習活動

①引導學生調查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)日（如水族的瓜節(jié)、苗族的吃新節(jié)、瑤族的盤王節(jié)等）、傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化藝術及淵源。

②引導學生了解家鄉(xiāng)飲食文化、節(jié)令文化、特產文化、服飾文化等。

③訪問民間藝人，了解傳統(tǒng)工藝（如苗族蠟染）。

六、課題研究的預期成果

“語文的外延與生活的外延相等。”通過以上活動的開展，我相信可以將人類的優(yōu)秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質，能使學生熱愛祖國文化，良好的人文素質也一定會在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成。

第二篇：《語文課堂教學反思研究》課題小結

《語文課堂教學反思研究》課題小結

陳婭英

課堂教學目標是課堂教學過程中預期要實現(xiàn)的結果，也是一堂課的靈魂和重心，它是依據(jù)教學大綱、課程設置、學生的知識儲備以及學生的心理發(fā)展等因素，在課案中設計的預期目標。在整個教學過程中，每個環(huán)節(jié)、每個步驟、教法設計及學法指導都帶有很強的指向性和可操作性，教學目標似乎是教學實施中必然要實現(xiàn)的結果。因此，課案設計的優(yōu)劣取決于教學任務的完成情況，教學任務的完成與否又取決于教學目標是否實現(xiàn)，所以教學目標是指揮棒，然而在具體的教學過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，預期的教學目標由于課堂的師生互動而偏離甚至違背了既定的教學目標，學生的大膽質疑、論討和交流的結果偏離了教學目標。那么，我們是否可以大膽質疑以下兩點：第一，課堂教學目標是預設的還是生成的呢？第二，緊扣教案的教學是否就是成功的呢？

新課程標準下的課改更加關注學生的發(fā)展，更加突出了學生的主體地位，傳統(tǒng)教學過于剛性的要求，壓抑了學生的創(chuàng)造性和大膽質疑，教師與學生的地位缺乏真正意義上的平等，所謂師生互動只停留在互問互答或指向性啟發(fā)、誘導的表面，對于學生有創(chuàng)造性的答案因為事先缺乏全面的準備而一帶而過，學生大腦里迸發(fā)的智慧的火花因為教師缺乏鼓勵和誘導而曇花一現(xiàn)，這樣的課堂表面上完成了既定的教學任務，實則是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到噴氧和助燃的作用。課堂教學目標的預設有其必然性，但也不能忽略具體教學過程中偶然性。善于駕馭課堂、引導學生的教師總是能敏銳的捕捉到學生中間對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內容，使學生在解決問題的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，由學生腦海中閃現(xiàn)的一道光環(huán)，引發(fā)一場知識的裂變和整合，這樣的課堂表面平靜如水，實際上在學生腦海中掀起了一場知識的大爆炸，學生從學習中獲得了思考的喜悅和求知的快樂。

一、語文教學生成的必然性及幾組關系

1、教學生成是教學活動的必然。

（1）課堂教學的運動性和互動性決定了課堂生成的必然性

●教學，特別是課堂教學，是師生雙主體互動的行進過程。

●教學的動態(tài)性表現(xiàn)在兩個維度：

一是從縱向看，教學是一個運動過程；

二是從橫向看，教學是一個師生互動、生生互動、生本“互動”的平臺。

（2）課堂生成彰顯著課堂教學三個方面的活力。

2、學生生成與教師生成學生生成：側重內容生成。

三個相關因素——學前經(jīng)驗、參與狀態(tài)、教師促進。

教師生成：教學內容生成和教學形式生

成——教學調整。

3、結論生成與問題生成。

兩種不同的生成形式

兩種形式的有機轉化

4、語言生成與情態(tài)生成。

重要的和常見的是語言生成；

不能忽視學生動作和表情的生成。

5、預期生成與突發(fā)生成預期生成：教師預設時能夠大致判斷并

且有所預期的生成。教師已有促進設計和框架性猜測與準備。

突發(fā)生成：在一定的教學情境中突然發(fā)

生的、完全沒有預料沒有準備的生成。

冷靜機智地處理，實事求是地處理。

6、課堂生成與教師素質。

●教師要有良好的心理素質、寬厚的知識結構、豐富的教學經(jīng)驗。

●預期生成要求教師有準確的教學判斷能力和搭建生成平臺的功夫。

●突發(fā)生成要求教師能夠有良好的應變能力。

二、努力實現(xiàn)語文課堂教學預設與生成的和諧統(tǒng)一

1、培養(yǎng)學生的自主思想，幫助學生養(yǎng)成課堂生成的習慣。

●從文本入手，培養(yǎng)學生的自主思想、獨立人格、勇敢精神、探究意識。

●三種眼光讀文本：同情的眼光——使人善良；

欣賞的眼光——使人快樂；

批判的眼光——使人敏銳。

新生己見與質疑定見

新生己見——角度新見；補充新見；聯(lián)想新見

質疑定見——質疑經(jīng)典；質疑無疑；質疑編者

2、增強“學生主體”意識，充分尊重學生的生成需要和生成結果。

教師是教學的主體——中化教師主體地位

學生是學習的主體——尊重學生地位，尊重生成需要，信任生成能力，尊重生成結果。

3、實現(xiàn)預設民主，確保生成自由。

多元解讀，個性化解讀——言之有理，持之有據(jù)。

允許生成，支持生成——課堂既是神圣的，又是世俗的，平民化的。

4、研究文本和學情，鋪墊教學預設；科學預設，促進教學生成。

文本研究和學情研究是教學預設的基礎和前提。

文本研究和學情研究的重要性怎么評價也不為過。

教學預設和教學實施中的一切問題，都可以從文本研究和學情研究中找到原因。教學情境的科學預設，可以催生教學生成。

5、重視預設彈性，創(chuàng)造生成空間。（教學節(jié)奏、時間）

內容彈性：留有余地，不可窮盡。

節(jié)奏彈性：教學環(huán)節(jié)可以調整，教學時間可以伸縮。

6、加強互動力度，刺激高質量生成。（師生之間、生生之間、生本之間）師生之間的互動應該是：

真誠的，廣泛的，深入的。

平等交流式的而不是問答式的。

7、避開兩個誤區(qū)，實現(xiàn)有效教學。

過度預設與不足預設

庸俗生成與無效生成●在有效教學的旗幟下，實現(xiàn)預設與生成的和諧 統(tǒng)一。

●教師處理學生課堂生成的三種方式：利用，改造，舍棄。

利用——直接取作教學資源。

改造——增刪，重組，提抑。

舍棄——放棄無效生成。

8、讓預設因生成而靈動，讓生成因預設而閃光。

第三篇：“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案

白砂中心小學語文“深入研讀教材，構建有效課堂”課題實施方案

一、研究的目的和意義。

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學的有效性是提高教育教學質量的關鍵?？梢哉f，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、教材文本是學生學習知識、掌握方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，塑造修改的一個載體。要提高課堂閱讀教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材文本，要“在文本中走幾個來回”做到心中有數(shù)。如果教師自身對教材文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，上課時必然是“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的，“三維目標”也就無所依附。

3、由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮。有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉移目標，內容龐雜，操作隨意，使得語文教學費時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率（有效教學時間／實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規(guī)律，以學定教，整合教學資源，優(yōu)化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節(jié)課的教學質量?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節(jié)課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規(guī)定的“達標”效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)目標（做到“上不封頂，下要保底”）?！霸谝?guī)定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”（教育部課改專家組核心成員余文森教授語）。

三、課題研究的主要內容

在“深入研讀教材，構建有效課堂”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下

專題即子課題研究：

1、相關理論知識的學習與積累；

2、把握語文特點，做到心中有數(shù)；

3、對關鍵詞語的把握，加深對文章的理解；

4、體味語言表達的特點，進行知識點的訓練；

5、挖掘教材文本的細節(jié)，展開合理的想象；

6、聯(lián)系課后作業(yè)，落實能力的訓練和作業(yè)的設計。

‘

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續(xù)發(fā)展，以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學規(guī)律的前提下，鼓勵教學創(chuàng)新或推陳出新。

2．發(fā)展性原則。在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發(fā)展。

3．開放性原則。不同地區(qū)的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區(qū)、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

六、課題研究的程序

（一）研究步驟，時間規(guī)劃。

本項研究計劃用三年時間完成（2009年10月——2012年6月）

1．準備階段（2009年10月——2010年6月）

主要工作：制定課題方案，初步確定實驗框架；專題理論學習。

2．實驗研究階段（2010年9月——2012年4月）

課題實驗開題活動；階段性小結。

3．總結深化階段（2012年4月——2012年6月）

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告，根據(jù)本校實情申請結題鑒定；縣教研室進行結題鑒定，編輯優(yōu)秀論文專集

（二）、課題研究的管理

1．本課題將在全校范圍內展開研究與實驗。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性。

3．學校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

七、研究成果及形式。

論文集、匯報課、師生成果展示。

八、課題組成員及分工。

負責人：嚴龍輝林曉峰

主持人：袁東生

主要成員：曹勇珍溫耀興吳美香張德財郭福才嚴紅梅袁茶鳳劉福昌袁寶英黃曉梅

九、經(jīng)費預算與設備要求。

1、領導重視。學校領導重視課題研究工作，經(jīng)費有保障，政策有傾斜，能為課題實施提供強有力的支持。

2、教師積極參與。我校語文教師配置齊全，有多名教師參加過省、市、縣級骨干教師學科培訓，大部分教師積累了一定的科研經(jīng)驗，是一個強有力的研究團隊。

3、教學設施設備齊全。能為課題順利實施提供硬件支持

白砂中心小學

二00九年十二月二十三日

第四篇：小學語文課堂教學效率課題研究總結

小學語文課堂教學效率課題研究總結

五重安鄉(xiāng)成教 胡少明

一、課題提出的背景

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求“有效教學”，提高課堂教育的質量。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，對影響小學語文課堂教學效率的決定因素，進行有效地設置、調整、整合，轉變一些原有的陳舊的教學思想和觀念，改善教學方法，關注學生內心感受，減輕學生負擔，真正提升課堂教學效

率。

三、課題研究的內容

課堂教學效率的研究就是指把教學目的、教學內容、教學原則、教學方法等，具體地落實到課堂教學中去，使教師、學生、借課程載體的雙向交流，在有效的時間內，達到最佳狀態(tài)。

四、課題研究擬采用的方法：

主要采用行動研究法為主，調查法、文獻法、案例法、經(jīng)驗總結法和觀察法等為輔，結合日常工作有序地

進行。

五、課題研究的過程

第一階段：準備階段（2009年9月）

1、搜集資料，學習相關理論，轉變教育觀念，提高認識。

2、制定研究方案，明確課題研究的目的和意義，進行開題

第二階段：實施階段（2009年9月——2009年12月）

1、按方案制訂實施細則，開展研究。

2、在研究過程中與同伴進行交流探討，并注意研究活動的總結分析，積累過程性材料，定期進行階段性小

結。

3、在總結經(jīng)驗的基礎上，逐步形成自己對課題的理解，將產生教師教學隨筆、教學案例、經(jīng)驗總結等有形

成果。

第三階段：總結階段（2009年12月）

整理課題研究資料，進行總結分析，撰寫研究報告。

六、課題研究的措施

1、深入學習，轉變教育觀念

要改革教學方法，需要教育者首先轉變原有不適應改革要求的教學思想和觀念。轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《小學語文課程標準》，樹立正確的教育觀，積極投身教學改革，才能探索出新的教學方法，優(yōu)化課堂教學，提高學生素質。從而進一步明確“自主探究”的實驗意義，并自覺地創(chuàng)造性地進行教育改革實驗研究。

3、加強教學研究。

沒有規(guī)矩不成方圓，為提高課題教研實效，認真?zhèn)湔n，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點、難點、知識點、能力點、教育點”，體現(xiàn)“四為主”（以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以會學

為宗旨）。

3、注意交流，及時總結提高。

實施課題實驗，需要不斷以全新的教育理論和先進的教學經(jīng)驗作指導，這就決定了課題實驗不能孤立、封閉地進行，需要對外交流、相互學習、博采眾長，用予充實自我，推動實驗的進展。虛心聽取意見，及時總結“自主探究”的實驗經(jīng)驗，同時根據(jù)普遍存在問題進行分析探討，不斷改進教學方法，逐步歸納形成教

學策略和模式。

七、課題研究的成效

1、學生的自信得到了強化，學習的熱情得到了助燃，學習的習慣得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學習的效果得到了加強。

2、提高了自身業(yè)務素質。課題的研究，促使我學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。拉近了心理距離 使學生樂于學習。傳統(tǒng)的教學活動多數(shù)只有“主--客”的單向活動，把學生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。我在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表

不同見解的有了。

3、掌握了學習方法 使學生善于學習

在研究過程中，我結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學案來理解單元學習重點并進行運用；（2）從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣；（3）具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。

八、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”應該成為幫助學生掌握學習的方案，學習什么，怎樣學習，教師在何時何地幫一把等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發(fā)展，并幫助他們能

夠適應未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現(xiàn)狀、學習環(huán)境、學習心態(tài)的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現(xiàn)為高效的“引導”功能。

3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到:延緩評價、寬待錯誤、創(chuàng)造機會、熱情鼓勵。

九、存在問題及設想

課題研究，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但我知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“如何提高課堂教學效率”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當?shù)姆磻⑴袛嗪吞幚砟芰?；在引導學生自主探究的同時，要充分發(fā)揮教師的主導，以保證學生自主探究的有序和有效。同時，由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運用各種教學策略也

需在教學中仔細斟酌，因材施教。

我將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

第五篇：“提高語文課堂教學有效性研究”課題實驗小結

上杭縣中都中心小學

“提高語文課堂教學有效性研究”課題實驗小結

我校語文科實驗課題——“提高語文課堂教學有效性研究”經(jīng)過縣局評審，2009年11月被正式立項為縣第四批基礎教育課程改革實驗課題。目前，課題的研究工作按照課題研究方案，對照實驗計劃，正在有序進行。

一、本學期課題研究目標：

在新課標指導下，把教學目標和教學內容的有效性作為課題研究的起點，進行理論學習與課堂教學實踐，探索語文教師在閱讀教學中如何進行有效課堂教學的組織與實施。對以往傳統(tǒng)的課堂教學行為進行反思，在原有的角色經(jīng)驗升華的基礎上改變自己的課堂教學行為，漸漸做到：教師有效組織、有效指導、學生有效參與、有效體驗。

二、課題研究的措施：

1、加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究。我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，我們組織年級組教師學習教育教學理論和科研方法，以提高實驗教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書及上網(wǎng)搜尋與本科題有關的理論文章，然后組織學習，并寫好讀書筆記，為課題研究的實驗工作做好準備。

2、積極開展研究，加強研討，勇于課堂實踐。

課堂教學是課題實施的主要途徑。在課堂教學中，我們將課題理念與課堂教學實踐相結合。每次公開觀摩活動，我們都認真進行研討，逐步探索新課程理念下的有效教學。給課堂教學帶來了許多變化，也使課堂教學有了許多新的特點。

三、研究主要內容及操作策略。

1、明確每個環(huán)節(jié)的教學目標，擬定彈性的教學路徑。課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標進行的，教師要提高主導作用的有效性，就要制定明確、全面有效的教學目標，注重目標的

多元化和層次性。在制定教學目標時遵循基礎性和發(fā)展性相結合的原則。既有課程標準、教學計劃、教材所規(guī)定和要求達到的基本目標，又有適合于學生個體差異的能力發(fā)展目標；既重視知識和能力目標，有注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這樣，可以滿足不同發(fā)展水平的學生不同的需求，讓不同層次的學生均能在自己的基礎上獲得有效的發(fā)展。但課堂教學過程還是一個復雜多變的動態(tài)過程，教師要在每個教學環(huán)節(jié)有多個預設，同時，必須認識到，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。

課題組老師在平時的教學中，根據(jù)教學實際精心設計教學目標，這教學目標不是一成不變，根據(jù)具體教學情況，在課堂中力求做到靈活生成。在課堂上，師生共同參與、共同創(chuàng)造，構成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。在課堂實踐中，我們還存在不足，應該給教學過程中的不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機，在教學過程中讓目標不斷生成。這一方面有待做進一步研究。

2、客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，簡化環(huán)節(jié)，有效組織課時教學內容。

在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)學生實際，對教材內容有所選擇、補充、調整，尋找內容的生長點，合理有效地組織教學過程。語文教材是教師“教”語文和學生“學”語文的重要工具。因此，我們這一學期主要研究如何充分鉆研教材，合理組織教材，巧妙運用教材，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的簡單化，教學內容的有效化。我們這一學期力求做到：

（1）挖掘教材內涵

小學語文課本上的一篇篇文章，都是經(jīng)過篩選的。這些優(yōu)化教學的“原始材料”，必須由教師先吸收，經(jīng)過“內化”，再通過一定的

形式“外化”出來?？梢姡處熢诮虒W過程中所發(fā)出的信息質量如何，學生是否容易接受，完全取決于“內化”功夫。“內化”得好，優(yōu)化的“原始材料”即能成為教學過程中優(yōu)化的教學內容。否則，老師對教材理解不透，體會不深，教者的情感和教材之間還有著一層隔膜，課堂教學當然只能隔岸觀火，照本宣科，難以做到以情動人。要把語文課教得生動形象，教師一定要重視“內化”的過程，刻苦鉆研教材，努力挖掘教材內涵。

鉆研教材時，我們注意深究和聯(lián)想，對教材的理解和把握力求達到應有的深度和聯(lián)想，對教材的理解和把握才能達到應有的深度和廣度，教材豐富的內涵我們才能深刻體味，教材上的文字就不再只是枯燥的符號，抽象變得形象，單薄會變得豐富，文章內容就有了似乎可觸摸的質感。

（2）注重情感因素

“文章不是無情物”，小學語文教材中的每篇課文，都傾注作者的思想感情。要使學生通過語文學習，陶冶情感，就必須善于挖掘教材中的情感因素，善于把蘊含其中的情感點化出來，以打動學生的心弦，激起思想的共鳴，才能達到教學的有效。

優(yōu)化教學內容，我們著重對教材的美進行挖掘和再創(chuàng)造，使其滲透著自己的情感，成為能夠強烈地吸收學生的一種審美對象，從而引導他們曲徑通幽，深入這種美的境界，深受感染和熏陶。

四、小結

雖然我們這一學期在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望有專家的指導和幫助，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。

中都中心小學語文課題組

2012年7月