第一篇：關(guān)于小學(xué)生識字寫字教學(xué)教師問卷的調(diào)查報告

關(guān)于小學(xué)生識字寫字教學(xué)教師問卷的調(diào)查報告

延安慧澤小學(xué) 劉蓉

調(diào)查目的：

寫字教學(xué)是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康具有直接功能。作為小學(xué)語文教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生識字、認字、用字、寫字，更要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生寫好字，能寫好，會寫好，懂得怎樣寫好。所謂“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。對學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)?！?/p>

為了貫徹落實《語文課程標準》的精神，在進行小學(xué)生寫字研究的同時，掌握、了解教師寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，以及個人技能、素養(yǎng)等情況，特在教師中進行了問卷調(diào)查。內(nèi)容簡介：

此次教師調(diào)查問卷，我不僅設(shè)計了寫字的問答內(nèi)容，還增添了識字方面的調(diào)查內(nèi)容。因為識字和寫字其實是密不可分的，在教師的教學(xué)過程中，會根據(jù)識字問題而進行寫字指導(dǎo)，所以教師對識字教學(xué)的認識程度，也決定了寫字教學(xué)的落實力度。此調(diào)查問卷共擬定問卷小題16個，前6個為識字教學(xué)調(diào)查內(nèi)容。除此，在問卷最后，我還設(shè)計了教師硬筆練習(xí)內(nèi)容，對教師的書寫情況有更為直觀的了解。調(diào)查形式：

調(diào)查問卷的形式為主，課堂觀察和作品分析為輔。結(jié)果分析：

此次共發(fā)放教師問卷15分，收回14分，問卷人數(shù)為我校教師數(shù)的48%。接受調(diào)查問卷的教師85%為語文專職教師。通過對各項數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計，小結(jié)情況如下：

1、從問卷中（1、2小題）反映出教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學(xué)方面所進行的調(diào)整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。

2、從問卷中（3、4小題）可以看出近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生識字學(xué)習(xí)無興趣的現(xiàn)象，所以他們認為“培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”為小學(xué)識字寫字教學(xué)最難實現(xiàn)的教學(xué)目標。另外有近40%的選擇是“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣”。

3、在通過問卷（5、6小題）的了解，發(fā)現(xiàn)教師在識字教學(xué)中均能采用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好掌握，實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學(xué)中較大困難時，“字的結(jié)構(gòu)”“字的基本筆畫”“學(xué)生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學(xué)上，呈現(xiàn)出一種“眼高手低”的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了寫字教學(xué)的弱勢與無力。

4、而對于學(xué)生的書寫評價（8—10小題），也都是“大部分”“基本上”這樣的措辭，這其實也只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學(xué)方法如何呢？（7小題）“抄寫”“臨摹”“組織比賽”，這些都是學(xué)生自主自發(fā)的一種行為，但是真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

5、而提及寫字教學(xué)的困難與現(xiàn)狀（11、12小題），都提出了“學(xué)生練字時間太少”的困難，其次是“學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據(jù)時間、內(nèi)容而安排學(xué)生習(xí)字”，能堅持的，“時間也很少”。

6、最后通過對教師主觀評價和能動性的調(diào)查、觀察，發(fā)現(xiàn)如今的電子辦公，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也有一定的要求和期待，但是能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規(guī)范”和自我認知階段，還有一半覺得“需要好好學(xué)習(xí)”，也表達了愿意了解書法藝術(shù)的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習(xí)慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學(xué)習(xí)的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規(guī)范”，能體現(xiàn)出藝術(shù)美感的只有一份。另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結(jié)構(gòu)和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學(xué)生們，與現(xiàn)代信息技術(shù)接觸最多的他們，表現(xiàn)出對常規(guī)教師基本功的不足。再有，從一個“惘然”的惘字，可見教師習(xí)字時的隨意，雖是絲毫的小問題，卻能影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，面對學(xué)生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習(xí)慣與感覺。問題反思： 綜合整個問卷內(nèi)容，貫通幾大方面的因果聯(lián)系，結(jié)合課堂和平時觀察，從教師這個角度出發(fā)，我們的寫字教學(xué)實施，存在以下的幾個問題和困難：

1、專門指導(dǎo)學(xué)生寫字的師資力量不足。

在日常的寫字教學(xué)中，學(xué)生的寫字指導(dǎo)基本上由語文教師負責(zé)。在農(nóng)村師資力量更為薄弱，多數(shù)教師專業(yè)不對口，對于我校而言70%多的語文教師沒有接受過專業(yè)的寫字教學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)，非師范專業(yè)和近些年考入的大學(xué)生，學(xué)習(xí)期間其實是缺少這門功課的。本身對習(xí)字、書寫缺少體驗和經(jīng)驗，對寫字教學(xué)缺乏了解，因而不能示范性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生寫字的能力不能有效化提升。所以，在日常的寫字教學(xué)中，教師們雖然付出了許多時間和精力，卻沒有收到應(yīng)有的效果，事倍而功半。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法不夠科學(xué)。

課上指導(dǎo)不到位，課下練習(xí)不放松。傳統(tǒng)的教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學(xué)中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學(xué)生把每個字寫一行或更多，殊不知這樣做只會適得其反。一個都沒扎扎實實練習(xí)寫好，寫再多只是達到能寫出來，但還不一定是對的、會的，更談不上好。而且會是越多越糟，一旦練成錯誤的寫法，再怎么想糾正，都很難。另外，小學(xué)生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部首、結(jié)構(gòu)的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學(xué)生的注意力就減弱或分散了，也容易產(chǎn)生厭倦情緒，只會越寫越不如意。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應(yīng)該只注重數(shù)量，以數(shù)量求勝，而更應(yīng)該注重質(zhì)量，以寫好字來“養(yǎng)性養(yǎng)德”。

3、寫字教學(xué)時間安排不夠合理。

雖然重視識字寫字教學(xué)后，也編寫、配備了寫字教材，但是對于我校而言，二周一次的集中寫字課，使得學(xué)生中間間隔的時間過長，另外硬筆、軟筆的沖突矛盾也比較大。如問卷中的情況，平時隨堂練不能堅持貫徹，僅依賴于集中練習(xí)時的突擊，大量的操練，也只能是不長技能，只增厭煩。每日沒有不行，集中培訓(xùn)也不可取，只有合理劃分和安排，才能真正循序漸進地提升寫字教學(xué)的效果。

要讓學(xué)生寫字大到《新課標》的要求，教師培訓(xùn)應(yīng)為首要關(guān)注問題，因為學(xué)生的一切，皆是教師的造就和影響。要想解決學(xué)生的書寫水平得不到提高這一問題，首先要解決“教”的問題，即加強專業(yè)寫字教學(xué)師資力量的建設(shè)和教師自身能力的提升。“打鐵還得自身硬”，作為指導(dǎo)學(xué)生寫好字的教師，理所當(dāng)然應(yīng)該有一筆漂亮的字。教師要將正確、工整、美觀的板書作為學(xué)生的表率，在潛移默化中促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅是語文教師，其他科任教師也要培訓(xùn)，在指導(dǎo)學(xué)生之前，先把教師所缺的課補回來。還有《標準》的解讀和學(xué)校工作的安排調(diào)整。

我們不求瀟灑，我們要扎實；我們不是太專業(yè)，但是我們很敬業(yè)。把自己也看作是一個不斷學(xué)習(xí)的學(xué)生吧，這樣你才會保持好奇與求進，才會真正落實于行動上改變、提升自我，從而積極、正確地影響。

第二篇：關(guān)于小學(xué)生識字寫字教學(xué)教師問卷的調(diào)查報告

關(guān)于小學(xué)生識字寫字教學(xué)教師問卷的調(diào)查報告

一、調(diào)查目的寫字教學(xué)是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康具有直接功能。作為小學(xué)語文教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生識字、認字、用字、寫字，更要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生寫好字，能寫好，會寫好，懂得怎樣寫好。所謂“字如其人”、“字正人正”，寫字的過程，其實就是育人的過程。對學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。”

為了貫徹落實《語文課程標準》的精神，在進行小學(xué)生寫字研究的同時，掌握、了解教師寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，以及個人技能、素養(yǎng)等情況，特在教師中進行了問卷調(diào)查。

二、內(nèi)容簡介

此次教師調(diào)查問卷，我不僅設(shè)計了寫字的問答內(nèi)容，還增添了識字方面的調(diào)查內(nèi)容。因為識字和寫字其實是密不可分的，在教師的教學(xué)過程中，會根據(jù)識字問題而進行寫字指導(dǎo)，所以教師對識字教學(xué)的認識程度，也決定了寫字教學(xué)的落實力度。此調(diào)查問卷共擬定問卷小題16個，前6個為識字教學(xué)調(diào)查內(nèi)容。除此，在問卷最后，我還設(shè)計了教師硬筆練習(xí)內(nèi)容，對教師的書寫情況有更為直觀的了解。

三、調(diào)查形式

調(diào)查問卷的形式為主，課堂觀察和作品分析為輔。

四、結(jié)果分析

此次共發(fā)放教師問卷15分，收回14分，問卷人數(shù)為我校教師數(shù)的48%。接受調(diào)查問卷的教師85%為語文專職教師。通過對各項數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計，小結(jié)情況如下：

1、從問卷中（1、2小題）反映出教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學(xué)方面所進行的調(diào)整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。

2、從問卷中（3、4小題）可以看出近50%的教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生識字學(xué)習(xí)無興趣的現(xiàn)象，所以他們認為“培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”為小學(xué)識字寫字教學(xué)最難實現(xiàn)的教學(xué)目標。另外有近40%的選擇是“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣”。

3、在通過問卷（5、6小題）的了解，發(fā)現(xiàn)教師在識字教學(xué)中均能采用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好掌握，實際觀察中大多數(shù)教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學(xué)中較大困難時，“字的結(jié)構(gòu)”“字的基本筆畫”“學(xué)生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學(xué)上，呈現(xiàn)出一種“眼高手低”的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了寫字教學(xué)的弱勢與無力。

4、而對于學(xué)生的書寫評價（8—10小題），也都是“大部分”“基本上”這樣的措辭，這其實也只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學(xué)方法如何呢？（7小題）“抄寫”“臨摹”“組織比賽”，這些都是學(xué)生自主自發(fā)的一種行為，但是真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。

5、而提及寫字教學(xué)的困難與現(xiàn)狀（11、12小題），都提出了“學(xué)生練字時間太少”的困難，其次是“學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據(jù)時間、內(nèi)容而安排學(xué)生習(xí)字”，能堅持的，“時間也很少”。

6、最后通過對教師主觀評價和能動性的調(diào)查、觀察，發(fā)現(xiàn)如今的電子辦公，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也有一定的要求和期待，但是能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規(guī)范”和自我認知階段，還有一半覺得“需要好好學(xué)習(xí)”，也表達了愿意了解書法藝術(shù)的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是

1習(xí)慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學(xué)習(xí)的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規(guī)范”，能體現(xiàn)出藝術(shù)美感的只有一份。另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結(jié)構(gòu)和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學(xué)生們，與現(xiàn)代信息技術(shù)接觸最多的他們，表現(xiàn)出對常規(guī)教師基本功的不足。再有，從一個“惘然”的惘字，可見教師習(xí)字時的隨意，雖是絲毫的小問題，卻能影響學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，面對學(xué)生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習(xí)慣與感覺。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法不夠科學(xué)。

課上指導(dǎo)不到位，課下練習(xí)不放松。傳統(tǒng)的教育觀認為，要寫好字必須多練。所以許多教師在平時的寫字教學(xué)中一味的注重寫字的量，認為寫得越多字就會越好。生字教完后，要求學(xué)生把每個字寫一行或更多，殊不知這樣做只會適得其反。一個都沒扎扎實實練習(xí)寫好，寫再多只是達到能寫出來，但還不一定是對的、會的，更談不上好。而且會是越多越糟，一旦練成錯誤的寫法，再怎么想糾正，都很難。另外，小學(xué)生剛處在寫字技能形式的初級階段，他們對于筆畫、筆順、部首、結(jié)構(gòu)的理解和掌握，只停留在簡單的摹仿之上。如果寫字的時間過長，小學(xué)生的注意力就減弱或分散了，也容易產(chǎn)生厭倦情緒，只會越寫越不如意。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，時間不宜過長，形式不能單一，練字不應(yīng)該只注重數(shù)量，以數(shù)量求勝，而更應(yīng)該注重質(zhì)量，以寫好字來“養(yǎng)性養(yǎng)德”。

3、寫字教學(xué)時間安排不夠合理。

雖然重視識字寫字教學(xué)后，也編寫、配備了寫字教材，但是對于我校而言，二周一次的集中寫字課，使得學(xué)生中間間隔的時間過長，另外硬筆、軟筆的沖突矛盾也比較大。如問卷中的情況，平時隨堂練不能堅持貫徹，僅依賴于集中練習(xí)時的突擊，大量的操練，也只能是不長技能，只增厭煩。每日沒有不行，集中培訓(xùn)也不可取，只有合理劃分和安排，才能真正循序漸進地提升寫字教學(xué)的效果。

要讓學(xué)生寫字大到《新課標》的要求，教師培訓(xùn)應(yīng)為首要關(guān)注問題，因為學(xué)生的一切，皆是教師的造就和影響。要想解決學(xué)生的書寫水平得不到提高這一問題，首先要解決“教”的問題，即加強專業(yè)寫字教學(xué)師資力量的建設(shè)和教師自身能力的提升?！按蜩F還得自身硬”，作為指導(dǎo)學(xué)生寫好字的教師，理所當(dāng)然應(yīng)該有一筆漂亮的字。教師要將正確、工整、美觀的板書作為學(xué)生的表率，在潛移默化中促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅是語文教師，其他科任教師也要培訓(xùn)，在指導(dǎo)學(xué)生之前，先把教師所缺的課補回來。還有《標準》的解讀和學(xué)校工作的安排調(diào)整。

我們不求瀟灑，我們要扎實；我們不是太專業(yè)，但是我們很敬業(yè)。把自己也看作是一個不斷學(xué)習(xí)的學(xué)生吧，這樣你才會保持好奇與求進，才會真正落實于行動上改變、提升自我，從而積極、正確地影響學(xué)生。

尊敬的小學(xué)老師：

您好！我們現(xiàn)針對小學(xué)識字寫字教學(xué)的相關(guān)問題進行研究，此份問卷為匿名問卷，望您能抽出寶貴時間如實回答以下問題，謝謝 1.您所在的省份：

2、您所教的班級

3、您的性別

4、《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）頒布實施以來，您的識字寫字教學(xué)有變化嗎？

A 變化很大B稍有變化 C暫無變化D其他

5（6）、您認為小學(xué)識字寫字教學(xué)最難實現(xiàn)的教學(xué)目標是什么？

A培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望

B到六年級時累積認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫C掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首、筆順等D養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)

6、學(xué)生在進行識字學(xué)習(xí)時的基本反應(yīng)如何？

? A認真聽講，反應(yīng)強烈b不是很認真聽講氛，氣并不熱烈c一點也不認真

您主要運用什么方法進行識字教學(xué)？（多選）* [多選題]

?

?

?

?

?

? 反復(fù)教學(xué)生讀、讓學(xué)生重復(fù)寫 結(jié)合平常生活中識字 在游戲等快樂的活動中識字 編寫繞口令 結(jié)合甲骨文、小纂字等古文字 其他

9.您認為識字教學(xué)的困難較大為？ * [多選題]

?

?

?

?

?

?

?

? 字的結(jié)構(gòu) 區(qū)分形近字 字的基本筆畫 區(qū)分同音字 學(xué)生興趣不大 學(xué)生錯別字太多 課標要求的識字量太大 其他

10.您主要運用什么方法進行寫字教學(xué)？ * [多選題]

?

? 一筆一劃教 抄寫生字詞

?

讓學(xué)生描摹字帖

? 組織寫字比賽

? 其他

11.學(xué)生的寫字姿勢正確嗎 *

? 大部分不正確

? 大部分正確

? 不清楚

12.學(xué)生的書寫習(xí)慣如何 *

? 良好

? 一般

? 不好

? 不清楚

13.學(xué)生寫字的規(guī)范程度如何？ * [多選題]

? 筆順筆畫規(guī)范

? 運筆姿勢正確

? 間架結(jié)構(gòu)合理

? 基本不規(guī)范

? 不清楚

? 基本規(guī)范

14.您認為寫字教學(xué)困難較大的是什么？ * [多選題]

? 學(xué)生練字時間太少

第三篇：小學(xué)生識字寫字教學(xué)

小學(xué)生識字寫字教學(xué)

小學(xué)教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程，而寫字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生如能把字寫好是終身受益的好事。我國幾千年的文化，都十分重視書法教育。學(xué)生在練字的過程中，受到藝術(shù)的熏陶，美的感受。同時，對培養(yǎng)學(xué)生意志，審美能力以及一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)起到不可估量的作用。因此，寫字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。1903年，教育部也曾強調(diào)，中小學(xué)要加強寫字教學(xué)，指出：“中國人從小就要寫好規(guī)范字。小學(xué)階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動素質(zhì)基礎(chǔ)外，還要打好寫規(guī)范字的基礎(chǔ)?！?因此識字寫字教學(xué)非常重要。“

怎樣才能寫好字，我認為學(xué)生要從以下四點做起。

首先做到，姿勢正確。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察書本圖上學(xué)生的坐姿，拿筆的樣子。學(xué)生模仿，握筆坐姿，以插圖為范本指導(dǎo)糾正，一個個檢查，一組組過關(guān)。然后出示《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！?讓學(xué)生邊寫字邊自我檢查，特別對握筆姿勢有誤的，我們要及時糾正。

其次做到，全神貫注。一是聚精會神看老師范寫，我努力做到“提筆即是導(dǎo)字時”。比如寫“橫”，我邊講解邊在黑板上范寫：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢。學(xué)生邊聽邊同步書空，然后在本子上寫一寫。比較差異后，再寫一個。二是一絲不茍看范字，描紅是初學(xué)者很好的練習(xí)方法。為了提

高學(xué)生的描紅興趣，我利用展示生字描紅的過程，給學(xué)生的感官以多重刺激，使之耳目一新。學(xué)寫“臥鉤”時，我從故事引入：月亮姐姐（臥鉤）有很多的星星妹妹，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤姐姐躺下面。活靈活現(xiàn)的故事形象地表述了“心”字的位置，使學(xué)生對“臥鉤”的描紅如臨其境，興致井然。最后，心平氣和學(xué)寫字，要做到心中有底才下筆。我知道，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣會使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而習(xí)得寫好字的要領(lǐng)。

接著做到，書寫規(guī)范。在教學(xué)過程中，我?guī)W(xué)生描紅了基本筆畫。為使學(xué)生清晰看到各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，我邊寫邊講解，學(xué)生邊聽講邊寫，然后我邊巡視邊指導(dǎo)。由于學(xué)生年齡小，理解能力較差，對這些術(shù)語只能是一知半解。于是我開始嘗試“肌膚感應(yīng)法”，我在學(xué)生左手背上以指當(dāng)筆書寫，學(xué)生通過所感覺到的，用筆在紙上寫，結(jié)果書寫出來的筆畫效果非常好。通過觀察、示范、感應(yīng)力求讓每個學(xué)生在寫鋼筆字的啟始階段，人人做到筆畫規(guī)范。

最后做到，學(xué)會評價。我讓學(xué)生把寫出的字和書本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培養(yǎng)孩子認真的態(tài)度,正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使寫字水平更快地提高。然后同桌評一評指出哪些地方寫得好，最后老師評價，寫得比較清楚、規(guī)范的就能得“笑臉 ”。

這就是我的識字寫字教學(xué)，相信在我和學(xué)生的共同努力下，我們能夠從小打好基礎(chǔ)，寫好規(guī)范字。

第四篇：淺談如何提高小學(xué)生識字寫字教學(xué)

淺談如何提高小學(xué)生識字寫字教學(xué)

武鳴縣仙湖鎮(zhèn)那溪小學(xué)梁春燕一、二年級階段的語文教學(xué)，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字是學(xué)生今后閱讀和寫作的基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富?？蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是不盡人意：有的上課時不能認真聽講；有的對待作業(yè)敷衍了事；有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業(yè)。我多次給學(xué)生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認真學(xué)習(xí)，可是收效不大。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字而不感到枯燥乏味呢？經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學(xué)生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。如教學(xué)“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓學(xué)生做一座相應(yīng)的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

三、自做學(xué)具,組合識字方法

學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說：“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里。當(dāng)我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應(yīng)當(dāng)讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認識的（通向知識的）道路”。

古人也說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學(xué)子們做樂知者呢？在教學(xué)中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。

4、猜謎語法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運用方法,自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力,又提高了教學(xué)效果。

學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣了，下一步就要考慮如何提高書寫質(zhì)量了。批改作業(yè)便是一種手段，每次作業(yè)批改完之后，我都要選出寫得干凈整齊的作業(yè)進行表揚，提出其優(yōu)點，增加其成就感；不工整的作業(yè)，我也盡力找出其閃光點，提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然“揚長”做到了，也要提醒學(xué)生“避短”，每一次的作業(yè)都要發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，避免出現(xiàn)“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現(xiàn)象。

通過不斷挖掘教學(xué)方法，再在實踐中進步、努力，學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)生字，而且形成了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第五篇：淺談小學(xué)生的“識字寫字”教學(xué)

淺談小學(xué)生的“識字寫字”教學(xué)

摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)生學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。自作學(xué)具,組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐。

關(guān)鍵詞:獨立識字 寫字 興趣

識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學(xué)生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。

三、自做學(xué)具,組合識字方法

學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是?放?,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是?學(xué)?,和?放?組成?放學(xué)??！比嘧x“放學(xué)”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運用方法,自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力,又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。