第一篇：教學(xué)案例寫法、什么是教學(xué)案例 [推薦]

教 學(xué) 案 例

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：（1）背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特

性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

四、撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策

方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進(jìn)行描述。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可

能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動？

（4）檢查你行動的結(jié)果。

教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關(guān)鍵

寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為

什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。

（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式 的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

第二篇：教學(xué)案例的寫法

教學(xué)案例的寫法

一、什么是教學(xué)案例？

所謂案例，從字面上理解是“案例實例”的意思。他必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”?！熬唧w情境”，指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。它也可以是具體情境的某一項決策。

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。

案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節(jié)、過程，真實感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。

可以說，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動真實的故事加上精彩的點評。

二、案例與其他體例的區(qū)別

1、案例與論文的區(qū)別：

從文體和表達(dá)方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：

教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個有沖突的教學(xué)事件。

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進(jìn)行描述。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動？

（4）檢查你行動的結(jié)果。

教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設(shè)你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

四、寫好案例的關(guān)鍵

寫好一個教學(xué)案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

五、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現(xiàn)實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實材料應(yīng)該與整個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個好的案例應(yīng)該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實質(zhì)的把握。

（6）一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應(yīng)注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

第三篇：什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例的寫法

一、教學(xué)案例的定義

教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，而是指包含有某些決策或疑問的教學(xué)情景故事。

教學(xué)案例是一個真實的，已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)情景故事。

一個案例就是對一個包含有疑難問題的實際情景的描述。那就是案例是故事，故事的主題是一些事件或困惑。

教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑問的教學(xué)情景故事。

教育教學(xué)案例是指把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁。

教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

教學(xué)案例＝一個真實的、典型的教學(xué)情景事故＋精彩的點評

二、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄與教學(xué)案例的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計教學(xué)前設(shè)想、構(gòu)思完整的教學(xué)構(gòu)思學(xué)生，老師 課堂實錄教學(xué)時過程、實踐詳細(xì)的師生對話學(xué)生，老師 教學(xué)案例教學(xué)后結(jié)果、反思描述主要的反思教學(xué)得失老師

三、課堂教學(xué)案例的類型

1、從表述形式上分有“敘事式”和“對話式”。

2、從內(nèi)容的編排方式分有“單一式”、“對照式”和“遞進(jìn)式”。

3、從事件的發(fā)生方式上分有“意外式”和“專題式”。

4、從內(nèi)容的容量上分有“片斷式”、“全程式”和“組合式”。

5、從目前雜志、資料上常見的，我們平時撰寫的案例看主要有：

四、意外式和專題式類型

（一）內(nèi)涵

1、意外式案例：是反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料，而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。

特點：意料之外，情理之中，問題集中，矛盾突出，故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人深受啟發(fā)。

2、主題式案例：是師生圍繞一定的主題而展開教學(xué)活動的典型案例。特點：主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題研究，富有學(xué)習(xí)價值。

3、課題式案例：是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型案例。特點：體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性，強化教學(xué)中的精彩場面。

4、課題研究式案例：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按課題展示的自主研究的典型案例。特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活緊密結(jié)合，時間跨度較大。

（二）結(jié)構(gòu)

1、案例的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

無論是意外式案例還是專題案例都應(yīng)具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

⑴案例的核心內(nèi)容是師生在教學(xué)活動中親臨的主要問題或主要任務(wù)。⑵案例的主體是教師和學(xué)生。⑶案例運行的過程

是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在同客體（學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)環(huán)境）相互作用之中產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的進(jìn)程。是學(xué)生在教師引導(dǎo)下直接參與教學(xué)實踐從而得到自身發(fā)展的過程。⑷案例的結(jié)果 一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中得到的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和見解；另一方面是任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。

2、案例的外部形態(tài) ⑴案例背景的概述

⑵案例運行過程的描述 ⑶案例運行結(jié)果的總結(jié)

（三）案例的撰寫

1、撰寫應(yīng)在占有大量材料和形式理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2、撰寫采取描述性的手法，可用第一人稱，也可用第三人稱。

3、描述要生動具體，有詳有略，重點突出。

4、案例起草后，要反復(fù)修改，最后完稿。

五、教學(xué)案例的基本要素

（一）主題

1、主題對于案例來說是不可缺少的。一個教學(xué)案例必須交代清楚是關(guān)于什么的案例。

2、通常，主題應(yīng)表現(xiàn)課堂教學(xué)的核心理念、矛盾沖突的焦點、問題解決的亮點等。

3、主題要富有時代性，體現(xiàn)當(dāng)前改革精神。

4、主題常常用一個醒目的標(biāo)題來襯托。

（二）背景

1、背景就是事故發(fā)生環(huán)境和條件。

2、交代背景可使用讀者能設(shè)身處地思考案例中的問題，甚至于能擺脫情景的束縛去探討及深層的問題。

3、背景可以是時間與地點、學(xué)校與學(xué)生、理念與觀點等，也可以是教材分析、教學(xué)目標(biāo)等。

（三）細(xì)節(jié)

1、教學(xué)案例不同于課堂實錄，但對案例故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點環(huán)節(jié)需作詳細(xì)的描述。

2、細(xì)節(jié)可以是師生互動時的對話，可以是教師思考時的心理活動，撰寫者的見解與議論。

3、細(xì)節(jié)描述應(yīng)該是生動的、有趣的。

（四）結(jié)果

1、教學(xué)案例是講述一個教學(xué)情景故事，故事應(yīng)應(yīng)該有一個結(jié)果。

2、結(jié)果實際上就是教學(xué)的效果。包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受。

3、幫助閱讀者加深對整個過程的內(nèi)涵的了解，得到啟發(fā)、深思。

（五）評析

1、運用新的教學(xué)理念對教學(xué)情景故事作多角度的解讀和詮釋，進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。

2、可以是撰寫者的反思。

3、可以是專家的點評。

六、教學(xué)案例的一般格式

（一）標(biāo)題——醒目

1、用事件定標(biāo)題

2、用主題定標(biāo)題

（二）背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區(qū)別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應(yīng)細(xì)致描述。

（四）反思（案例總結(jié)）（案例反思）

1、對問題解決利弊得失的分析

2、自身啟示與體會

3、后讀解決問題的設(shè)想 七、一個成功的案例應(yīng)有下列內(nèi)涵

（一）描述一個真實的故事（教學(xué)情景事件）

1、以一個旁觀者的角度去描述（少一點主觀色彩）

2、故事既要生動感人，又要能引人深思（富有啟發(fā)性）

（二）事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突

1、故事要能引出問題情景

2、與常理和公認(rèn)的邏輯相勃，與權(quán)威的預(yù)言和論斷相勃

3、充滿內(nèi)部，存在互相沖突，看來無法解決的事情

（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點

1、在撰寫時，不能面面俱到

2、突出重點的環(huán)節(jié)要具體、翔實

（四）通過反思要揭示出事件背后的意義和價值

1、合情合理的反思

2、精練精到的評析

（五）要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代感 當(dāng)前要充分體現(xiàn)新課改的理念和實踐

八、教學(xué)案例操作流程

（一）第一步：

（1）課堂教學(xué)實踐其他教學(xué)資料（2）積累（3）取舍

（4）教學(xué)情景事件

第二步

（1）教學(xué)事件調(diào)查方法有關(guān)資料（2）分析

（3）加工整理

（4）教學(xué)案例初稿 第三步

（1）教學(xué)案例初稿（2）修改

（3）教學(xué)案例定稿

第四篇：什么是教學(xué)案例

?

什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例研討

這可以從以下幾個層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

? 教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

第五篇：什么是案例教學(xué)

什么是案例教學(xué)

案例方法是一種非常好的實用培訓(xùn)方法，它的主要優(yōu)點是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗和解決問題。它不僅對提高學(xué)員能力和改變行為有所幫助，而且，也是學(xué)習(xí)結(jié)合實踐的一種方法。

什么是案例呢？一般來說，案例是指對現(xiàn)實生活中某個事件的真實記錄和客觀的敘述。與“案例”這個詞相關(guān)的術(shù)語很多，如：案例報告、案例歷史、案例研究、案例教學(xué)等?！鞍咐钡姆N類不同，用途也是多種多樣的，比如：有醫(yī)學(xué)案例、法律案例、管理案例等等。它們形成的方式各不相同，用途也各異。

培訓(xùn)中常用的管理案例與法學(xué)、醫(yī)學(xué)案例不同，這些案例既不反映權(quán)威的決定，也不是案例作者在其專業(yè)領(lǐng)域從事的工作或提出的問題的記載。案例作者是教授或教學(xué)人員，而不是案例中的負(fù)有責(zé)任的參與者。在教學(xué)中，一般是要訓(xùn)練學(xué)員在面對模擬的管理世界中變化莫測的情況或?qū)Π咐薪o出的情況做出決策。這些案例一般以敘事的方式寫成，它們講述了管理人員所面臨的問題：焦點在決策問題上。

盡管案例的實際用途各不相同，但是它們也有共同之處，這就是這些案例都是以描述的方式重現(xiàn)了以往發(fā)生的事件以及對事件做出的決策、解決辦法和得到的結(jié)果，而這些記錄對我們處理現(xiàn)在或者是未來發(fā)生的類似事件有很好的參考價值，所以，案例的方法在培訓(xùn)中得到廣泛的使用。實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵有兩方面，一是使用特殊形式的案例教材，它主要包括：有明確教學(xué)目的的案例及相關(guān)的閱讀材料、與案例相關(guān)的教學(xué)筆記、根據(jù)案例設(shè)計的討論計劃、根據(jù)討論計劃設(shè)計的相應(yīng)的培訓(xùn)技術(shù)等。另一個是要有在教學(xué)過程中能夠利用這種教材的老師。他們清楚培訓(xùn)的理念，能夠掌握案例教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方案、編制教學(xué)案例并熟悉培訓(xùn)技術(shù)。

在培訓(xùn)項目中使用案例法進(jìn)行教學(xué)，其目的可歸納為以下三個方面：（1）將學(xué)員置身于復(fù)雜的現(xiàn)實生活環(huán)境中；（2）幫助學(xué)員獲得分析實際情況的能力；（3）讓學(xué)員練習(xí)使用在現(xiàn)實生活中所能獲得的有限的資料來進(jìn)行決策，并希望增長學(xué)員依據(jù)不完全的信息進(jìn)行決策和采取相應(yīng)行動的能力。

案例教學(xué)法淵源于英美法系國家的判例教學(xué)法，是一種雙向互動式教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)法”又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”，最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后由哈佛法學(xué)院院長克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授將這種方法運用到教學(xué)中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。案例教學(xué)法在實踐應(yīng)用中，既有教師和學(xué)生之間的問答，又有互相辯論，通過互動，不僅幫助學(xué)生掌握法律規(guī)則，而且能夠使其通過法院判例探索和發(fā)現(xiàn)新的法律原則，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該種教學(xué)模式迎合了英美法系國家的判例法傳統(tǒng)和實用主義的法律思維方式以及法學(xué)院教育的“職業(yè)技能性”，因此，到20 世紀(jì)初時，判例教學(xué)法已經(jīng)在英美法系國家的法學(xué)教育中居于主導(dǎo)地位。20 世紀(jì)80 年代末，判例教學(xué)法開始被介紹到我國，但是，由于長期以來課堂講授一直是我國法學(xué)教育中的主要教學(xué)方法，案例教學(xué)法被置于一種無足輕重的地位，而且目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步階段，法學(xué)教育者對案例教學(xué)法并沒有形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識，案例教學(xué)法在我國的實施效果并不如人們預(yù)想的那樣完美和理想，還不能完全滿足為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型法律人才的要求，但案例教學(xué)法的引入對促進(jìn)我國教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動作用。

聯(lián)系：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。區(qū)別：①在教學(xué)中地位不同。案例在案例教學(xué)中占中心地位，如運用知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行品德教育等教學(xué)任務(wù)；而舉例在一般教學(xué)活動中則居次要地位。②二者的進(jìn)行主體不同。案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段，學(xué)生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。③目的不同。案例教學(xué)是把學(xué)生放在實際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。④涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一

一、案例式教學(xué)在干部教育培訓(xùn)工作中的重要作用 案例式教學(xué)的主要優(yōu)點是集體討論、共享經(jīng)驗和解決問題。不僅僅是理論結(jié)合實踐的方法，而且對提高學(xué)員綜合能力有明顯幫助，是一種實用性較強的培訓(xùn)方式，在干部教育培訓(xùn)工作中有獨到的優(yōu)勢?！陡刹拷逃嘤?xùn)工作條例(試行)》中也明確規(guī)定，“開展干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)干部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！币虼耍瑧?yīng)當(dāng)把案例式教學(xué)作為干部教育培訓(xùn)工作中的一種重要形式來看待。

(一)案例式教學(xué)有利于實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，是干部教育培訓(xùn)工作的重要指導(dǎo)方針。但在實際教學(xué)過程中，如何實現(xiàn)理論緊密聯(lián)系實際，始終是一個需要不斷研究探索的話題。自2003年首輪大規(guī)模干部培訓(xùn)工作開展以來，隨著培訓(xùn)工作的不斷深化，單純的學(xué)習(xí)理論知識已不能滿足廣大干部日益增長的培訓(xùn)需求，迫切需要通過培訓(xùn)解決工作中存在的實際問題。傳統(tǒng)的專題講授方式在理論聯(lián)系實際方面存在明顯的不足，案例式教學(xué)恰恰克服了這一短板。近年來，膠州市在黨校主體班次中探索實施了案例式教學(xué)工作，取得了明顯效果。在具體實施上，教師通過廣泛調(diào)查研究，選擇全市經(jīng)濟社會發(fā)展中熱點問題編寫的案例，組織學(xué)員參與討論，認(rèn)真分析案例提供的材料，將學(xué)員置于決策者的位置，運用所學(xué)知識研究分析解決相關(guān)問題的思路和對策，為理論聯(lián)系實際找到了準(zhǔn)確的契合點。

(二)案例式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)員的主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的干部培訓(xùn)模式單純側(cè)重于知識的單向傳授，而忽視了教學(xué)雙方的互動和學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮。案例式教學(xué)的開展有效地將知識的傳授變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向交流。在我們近年的實踐中，通過提供形象逼真的案例環(huán)境，只給情況、問題、條件和過程，不給答案，并且案例本身并無標(biāo)準(zhǔn)答案，這就給學(xué)員留下了足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維，使得學(xué)員擁有了較大的自主權(quán)，參與案例討論的積極性非常高，課堂氣氛活躍，教師更多地是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)員積極思考，踴躍發(fā)言，努力為每名學(xué)員提供展現(xiàn)的機會。在課堂討論過程中，通過多向的交流，在不同見解的相互碰撞中，經(jīng)常產(chǎn)生出新的觀點、新的思想、不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

(三)案例式教學(xué)有利于提高學(xué)員解決實際問題的能力。黨的十七大提出要提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力，這需要領(lǐng)導(dǎo)干部不斷提高協(xié)調(diào)和處理復(fù)雜問題的綜合能力。當(dāng)前各級干部隊伍的知識的儲備已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，但是知識并不直接表現(xiàn)為能力，領(lǐng)導(dǎo)工作涉及到的領(lǐng)域越來越廣泛，越來越復(fù)雜，干部在處理實際工作時，需要將自身知識儲備充分調(diào)動起來，進(jìn)行綜合分析考慮，而案例式教學(xué)為實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了條件。案例式教學(xué)包括的觀察思考、分析綜合、推理判斷和課堂討論的過程，就是一個人知識的吸收、綜合、轉(zhuǎn)換的過程，也是一個人能力的形成和提高的過程。通過案例式教學(xué)，學(xué)員能逐步把握知識轉(zhuǎn)化成能力的程序和途徑，這樣學(xué)到的將不僅僅是單純的知識，而是解決具體問題的能力，從而實現(xiàn)干部培訓(xùn)“授人以魚，不如授人以漁”的最終目的。

1、成人必須想學(xué)才能學(xué)

強烈的自我學(xué)習(xí)愿望是學(xué)習(xí)的最好動力。常常聽學(xué)員這樣說：“沒辦法，是企業(yè)硬要我來的?！比绻沁@樣的動力，那么效果肯定不會好。所以，作為培訓(xùn)師，激發(fā)學(xué)員興趣和動力是有效培訓(xùn)的第一步。

2、成人只學(xué)他們認(rèn)為需要學(xué)的東西

成人學(xué)習(xí)具有很強的目的性，如果是他迫切需要的，他們會樂意去學(xué)習(xí)，這是其學(xué)習(xí)的主要動力之一。尤其是對于現(xiàn)實聯(lián)系密切的知識和技能更能引起成人的注意，即學(xué)即用，能立即解決其實際工作中遇到的難題，有效性體現(xiàn)較快。

3、成人在學(xué)習(xí)中喜歡運用過去的經(jīng)驗 成人擁有豐富的經(jīng)驗，喜歡用新的知識與舊的經(jīng)驗做比較，年紀(jì)越大，對新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，這時學(xué)習(xí)的抗拒力就大。培訓(xùn)師灌輸?shù)脑蕉?，溢出的也就越多。就像彈簧，壓力越大，彈力也越大。這時，擁有一個開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，也就是我們常說的“空杯心態(tài)”是非常重要的。

4、成人喜歡在做中學(xué)

有人把人的五種感官和實踐(do)，形象地比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐(do)和視覺最為重要。所以，英國有句諺語：“If I tell you , you will forget;If I show to you ,you will remember ；If I do with you , you will sure understand?！币簿褪钦f：你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。聽——看——做，是思維與行動的結(jié)合。

5、成人在非正式的環(huán)境中學(xué)習(xí)最有效

成人喜歡受到尊重和重視，成人比小孩的自尊心更強，更講“面子”，在眾人面前喜歡聽到積極和肯定的評價。如果在輕松、愉悅和友愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)，心靈的開放度更高，更易于接受，效果更好。

6、成人需要借助不同的學(xué)習(xí)手段

在整個學(xué)習(xí)過程中，多途徑的信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使學(xué)員對所學(xué)習(xí)的知識有全方位的了解，更以加深印象。所以，在培訓(xùn)的全過程中，綜合應(yīng)用案例、經(jīng)歷、游戲、錄像、圖片、演練等效果會更好。

二、案例式教學(xué)在干部教育培訓(xùn)工作中的開展形式

實踐證明，開展案例式教學(xué)對于提高干部教育培訓(xùn)工作成效具有無可替代的優(yōu)勢。但如何充分利用好案例式教學(xué)，使其從一種先進(jìn)的教學(xué)理念落實為一種可操作性強、適用范圍廣的教學(xué)手段，尚需要從多層面、多角度進(jìn)行準(zhǔn)備、組織和實施，確實將案例式教學(xué)的優(yōu)越性充分體現(xiàn)出來。

(一)明確培訓(xùn)目的，精心選擇編寫案例。針對不同專題、不同層次的學(xué)員需求來明確教學(xué)目的，這既是選擇編寫案例的前提，也是評估案例教學(xué)效果的原始依據(jù)。選擇編寫合適、恰當(dāng)?shù)陌咐钦麄€案例式教學(xué)的核心。一要考慮案例的典型性，要來自于經(jīng)濟社會發(fā)展實際，代表性和可辯性強，使學(xué)員能夠從對案例特點和要求的掌握再擴展到分析和評價一般性的具體工作。二要考慮案例的實用性，要以學(xué)員的實際工作為范本，最大限度的保留案例的整體性和具體性，并根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行精煉概括和技術(shù)處理。三要考慮案例的針對性，要圍繞培訓(xùn)目的、學(xué)員工作性質(zhì)等實際特點，有針對性地選擇教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)員深入細(xì)致地開展調(diào)查研究和分析評價的興趣，加深對案例的認(rèn)識。例如膠州市編寫的“工業(yè)園選址”案例，就是某鎮(zhèn)在工作中遇到的實際問題，并且在各個鎮(zhèn)(辦事處)都會遇到類似情況，將這樣的案例放在市管干部培訓(xùn)班上進(jìn)行討論，對于提高各鎮(zhèn)(辦事處)領(lǐng)導(dǎo)班子成員在處理類似問題上能力，具有極強的現(xiàn)實針對性。

(二)針對學(xué)員實際，設(shè)計教學(xué)實施方案?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”。課堂的實施方案應(yīng)根據(jù)不同班次、不同教學(xué)對象進(jìn)行靈活設(shè)計。方案設(shè)計的依據(jù)要來源于對學(xué)員專業(yè)背景、工作崗位、學(xué)習(xí)能力等情況全面把握的基礎(chǔ)之上，通常包括案例的準(zhǔn)備、發(fā)言順序的確定、討論步驟的劃分、討論各個環(huán)節(jié)的時間、教師的作用、討論中可能出現(xiàn)情況的預(yù)見，以及教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的要求等等。在方案的設(shè)計上務(wù)求全面細(xì)致，關(guān)鍵要具有一定的預(yù)見性和前瞻性，為開展實際教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。(三)做好課堂組織，把握控制教學(xué)過程。把握控制教學(xué)過程是實施案例式教學(xué)極其重要的步驟。案例教學(xué)過程一般包括個人分析、分組討論、班級交流、總結(jié)點評四個環(huán)節(jié)。個人分析是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師要提前布置案例作業(yè)，讓學(xué)員做好提前閱讀和充分分析，為小組討論做好準(zhǔn)備。分組討論是學(xué)員相互啟發(fā)、思想碰撞的環(huán)節(jié)。通過分組討論，學(xué)員相互啟發(fā)、相互補充，形成初步意見。班級交流是信息共享、展現(xiàn)小組才能環(huán)節(jié)。教師通過主持引導(dǎo)，為學(xué)員創(chuàng)造自由討論的氛圍，調(diào)動積極性，鼓勵闡述發(fā)言，同時注意控制時間和節(jié)奏?？偨Y(jié)點評是畫龍點睛環(huán)節(jié)。主角是教師，首先要對學(xué)員的討論情況做出客觀評價，既要肯定優(yōu)點又要指出不足；其次，教師要根據(jù)事先準(zhǔn)備情況，對照課堂討論實際，對學(xué)員沒有涉及到的角度進(jìn)行查漏補缺，盡量提供一些有價值的參考觀點，幫助學(xué)員進(jìn)一步提高認(rèn)識、分析和解決問題的能力。