第一篇：《散步》上課-講稿

講

稿

（黑體字為學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容）

（一）整體感知（2分鐘）

上節(jié)課，我們跟隨莫懷戚先生一家去散了散步。遲到的春天終于來了，母親好不容易又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。初春，南方的田野，哄了一陣才將母親帶上路。冬去春來。這“有濃有淡的新綠”，這“樹上漸密的嫩芽”，“這冬水”的“水泡”，分明是春的氣息，是不可遏制的生命力！家庭猶如一口池塘，有時(shí)波平如鏡，有時(shí)波浪起伏。這個(gè)三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，我們發(fā)生了“分歧”，母親要走大路，兒子要走小路。當(dāng)然，所有的人都得聽“我”的。所以，我決定委屈兒子，“走大路”！然而，母親忽然摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意。隨著她的眼光望去，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，母親仿佛看見了風(fēng)輕日暖的春色，仿佛聞到了撲面而來的春的氣息，也仿佛聽見了生命的召喚。母親說“還是走小路吧”。陽光下，我背起了母親，妻子背起了兒子。我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上和她背上的加起來，就是整個(gè)世界！

（二）深度探究（7分鐘）

這和樂融融的一家人用愛解決了問題，而我們今天也遇到了一個(gè)問題，請(qǐng)看到課后練習(xí)一（PPT：題目）。首先請(qǐng)大家齊讀一遍題目： “朗讀全文”，起！

同學(xué)你說這個(gè)題目要求我們做什么？（生：評(píng)價(jià)《散步》這個(gè)題目是否好，還要換個(gè)角度來擬題。)很好。同學(xué)們，為客觀而公正地評(píng)價(jià)一個(gè)事物的好壞，我們需不需要對(duì)比和參照呢？(生：需要)對(duì)，沒有比較就沒有發(fā)言權(quán)。所以我們先完成第二個(gè)要求：換個(gè)角度來擬題并說出理由。

那請(qǐng)問《散步》這個(gè)題目是什么角度？（生：主要事件的角度）題目的角度就是看這個(gè)題目在文章內(nèi)容中處于什么要素。而一篇文章的內(nèi)容包括的要素有（生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、主題）等等，今天我們排除事件這個(gè)角度，選擇一個(gè)你最拿手的，試著擬出你認(rèn)為最精彩的題目。

板書：

畫＿需點(diǎn)＿

作＿重?cái)M＿

生：1.人物：《母親和兒子》，散步的人是兩對(duì)母子，我和母親，妻子和兒子，事件在他們之間展開。師：把人物關(guān)系概括得很清楚，我擬的是《一家四口》，這個(gè)題目就不如《母親和兒子》這么有意蘊(yùn)。（ppt：）

2． 時(shí)間：《初春》，春天來了，天氣暖和了，萬物復(fù)蘇，到處都是生機(jī)勃勃的景象，造就了我們一家散步的好時(shí)機(jī)。師：英雄所見略同，和老師的一樣。

3.地點(diǎn)：《在希望的田野上》，田野是充滿希望的，第四段和倒數(shù)第二段的“新綠、嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘”這些景物透出了生命的希望。師：給散步的地點(diǎn)加上了“希望” 1 一詞，這個(gè)用得很好，我擬的是《田野》，顯然《在希望的田野山》更能渲染散步的氣氛，很有象征意義。下面就是最考驗(yàn)人的主題的角度了。

4.主題：《背上的世界》，最后一段“我背起了母親，妻子背起了兒子，我們倆背上的加起來就是整個(gè)世界”，這里體現(xiàn)了主題。師：“背上”體現(xiàn)了一種擔(dān)當(dāng)，“背起來”這個(gè)動(dòng)作又是一種支撐，這也體現(xiàn)了“我”的什么？（生：責(zé)任）很好！

5．主題：《幸福的世界》，我和妻子背起的其實(shí)是一種幸福，一家人你背著我，我背著你的那種甜蜜。師：“背”這個(gè)動(dòng)作更多的是一種責(zé)任吧，豬八戒背媳婦兒感覺他挺幸福的。不過這種責(zé)任對(duì)于文中的“我”來說是甜蜜的，幸福的。

6.主題：《穩(wěn)穩(wěn)的幸?！罚业呐枷耜愞妊赣惺赘杈徒小斗€(wěn)穩(wěn)的幸?！罚椅覐奈闹写_實(shí)感覺到了這一家非常的幸福，那種和諧和寧靜就是穩(wěn)穩(wěn)的感覺。師：引用了一首歌曲名，很有創(chuàng)意！這種“穩(wěn)穩(wěn)的幸福”源自于我們一家對(duì)彼此的愛，這種愛換句話說就是？（生：親情）如果親情都變得緊張和壓抑了我們還會(huì)感到幸福嗎？所以說親情其實(shí)就是一種穩(wěn)穩(wěn)的幸福。

7.主題：《生命 生命》，從文中我感受到了生命的氣息，第一個(gè)生命指春天景物的生命力，第二個(gè)生命指人的生命。師：體會(huì)到了這篇文章傳達(dá)給我們的“生命美”，兩個(gè)“生命”雖然并列但意義不同，比老師的“一條命”更好。

現(xiàn)在我們從不同的角度擬出了這么多不同的題目，現(xiàn)在大家來說說《散步》和我們擬出來的題目誰更好？

生：《散步》好，這個(gè)題目概括了全文的主要事件，其他的題目都沒起到這個(gè)作用。生：《散步》好，很親切，讓人看了題目就覺得溫馨，像《生命 生命》這類的題目讀起來就讓人感到沉重。

生：《散步》好，題目是動(dòng)態(tài)的，讓人有畫面感，像《母親和兒子》這個(gè)題目就不能讓我產(chǎn)生畫面感。

師：看來同學(xué)們都認(rèn)為《散步》這個(gè)題目更好，也都說得很有道理，現(xiàn)在我們一起來品一品這個(gè)題目。1.概況了主要事件，同學(xué)們都想到了這一點(diǎn)。2．以小見大：小——小事，再平凡不過，樸素簡(jiǎn)單，給人親近親切感。并能輕易引起讀者的共鳴。大——巨大的包容性。正是通過這種中國人天天都在經(jīng)歷的事件，折射出中國深厚的傳統(tǒng)文化，比如，孝，尊老愛幼，親情，和諧，責(zé)任等，都是在這種平實(shí)的一點(diǎn)一滴的生活中體現(xiàn)，散步這個(gè)題目很輕松地包含了所有內(nèi)涵。3.折射主題但含蓄內(nèi)斂。本文是一篇感悟生命，折射“孝悌”觀念的文章，但標(biāo)題沒有明確的提示我們主題，需要通過讀者的閱讀，和文本的對(duì)話才能感悟出這些主旨，“散步”含蓄而深沉，正是體現(xiàn)了我們中華文化的這種獨(dú)特的審美態(tài)度。

所以說《散步》這個(gè)題目更好，如果這篇課文是條“龍”，那題目《散步》就是龍的什么？（生：眼睛）所以題目重要嗎？（生：重要），因此我們寫作的時(shí)候一定要注意什么？（生：擬題）所以我們說（生：“畫龍需點(diǎn)睛，作文重?cái)M題”）。

（三）拓展遷移（4分鐘）

同學(xué)們，學(xué)以致用是有效學(xué)習(xí)的法寶。我這兒正好有一首缺失了題目的小詩，(ppt：小詩)請(qǐng)大家齊讀一遍，邊讀邊思考，運(yùn)用所學(xué)角度最后告訴我你們擬的題目。（生讀，板書“訓(xùn)練擬題能力”）

好?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說你們各自擬出的題目。（生：1.《土里》詩中的主人公主要在“土里”干著各自的事。師：也就是從地點(diǎn)的角度來看這首小詩，很好。2.《三個(gè)男人》，詩里提到的主人公就是“孩子，爸爸和爺爺”。師：爸爸和爺爺這肯定是男人，這孩子你能肯定他是男性？所以有待思考，不過從人物的角度來把握這挺好。3.《三代人》小詩的主要人物就是三代人，兒子、爸爸和爺爺。師：說清了是三代人之間的關(guān)系，不錯(cuò)！其實(shí)啊，這首小詩的題目就叫《三代》，是著名作家臧克家先生的作品。這位同學(xué)的《三代人》已經(jīng)很接近了，非常不錯(cuò)，那大家來比較一下，為何作者就起了《三代》而不是《三代人》呢？生：1.比《三代人》好，因?yàn)楦?jiǎn)潔。2.《三代》更深刻，《三代人》感覺就只說到了人，而這首小詩主要寫生命的一種發(fā)展，就不只是停留在人這個(gè)層面了。師：大家理解得越來越深刻了，所以《三代》這個(gè)題目更好毋庸置疑?？磥硗瑢W(xué)們不僅擬題能力提升了，而且分析題目的意義顯得更有深度了。

總結(jié)（2分鐘）

這堂課我們以練習(xí)一為契機(jī)，了解了擬題的角度，給散步重新擬了題，體會(huì)到了題目的意義，也訓(xùn)練了擬題的能力。通過這堂課，同學(xué)們更深刻地理解了《散步》這篇課文，也知道了如何去給一篇文章合理擬題。為了讓大家記住這堂課，老師送給同學(xué)們幾句話，請(qǐng)大家齊讀：??（板書）。

課后，請(qǐng)大家預(yù)習(xí)下一篇課文《秋天的懷念》，并換個(gè)角度為《秋天的懷念》重新擬題，下節(jié)課老師要請(qǐng)同學(xué)來講臺(tái)上講講你擬出的題目及理由。

好，這堂課就上到這里。(ppt：謝謝指導(dǎo))下課！(生：老師再見)3

第二篇：上課講稿

《雪》魯迅

第一部分：情境導(dǎo)入

1出示幻燈，播放歌曲《塞北的雪》，師：一首宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的《塞北的雪》，讓我們看到的不僅是銀裝素裹的塞北高原，更深深的體會(huì)到雪的純潔無暇。雪，自古以來就是文人墨客手中的珍寶，那么今天我們來學(xué)一篇魯迅的《雪》，（板書課題），從中可以體會(huì)到這位文學(xué)巨匠帶給我們的是怎樣的人生啟示。

2出示目標(biāo)，教師解讀 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理清作者思路，把握文章內(nèi)容。

2、理解作者筆下江南的雪與朔方的雪的特點(diǎn)以及作者在描寫中所寄寓的情感。

3、品味文章精練傳神的描寫語言,學(xué)習(xí)魯迅先生敢于直面慘淡人生的不屈精神。3出示魯迅先生圖片，問：大家對(duì)魯迅先生有多少了解？ 學(xué)生說一說，議一議

教師總結(jié)：出示有關(guān)魯迅先生的基本知識(shí)

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學(xué)家、思想家、革命家。他是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。

主要作品：

小說集《吶喊》《彷徨》

散文集《朝花夕拾》《野草》

雜文集《二心集》

《南腔北調(diào)集》 《雪》一文選自散文集《野草》 4寫作背景

師：為了便于大家學(xué)習(xí)這篇文章，我們可以從寫作背景入手 首先大家齊讀

《野草》創(chuàng)作時(shí)，正是蔣介石發(fā)動(dòng)的“四.一二”反命政 變后，白色恐怖非常嚴(yán)重時(shí)期，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境異常地嚴(yán)酷 在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對(duì)黑暗勢(shì)力的反抗和斗 爭(zhēng)，也表現(xiàn)了他對(duì)美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現(xiàn)實(shí)中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收 錄了魯迅的散文詩句23篇,是1924年9月至1926年4 月在北京所作

1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風(fēng)吹雪

盈空際”，作者萌發(fā)了創(chuàng)作沖動(dòng)，從眼前的飛雪聯(lián)想到江 南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實(shí)中不斷變幻和翻騰。指名讀第二部分：

.（女生）江南是作者的故鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在作者 記憶中，對(duì)故鄉(xiāng)有許許多多回憶。那記憶是溫暖的，是美 好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，讓人回味和留念。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是魯迅溫暖的家，美好的理想是魯迅永遠(yuǎn)的向 往和追求。

（男生）北國，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實(shí)嚴(yán)酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，故鄉(xiāng)固然十分美好，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅(jiān)定、勇敢、不屈不撓的抗?fàn)幘?。正因?yàn)槿绱耍庞小堆分忻鑼懙慕^妙的江南、江北雪景圖。5有關(guān)散文詩 介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn) 代抒情文學(xué)樣式.從本質(zhì)上看,它有詩的意境，詩的情緒和幻想； 從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，語言比較自由。

魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影 響最大者 6檢測(cè)預(yù)習(xí)

師：凜冽

褪盡

脂粉奩

磬口

陳淏子

朔方 指一名同學(xué)到黑板上寫出答案，集體訂正并提出表揚(yáng)

二整體感知

1學(xué)習(xí)一篇課文，首先必須對(duì)文章有一個(gè)大體了解 出示：

1、快速瀏覽課文，感知美文： 文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？分別體現(xiàn)在文中的哪些段落？ 學(xué)生讀2到3分鐘，看看誰找得又對(duì)又快 提問回答并板書 南方的雪（1-3）北方的雪（4-6）

2現(xiàn)在讓我們和錄音一起朗讀，完成這樣幾個(gè)問題 齊誦課文，根據(jù)句式回答下列問題：

我讀出了江南的雪具有—————————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：————————————。我讀出了朔方的雪具有—————————特點(diǎn)，表現(xiàn)在：———————————— 出示錄音學(xué)生跟隨錄音誦讀 聽錄音（大約4分鐘）

問現(xiàn)在然我們來根據(jù)這樣的提示一起來看一下

出示：1.江南的雪哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？ 學(xué)生說：滋潤美艷（板書）

在這份滋潤美艷中讓我們看到了一個(gè)“孕育生命”“富于生機(jī)”但又“易于消失”的雪的世界，請(qǐng)大家找一找哪些語句體現(xiàn)出這些特點(diǎn)： 孕育生命

血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草

然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。

富于生機(jī)

還在隱約著的青春的消息，極壯健的處子的皮膚

我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

易于消失。

晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么樣，而嘴上的胭脂也褪盡了。（也許這份美好的回憶中帶著一點(diǎn)點(diǎn)遺憾）

2那么朔方的雪有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？ 學(xué)生：如粉如沙（板書）

這僅僅是表現(xiàn)在行的方面，那么從雪的神上去考慮，那它又是怎樣的形象呢？（可以用哪些詞語來形容？）

冰冷的、堅(jiān)硬的、孤獨(dú)的、燦爛的 那么何以見得呢？

永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連……便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……（指一名男生朗讀）

就讓我們到實(shí)地走一走，看一看 如粉，如沙，絕不粘連 蓬勃，奮飛,燦燦生光 蓬勃，奮飛,燦燦生光 無邊的曠野 凜冽的天宇

從這雪中我們可以體會(huì)到北方雪 怎樣的個(gè)性？（可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系前面的寫作背景和課文后的附錄文章，看哪位同學(xué)在讀書的時(shí)候最認(rèn)真，最仔細(xì)）獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性和斗爭(zhēng)的激情以及獻(xiàn)身的精神

三研讀探究

㈠

1、男女學(xué)生分組美讀課文：

領(lǐng)略了大江南北的雪景，就讓我們用我們的聲音一起走進(jìn)這個(gè)雪的世界

前三段請(qǐng)女生朗讀，要求讀出_優(yōu)美_________，后三段請(qǐng)男生朗讀，要求讀出_壯美 2想一想

在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來？作者為什么會(huì)喜歡這一幅圖

總結(jié)：大家肯定會(huì)說：作者喜歡的是朔方的雪，那么從哪些地方可以看出來呢？ ①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。提問：這三個(gè)形容詞實(shí)際是指什么？這句話有什么含義

“燦爛”是指“北方的雪”，暖國的雪缺乏“冰冷和堅(jiān)硬”，是一種 單調(diào)，是一種不幸。強(qiáng)調(diào)的是一種不屈的精神，這種精神是“ 燦爛的”，是最值得先贊賞的。

②(還有一個(gè)詞)承接前后三段的“但是”，更加表明了作者的感情傾向 為什么喜歡？

北方的雪具有一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘?。體現(xiàn)了一種直面慘淡人生的不屈不撓的精神

㈡大家想一想，你自己會(huì)更喜歡哪幅圖？作者僅僅是在寫雪景嗎？其中有沒有更深層的意義？ 考慮一下

作者采用了什么樣的表現(xiàn)手法？

借雪景在表現(xiàn)什么？（象征意義：身處污濁環(huán)境卻不同流合污；莊重質(zhì)樸，不嘩眾取寵；不炫耀自己；特立獨(dú)行，正直不茍，豁達(dá)大度；有美好的資質(zhì)。是利用了“托物言志”的手法：通過贊揚(yáng)蓮的美好資質(zhì)，來表達(dá)自己的志向）。作者運(yùn)用的是托物言志，象征手法 簡(jiǎn)單了解一下：

用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。用來象征某種特殊意義的具體事物。

比如火炬可以象征比如：火炬象征光明，春蠶蠟燭等可以象征無私奉獻(xiàn)的人

那江南的雪和北方的雪又象征什么呢？（我們?cè)趯懽鞅尘爸锌梢钥吹浇鲜亲髡咭环N美好的回憶，而北方則是魯迅現(xiàn)在生活的地方，他又對(duì)這兩場(chǎng)雪賦予了什么樣的意義呢？）江南的雪象征：對(duì)美好事物的向往和追求

北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)

著抗?fàn)幘瘢ú磺粨系木瘢┙系难┦且环N溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘛Ｒ虼?，兩幅圖景貫穿著作者一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般的美好世界 ㈢文章在江南與北方雪景的對(duì)比中，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

表達(dá)了作者對(duì)朔方的雪的獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性和斗爭(zhēng)獻(xiàn)身精神的贊頌之情，同時(shí)也暗含了作者敢于直面慘淡的人生，進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的戰(zhàn)斗精神。這種精神體現(xiàn)在文章的哪個(gè)地方？

是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雪的驚魂 小結(jié)

閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，更能體察到他那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的精神的贊歌。美情、美景相得益彰。

四延伸訓(xùn)練

你所知道的文學(xué)作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的？ 《沁園春.雪〉 《濟(jì)南的冬天》 《江

雪》

沁園春.雪

北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快回落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

——老舍：《濟(jì)南的冬天》 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪 “撒鹽空中差可擬” “未若柳絮因風(fēng)起”

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開” “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”

五能力遷移

在魯迅先生的筆下，雪象征著不屈的斗士。在你的想象中，雪還可以象征著什么？ 請(qǐng)認(rèn)真思考后

簡(jiǎn)單寫一寫

六 作

業(yè)

繼續(xù)搜集有關(guān)“雪”的詩句

另外課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。

第三篇：青春舞曲上課講稿

同學(xué)們，歡迎大家來到王老師的音樂課堂，在上課前，老師想吹奏一段旋律給大家聽聽，請(qǐng)欣賞：（吹奏《娃哈哈》）

相信大家已經(jīng)聽出這是什么歌曲的片段了 學(xué)生：娃哈哈

很好，那么你們知道老師吹奏的這件樂器叫什么嗎？

陶笛，這是一件用泥土燒制的樂器。你們能告訴我，剛剛那首娃哈哈，是我國哪個(gè)地區(qū)哪個(gè)少數(shù)民族的歌曲嗎？ 學(xué)生：新疆維吾爾族

很好，娃哈哈是新疆維吾爾族的一首民歌。下面老師就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的了解過的知識(shí)，來說說你們對(duì)新疆維吾爾族的了解可以嗎？ 學(xué)生發(fā)言

同學(xué)們剛才發(fā)言回答的都很好，那么大家想不想跟著老師，咱們一塊去新疆旅游一趟呢？ 學(xué)生回答想

好，下面就開始我們的新疆維族之旅，我的身份隨即就變成了一名導(dǎo)游。

含山一中七20班的同學(xué)們請(qǐng)跟我來，播放音樂《我們新疆好地方》，展示新疆自然風(fēng)光，風(fēng)土人情美食PPT圖片

“歌舞之鄉(xiāng)，中國新疆”，我們既然來到了歌舞之鄉(xiāng)，如果不會(huì)唱新疆的歌曲，是不是有點(diǎn)遺憾？那么大家想不想學(xué)習(xí)一首新疆歌曲呢？ 學(xué)生回答想

好，我們首先聽一下，我們下面將要演唱的這首歌曲，仔細(xì)聆聽 播放《青春舞曲》

我剛才注意觀察了一下，在聆聽過程中，我們有些同學(xué)已經(jīng)按耐不住，跟著錄音在哼唱了。

那就請(qǐng)你們說說，剛才在聆聽過程中你對(duì)這首歌曲的感受好嗎？ 老師提示一下，請(qǐng)大家從節(jié)奏，速度，旋律，音樂情緒等音樂元素方面來說說 學(xué)生回答 老師總結(jié)：

旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，情緒歡快活潑

剛才大家提到了歌曲節(jié)奏較快，下面我們先來看看歌曲的節(jié)奏（節(jié)奏練習(xí)）

下面跟老師唱唱歌曲的旋律（兩遍）歌曲學(xué)唱

（兩遍）

歌曲短小精悍，旋律朗朗上口，大家表現(xiàn)的很好，我們集體唱一遍好不好

下面請(qǐng)同學(xué)將課本翻到30頁，實(shí)踐與創(chuàng)造，比較兩種節(jié)奏型，哪一種更好的能為這首歌曲作伴奏。老師也是這么認(rèn)為的，覺得第一種節(jié)奏型更符合這首歌曲的情緒。節(jié)奏型練習(xí)

新疆有一種特色的打擊樂器叫手鼓，下面請(qǐng)上來幾位同學(xué)，根據(jù)剛才的我們拍打的節(jié)奏，我們演示一下手鼓 老師示范，學(xué)生練習(xí)

好，下面我們我們鼓手們敲打手鼓，老師彈鋼琴，其他同學(xué)來唱歌 下面，請(qǐng)同學(xué)看一下實(shí)踐練習(xí)2，聆聽不同版本的《青春舞曲》，感受不同速度對(duì)歌曲產(chǎn)生的影響。請(qǐng)看大屏幕：

大家剛才看了這一版本的表演，這是演員們的再度創(chuàng)作，同學(xué)們想不想試著改編一下呢？

好，老師是這樣設(shè)想的，我們第一遍用正常速度演唱，第二遍的開頭，也就是歌曲的第一小節(jié)，我們采用漸慢的演唱方法，第二小節(jié)第三拍開始回歸原速，最后一個(gè)“不回來”高八度演唱。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本看一下，這是一首新疆維吾爾族的民歌，由王洛賓收集整理的，那這個(gè)王洛賓到底是何許人也？同學(xué)們有知道的嗎？好，下面我們就來認(rèn)識(shí)一下王洛賓。

看完西部歌王王洛賓的介紹，哦，原來就是他呀！掀起了你的蓋頭來。。在那遙遠(yuǎn)的地方。。達(dá)坂城的石路硬又平。。請(qǐng)大家記住他：西部歌王王洛賓。

下面請(qǐng)同學(xué)看一下歌曲的旋律，請(qǐng)問第一小節(jié)的最后一個(gè)音是？第二小節(jié)的第一個(gè)音是？那么第二小節(jié)最后一個(gè)音是？第三小節(jié)第一個(gè)音是？接著往下看，大家可能都發(fā)現(xiàn)了，前一小節(jié)的最后一個(gè)音，與下一小節(jié)的第一個(gè)音都是一樣的，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？那么這樣的一種創(chuàng)作手法又叫什么呢？

魚咬尾，請(qǐng)看大屏幕了解什么叫魚咬尾？

同學(xué)們，我們也試著寫一段具有魚咬尾風(fēng)格的旋律片段怎么樣？

剛才，我們大家一起合作了一段具有魚咬尾風(fēng)格的旋律，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，魚咬尾，就像我們漢語中的一個(gè)文字游戲，叫什么什么接龍。那就天，我們也來玩玩這個(gè)成語接龍的游戲怎么樣？ 我們就從青春舞曲開始。。

最后一個(gè)青春舞曲結(jié)束后，老師彈琴齊唱歌曲。

“節(jié)奏是音樂的靈魂”，我們提到節(jié)奏，同學(xué)們都知道，我們有一種演唱形式叫說唱音樂，也就是rap，那么我們幾天學(xué)習(xí)的這首《青春舞曲》，我們能不能將他賦予rap色彩呢？同學(xué)們，你們先自己討論討論

老師出示PPT，自己總結(jié) 跟電子琴節(jié)奏，鄉(xiāng)村音樂節(jié)奏

不知不覺中，我們的這次新疆之旅即將結(jié)束，我們的這節(jié)音樂課也接近尾聲 <青春舞曲>這首歌，以太陽，花兒，鳥兒等大自然中生態(tài)的變化為借喻和依托，抒發(fā)了贊美青春和珍惜青春年華的歡樂情緒，告訴我們青少年學(xué)生要怎么樣呢？

很好，珍惜大好時(shí)光，好好讀書。

同學(xué)們能不能回憶一下，我們以前有沒有聽過唱過某些和時(shí)間有關(guān)的歌曲呢？

老師彈琴童年，學(xué)生跟唱 老師彈奏時(shí)間都去哪了，學(xué)生跟唱

第四篇：就業(yè)指導(dǎo)上課講稿

那我們這三種面試，第一個(gè)叫順序型，從低往高，第二種叫平行型面試，每個(gè)部門同時(shí)來面試你，第三種呢叫小組性的面試，它帶有心里測(cè)評(píng)的意味在里面，這是我們的面試種類。那大家一定也發(fā)現(xiàn)，就是面試其實(shí)不會(huì)是完全看人不走眼，所以很多公司，你會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)去面試以后，在面試之前或者之后，還會(huì)給你加上一系列的測(cè)評(píng)，對(duì)不對(duì)，心里測(cè)評(píng)，不管是筆試還是口試，那我們下一個(gè)呢，就介紹一下測(cè)評(píng)大概有哪些種類，通常見到的第一個(gè)是筆試，邏輯推理測(cè)試，第二個(gè)呢叫公文框，英文是IN-TRAY，在你辦公桌上擺的這個(gè)文件夾，進(jìn)來傳真或者出去傳真，有這么個(gè)兩三層的文件夾，這個(gè)叫公文框測(cè)試，它測(cè)試呢，是這樣比如說，你來應(yīng)聘銷售，你坐這兒一看，在這個(gè)公文框上有十幾頁紙，上面寫著銷售人員在這一周或一個(gè)月內(nèi)會(huì)遭遇的種種問題，比方說第一張紙拿出來一看，哎喲，你九點(diǎn)上班，9點(diǎn)15客戶就打電話投訴你，如果這時(shí)候你是個(gè)銷售，你怎么辦，要你回答，然后第二張紙，拿出來一看，9點(diǎn)15客戶投訴你了，可是9點(diǎn)20老板就要找你開會(huì)了，要一系列的數(shù)據(jù)，這時(shí)候你怎么辦，第三張紙一看，你要給客戶回個(gè)傳真，說明一下這個(gè)產(chǎn)品的功能，第四張要給財(cái)務(wù)做個(gè)報(bào)表，第五張要給人事要個(gè)什么什么東西，那總之這些紙上，你做銷售，基本上會(huì)遇到的各種問題，這時(shí)候給你兩個(gè)小時(shí)，或者三個(gè)小時(shí)的時(shí)間看你怎么反應(yīng)，怎么在紙上回答，如果你是銷售，你做的這些問題，分清輕重緩急，答好你的答案以后，交給主考官，他會(huì)給你看書面答案，跟他想要的這個(gè)銷售，有多么的MATCH，也就是多么的吻合。這就是我們說的公文筐測(cè)試?，F(xiàn)在挺多這種類型的，我們應(yīng)屆畢業(yè)生，你應(yīng)聘銷售，可是你從來沒做過，公司經(jīng)常會(huì)加這種類型的測(cè)試。來預(yù)測(cè)一下你們的銷售潛力怎么樣。第三種還有情景模擬，比如說出這么一道題目，如果你是個(gè)銷售，你帶著客戶去娛樂去了，去唱歌吃飯，客戶多消費(fèi)了，花了一些不該花的錢，她把這個(gè)發(fā)票來找你報(bào)銷了，你是這個(gè)銷售，請(qǐng)問你怎么辦，這是我們說的現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，也是讓你模擬這個(gè)銷售的這個(gè)反應(yīng)。第四種就是角色扮演（RPG），然后最關(guān)鍵的一種，也是各個(gè)企業(yè)經(jīng)常用的叫無領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，那這個(gè)一定要講一下，就是幾個(gè)應(yīng)聘者，通常是五到七個(gè)人，大家坐到一塊兒，迅速組個(gè)小組，主考官會(huì)仍給你一個(gè)題目，就是誰也不通，誰也不了解的題目，比如說讓你建個(gè)動(dòng)物園，是不是沒有人建過，讓你蓋座大樓，好像也不是所有人都蓋過大樓。就給你這個(gè)話題，你什么也不知道，這個(gè)時(shí)候大家迅速組成小組，用十五分鐘時(shí)間，看大家怎么把這個(gè)動(dòng)物園和大樓蓋起來，這時(shí)候通常呢，我們主考官會(huì)發(fā)現(xiàn)這種無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，它是最難的一種，因?yàn)槭遣煌ǖ脑掝}，大家集結(jié)到一塊，這時(shí)候，天性是崩發(fā)的，誰有領(lǐng)導(dǎo)力啊，誰有協(xié)調(diào)能力啊，誰適合做秘書啊，誰適合做秘書啊來負(fù)責(zé)這個(gè)時(shí)間，一下子就可以看出來，所以會(huì)發(fā)現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，也是采用非常多的一種方式，那最后一種呢，還要警惕，叫做聲東擊西法，是測(cè)評(píng)的一種，但是絕對(duì)不會(huì)讓你輕易察覺，有這樣一個(gè)例子，有幾個(gè)姑娘去應(yīng)聘公司秘書，結(jié)果呢，這個(gè)公司在高高辦公樓里頭，她進(jìn)去以后，發(fā)現(xiàn)電梯里有一個(gè)人，抱著兩大羅滿滿的文件，這時(shí)候沒人按這個(gè)電梯的樓層，如果你應(yīng)聘這個(gè)秘書，怎么辦，其實(shí)這是一種測(cè)評(píng)，但是你不知道，你就好好站在這個(gè)電梯里，要去面試結(jié)果就發(fā)現(xiàn)，有的秘書看見這個(gè)人需要幫忙，跟沒看見一樣，自己摁上樓層，哼著小曲，就上去了，那恨遺憾，面試已經(jīng)結(jié)束了，是不是，那就是我們所說的聲東擊西法。因?yàn)樗痪邆錇閯e人服務(wù)的SENSE，這個(gè)意識(shí)。所以已經(jīng)被PASS掉了，這個(gè)主考官就不用再花時(shí)間了。那還有呢我們會(huì)看到有的秘書，來了以后看到這個(gè)人，這個(gè)人抱著一大堆文件，需要幫忙，她先問請(qǐng)問您到幾樓，我?guī)湍戕粝?，所以這個(gè)秘書不錯(cuò)，那第三個(gè)呢就更加好了，她會(huì)說你帶這么多東西，我?guī)湍戕粢幌拢妹?？那要再好一點(diǎn)過來，就是活雷鋒了，我?guī)湍惆幔缓竽匚宜湍愕侥阈枰臉菍?，我再下來面試。那這四個(gè)秘書，所表現(xiàn)出來的不同的心里素質(zhì)，但是這個(gè)秘書本人并不知道，我抱著這個(gè)兩大羅文件的助理，其實(shí)上就是一個(gè)主考官，這就是我們所說的聲東擊西法。所以面試恨危險(xiǎn)，發(fā)沒發(fā)現(xiàn)，都有可能是主考官在測(cè)評(píng)你。這樣一定要多加小心。好，那么下面我們來看下主考官的心理。其實(shí)現(xiàn)在呢，已經(jīng)得到更多的這個(gè)培訓(xùn)面試技巧。如何看人不走眼，他們會(huì)有一個(gè)心理，就是大家心理都明白。其實(shí)這個(gè)候選人的智商，已經(jīng)沒有那么重要，比智商更重要的是什么，是情商，是這個(gè)EQ，實(shí)際上現(xiàn)在，很多主考官意識(shí)到呢IQ,EQ都不算什么，更關(guān)鍵的還有一種叫逆境商，就是在很亂的情況下，什么情景都變的情況下，在危機(jī)的情況下她還能從容不亂，她還能鎮(zhèn)定的去尋找下一塊奶酪，這就是誰動(dòng)了我的奶酪書里面說的這個(gè)逆境商的事情，亂的時(shí)候別人亂你不亂，從容的分析這個(gè)變化對(duì)我來說，機(jī)會(huì)是什么，挑戰(zhàn)是什么，長處是什么，短處是什么，這就是我們所說的SWOT法，然后從容的走出下一步，這是我們逆商的問題，那主考官呢很多會(huì)看你的逆商，也就是你臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，還有她給你很難的題目，刁難你，你的應(yīng)變能力，是看你的逆境商，同時(shí)也會(huì)看你在溝通中的能力順暢不順暢，然后排在最后的也就是你簡(jiǎn)歷中你寫的你是本科還是?？?，你英語是四及還是六及。計(jì)算機(jī)會(huì)什么語言，那是智商的事情?，F(xiàn)在會(huì)變的越來越不重要。

接下來我們來看下，怎么做好面試前的準(zhǔn)備工作。剛才說了面試是一個(gè)項(xiàng)目，我想問下大家我們做這樣一個(gè)項(xiàng)目，準(zhǔn)備，進(jìn)行，開始，結(jié)束，到哪個(gè)關(guān)頭最重要，想下那時(shí)我們申辦奧運(yùn)會(huì)，申辦了多少年，準(zhǔn)備了多少年，是不是準(zhǔn)備關(guān)頭最重要，是不是可以這樣說，你準(zhǔn)備工作越充分，一旦開始進(jìn)行結(jié)束，它都是水到渠成的事情，所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)那個(gè)順口溜，準(zhǔn)備工作做失敗了，你就準(zhǔn)備著失敗吧，那接下來的時(shí)間我們重點(diǎn)看一下怎么做好面試前的準(zhǔn)備工作。有這么幾條，第一個(gè)是不是在應(yīng)該去面試之前，要對(duì)這個(gè)公司有個(gè)全盤的了解，想盡辦法得到這個(gè)公司的網(wǎng)站，然后在上面看看，重點(diǎn)了解這么幾項(xiàng)內(nèi)容，首頁有幾個(gè)叫愿景，使命，價(jià)值觀，企業(yè)文化等等。一定要看，而且要想盡辦法的熟記下來，因?yàn)檫@樣呢，一會(huì)面試的時(shí)候，主考官問你呢，你可以自然而然的應(yīng)對(duì)。給主考官一個(gè)驚喜，哦，原來他讀我們公司還滿了解的么。~~不錯(cuò)，這樣就給人一個(gè)首因效應(yīng)，先入為主的首因效應(yīng)，同時(shí)，一些公司的機(jī)構(gòu)設(shè)置啊，有多少子公司，分公司什么的也要有所了解。以后一但開始面試，會(huì)對(duì)你的面試更加有幫助，他一說什么部門，你可以很快的反應(yīng)，然后提到你要往哪方面發(fā)展的時(shí)候，我以后要去那個(gè)部門發(fā)展啦什么，這時(shí)候你腦子里可以過一下，可以顯得比較有的放矢。對(duì)哪些單位空缺部分的崗位職責(zé)一定要有個(gè)明確的定位，同時(shí)也要關(guān)心其他崗位的職責(zé)所在，如果主管跟你說對(duì)不起，這次你應(yīng)聘的部門人數(shù)已滿，你對(duì)其他部門有什么興趣么，這時(shí)候你腦子里會(huì)閃現(xiàn)，哦，這個(gè)公司還招什么什么人員，萬一沒準(zhǔn)哪個(gè)崗位空缺，這個(gè)機(jī)會(huì)就是你的呢，對(duì)吧？好，這叫有準(zhǔn)備。那同時(shí)呢，看職位要求的時(shí)候，還要看看軟性要求，比如什么溝通能力較強(qiáng)，壓力承受能力特別強(qiáng)之類的，這些軟性要求，要牢記在心里。在面試的時(shí)候，我們要刻意強(qiáng)調(diào)自己在軟性要求方面的本事，那么對(duì)了網(wǎng)站有了充分的了解以后，第二可能更重要的就是要提前了解下本行業(yè)的薪資情況，你可能打聽不到這家公司的具體什么職位，多少錢，那個(gè)也沒有必要去打聽，但是去一些人力資源的網(wǎng)站上，去了解一下，你所處的那個(gè)行業(yè)，通訊啊，醫(yī)藥啊，金融啊，房地產(chǎn)啊，應(yīng)聘什么行業(yè)，那個(gè)行業(yè)的薪酬大概什么狀況，因?yàn)檫@些網(wǎng)站，很多它會(huì)有定期的公布，行業(yè)的需求調(diào)查或者薪酬調(diào)查，哪一段什么行業(yè)薪酬升了，哪個(gè)職位行業(yè)升了降了，他都會(huì)有定期的公布，要提前了解，做到胸有成竹。這樣，你提哪個(gè)薪酬標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，也顯的是有的放矢。那后面我們看一下，還要準(zhǔn)備自己的簡(jiǎn)歷，我相信你已經(jīng)準(zhǔn)備好了，那么多準(zhǔn)備一份你的中英文簡(jiǎn)歷，以備不時(shí)之需，萬一主管再讓你留一份呢，萬一再讓你留一份推薦給別的部門呢，這時(shí)候拿不出來，不太好吧。多準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)歷，同時(shí)準(zhǔn)備自我介紹，中文的來一段，英文的來一段，不長不短，大概各三分鐘左右吧。這也是以備不時(shí)之需。因?yàn)橹骺脊僮聛?，?jīng)常問的第一句話是什么，請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下你自己，或者請(qǐng)用三分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)單介紹一下你自己。這時(shí)候如果你要沒準(zhǔn)備，從簡(jiǎn)歷里現(xiàn)摘出來，就顯得很被動(dòng)了。最好頭天晚上把我們寫好的，掐表自己量一下，那明天開場(chǎng)的時(shí)候，我們也是有備而來，不會(huì)緊張了，對(duì)不對(duì)。最后還是希望大家能夠在面試之前有演練。因?yàn)椴淮驘o準(zhǔn)備之仗，是不是這樣，首先你把要應(yīng)聘的職位寫好，應(yīng)聘的職位技能寫好，他要求的每一個(gè)技能，你有什么本事都羅列出來，在紙面上都給列出來，然后每一個(gè)要求，你的哪些本事，準(zhǔn)備幾個(gè)小故事，準(zhǔn)備幾個(gè)以前你干過的例子，然后把它寫下來，在頭天晚上，你找個(gè)家里人，或者你朋友做聽眾，幫你掐著點(diǎn)表，幫你看一下你的表情，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演練，他來問你問題，你從容的回答，這樣呢等于是彩排了。看看自己哪兒比較緊張了，哪兒需要修改了，自己連一遍，但是我們不鼓勵(lì)你把所有的面試題目都背下來，因?yàn)楸诚聛頃?huì)顯得很生硬。你強(qiáng)硬的去背的時(shí)候，你是沒有辦法在背誦的時(shí)候顯得自己比較自然的，就像閑聊似的，你不會(huì)做的到的，因?yàn)橹骺脊贂?huì)察覺你的聲調(diào)，同時(shí)也會(huì)觀察你的表情和眼神。那么有經(jīng)驗(yàn)的主考官，你只要是背誦的例子，他一眼就可以看出來，比如說你在背的時(shí)候，肯定是行云流水，對(duì)不對(duì)，不是斷句，很自然，有時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴啊，這是自然的人在說話，背誦的時(shí)候就跟背課文一樣，嘟嘟嘟嘟，不斷的順下去，這時(shí)候主考官會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在背誦這個(gè)例子的話，只要一喊停，給你岔到其他地方兩三分鐘的話，對(duì)不起，打擾了，你繼續(xù)背，你想想你自己是什么感受，你還能背下來么？你可能就啊,一楞，說，哎喲，剛才我背到哪了，這樣很明顯就被主考官識(shí)破了。所以呢我們說彩排要盡量自然，做到成竹在胸就行了。好，剛才我們提到準(zhǔn)備階段。其實(shí)還有很重要的一點(diǎn)，要跟大家溝通一下，就是你面試一旦開始的時(shí)候，你一出現(xiàn)在主考官面前，就會(huì)有個(gè)七秒鐘印象。這是里根總統(tǒng)當(dāng)時(shí)競(jìng)選總統(tǒng)的時(shí)候，他的競(jìng)選班子研究透徹了這個(gè)新聞媒體，電視曝光等等啊，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)7秒鐘印象，就是這個(gè)人一旦出現(xiàn)在對(duì)方面前，對(duì)方從頭到腳，把你打量一個(gè)遍的時(shí)候，大概用7秒鐘的時(shí)間，其實(shí)這個(gè)人的外表，大概什么樣，這是一個(gè)什么人就已經(jīng)定下來了，你想想這個(gè)，1，2，3，4，5，6，7，多快的時(shí)間，你就沒有機(jī)會(huì)給人家，第二次留下第一印象了，對(duì)不對(duì)，所以準(zhǔn)備的時(shí)候，對(duì)自己出場(chǎng)也做個(gè)充分的準(zhǔn)備，跟大家交流一下，男生應(yīng)該怎么準(zhǔn)備，我們男生穿著方面是不是三個(gè)顏色最保險(xiǎn)，黑白灰，最保險(xiǎn)，給人家很莊重的這個(gè)感覺，那襪子呢，不要穿那種尼龍絲的襪子，也不要穿白襪子，這個(gè)是最基本的，那同時(shí)呢，如果你要穿西裝的話，麻煩一定要穿長袖，我們很多大學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候會(huì)說，這個(gè)夏天熱啊，我怎么辦，我里面穿一個(gè)白短袖，外面表示我莊重，里面沒袖子，走路起來空蕩蕩的逛來逛去，這個(gè)主考官看看啊，拜托你是不是穿了一個(gè)假領(lǐng)子啊，這里面怎么沒東西呢，所以呢男生在這方面可能要求要真的比女生嚴(yán)一點(diǎn)，你要熱你就只穿長袖襯衫，或者只穿短袖襯衣，只要在外面套上一件西裝，里面的西服一定是長袖，要把這個(gè)袖口露出來，那同時(shí)呢，也要注意，像這個(gè)藍(lán)色呀，黑色呀，灰色的衣服上，是不是肩膀上容易粘上點(diǎn)頭皮屑的感覺，所以我們說男生要有準(zhǔn)備，面試的時(shí)候先不進(jìn)門，先去那個(gè)辦公樓的衛(wèi)生間然后在鏡子面前照照自己，把這些什么頭皮屑這樣的撣掉，更保險(xiǎn)起見，在你去面試的路上，擠公交啊什么的，經(jīng)常會(huì)把自己的鞋子上面弄的滿是泥土，我們要做到像專業(yè)的銷售人員那樣隨身攜帶察鞋布，照照鏡子，然后深呼吸，用七秒鐘給人家前臺(tái)一個(gè)最棒的第一印象。然后前臺(tái)把你帶進(jìn)去以后，再來七秒鐘給主考官留下一個(gè)特別棒的第一印象。對(duì)于女生呢，其實(shí)穿什么顏色的衣服要求不是太嚴(yán)，但是你身上搭配的顏色，是不應(yīng)該超過三種顏色，否則就亂了。那只要避免穿桔黃色，草綠色，那不像上班的樣子，同時(shí)不要穿緊身，很暴露的衣服，如果去創(chuàng)意性強(qiáng)的公司，你穿的黑灰白，土土板板，反倒給你不好的印象。要求不是很高，但是不要超過三種顏色，那好我們最后再看看準(zhǔn)備上的問題。名片和面試的眼神。（看PPT）

下面我們講一些關(guān)于面試開始階段的小技巧，首先，想問大家一個(gè)問題，是不是開始的時(shí)候，準(zhǔn)時(shí)是最關(guān)鍵的，但是呢有些地方，比如北京和上海，這些堵車特別嚴(yán)重的城市，那么我們現(xiàn)在有種習(xí)慣，就是主考官不再會(huì)把你遲到幾分鐘作為一個(gè)特別致命的傷害，但是呢我們的候選人要多一個(gè)心眼，就是一旦發(fā)現(xiàn)你不能及時(shí)到達(dá)的時(shí)候，要及時(shí)給主考官或者前臺(tái)打個(gè)電話，說很抱歉，我堵在哪哪哪了，預(yù)計(jì)要幾分鐘內(nèi)到達(dá)，這是必須要做的一件事情，然后到了那以后，見到主考官開場(chǎng)第一句話那么還是道歉，很抱歉，我堵在哪里哪里了，抱歉晚了幾分鐘才到，這是一個(gè)很好的開始，給主考官留下深刻的第一印象，主考官是不會(huì)憑借你晚到幾分鐘對(duì)你造成致命的這個(gè)判斷，說這個(gè)人不誠信，不負(fù)責(zé)，這是我們說的準(zhǔn)時(shí)。那第二個(gè)呢我們跟主考官見面，要開始呢，一定會(huì)遇到第一項(xiàng)握手，有時(shí)候千萬不要顯得很熱情，上下大幅搖動(dòng)，還有就是出手就軟棉綿的，顯得有氣無力，主考官對(duì)于這個(gè)握手的力度是特別的敏感，因?yàn)檫@一個(gè)是反映人們有沒有準(zhǔn)備，有沒有練習(xí)，一個(gè)是反映一個(gè)人的修養(yǎng)和專業(yè)化的程度，所以開始的時(shí)候，我建議是伸出手來，握主考官的手心，不要握他的手尖，用力搖三下，別用勁太大，注意頻率，搖三下就可以了，同時(shí)也點(diǎn)頭示意，這個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)的握手姿勢(shì)，如果對(duì)方主考官是女性，拜托，千萬不要握的太緊，如果對(duì)方是一個(gè)強(qiáng)有力的，比如說是老總，比如說是部門經(jīng)理，也是一個(gè)紳士，我們建議女生在握手的時(shí)候，把你的力度也刻意加大一點(diǎn)點(diǎn)，不要讓人家有憐香惜玉的感覺，給人家感覺我很自信，這是我們說的握手階段。握完手是不是該坐下了，坐下以后呢，有這么一個(gè)候選人，由于他太緊張了，一進(jìn)來就想給主考官留下一個(gè)特別好的印象，結(jié)果都沒等主考官示意他坐哪兒，他拉開主考官旁邊的這個(gè)椅子，撲騰一下就坐旁邊了，最后嚇的主考官只能起來，躲到對(duì)面的位置上去。所以說呢最后是等主考官先拉出椅子，或者是至少是示意你坐哪兒了，你再坐，這樣比較好。如果主考官刻意考你，他什么也不說，那么建議反問一句，我坐哪里，我坐這里合適么？要先問他，征求他的意見，別隨便找一個(gè)地兒，就坐下來，坐下來最忌諱的就是把手并攏，夾在你這個(gè)膝蓋之間，這樣是給人非常非常緊張的感覺，同時(shí)呢你這個(gè)手勢(shì)做出來以后，自己心理上，自己這個(gè)意識(shí)上，也是有禁錮的這個(gè)感覺，就收在這一塊了，導(dǎo)致一會(huì)也不會(huì)正常的發(fā)揮，所以手呢，我們跟談判專家學(xué)一招，跟溝通專家學(xué)一招，手可以隨意的平放在桌上或者呢放在兩膝上，千萬別放在膝蓋中間，放在桌上呢，顯得比較有自信，同時(shí)呢，一會(huì)隨意抬起來也很方便，這樣交叉也可以。這是我們的手勢(shì)和坐姿。眼神呢也是要準(zhǔn)備的，是要演練的，現(xiàn)在開始了，那么你的眼神需要自然，不要左顧右盼，即使你對(duì)周圍的環(huán)境感到很陌生，也不要到處找，哎那兒有個(gè)畫，那兒有個(gè)花什么的，也是直視主考官，那剩下的這個(gè)環(huán)境呢，留待你以后上班再觀察。這是我們說的眼神要自然流露，前面我們說過正三角直視，來避免你的緊張氣氛。這是我們說的眼神。換名片的時(shí)候，接過來主考官交給你的名片，這里是有很大的忌諱的，不能說一把就抽過來，用雙手捏著人家這個(gè)名片的下角，然后輕輕地用弧度再把它接回來，更重要的是仔細(xì)看，正面看一下，反面看一下，如果有當(dāng)時(shí)不認(rèn)識(shí)的字，千萬別讀，馬上就承認(rèn)，對(duì)不起，這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)問這個(gè)字怎么讀？這樣反而顯得你比較棒，比較比較專業(yè)。而且有的國外企業(yè)，有那么個(gè)規(guī)矩，為了表示禮貌你接過人家的名片，至少要正面看半分鐘，然后讀出來，然后背面再看半分鐘，然后再把它讀出來，這是日資，韓資企業(yè)的習(xí)慣。那你去那邊面試的時(shí)候，要稍微注意一下。開始這一段了，給人留下一個(gè)很好的七秒鐘印象，多一些小小的技巧，一旦下雨，帶傘千萬擱門外頭，不要那個(gè)答答滴滴的，這個(gè)水就進(jìn)了主考官的這個(gè)房間，這是很大很大的忌諱，好吧。

挑比較輕的一個(gè)缺點(diǎn)，比較不重要的一個(gè)缺點(diǎn)，說我的缺點(diǎn)就是稍微有點(diǎn)粗心，或者說缺點(diǎn)是什么，經(jīng)常加班調(diào)理不好自己的生活，這個(gè)比較不重要的缺點(diǎn)，那個(gè)拿出來其實(shí)主考官知道，嗯，這個(gè)人是經(jīng)過準(zhǔn)備的，她自己很明白對(duì)于這個(gè)職位來說缺點(diǎn)是什么，這叫有的放矢。接下來我們?cè)倏矗銥槭裁磿?huì)來我們公司應(yīng)聘呢？這是面試開始后最常見的一個(gè)問題，其實(shí)問10個(gè)人這個(gè)問題，有9個(gè)人會(huì)回答，我為了發(fā)展，好多人都這樣答，10個(gè)人里有9個(gè)半人是圖發(fā)展的，那我們十幾億人中得有多少人圖發(fā)展啊，其實(shí)這個(gè)吧 主考官一聽就知道你是蒙他，所以呢我覺得你不如實(shí)話實(shí)說。最好說出選擇我們公司的前三項(xiàng)理由，并且根據(jù)你價(jià)值觀的輕重緩急，排排序，我最看重的是你們公司的什么什么什么，這里說個(gè)笑話啊，說找工作什么樣是好工作，錢多事少離家近，位高權(quán)重責(zé)任輕，每天能睡到自然醒，數(shù)錢能數(shù)到手抽筋，還有就是別人加班我加薪，對(duì)吧 這些都是的。人們找工作的時(shí)候原因太多了，絕不是他為了圖發(fā)展，有圖錢多的，有圖事少的，有圖離家近的，有圖這個(gè)責(zé)任輕的，有圖這個(gè)可以不加班的，等等。你不妨在問這個(gè)為什么看重我們公司，把你最重要三點(diǎn)，直截了當(dāng)告訴主考官，我圖你們公司品牌形象好，你們公司在這個(gè)行業(yè)不斷的上升，所以我比較有發(fā)展的機(jī)會(huì)，我從網(wǎng)站這樣的了解到你們公司培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會(huì)比較多等等，把這些實(shí)話說出來，給主考官一個(gè)很務(wù)實(shí)的感覺。接下來我門在看，你對(duì)以后有什么打算，其實(shí)作為一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生，即使有打算也不一定是這個(gè)打算，這個(gè)時(shí)候沒關(guān)系，不要盯著說，我三五年就一定要在你們公司，不跳槽，你說了恐怖也沒有人相信。尤其是我們大學(xué)生剛畢業(yè)，第一份工作，你想想有幾個(gè)人，是在這個(gè)工作上干一輩子，沒有必要說在這干，三五年就不走了，你就把你這三到五年準(zhǔn)備發(fā)展到什么程度，學(xué)會(huì)哪些技能，看這個(gè)公司能不能給你這樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。其實(shí)也就是你不要事事主考官一問什么，你回答問題就順著他，討好他的意思，沒有必要。這樣主考官一下就看出來了。那接下來的另外一道題目就是，請(qǐng)描述你從上一家公司離職的原因，這是對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)，換第2，第3份工作的人來說的，你上次為什么離職啊，尤其是問你對(duì)上任老板有什么評(píng)價(jià)的話，我先跟大家溝通一個(gè)有意思的現(xiàn)象，我們?cè)陔x職的時(shí)候肯定有離職面試，一問離職這個(gè)原因啊，能猜到排行第一的是誰么》？員工會(huì)因?yàn)樗捻旑^上司，跟他不溝通，跟他沒辦法磨合，他看不上他那個(gè)頂頭上司，這是員工離職的第一大原因，所以我們主考官心里都知道，你可能跟你的老板溝通不了，從上一家企業(yè)離職的，所以我一再盯著你問，你對(duì)你前任老板有什么評(píng)價(jià)的時(shí)候，這恐怖是一個(gè)套，我看你到底怎么評(píng)價(jià)你的老板，這時(shí)候最忌諱的就是說老板不好，即使老板真是對(duì)你不好，也不要刻意去描述，要把這一切淡化，用別的原因把它蓋住，可以說工作方式怎么怎么樣，千萬別說是好還是不好，我老板的工作方式是這樣的。。。。實(shí)際上你就是繞過去了。另外你還會(huì)遇到2個(gè)比較難回答的問題，請(qǐng)問你和哪個(gè)老板合作最愉快，如果你沒有工作經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)問，請(qǐng)問你在學(xué)生會(huì)或者學(xué)校里和哪個(gè)老師合作最愉快，跟哪個(gè)同學(xué)合作最愉快，這時(shí)候要分析，他這題到底是問什么，多一個(gè)心眼，通常問這道題的時(shí)候，會(huì)有好幾種可能，一個(gè)是我要看，你喜歡什么樣的工作方式，你喜歡什么樣的溝通風(fēng)格，你喜歡什么樣的老板，在什么人手下工作會(huì)如魚得水，所以說呢他問這好幾方面，這個(gè)其實(shí)就是看你心里有沒有準(zhǔn)備了。我們一再說的是準(zhǔn)備，準(zhǔn)備，再準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作失敗了。你就準(zhǔn)備著失敗吧。一定要前期準(zhǔn)備，這職位要求的是什么樣的風(fēng)格，然后你看你性格中有這樣的風(fēng)格，摘出來，重點(diǎn)的告訴給這個(gè)主考官。那我們進(jìn)行到最后一個(gè)還有其他一些技巧性的問題，比方微軟會(huì)說請(qǐng)問那個(gè)地下井的井蓋為什么是園的，還有一些公司會(huì)問你，你計(jì)算一下這個(gè)房子有多少塊磚等等，這樣的題目是問什么呢，很多候選人之前是不會(huì)準(zhǔn)備這樣的問題的，問到之后很驚訝，其實(shí)這樣的問題問到以后沒有什么可怕的，他不是問你真正的地下井水蓋為什么是圓的，因?yàn)槟銓W(xué)文科，理科，大家特長都不一樣，這是智商的問題。這些問題絕對(duì)不會(huì)考的是智商，這里所有的圈套都是逆商，是看我突如其來仍給你的問題。你下一步怎么反應(yīng)。是馬上一下子就亂了，臉憋的通紅，哎喲，我算不出來，還是從容應(yīng)對(duì)，我是怎么怎么看這個(gè)問題的，其實(shí)從容的告訴 主考官，抱歉，這個(gè)問題我可能要考慮10分鐘才能算出來，因?yàn)槲业膶I(yè)不是這個(gè)學(xué)業(yè)，非常抱歉，但是我覺得這個(gè)問題，你問的特別棒，我可以從幾個(gè)方面來考慮等等等，就顯得你非常鎮(zhèn)靜，其實(shí)主考官看的就是你夠不夠鎮(zhèn)靜，來應(yīng)對(duì)我給你的這個(gè)刁難問題。下面我們來看一下，面試中容易犯的錯(cuò)誤。

第五篇：有效上課培訓(xùn)講稿

有效上課

——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問題與對(duì)策

培 訓(xùn) 講 義

維新一小 熊立輝

培 訓(xùn) 提 綱

第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)“問題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略 第二節(jié)“問題生成課”行動(dòng)策略 第三節(jié)“問題拓展課”行動(dòng)策略

第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略 第二節(jié)“差生”轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

第三單元

“輔助課型”的有效

教學(xué)行動(dòng)策略

創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要實(shí)施有效教學(xué)，輔助課型也要實(shí)施有效教 學(xué)。只有保證了輔助課型的教學(xué)質(zhì)量，才能保障主課型教學(xué)質(zhì)量。本書第二 單元主要描述如何創(chuàng)建主課型有效教學(xué)的行動(dòng)策略，重點(diǎn)介紹輔助課型有效 教學(xué)行動(dòng)策略。輔助課型主要包括“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”和“問題 拓展課”等?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部 分；“問題拓展課”相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。不論采用哪 一種“主課型”有效教學(xué)模式，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的容量來科學(xué)選擇“輔助 課型”，從而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在這里，我們要明確如何選擇和匹 配課型的問題，還要明確三種“輔助課型”應(yīng)如何設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中如 何操作。

課型匹配與選擇

1。教學(xué)容量少。如果教學(xué)容量少，就可直接選擇主課型教學(xué)模式。例 如，高中一年級(jí)語文教材中《得道多助．失道寡助》-文，教學(xué)容量較少，可以直接選擇主課型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師采用“問題綜合解決課” 有效教學(xué)模式，可以采用“問題綜合解決課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教 學(xué)。在一節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)容量中。如果教學(xué)容量中等，就可以明確兩個(gè)課時(shí)，明確選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，小學(xué)語文教材中的<牛郎織女》一文，教 學(xué)容量中等．教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇兩 個(gè)課時(shí)。第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題綜合 解決課”，然后分別按“問題生成課”、“問題綜合解決課”、的流程、方式和 方法進(jìn)行教學(xué)。在兩節(jié)課之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3．教學(xué)容量較大。如果教學(xué)容量較大，就應(yīng)明確三個(gè)課時(shí)以及應(yīng)選擇 什么樣的主課型教學(xué)模式。例如，高中數(shù)學(xué)教材中的“等比數(shù)列”主題內(nèi) 容，教學(xué)容量大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選82有效上課

擇三個(gè)課時(shí)：第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”或“問題生成課”，第二節(jié)為“問題 綜合解決課”，第三節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題生成課”、“問題綜合 解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。在j三節(jié)課之內(nèi)完 成教學(xué)任務(wù)。

4．教學(xué)容量大。如果教學(xué)容量大，就可明確四個(gè)課時(shí)以及選擇什么樣 的主課型教學(xué)模式。例如，高中語文教材中的《羊脂球》-文，教學(xué)容量較 大，教師若采用“問題綜合解決課”有效教學(xué)模式，就可以選擇四個(gè)課時(shí)： 第一節(jié)為“問題發(fā)現(xiàn)課”，第二節(jié)為“問題生成課”，第三節(jié)為“問題綜合解 決課”，第四節(jié)為“問題拓展課”，分別按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題綜合解決課”、“問題拓展課”的流程、方式和方法來進(jìn)行教學(xué)。

第一節(jié) “問題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略

一、教師問題

2007年6月在內(nèi)蒙古烏丹五中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組李國柱老師十分困惑地對(duì)我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’是主課

型教學(xué)的基礎(chǔ)工程，能否理解為有質(zhì)量的預(yù)習(xí)課？”我說：“你的理解是正確 的，這個(gè)‘問題發(fā)現(xiàn)課’的確非常重要。在這個(gè)課堂中，我們要完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過這課型教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)?！痹谶@里，我們來對(duì)它作比較詳細(xì)的解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)—

問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)

模式中的第一個(gè)基本輔助課型。其主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題過程中，要求學(xué)生解決簡(jiǎn)單的和基本的問題，有質(zhì)量地完成《問題導(dǎo)讀單》，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題評(píng)價(jià)表》，為下一步的“問題生成課”作好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間里能夠通過自主學(xué)習(xí)完成《問題導(dǎo)讀單》，那么這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。如果在“問題發(fā)現(xiàn)課”中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，那么這個(gè)課型及學(xué)習(xí)內(nèi)容可以移至課前，這樣總課時(shí)就可以節(jié)省一些。

三、行動(dòng)策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中不要急于給學(xué)生講授 知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，生成問 題。教師角色由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者．為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”中千萬不要急著給學(xué)生

講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如走進(jìn)文本的“六字 訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成<問題導(dǎo)讀 單》，如何在完成《問題導(dǎo)讀單》以后生成高質(zhì)量的問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生 掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題發(fā)現(xiàn)課”后，教師自己要走進(jìn) 文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“問題發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～5分鐘）

自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15—18分鐘）

問題發(fā)現(xiàn)．完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10---12分鐘）（任務(wù)是指完成《問題 導(dǎo)讀單>）

個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5--10分鐘）

共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)（3～6分鐘）

4.《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，問 題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。教師應(yīng)針對(duì)自 己所教的學(xué)科內(nèi)容，通過深度學(xué)習(xí)后清理出四類問題，看學(xué)生回答這些問題 后能否解決文本的基本問題。

5．提前完成作業(yè)策略。教師在要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng) 讓學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，并把合作不能解決的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出 來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和解決。

三、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動(dòng)策略

一、教師問題煌 2008年1 1月在山東省棗莊市紅旗小學(xué)進(jìn)行課題指導(dǎo)

時(shí)，語文組陳艷老師十分疑惑地對(duì)我說：“韓老師，我認(rèn)為‘問題發(fā)現(xiàn)課’、‘問題解決課’都好操作，但是‘問題生成課’不好操作。我還是不太明白?！蔽艺f：“‘問題生成課’是‘問題發(fā)現(xiàn)課’的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進(jìn)一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進(jìn)一步。為‘問題綜合解決課’生成一些高質(zhì)量問題即可達(dá)到目的?！痹谶@里，我們?cè)僮鞅容^詳細(xì)的專題解讀。

二、策略指導(dǎo) “問題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)—一問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第二個(gè)基本輔助課型。主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流、解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成和提煉《問題生成單》。教師在“問題生成課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。

三、行動(dòng)策略

l．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題生成課”中，教師依然不要急于給學(xué) 生講授知識(shí)和技能，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本，問題評(píng)價(jià)，二 次生成問題。教師角色是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督 促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、情境創(chuàng)設(shè)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生再次 發(fā)現(xiàn)問題，生成高質(zhì)量問題。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題生成課”中切記不要急著給學(xué)生 講授知識(shí)和技能．而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生生成 問題的能力。在完成<問題導(dǎo)讀單》評(píng)價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生生成高質(zhì)量問題，重 點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式：用幾 個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)充分估計(jì)到主課型 教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題生成課”后，教師自己要研讀 文本，深度熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì) “問題生成課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1～3分鐘）

②自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6～8分鐘）（評(píng)價(jià)《問題導(dǎo)讀單》 完成效果）

③個(gè)性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)（10～12分鐘）

④小組問題，合作解決，多元評(píng)價(jià)（5--10分鐘）

⑤共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸（2～5分鐘）（提煉《問題生成單》 內(nèi)容）

4．《問題生成單>開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重 點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)提 煉哪些將成為生成問題，對(duì)此教師應(yīng)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)?！秵栴}生成單》 的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來，教師就應(yīng)以自己生成的問題為 主；二是如果學(xué)生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應(yīng)以 學(xué)生生成的問題為主。

5．提前完成作業(yè)策略。教師要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)讓 學(xué)生大膽地完成課后作業(yè)，作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要組成部分。并把合作解 決還不會(huì)的習(xí)題作為習(xí)題性問題提出來，以便放在《問題生成單》中呈現(xiàn)和 解決。

四、成功案例

山東省棗莊市紅旗小學(xué)董莉老師對(duì)《說勤奮》（江蘇教育出版社出版四 年級(jí)語文教材）這篇課文采用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，即“問題生成課”和“問題解 決課”。學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上第一節(jié)“問題生成課”。在教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，董莉老師深度學(xué)習(xí)了文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要生成了系列 問題，并對(duì)“問題生成課”教學(xué)過程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

董莉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為這節(jié)課是“問題生成課”，因此在教學(xué) 中充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，學(xué)習(xí)生字詞，匯報(bào)資 料和體會(huì)喜歡的語句意義，并提出疑問進(jìn)行篩選，填寫《問題生成單》。教 師還引導(dǎo)學(xué)生初步解答小組提出的問題，對(duì)不能解決的問題進(jìn)行匯總，以便 在下一課時(shí)解決。教學(xué)設(shè)計(jì)上以小組合作學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問 題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這樣，整個(gè)課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問題走，課堂上 大部分時(shí)間是學(xué)生的自讀自悟。

出示幻燈片

通過本節(jié)“問題生成課”，董莉老師圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù) 期的教學(xué)目標(biāo)。自己預(yù)先生成的問題在學(xué)生討論生成中得到檢驗(yàn)，除此之 外，各個(gè)學(xué)習(xí)小組也生成了本小組的問題，這點(diǎn)出乎教師預(yù)料。

董莉老師預(yù)設(shè)生成的問題：

①為什么說通往理想境界的橋梁是勤奮？

②司馬光為什么把自己做的枕頭叫“警枕”？

③《資治通鑒》記載了哪些內(nèi)容？

（4童第周為什么到17歲才進(jìn)中學(xué)？

⑤什么叫“青蛙卵剝離手術(shù)”？

⑥“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”是什么意思？

⑦為什么自己學(xué)習(xí)很勤奮，卻不能在班里名列前茅？

⑧我想知道怎樣做才算是勤奮？

⑨課文為什么舉了兩個(gè)事例來說明勤奮的重要呢？

關(guān)于學(xué)生生成問題，董莉老師在教學(xué)反思中寫道：“整堂課最令我感動(dòng) 的是學(xué)生通過讀書居然提出那么多問題。馬政同學(xué)提出：‘童第周為什么17 歲才進(jìn)中學(xué)讀書？，我聽到同組有的同學(xué)說可能是童第周很笨，總是留級(jí)的 原因。幸好課前我在備課中也產(chǎn)生了這個(gè)疑問并搜集了相關(guān)資料。還有些簡(jiǎn) 單的問題由學(xué)生解決了，如：司馬光為什么把自己f的枕頭叫‘警枕，？學(xué) 生通過朗讀課文中相關(guān)語句理解了。這樣做真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師 只是指導(dǎo)者、合作者。”

第三節(jié) 問題拓展課行動(dòng)策略

一、教師問題 2008年4月在四川省宜賓一中進(jìn)行課題指導(dǎo)時(shí)，數(shù)學(xué)組張老師十分困惑地對(duì)我說：“韓老師，‘問題呈現(xiàn)，行動(dòng)要素該如何呈現(xiàn)才有效，究竟誰來呈現(xiàn)更有意義？”我說：“‘問題呈現(xiàn)，這個(gè)行動(dòng)要素的確是非常重要 的，至于誰來呈現(xiàn)要看您的課型?！绾纬尸F(xiàn)才有效，這個(gè)問題是比較復(fù)雜的，它需要教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)?！痹谶@里，我們作比較詳細(xì)的解釋。

二、策略指導(dǎo) “問題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)～ 問題評(píng)價(jià)”有效教

學(xué)模式中的第三個(gè)基本輔助課型。主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘問題、展示問題，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。基本流程為“展示問題，歸納知識(shí)~師生總結(jié)，交流解決——問題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)關(guān)鍵問題，師生展導(dǎo) 歸納重點(diǎn)，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二。教師或?qū)W生拓展，對(duì)課程的知識(shí)技能和問題進(jìn)行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。學(xué)生通過自主探究、合作交流等形式對(duì)拓展問題進(jìn)行有效訓(xùn)練，教師對(duì)拓展問題進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對(duì)于有探討價(jià)值的專題可以進(jìn)行專題競(jìng)賽檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。第四，對(duì)于關(guān)鍵性問題，教師或?qū)W生進(jìn)行拓展性展示和指導(dǎo)?！皢栴}拓展課”的組織形式可靈活多樣，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生充分展示自我，在群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛中盡情表演，激情朗讀，動(dòng)情歌唱。第五，教師或?qū)W生歸納重點(diǎn)，生成新的意義。教師和學(xué)生可以以各種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈的共鳴和思維的共振。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，促進(jìn)學(xué)生身心智情全面發(fā)展的引導(dǎo)者?！皢栴}拓展課”既可以在本主題或本單元教學(xué)中作為輔助課來實(shí)施，也可以在總復(fù)習(xí)課中進(jìn)行教學(xué)。

三、行動(dòng)策略

1．教師角色轉(zhuǎn)變策略。在“問題拓展課”中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和 歸納知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生拓展性地運(yùn)用知識(shí)和技能。教師是學(xué)生自主合作 學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者，重點(diǎn)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題，綜合歸納、評(píng)價(jià)判斷的能力。

2．有效學(xué)法指導(dǎo)策略。教師在“問題拓展課”中切記不要急著給學(xué)生講授知識(shí)和技能，而是要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)（“3+7+15”法則有效評(píng)價(jià)章的使用、回歸復(fù)習(xí)法的運(yùn)用等），培養(yǎng)學(xué)生拓展問題的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前明確用什么模式，用幾個(gè)課時(shí)。輔助課時(shí)的設(shè)計(jì)是為主課型教學(xué)服務(wù)的，教師要充分估計(jì)到主課型教學(xué)所需的問題生成質(zhì)量和數(shù)量。確定“問題拓展課”后，教師自己要研讀文本，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?！皢栴}拓展課”的基本流程如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識(shí)（I～5分鐘）

②學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納（5～10分鐘）

③問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率（5～8分鐘）

④關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)（3～5分鐘）

⑤問題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功（1～5分鐘）

4．《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前理清問題分類，根據(jù) 問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題）和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提煉。針對(duì)自己所教的學(xué)科內(nèi)容，教師通過深度學(xué)習(xí)，對(duì)拓展 訓(xùn)練的任務(wù)事先就有一個(gè)系統(tǒng)預(yù)設(shè)，從而高質(zhì)量地研制《拓展訓(xùn)綜單》。

四、成功案例

第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大 支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

從技術(shù)層面上看，在創(chuàng)建有效教學(xué)的過程中有兩個(gè)重大問題：一是如何

有效地組織小組合作學(xué)習(xí)；二是如何轉(zhuǎn)化班級(jí)中普遍存在的差生。這也是制 約有效教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。筆者在主持中央教育科學(xué)研究所“新課程有 效教學(xué)行動(dòng)策略研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃“有效教 學(xué)的行動(dòng)策略研究”課題時(shí)．對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”和“差生轉(zhuǎn)化問題”作了 重點(diǎn)研究，并取得了突破性進(jìn)展，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了比較理想的效果。在教 學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，把“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”視為支持 創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大系統(tǒng)]工程來研究?！靶〗M合作學(xué)習(xí)問題”不是簡(jiǎn)單的教 育問題．而是一個(gè)涉及民族傳統(tǒng)文化心理的問題。我們不能膚淺地埋怨和責(zé) 怪學(xué)生不配合，不合作，而應(yīng)該在自身素質(zhì)和義化心理上找問題。從文化滲 透的角度來看，中華民族具有悠久、燦爛的文化，但是恪守田園，老死不 相往來”的文化遺風(fēng)至今還比較嚴(yán)重，從文化上就缺少“合作交流”的意 識(shí)。再加上“科舉”化高考制度加劇了人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種影響折 射到課堂教學(xué)中，更直接影響了學(xué)生們的合作意識(shí)。難怪外國人嘲諷中國人 的文化心理是“麻將”文化，看著上家，頂著下家，最好誰也不要和。針對(duì) 這個(gè)現(xiàn)實(shí)，筆者重點(diǎn)抓了四個(gè)問題：一是抓教師合作心理問題，二是抓教師 合作技巧問題，三是抓合作機(jī)制建設(shè)問題，四是抓行動(dòng)策略問題。

差生轉(zhuǎn)化問題是教育教學(xué)改革的大問題，是任何國家、任何民族都面臨 的大問題。從宏觀層面上講，差生影響到一個(gè)國家的公民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能 力；從微觀層面上講，差生將影響一個(gè)人的前途命運(yùn)和人生質(zhì)量。差生問題 關(guān)系到一所學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到一個(gè)家庭的健康快樂程度。筆者在課 題指導(dǎo)實(shí)踐中對(duì)差生問題進(jìn)行了重點(diǎn)研究。差生問題是由兩個(gè)決定性因素制 約的：一是課堂教學(xué)體制和模式；二是教師教育思想和教學(xué)方法策略。大班 化教學(xué)組織形式下教學(xué)過程是“教師講，學(xué)生聽”，教學(xué)模式是“先教后 學(xué)”，教師的主要任務(wù)是清晰講授教學(xué)內(nèi)容，這種無視學(xué)生需要的教學(xué)必將 成為產(chǎn)生差生的“有機(jī)土壤”。從教師角度來看，許多教師在教育思想中就 認(rèn)為“差生”存在是合理的，是必然的，默認(rèn)了一種“存在差生”的教育。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)策略方面，只注重“教”的方法、策略的研究，忽 視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方法、策略的研究。從而一代又一代的“差生”在學(xué)校教 育中成為“另類學(xué)生”，又帶著“差生”的陰影走上社會(huì)，走向艱難的人生 創(chuàng)業(yè)之路。筆者認(rèn)為這是一個(gè)讓人十分痛心的問題，所以在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中重點(diǎn) 抓了幾個(gè)問題：一是抓了教師教學(xué)思想問題；二是教師轉(zhuǎn)化差生的行動(dòng)策 略；三是學(xué)生發(fā)展的愿景問題。

下面詳細(xì)闡述“小組合作學(xué)習(xí)問題”和“差生轉(zhuǎn)化問題”的研究成果及 成功做法。

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問題 2008年3月，在內(nèi)蒙古鳥丹五中指導(dǎo)校本教研活動(dòng)時(shí)，教務(wù)主任吳主任與筆者進(jìn)行專題交流，他說：“韓老師，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)’是有效教學(xué)的關(guān)鍵，如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來，相互合作，相互評(píng)價(jià)，究竟該怎么建立機(jī)制才能更有效？”筆者說：“．小組合作，這個(gè)問題的確是非常重要的，也是國際教育難題。首先要明確小組合作學(xué)習(xí)，的概念，然后查找原因，再有針對(duì)性地制定有效的行動(dòng)策略?！眳侵魅握f：“您是如何理解小組合作學(xué)習(xí)的含義和策略的？”筆者說：“小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。要提高小組合作學(xué)習(xí)效能，應(yīng)采用激發(fā)愿景策略、評(píng)價(jià)機(jī)制策略、問題生成策略和問題訓(xùn)練策略等。”在這里，結(jié)合成功案例，我們來作比較詳細(xì)的描述。

二、策略指導(dǎo) 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實(shí)踐中一種重要的學(xué)習(xí)方 式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為 “小組學(xué)習(xí)”而“小組學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，耗費(fèi)了有效的教與學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)理論 缺乏深刻理解，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。在這里筆者重點(diǎn)對(duì) 小組合作學(xué)習(xí)的概念及效能低下的原因作一下分析。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末70年代初在美國興起的一種符合現(xiàn)代教 育心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主 義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論的整體理論、動(dòng)機(jī)理論、最近發(fā)展區(qū)理論和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理 論等。從建構(gòu)主義理論視角來看，小組合作學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以促進(jìn) 學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生看到同伴的 成功后會(huì)提高自身的自我效能感。真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)能使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更 深層的理解。在小組學(xué)習(xí)者交流過程中，他們的想法及解決問題的思路逐步 被明確化并外顯，因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià) 和監(jiān)控。小組合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。其概念概括 為：小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體，旨在促進(jìn)不同程度 學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成 績(jī)?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。這是一種新型的小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)涵來看，這種小組合作學(xué)習(xí)屬于以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要特征的學(xué)習(xí)共同體，它的內(nèi)涵涉及以下 幾個(gè)層面：一是以激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景為目的的學(xué)習(xí)型組織；二是在教 師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教與學(xué)活動(dòng)；三是一種同伴之 間、小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；四是以各小組在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過程中的總成績(jī) 為評(píng)價(jià)的依據(jù)；五是為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；，六是由

教師事先設(shè)置問題、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)教學(xué)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面具體分析一下小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)” 的關(guān)系，可謂有“形”無“實(shí)”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開，探究無法深入，不能 進(jìn)行真正意義的合作，不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能 低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。

（一）教師方面

1．教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作 學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣 子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式教授，學(xué)生依 舊在各行其是。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)又回到了原有的狀態(tài)。小 組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。

2．教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師將講授式 課堂教學(xué)中的教學(xué)策略運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模 式，但是教師依然按“一對(duì)多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對(duì)話，忽視小 組的存在，在不知不覺中削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3．缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價(jià)值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引 領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)間的分配 及設(shè)置。

4．學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。有 的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分 組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日“給 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利”。組長由教師臨時(shí)指定，沒有建立合作規(guī)章或 “公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，結(jié)果成員各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

5．小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。教師依然關(guān)注少 數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；重視課堂隨機(jī) 評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈 評(píng)價(jià)。

6．生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。由于問題、內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，課堂 看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形 式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能。

（二）學(xué)生方面

1．學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。有些善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生“以我為中心”，獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人——只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在——只表現(xiàn)自己 的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生消極退縮，不論討 論如何激烈，總是低著頭躲避；即使輪到他參與，仍然是推諉推脫，消極應(yīng) 對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。

2．學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。許多合作學(xué)習(xí)小組缺乏 合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低 下。表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)；有的不等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互 幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)仍表達(dá)自己意見，難以完成 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、行動(dòng)策略 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往是機(jī)械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是小組合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)施多長時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以在 具體行動(dòng)策略上，教師應(yīng)采取下面四種有效策略。

（一）激發(fā)愿景策略

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)。

1．召開主題班會(huì)，建構(gòu)“我的愿景”。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要 選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小 組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài) 度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的美好理想。讓每位 學(xué)生獨(dú)立完成《我的夢(mèng)想清單》（見附件1），并要求學(xué)生要善保管《我的夢(mèng) 想清單》，把它存入成長記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡的增長和對(duì)人生理解 的不斷深入，不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。

2．學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人 生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步 明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)激發(fā)，課 課激勵(lì)，天天“刺激”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正成為學(xué) 生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動(dòng)力。

3．建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共 同體的學(xué)習(xí)，是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。團(tuán)隊(duì)愿景的制定要根據(jù)國家教育方針、課程 標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)實(shí)際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景，既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景，小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景 結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé) 任感和榮辱感，從心理上感受到自己有責(zé)任、有義務(wù)為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從 而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)，J．為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與

職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須

引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)“生生是主體，生生是代

表，生生有責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化，評(píng)價(jià)多元化，確保新型

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1．健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)的小組 分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在沒有小組 長的基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)科長。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長評(píng)價(jià)、小組 長評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以對(duì)課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià) A同學(xué)的閱讀情況，就由他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班 級(jí)語文科代表和學(xué)科教師五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià)。這種做法有利于明確 小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的 學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2．建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意 識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全 體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生互動(dòng)、如何師 生互動(dòng)等方面作出基本規(guī)范和要求。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng) 價(jià)等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自我評(píng)價(jià)與小 組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過 程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與 合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無法完成任務(wù)。教師也可依靠學(xué)生認(rèn)同的集體 獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?，讓學(xué)生學(xué) 會(huì)幫助，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)展示。“公約”的（見附件2）建立要 通過主題班會(huì)來落實(shí)，所有任課教師和全體學(xué)生都要參加，通過后要人人簽 字才能生效。

3．引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間 的差距。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的、完整的個(gè)體，在心理、生 理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。每個(gè)班級(jí)中都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生．我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè) 性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與他們簽訂學(xué)習(xí)

“契約”，使用“學(xué)習(xí)契約”（見附件3）讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺的 知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步縮小同全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。

4．學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每 位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更 應(yīng)包括對(duì)小組合作過程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既 要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生小組評(píng)價(jià)?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評(píng) 表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。

（三）問題生成策略

情景化問題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動(dòng) 手實(shí)踐、問題探究活動(dòng)的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教 學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題 解決的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中若不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生 就會(huì)像拔河沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組 合性學(xué)習(xí)的秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要策略，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．使用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。對(duì)于《問題生成表》（見附件4）的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同 要求的設(shè)置方式。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對(duì)于高 年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容 從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐 步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生將深度學(xué)習(xí)后仍 然不能解決的問題填入《問題生成表》，以備小組討論解決或生成小組問題。

2．小組討論生成問題，填寫<小組問題生成表》。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長引導(dǎo)下生成問題后，要組織組內(nèi)成員進(jìn)行討論和交流，簡(jiǎn)單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)組內(nèi)解決不了的問題可填入 <小組問題生成表》，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問題。

3．小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組參加 討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級(jí)的共性問題。對(duì)全 班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生將 問題引向深入，一方面幫助學(xué)生解決問題。

（四）問題訓(xùn)練策略

問題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時(shí)間內(nèi)提高 學(xué)生有效分析問題、解決問題的能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)計(jì)成小組訓(xùn)練問

題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說是一個(gè)不可或缺的階段或重要組成 部分。

1．科學(xué)設(shè)計(jì)《問題訓(xùn)練單》?！秵栴}訓(xùn)練單》（見附件5）的內(nèi)容是由教 師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生感到困惑的共同問題（也可以根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè)）精心設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和 編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。然后在小組 合作學(xué)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長和學(xué) 科長指導(dǎo)下在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。

2．課前小組生成問題訓(xùn)練單。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，問題訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)任務(wù)可以交給小組來完成，鼓勵(lì)學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)大膽地生成有效的訓(xùn)練問題。生成的時(shí)間和方式可以多樣化和靈活 化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課生成，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙制文本，在課堂上生成的小組訓(xùn)練 問題可展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3．強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。在小組 合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙制《問題訓(xùn)練單>還是電子文本《問題訓(xùn)練單》，或 者是其他形式的《問題訓(xùn)練單》，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生 有效回顧知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問題，如何作出快速 反應(yīng)，如何提高書寫、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸提高所有學(xué)生在單位 時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，從而全面提高全體學(xué)生的 動(dòng)手實(shí)踐能力。

4．小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個(gè) 環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循 精練、簡(jiǎn)要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題 解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示 過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第二節(jié) 差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問題 2007年11月，筆者在廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題

指導(dǎo)時(shí)，教務(wù)主任魯主任與筆者進(jìn)行了差生問題交流。她說：“韓老師，我 認(rèn)為‘差生’轉(zhuǎn)化是我班實(shí)施有效教學(xué)的難題，我班有兩名外籍學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，該如何轉(zhuǎn)化呢？”筆者說：“‘差生’這個(gè)問題的確是非常重要的

難題，您有這個(gè)意識(shí)說明您是好教師。新課程視野中，‘差生’是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。您班‘差生’ 是屬于知識(shí)斷層和文化習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的問題。我認(rèn)為有效的‘差 生’轉(zhuǎn)化策略有全納策略、研究策略、‘點(diǎn)燃’策略、指導(dǎo)策略、合作策略、評(píng)價(jià)策略等?！毕旅婢筒钌D(zhuǎn)化問題在這里作比較詳細(xì)的探討。

二、策略指導(dǎo) 新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面

發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師角色由 控制者轉(zhuǎn)向引領(lǐng)者；教學(xué)方式由教的課堂轉(zhuǎn)向?qū)W的課堂。學(xué)生在教師、同學(xué) 的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，在真正意義上恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體 性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)成為自主、自覺、能動(dòng)的行為，再不是消極、被動(dòng)、等待 的行為。但是，在班級(jí)授課的“知識(shí)傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是 存在的。目前我國教育界仍然沿用“差生”概念，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè) 成績(jī)比較時(shí)，智力符合標(biāo)準(zhǔn)但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者，不包括因智力明顯低下 導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿 景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。“差生”的成因 是一個(gè)非常復(fù)雜的，有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”的 成因分為四類：

一是素質(zhì)因素類（智力程度差異）；

二是人格因素類（興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣差異）； 三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）； 四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）

任何一方面因素發(fā)生作用都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。在新課程視野下，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略

三、行動(dòng)策略 “差生”類型是多種多樣的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長背

景、遺傳基因、生活環(huán)境以及家長素質(zhì)、教師水平都是有明顯差異的。要轉(zhuǎn) 化差生，必須要有針對(duì)性地采取有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略。通過幾年的研究，筆者認(rèn)為以下行動(dòng)策略有明顯效果：全納策略、研究策略、“點(diǎn)燃”策略、指導(dǎo)策略、合作策略和評(píng)價(jià)策略。

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌母鞣N不同類型“差生”的 策略。美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授說：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的 天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！彼J(rèn)為學(xué)生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。他承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。他主張 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生所長，通過適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長 處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。因此教師面對(duì)

“差生”，要做到無條件接納。

全納策略一：真誠地愛學(xué)生。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強(qiáng)調(diào)“愛”的 教育，他在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》-書的前言中寫道：“我生活中什么是 最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答：愛孩子。”他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師首先必須 具備的品質(zhì)就是“愛孩子”，熱愛學(xué)生。教師只有把真實(shí)、豐富的愛的情感 作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對(duì)待“差 生”主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生個(gè) 性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有有“愛”，教師才能把“差生”當(dāng)做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通 和平等交流?！安钌敝挥械玫搅藨?yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到了保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢哉f，愛是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是 轉(zhuǎn)化“差生”的開始，愛護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺 乏愛，最難得到信任，也最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則。晚納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要 的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到 安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是哪種類型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個(gè)體，絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：用持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待每個(gè)“差生”。每一位“差生”都 充滿了潛能，等待著教師來開發(fā)、指導(dǎo)，教師要充滿信心，相信每個(gè)“差 生”都能成功，并在自己的教育過程中盡可能體現(xiàn)這種期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”的成因，并有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn) 化對(duì)策或方案。

研究策略一：分析成因。對(duì)每一個(gè)“差生”進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，查 明原因，看是自身素質(zhì)原因還是人格原因，是身體因素還是環(huán)境因素。重點(diǎn) 查明“差生”產(chǎn)生的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素還是外在因素 導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常的原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多 個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常的原因像是一層一層積累起來的，“最初是一 個(gè)原因在起作用，后來又加上第二個(gè)原因”。我們分析成因要深入學(xué)生生活 實(shí)際，走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，以分析成因的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個(gè)檔案不是“差生”檔案，而是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個(gè)檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚(yáng)學(xué) 生信息。要通過診斷性測(cè)驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)和對(duì)話等方式查清學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所 在，按照類別給每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，長期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在 學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里明確列出他們哪些知識(shí)沒有掌握，哪些問題存在嚴(yán)重差

錯(cuò)，所列內(nèi)容應(yīng)具體到每個(gè)章節(jié)或單元的知識(shí)點(diǎn)，并有該生以往基礎(chǔ)知識(shí)斷 層部分的記載。教師應(yīng)做到及時(shí)交流、評(píng)價(jià)和反饋，使“差生”在這個(gè)過程 中體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂。

研究策略三：制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。由于每個(gè)“差生”成兇都不盡相 同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己 深刻剖析，查找原因，在此基礎(chǔ)上教師提出有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)意見。教 師可采用個(gè)性化指導(dǎo)方案T具表（見附件1、2）確定具體的個(gè)性化指導(dǎo)策 略與實(shí)施方案。

三、“點(diǎn)燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。大多數(shù) “差生”的成因是缺少教師的正確引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇?，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，自尊心和自信心受挫等，從而造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或 學(xué)力不振。在新課程教學(xué)中，教師要想方設(shè)法用自己的真誠和智慧點(diǎn)燃學(xué)生 學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰和智慧的火焰，讓他們?cè)诮處煹?呵護(hù)下重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點(diǎn)燃”策略一：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景?！昂玫募?lì)能夠讓白 癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡?！苯處熞獙ふ叶喾N途徑，激勵(lì) “差生”樹立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生 以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃學(xué)生的理 想之火。平時(shí)教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng) 性。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略二：?jiǎn)拘炎孕?，激發(fā)愿望，樹立信心?！安钌痹诔砷L經(jīng)歷 中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來的不幸和坎坷，往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生了“你們 看不起，老子不學(xué)了，你們?cè)趺粗钡男睦怼?duì)此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾?以理，要真誠地對(duì)待他們，以真情打動(dòng)他們，在生活上愛護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上 關(guān)心他們，使他們樹立信心。在課堂上給予學(xué)生多次展示的機(jī)會(huì)，在作業(yè)評(píng) 價(jià)上多給予激勵(lì)，在知識(shí)補(bǔ)習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)，使 他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，使他們?cè)敢饨咏處?，愿意說心里話。要通過多渠道 的談話和交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因，找到問題的癥結(jié)所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)”的心理。

“點(diǎn)燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。情感是人的一·種機(jī) 能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積 極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀 態(tài)）對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的正面影響?！安钌钡墓餐攸c(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)沒 有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動(dòng)懶散或被動(dòng)。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時(shí)誘 導(dǎo)、激發(fā)“差生”的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日 志或反思日記了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化，用自己的真誠與關(guān)愛喚醒學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們馬上行動(dòng)。本策略應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生“我愛學(xué)”的心理。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn) 步的策略。美國著名教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)?先前與現(xiàn)實(shí)條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容?！辈徽撛谡n前、課后還是在課中，教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué) 任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供 有計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“超 前學(xué)習(xí)”，就是針對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們?cè)谄渌瑢W(xué)開始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在同步教學(xué)時(shí)達(dá)到相對(duì)一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)要教給他們有效 的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱 讀。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱瀆范圍。通過深度閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文 本問題，解決文本問題，使他們理解能力和掌握知識(shí)與技能的程度達(dá)到與其 他同學(xué)相近的水平。

指導(dǎo)策略二：課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種充 滿競(jìng)爭(zhēng)、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢(shì)，顯得唯唯諾諾，不敢張揚(yáng)自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點(diǎn) 關(guān)注，對(duì)簡(jiǎn)單問題或能夠準(zhǔn)確回答的問題，盡可能給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)．使他 們體驗(yàn)到成功的快樂。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“差生”展示要有 預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際盡量多考慮“差生”的 需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競(jìng)賽、角色扮演等多種形式 或借助現(xiàn)代教學(xué)媒體等創(chuàng)設(shè)情景，營造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時(shí)，讓小 組長組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)“差生”積極參與，把“陪 襯”角色變成主角，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂 趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識(shí)地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“差生”的 任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次 的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充 分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對(duì)于“差 生”的關(guān)注要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正 常交往。教師可每天或定期與“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困 難和心理狀態(tài)，檢查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯(cuò)本、學(xué)習(xí)日記等。對(duì)學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢 查中及時(shí)而適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)，并在全班同學(xué)而前給予鄭重褒獎(jiǎng)，使他們?cè)谡?/p>

規(guī)與非正規(guī)的激勵(lì)中感受成功的喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂趣。“差生” 成因的自我素質(zhì)因素中包括無效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解得不深，應(yīng)該 記憶的知識(shí)點(diǎn)沒有記憶，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)生斷層。所以在新課程教學(xué)中，教師要 在幫助學(xué)生做到深刻理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有效記憶。對(duì)文本知識(shí)可采用以下方 法記憶：用“音樂記憶法”，即把認(rèn)為重要的和容易忘的知識(shí)點(diǎn)編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)摹⑹煜さ臉非阉鰜?，?jīng)過反復(fù)訓(xùn)練 即可達(dá)到長時(shí)記憶；用“聯(lián)想記憶法”，即把能夠聯(lián)想到的知識(shí)記下；用 “規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識(shí)記下；用“圖象記憶法”，即把抽象性知識(shí)記 下；用“符號(hào)記憶法”，即把特殊的知識(shí)記下。在學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)性知識(shí)（大多是做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）可利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯(cuò)點(diǎn)，把理解到的“學(xué)問”都記錄在備忘錄中，重點(diǎn)、難點(diǎn)和問題倉庫。只要堅(jiān)持下去，提高自我學(xué)習(xí)效能。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參 與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識(shí)和責(zé) 任意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì) 他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。整個(gè)合作教學(xué)過程中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)眼 觀察，動(dòng)口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能 夠極大地調(diào)動(dòng)“差生”的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操 作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。多元智力理論強(qiáng)調(diào)開展以 學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡 可能使個(gè)體與同輩群體保持聯(lián)系”，而不是“通過單獨(dú)班級(jí)、小組或個(gè)別項(xiàng) 目中進(jìn)行矯治而將這些個(gè)體從主流中分離出來”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，強(qiáng)凋 “通過與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)、事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動(dòng)，幫助個(gè)體 學(xué)習(xí)并成長”，而不是“通過大量通常脫離實(shí)際生活背景的、特殊的治療策 略對(duì)這些錯(cuò)誤、低分以及弱點(diǎn)”進(jìn)行矯正。在新課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓 學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對(duì)、小組或大組），為全體學(xué)生安排自 我學(xué)習(xí)、自我反省的時(shí)間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計(jì)劃的工作，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī) 會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異．關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合 作教學(xué)中，教師應(yīng)注意健全小組合作機(jī)制，既要有組織機(jī)構(gòu)，又要有小組規(guī) 章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因 素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4～8人為宜），以便配對(duì)建立伙伴關(guān)系，把“差生” 有機(jī)地分配在各個(gè)小組中。每個(gè)小組均設(shè)小組長，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每?jī)扇耸菍W(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多

層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)關(guān) 系。這種關(guān)系在每一節(jié)課中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé) 任和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)按小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，減輕個(gè)體壓力，培養(yǎng) 學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，使“差生”的自尊心得到保護(hù)。通過課題實(shí)驗(yàn) 效果來看，小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧 發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M作出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離 不開每個(gè)成員的努力。同樣，每個(gè)成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗(yàn) 了學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得“差生”自覺 和不自覺地對(duì)自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo) 致了學(xué)生的消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀 情緒，加速了“差生”的產(chǎn)生。評(píng)價(jià)本來是教學(xué)中的一環(huán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自 然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時(shí)間加進(jìn)來的。我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自 然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。所以在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)情境化評(píng) 價(jià)。在這種情境化評(píng)價(jià)中，教師不必刻意進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生也不用 把考試、測(cè)驗(yàn)看做可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評(píng)價(jià) 學(xué)生，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情 景，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分、主動(dòng)、和諧發(fā)展的有效手段。這 種情境化評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂。

評(píng)價(jià)策略一：低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)是師生在真實(shí)合 作與交往的學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過程。教師要為。差生”選擇能 夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。要抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)讓“差生”體驗(yàn)成功。

評(píng)價(jià)策略二：容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。由于“差生”對(duì)于知識(shí)理解 不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師要 包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。法國 教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步要比嘲笑其顯著的惡跡高明得 多?！奔皶r(shí)肯定和表揚(yáng)“差生”能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以使其產(chǎn)生要 求進(jìn)步的動(dòng)力。切忌因小錯(cuò)而傷害“差生”。

評(píng)價(jià)策略三：正心態(tài)，重情感，微笑評(píng)價(jià)。在新課程教學(xué)中，教師要保 持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機(jī)，以自己的微 笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué) 生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開學(xué)初、校外活動(dòng)、主題班會(huì)等活

動(dòng)中，教師要熱情地關(guān)心和幫助“差生”，加強(qiáng)情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生 心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到的親切感。對(duì)一些曾經(jīng)受過歧視和冷 遇，心靈受到過嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，教師應(yīng)盡量使他們有如沭春風(fēng)之感，他們 也就會(huì)因感受到安慰和鼓勵(lì)而振作起來。

評(píng)價(jià)策略四：交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。有研究表明，“差生”與 “優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。“差生”往往因?yàn)闆]有 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒有完成，從而慢慢落后。要將“差生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠信學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評(píng)價(jià)法，對(duì)“差生”應(yīng)該 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們?cè)谕椋ɑ蚣议L）的幫助下，在合同 的約束下按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感到這種評(píng)價(jià)是真實(shí)而實(shí)在的，能夠幫 助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評(píng)價(jià)策略五：重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于重結(jié)果，重成績(jī)，重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績(jī)低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)罢効忌儭?。在新課程教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)對(duì)問題

解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識(shí)到考試是一種在特定時(shí)

間內(nèi)有效分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。教師要做到課課有訓(xùn)練，這種訓(xùn)

練是以自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)。通過這 種訓(xùn)練讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

天底下沒有兩片相同的樹葉。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化不是一朝 一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識(shí)他們；其次，把教師 無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼 光去研究他們，講究策略，因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他 們發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”的 陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生” 是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動(dòng)新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。