第一篇：教育科研課題講座講稿

教育科研課題講座講稿

湖南桂陽(yáng) 中學(xué)

教育科研課題的選擇與確定

（一）教育問題與教研課題

在我們的的教育教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)遇到許多問題，但是，并不是所有的問題都適合進(jìn)行科學(xué)研究。在這些問題中，只有那些具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍價(jià)值和意義的教育問題才能成為教研課題。因此，一個(gè)教育問題能否作為一個(gè)教育科研課題，要看它是否具備以下幾個(gè)特征：

１．首先，我們要追問這個(gè)問題的價(jià)值和意義。作為教育科研課題的教育問題必須具有價(jià)值和意義的。對(duì)這個(gè)問題的研究和解決要能夠推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展或者教育實(shí)踐的完善，如果一個(gè)問題只是個(gè)別現(xiàn)象而不是普遍性的，則沒有必要作為一個(gè)研究課題。例如，如何幫助某兒童提高說話能力？這個(gè)問題在教學(xué)過程中經(jīng)常碰到，也需要中小學(xué)教師及時(shí)了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解決辦法。但它只是一個(gè)具體問題，反映的是個(gè)別現(xiàn)象，因而不適合一個(gè)教育科研課題。

２．作為教育科研課題的問題應(yīng)該是一個(gè)明確的問題。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問題范圍太大，任務(wù)不明確，也不適合作為研究課題。例如如何提高教育質(zhì)量？如何開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段？怎樣加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科技教育？等等。這些問題雖然是我們教師關(guān)心的普遍性問題，但是問題涉及的范圍太大，任務(wù)不明確，僅憑我們教師個(gè)人的力量是無法完成的，因而我們來說，它們都只是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，而不是一個(gè)合適的課題。

３．作為教研課題的問題的要有創(chuàng)新性。也就是說，你提出的教育問題是別人以前沒有提出的，或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的問題。創(chuàng)新可以是全新、半新或者推陳出新。全新的問題比較難找，但半新的，推陳出新的問題則較容易發(fā)現(xiàn)。例如，怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力？家長(zhǎng)的期望對(duì)孩子的成才有何影響？這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會(huì)、教育的發(fā)展，問題解決的辦法會(huì)有所不同，因此，仍然具有研究?jī)r(jià)值。

４．第四個(gè)方面就是這個(gè)教育問題具有可行性或者說可操作性。我們提出的教育問題應(yīng)符合我們的主客觀條件，應(yīng)有開展研究的可能性。我們是否有興趣，是否有時(shí)間，是否占有足夠的資料，能否得到專家的指導(dǎo)都是值得考慮的問題。例如，全省義務(wù)教育的質(zhì)量現(xiàn)狀如何？如何有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？這些問題就牽涉到可行性。前一個(gè)問題僅憑一個(gè)教師或一所學(xué)校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科研機(jī)構(gòu)來實(shí)施則是可行的。后一個(gè)問題是有關(guān)課堂內(nèi)的活動(dòng)，資料的收集對(duì)一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業(yè)研究人員則有困難。

（二）教研課題類型

下面我們?cè)賮碛懻撘幌抡n題類型的界定。研究課題的分類標(biāo)準(zhǔn)有多種，一般可以從下面兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。從研究目的可以分為理論性課題和應(yīng)用性課題，理論性課題指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題。比如，學(xué)生閱讀理解時(shí)的編碼方式，兒童思維的發(fā)展階段與趨勢(shì)等。應(yīng)用性課題指以提出解決某些教育實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究課題，比如，為提高閱讀速度而進(jìn)行的的閱讀策略研究，為提高學(xué)生能力而進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)等都是屬于應(yīng)用性的研究課題。從研究深度分，可分為描述性課題，因果性課題和預(yù)測(cè)性課題。描述性課題是指對(duì)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，主要回答“是什么”“怎么樣”的問題。例如，學(xué)生生活自理能力水平調(diào)查、教師生活狀況調(diào)查、初中生觀看電視情況調(diào)查等。因果性課題指揭示兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的課題，主要回答“為什么”“怎么辦”的問題。例如，弄清家庭教育、環(huán)境與兒童心理發(fā)展之間的因果關(guān)系，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，探討導(dǎo)致青少年犯罪的各種主客觀原因等。預(yù)測(cè)性課題是指在弄清了心理與教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來的發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題，主要回答“將來怎樣”“將來應(yīng)該怎樣”的問題。例如，探討2020年的教育狀況、研究未來中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何預(yù)防青少年犯罪等就是屬于預(yù)測(cè)性課題。在這三種課題中預(yù)測(cè)性問題是最高層次的研究課題，對(duì)實(shí)際工作和理論研究都具有重要意義。

（三）課題選擇的原則

1、需要性原則，即問題必須要有價(jià)值

需要性原則是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要和教育科學(xué)的自身發(fā)展的需要來選擇課題。解決社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是教育科學(xué)研究的重要目的之一。需要來源于兩個(gè)方面，教育體系之外與教育體系內(nèi)部。因此科研者應(yīng)注意優(yōu)先選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐，教育實(shí)踐中迫切需要解決的一些重大問題為研究課題。當(dāng)然，除了滿足社會(huì)需要，還應(yīng)注意從教育科學(xué)自身發(fā)展的內(nèi)在矛盾中選擇課題，以促進(jìn)教育科學(xué)理論的發(fā)展。

2、創(chuàng)造性原則，即問題必須要有創(chuàng)新性

科學(xué)研究是要解決前人，沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)到之處，沒有創(chuàng)新就談不上科研。當(dāng)然對(duì)創(chuàng)新性的課題應(yīng)做廣泛的理解，它可以是前人從未研究過的首創(chuàng)性課題，也可以外國(guó)、外地研究過而本國(guó)、本地未研究過的移植性課題和過去研究過而現(xiàn)在尚未研究過的追蹤性課題，還可以是從新角度、新側(cè)面去研究老問題的拓展性課題。也就是說，創(chuàng)新是多層次和多角度的，可以表現(xiàn)為概念和觀點(diǎn)上的創(chuàng)新、方法上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新等不同形式。

3、科學(xué)性原則

研究選題應(yīng)在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)，如果選擇的課題直接違背了被實(shí)踐反復(fù)證明了的有關(guān)科學(xué)理論，毫無事實(shí)和科學(xué)依據(jù)，那么，它不可能得出正確的結(jié)論，研究工作就會(huì)失敗。

4、可行性原則 即根據(jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇課題，以保證所選課題保質(zhì)保量地完成，在選擇課題時(shí)，應(yīng)注意充分發(fā)揮自己具有的優(yōu)勢(shì)條件，從本地、本單位和本人的長(zhǎng)處出發(fā)。例如在大班額普遍存在的情況下，去研究小班教學(xué)策略。而像在物理教學(xué)中滲透思想教育則是?可行的

5、問題必須具體、明確，例如素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究就明顯太籠統(tǒng)

（四）課題選擇的策略

1、根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐的需要選擇課題

教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，根據(jù)社會(huì)需要，看清時(shí)代潮流，選擇當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。2009年，教育部在網(wǎng)上發(fā)布了一批國(guó)家重點(diǎn)招標(biāo)課題，之后，教育部曾又出影響教育改革和深化發(fā)展全局性的20個(gè)重大問題，并就這些問題向社會(huì)征求方案和意見。例如，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦法措施，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的辦法措施，高中取消文理分科的必要性和可行性，如何改革招生考試制度，建設(shè)和諧校園的辦法措施等。當(dāng)然，在我們身邊的教育實(shí)踐中存在大量值得研究的教育學(xué)課題，例如，獨(dú)生子女心理特點(diǎn)與教育，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教學(xué)效果與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，青少年思維能力發(fā)展與培養(yǎng)等。

2、理論發(fā)展與課題選擇

教育科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)作用，建立和發(fā)展教育理論是教育科學(xué)研究的重要目標(biāo)。教育理論是對(duì)教育現(xiàn)象的一種解釋，它們可能需要檢驗(yàn)，也可能需要修正和完善，還可能被新的科學(xué)事實(shí)推翻。因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題。我們可以為證實(shí)他人或自己的觀點(diǎn)或理論而選擇課題，也可以根據(jù)不同的理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)選擇課題，還可以通過對(duì)現(xiàn)有的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑而提出研究課題。教學(xué)理論的發(fā)展史充分說明了這一點(diǎn)。從赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)論開始，經(jīng)過以杜威的實(shí)用教學(xué)理論為代表的現(xiàn)代教學(xué)理論到布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，再到斯金納的行為主義教學(xué)理論，以及現(xiàn)在流行的建構(gòu)z主義教學(xué)理論和人本教學(xué)理論再到當(dāng)下的后現(xiàn)代教學(xué)理論。每一種理論都不能窮盡所有的真理，每一種理論都會(huì)存在缺陷。例如，科學(xué)史上，燃素說被推翻，亞里士多德的許多結(jié)論被駁倒。如果對(duì)目前教育學(xué)領(lǐng)域中的一些理論略加分析，也不難看出其中可能存在的不足，由此，我們也可以提出具體的研究課題。

3、根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法的新進(jìn)展選擇研究課題

現(xiàn)代科學(xué)方法論的進(jìn)展主要體現(xiàn)在“三論”（系統(tǒng)論、信息論和控制論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)和突變論）的建立。由于它對(duì)各門具體學(xué)科具有普遍的指導(dǎo)意義。因此，我們可以從系統(tǒng)的角度討論如何改進(jìn)研究設(shè)計(jì)方法，以提高研究的科學(xué)的水平；也可以從系統(tǒng)的觀點(diǎn)探討開發(fā)學(xué)生智力的有效途徑。

4、在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)域選擇課題 在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展過程中，其交叉，滲透趨勢(shì)勢(shì)必將帶來大批贊新的綜合性研究課題。許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科交叉的空白區(qū)文體最多，在此方面開展研究，既易做出開創(chuàng)性成果，也可能開辟新的研究領(lǐng)域，例如，教育哲學(xué)，教育心理學(xué)，教育社會(huì)心理學(xué)，課堂教育心理學(xué)等等。

5、在文獻(xiàn)閱讀中選擇課題

我們知道，在任何時(shí)候，任何情況下，由于研究者背景、水平、經(jīng)歷、研究條件等種種原因的限制，每一個(gè)研究者都只能意識(shí)、注意和研究一部分有價(jià)值的研究課題，而別的研究者則注意和研究其他一些有價(jià)值的研究課題，這樣在任何時(shí)候也總是有許多重要的問題仍未被任何研究者所認(rèn)識(shí)到。這也許是人們?cè)谶^去因認(rèn)識(shí)水平所限等原因，或因研究手段所限，當(dāng)時(shí)無法進(jìn)行研究。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)前人尚未研究的問題。

（五）、課題的確定 一項(xiàng)新的、正式的課題研究的確定一般要經(jīng)過以下幾個(gè)過程。

（1）初步選出研究課題。在這一階段，研究者或接受有關(guān)部門下達(dá)的科研課題，或根據(jù)社會(huì)實(shí)踐需要初步提出研究課題，或在自己以前工作的基礎(chǔ)上發(fā)展出一個(gè)新的研究課題，或通過初步查閱有關(guān)文獻(xiàn)提出一個(gè)科研課題。

（2）對(duì)選題進(jìn)行初步探索。初選研究課題之后，研究者必須圍繞初選的課題進(jìn)行初步探索。探索的方法很多，如廣泛查閱研究文獻(xiàn)，向有關(guān)專家、內(nèi)行請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)地考察等。探索是為了對(duì)擬定探討問題的研究歷史、現(xiàn)狀、必要性、價(jià)值、主要方法等許多方面有一個(gè)清楚的了解和把握，最終在于將研究課題具體化。

（3）將選題具體化。在初步探索的基礎(chǔ)上，研究者應(yīng)當(dāng)經(jīng)過從抽象到具體，從整體到局部，從大到小的過程，將研究課題具體化。也即將一個(gè)研究課題（如當(dāng)前中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)）分解為一個(gè)個(gè)有待研究的較具體的問題（如當(dāng)前中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)、記憶發(fā)展的特點(diǎn)、情感發(fā)展的特點(diǎn)、品德發(fā)展的特點(diǎn)等），在將每一個(gè)較具體的問題（如品德發(fā)展的特點(diǎn)）具體化為一個(gè)個(gè)可以直接著手的小題目（如當(dāng)前中學(xué)生友誼發(fā)展的特點(diǎn)、助人行為發(fā)展的特點(diǎn)、同情心發(fā)展的特點(diǎn)等等），如需要，還可以更具體地分解。這樣，就將研究課題展開為一個(gè)有待研究的問題的網(wǎng)絡(luò)。

（4）撰寫選題報(bào)告。在上述工作的基礎(chǔ)上，研究者需要綜合各方面的情況，撰寫選題報(bào)告，對(duì)課題的目的、意義、現(xiàn)有研究進(jìn)展?fàn)顩r、本課題研究的具體問題、對(duì)象、范圍、技術(shù)路線、進(jìn)度安排等進(jìn)行說明和論證。（5）征求意見，反復(fù)修改。選題報(bào)告完成后，研究者將通過做選題報(bào)告的形式或?qū)⑦x題報(bào)告送交有關(guān)同行評(píng)閱的形式，征求大家的意見。在集思廣益的基礎(chǔ)上，對(duì)選題報(bào)告進(jìn)行修改，使選題更加準(zhǔn)確、完善。

第二篇：心理健康教育講座講稿

心理健康教育講座講稿

一、何為健康？什么是健康？世界衛(wèi)生組織給健康下了個(gè)定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力?！奔唇】蛋ㄈ矫妫?/p>

一、身體健康；

二、心理健康；

三、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪方忉尅靶睦斫】怠笔侵?jìng)€(gè)體在一般適應(yīng)能力、自我滿足能力、人際間各種角色的扮演、指揮能力、對(duì)他人的積極態(tài)度、創(chuàng)造性、自主性、成熟性、對(duì)自己有利的態(tài)度、情緒與動(dòng)機(jī)的自我控制方面達(dá)到正常水平。身體健康標(biāo)準(zhǔn)大家比較了解，它可以用數(shù)據(jù)加以量化，心理健康無法用數(shù)來表示，那么如何來衡量自己的心理是否健康呢？ 教育部在1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！毙睦硭刭|(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對(duì)其它素質(zhì)（如科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)）的形成有重要影響?！耙虼?，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！?/p>

二、心理疾病挑戰(zhàn)全球

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，心理疾患已成為社會(huì)熟知的疾病。在美國(guó)每年0.6%的人加入精神分裂癥的行列（紐約：每年精神病發(fā)病率平均為8.3%），30%的人曾經(jīng)接受心理治療。近5000萬患有不同程度的精神疾病，89%的人都經(jīng)歷過沉重的心理壓抑。據(jù)研究估計(jì)，每年由于心理壓抑給美國(guó)公司造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)3050億美元。在法國(guó)，健康投資在20年中增加了10倍，費(fèi)用超過購(gòu)買食品的費(fèi)用。鎮(zhèn)靜藥每年使用1億多盒，平均每人每年兩盒。因此法國(guó)人自稱是世界上最“鎮(zhèn)定”的國(guó)家。

世界衛(wèi)生組織報(bào)告說：全世界抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到2億人，已經(jīng)成了世紀(jì)??；有30%至40%求醫(yī)者有精神衛(wèi)生問題；20%人口存在心理衛(wèi)生問題和精神障礙；據(jù)聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)，自殺居意外死亡之首。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有很多疾病都與心理因素有關(guān)，如冠心病、高血壓、心絞痛等，統(tǒng)稱為心身疾病。心理健康對(duì)一個(gè)人事業(yè)的成功也起著重要作用。1989年，一日本青年報(bào)考一家大公司，公布考試結(jié)果，名落孫山。得知這一消息，深感絕望，頓生輕生之念。幸搶救及時(shí)，自殺未遂。忽傳來消息，他被錄用了。原來統(tǒng)計(jì)出了差錯(cuò)，實(shí)際是名列榜首。還沒來得及高興，很快又傳來消息，說他被公司解聘了。理由是：一個(gè)人連如此小的人生打擊都承受不起，曲折的奮斗之路上建功立業(yè)呢？美國(guó)心理學(xué)家卡耐基調(diào)查了各界許多名人之后認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%來自于學(xué)士和專業(yè)技術(shù)，85%靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。1976年奧運(yùn)十項(xiàng)全能冠軍詹納說：奧林匹克水平的比賽，對(duì)運(yùn)動(dòng)員來說，20%是身體方面的競(jìng)技，80%是心理上的挑戰(zhàn)。

心理健康不僅與疾病、事業(yè)的成功有關(guān)，還與我們的生存息息相關(guān)。杭州有個(gè)9歲的孩子，張毅，小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，班長(zhǎng)少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)，1989年2月2日上午，被全票通過評(píng)為“三好學(xué)生”。當(dāng)天中午，姐姐張萍（小雪年級(jí)）把茶話會(huì)上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅(jiān)持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，用紅領(lǐng)巾吊死在窗框上。一女大學(xué)生，在小學(xué)和中學(xué)一直都是班上的尖子，考入一名牌大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己很難再拔尖，無法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，痛苦萬分，無力自拔，留下了遺書，匆匆就走了。

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的中國(guó)，心理疾病已成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。1992年在南京召開的“首屆全國(guó)危機(jī)干預(yù)自殺研討會(huì)”上，中科院一項(xiàng)調(diào)查批露：中國(guó)每年死于自殺的人數(shù)14至16萬，平均每天400人（不包括自殺未遂的，更不包括曾有自殺意圖的）。1989年國(guó)家教委的一份報(bào)告：對(duì)全國(guó)12.6萬大學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果表明，心理疾病患病率達(dá)20.23%。上海的一項(xiàng)調(diào)查表明，34%的中學(xué)生有心理問題；本人曾經(jīng)對(duì)西部五個(gè)省市20個(gè)地區(qū)的中學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有77.9%的中學(xué)生存在各種輕度的不良反應(yīng)，有5.2%的中學(xué)生存在著各種明顯的心理障礙。深圳市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表明，中小學(xué)生心理問題檢出率為13.2%,但如果把心理問題達(dá)到臨界程度的考慮為需要心理干預(yù)，則需要個(gè)別心理指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到32%。

三、心理健康條標(biāo)準(zhǔn)

心理健康有諸多標(biāo)準(zhǔn)，馬斯洛在《變態(tài)心理學(xué)》一書中提出了10條標(biāo)準(zhǔn)：

1、有足夠的自我安全感；

2、能充分的了解自己，并能對(duì)自己的能力作出適度的評(píng)價(jià)；

3、生活理想切合實(shí)際；

4、不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境；

5、能保持人格的完整與和諧；

6、善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；

7、能保持良好的人際關(guān)系；

8、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；

9、在符合集體要求的前提下，能有限地發(fā)揮個(gè)性；

10、在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)臐M足個(gè)人的基本要求。

我們認(rèn)為中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：

1，有正常的心理活動(dòng)，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現(xiàn)，言談舉止和思想活動(dòng)符合社會(huì)規(guī)范。

2，人際關(guān)系和諧，尊敬師長(zhǎng)，信任同學(xué)，能寬容和諒解有缺點(diǎn)和反對(duì)過自己的人。喜歡和老師、同學(xué)在一起。3，能正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，根據(jù)環(huán)境和形勢(shì)要求改變自己，也能創(chuàng)造環(huán)境。

4，有樂觀、積極、進(jìn)取的精神。對(duì)現(xiàn)狀感到滿意，對(duì)情景也覺得光明美好。5，能冷靜、理智地去對(duì)待生活中的挫折的打擊。學(xué)會(huì)用正確方法和態(tài)度去對(duì)待錯(cuò)誤，對(duì)強(qiáng)弱不同的刺激能做到適度的反應(yīng)，有忍受挫折、從失敗中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。

6，有自知之明，知道自己的優(yōu)點(diǎn)的缺點(diǎn)，不患得患失。能揚(yáng)長(zhǎng)避短，有切合實(shí)際的志向水平；能正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，不把獲得的成績(jī)看作高于一切或毫無意義，不自卑，不過分自責(zé)，有安全感。

7，有從事各種活動(dòng)的興趣、信心，能充分發(fā)揮自己的能力，能有效地完成各種任務(wù)。

8，在有利于社會(huì)或集體的前提下，能保持自己個(gè)性的獨(dú)立性，保持認(rèn)識(shí)、情感、意志行為的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。能獨(dú)立地作出決定，并對(duì)決定負(fù)責(zé)任，而不受別人的任意控制和支配。

四、中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

關(guān)于青少年心理，有一個(gè)問題常常困擾著我：“為什么會(huì)有這么多年輕的病人？他們?cè)趺戳?？”那些企圖自殺的高中學(xué)生；害怕筆尖的中學(xué)生；不敢看人的初三學(xué)生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學(xué)生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學(xué)高材生；不會(huì)與人交往，無法工作的大學(xué)畢業(yè)生……

中學(xué)生，一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發(fā)育期，或青少年期。我們都知道，青少年期的中學(xué)生身心都正處在急劇的發(fā)展、變化和成熟時(shí)期。如果這是其發(fā)展（尤其是心理方面）出現(xiàn)問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。

目前，我國(guó)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀如何呢？有關(guān)專家學(xué)者們進(jìn)行了調(diào)查研究。有關(guān)調(diào)查表明，有心理和行為問題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學(xué)生約為25%，這些枯燥的數(shù)字反映出我國(guó)教育工作中一個(gè)長(zhǎng)期被忽視的問題——學(xué)生心理健康欠佳。

近幾年，國(guó)內(nèi)有關(guān)中學(xué)生心理衛(wèi)生方面的許多調(diào)查都表明，在中學(xué)生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。應(yīng)該說大多數(shù)中學(xué)生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問題，但在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)就消失了，真正有心理疾病的中學(xué)生是為數(shù)不多的。當(dāng)然，不同年齡段的學(xué)生有不同的集中反應(yīng)。根據(jù)已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為中學(xué)生中常見的心理問題主要有以下幾類：

（一）適應(yīng)問題。適應(yīng)的本意是指人們對(duì)來自外界和內(nèi)部的刺激在持續(xù)不斷的影響個(gè)體時(shí)，所產(chǎn)生的感受能力。適應(yīng)不良即對(duì)刺激的持續(xù)作用感受能力差，它將會(huì)降低人們對(duì)刺激的承受心理，是人與周圍環(huán)境不能相對(duì)平衡。適應(yīng)不良的問題集中表現(xiàn)在初一和高一年級(jí)，尤其是初一。因?yàn)?，進(jìn)入中學(xué)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)是完全不同的：其一，由一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)新學(xué)校，環(huán)境發(fā)生了變化，許多地方都相對(duì)陌生。其二，生活上，進(jìn)入中學(xué)后大多數(shù)學(xué)生才開始住校生活，脫離了父母的照顧和保護(hù)，很多事都要自己親歷親為，重新學(xué)習(xí)去做。對(duì)于那些在溺愛下長(zhǎng)大的孩子來說，獨(dú)立生活也很困難。其三，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難度也加大了，而且學(xué)習(xí)方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學(xué)生在這方面也可能不適應(yīng)。其四，人際關(guān)系的變化，新的人際圈需要自己去建立，對(duì)于不善交際的人來說，又會(huì)感到困難。因此，適應(yīng)不僅是指要適應(yīng)新學(xué)校的新環(huán)境，它還包括適應(yīng)完全不同于小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容，更包括人際關(guān)系的適應(yīng)。新生往往會(huì)被這一問題困擾，而感到煩惱，要么是學(xué)習(xí)跟不上，要么是人際關(guān)系處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學(xué)期后會(huì)得以解決。而這個(gè)問題解決不好，就會(huì)有嚴(yán)重的心理壓力，導(dǎo)致情緒失調(diào)，重則會(huì)誘發(fā)為心理疾病。

（二）情感問題。情感是和人的社會(huì)需要相聯(lián)系的一種較高級(jí)而穩(wěn)定的體驗(yàn)。對(duì)于中學(xué)生而言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。

青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強(qiáng)烈的時(shí)期，而家庭、學(xué)校和社會(huì)又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產(chǎn)生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進(jìn)入中學(xué)后，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都得以發(fā)展，自認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人了，不向父母過多地管教，最易產(chǎn)生逆反心理，往往采取與積極向上相對(duì)獨(dú)立的行為方式，帶著偏激、盲目的色彩，或以極端方式發(fā)泄，久而久之與父母在感情上出現(xiàn)裂痕，不愿與父母溝通等，這必然會(huì)給他們帶來苦惱，帶來不愉快的情緒體驗(yàn)。

在情感上，中學(xué)生難以解決的另一個(gè)問題是異性交往。

13、14歲的少年正是情竇初開的時(shí)期，他們對(duì)情愛都充滿美好的向往。因此，這個(gè)時(shí)期，尤其是初中生，容易出現(xiàn)令老師和家長(zhǎng)害怕的“早戀”問題。其實(shí)異性吸引以致的異性間的單獨(dú)交往也屬正常，只是交往雙方，無論他們是不是真的在戀愛，都會(huì)遭到教師、家長(zhǎng)以及周圍人的壓力和反對(duì)。而他們自己也面臨著以學(xué)業(yè)為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內(nèi)心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔(dān)負(fù)這些呢？于是，出現(xiàn)問題在所難免。高中生在這一問題上要比初中生好。因?yàn)樗麄兊纳硇陌l(fā)展相對(duì)成熟，由于知識(shí)的積累對(duì)性也有了較為正確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)因?yàn)樾院闷娑龀鲆恍┳屪约汉蠡诘呐e動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)問題。這是作為一個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中都存在的問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度端正，智力發(fā)展正常，可學(xué)習(xí)效率低下，他們要么是學(xué)習(xí)技能障礙，要么是方法欠缺，長(zhǎng)期失敗使學(xué)習(xí)自信心喪失。對(duì)中學(xué)生而言，也存在上述情況。但初

三、高三的學(xué)生，承受著巨大的升學(xué)壓力，心理問題尤為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，初

三、高三學(xué)生中，相當(dāng)部分會(huì)出現(xiàn)不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會(huì)失眠、患神經(jīng)衰弱癥。這對(duì)他們考試時(shí)正常水平的發(fā)揮，乃至今后的成長(zhǎng)都是不良的影響。

（四）行為和人格偏離

1．行為障礙，或稱不良行為。中學(xué)生中常見的不良行為有：多動(dòng)癥，攻擊行為，破壞行為，懶散，對(duì)抗行為等。這些多見于初中低年級(jí)學(xué)生群體。值得注意的是，近年來在商品經(jīng)濟(jì)的浪潮下，追求虛榮，追星族心態(tài)和迷戀電腦游戲的不良行為快速上揚(yáng)。

2．人格偏離。人格也叫個(gè)性，是一個(gè)人具有的一定傾向性的心理特征的綜合。人格偏離主要是個(gè)體人格發(fā)展不健全，性格缺陷等原因造成的心理問題。中學(xué)生中常見的人格偏離有：（1）自我意識(shí)偏差，初中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不全面、不準(zhǔn)確，因而抑郁、閉鎖。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這種心理的人往往是心胸狹窄、好表現(xiàn)的。這些不良心理品質(zhì)不僅會(huì)讓自己生活無樂趣，還會(huì)阻礙自己健康成長(zhǎng)，面對(duì)不容樂觀的中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，是分析原因，尋找出路的時(shí)候了。

五、影響中學(xué)生心理健康的因素分析

中學(xué)生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應(yīng)當(dāng)從生理、家庭、學(xué)校、社會(huì)等生物的、環(huán)境的、教育的幾個(gè)方面來分析。

（一）生物學(xué)因素

眾所周知人的發(fā)展是指身心健康、平衡發(fā)展，生理和心理是相互影響的。在成長(zhǎng)過程中，任何生物、化學(xué)、物理因素影響了腦的健康發(fā)展都可以影響孩子的心理健康水平。

1．遺傳因素。遺傳素質(zhì)對(duì)于人體的成長(zhǎng)發(fā)育及性格、智力的形成與發(fā)展都有著十分重要的作用。通過家譜分析研究，有心理健康問題的學(xué)生家族中患有各種精神病、發(fā)育遲滯等病史者明顯多于正常學(xué)生。這說明遺傳因素在心理發(fā)展方面的作用不容否認(rèn)。

2．母孕期及分娩因素。遺傳因素是通過母親懷孕來完成的。因此，在母親懷孕時(shí)，其營(yíng)養(yǎng)、情緒及身體健康狀況都會(huì)對(duì)孩子心理健康產(chǎn)生很大影響。母親營(yíng)養(yǎng)不良可使兒童智力低下，失去好奇心等，母孕期若遭受嚴(yán)重外傷，或分娩時(shí)發(fā)生諸如早產(chǎn)、難產(chǎn)，新生兒窒息等都會(huì)影響孩子心理功能的健康發(fā)展。

3．生產(chǎn)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)因素的影響。出生后至成熟期（16歲左右）的一段時(shí)間，孩子的生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)對(duì)孩子心理發(fā)展有十分重要的影響。生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、營(yíng)養(yǎng)不足在幼年時(shí)可表現(xiàn)為說話晚、走路晚、運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)能力差等。這類兒童長(zhǎng)大后出現(xiàn)各種心理障礙的機(jī)率明顯高于正常發(fā)育兒童。

4．其他生物學(xué)因素。諸如在成長(zhǎng)過程中的外傷、軀體疾病、中毒等直接影響腦功能而造成心理障礙的意外情況。

（二）家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來，接受什么樣的教養(yǎng)，對(duì)他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

1．家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境應(yīng)該包括住房環(huán)境、家庭成員組成、經(jīng)濟(jì)條件等自然結(jié)構(gòu)。住房環(huán)境擁擠、嘈雜、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞會(huì)阻礙孩子們的心理發(fā)展。從小環(huán)境來說，若夫妻不和睦、經(jīng)常吵架、打架對(duì)孩子也很不利。如果家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對(duì)青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。

2．家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好。家庭成員對(duì)子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對(duì)待子女，嚴(yán)而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當(dāng)需求，啟發(fā)孩子的自覺性，培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好強(qiáng)的品質(zhì)。反之，其他教養(yǎng)態(tài)度都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

3．家長(zhǎng)的教育方法。父母教育孩子只有良好心愿，沒有科學(xué)的方法仍然不能擔(dān)當(dāng)起“全面的素質(zhì)教育”的職責(zé)。許多父母望子成龍心切，對(duì)子女要求過于嚴(yán)厲，甚至是苛刻，教育方法、簡(jiǎn)單、粗暴，犯了過錯(cuò)就罰，考試沒達(dá)到要求則打，除了學(xué)習(xí)，什么都可以讓孩子不做。這樣培養(yǎng)出的子女怎么會(huì)學(xué)習(xí)輕松，怎么會(huì)不產(chǎn)生逆反心理，又怎么能獨(dú)立生活，適應(yīng)新環(huán)境呢？

（三）社會(huì)因素

1．學(xué)校教育的影響。學(xué)校是通過各種活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響，促進(jìn)其成長(zhǎng)的場(chǎng)所。學(xué)校作為社會(huì)中的一部分，是中學(xué)生長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。如果學(xué)校的教育方針正確，方法得當(dāng)，就可以源源不斷地向社會(huì)輸送身心健康的人才。反之，如若教育方針、方法上存在問題（具體可表現(xiàn)在教學(xué)水平、學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、教育方法、教師素質(zhì)、教育態(tài)度、學(xué)校人際關(guān)系、校風(fēng)等方面），就會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展甚至?xí)?dǎo)致各種心理障礙的發(fā)生。

2．其他社會(huì)因素的影響。社會(huì)心理學(xué)家研究結(jié)果表明：一定社會(huì)的文化背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、風(fēng)俗習(xí)慣等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。中學(xué)階段正是個(gè)體的理想、信念、價(jià)值觀等心理品質(zhì)形成時(shí)期，若受社會(huì)不良風(fēng)氣，像金錢至上、追求享受、“走后門”、吃喝送禮、黃色刊物等的影響，對(duì)學(xué)生健康向上的品質(zhì)的塑造百害而無一利。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的大染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會(huì)風(fēng)氣，健康社會(huì)文化才是有利于青少年健康成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)品”。

（四）簡(jiǎn)析當(dāng)今中學(xué)生的幾種心理矛盾

第一，美好的愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的矛盾

幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來充滿著憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問、受人尊重的作家、工程師、醫(yī)生、企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)干部等等，而實(shí)際上他們當(dāng)中有一些學(xué)習(xí)不是很努力的，他們過一天算一天，雖 然他們的愿望是美好的，但他們追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱苦的勞動(dòng)，卻想得不多，做得不夠，形成了美好的愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的矛盾。解決這一矛盾的有效 方法，就是教育學(xué)生處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使他們明白，美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。

第二，濃厚的享受意識(shí)與勞動(dòng)觀念淡薄的矛盾

近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，一些中學(xué)生越來越講究“實(shí)際”，加上一些家長(zhǎng)對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，在孩子身上花錢大手大腳，使得中學(xué)生的消費(fèi)欲望與日俱增。據(jù)我們的抽樣調(diào)查，絕 大部分學(xué)生每天都買零食吃，同學(xué)過生日，除禮尚往來外，還要擺酒宴。男生中“煙君子”、“小酒民”大有人在：女生中講究穿著打扮的比比皆是，有的女生還隨身帶著高檔化妝品，不斷更換時(shí)髦的服飾。但這些學(xué)生 中有相當(dāng)多的人勞動(dòng)觀念淡薄，他們輕視勞動(dòng)，甚至認(rèn)為勞動(dòng)是多余的，就連平時(shí)學(xué)校組織的大掃除也討厭，可以說對(duì)勞動(dòng)采取消極態(tài)度、厭惡勞動(dòng)的思想在一些中學(xué)生中是相當(dāng)普遍的。因此，教師要教育學(xué)生懂得愛勞 動(dòng)是人類的美德，通過勞動(dòng)得來的享受是正當(dāng)?shù)?、光榮的，不勞而獲是一種可恥的行為。

第三，心理閉鎖與渴求理解的矛盾

由于自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識(shí)到自己的思想、情感和其他許多不同于他人的心理特點(diǎn)。同時(shí)也由于其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，他們開始意識(shí)到人與人之間存在著心 心相印和心理不相容的差別。他們?cè)敢鈱?duì)“知心朋友”傾吐自己內(nèi)心的秘密，瞧不起那些用導(dǎo)師式口吻對(duì)他們說話的人，不愿意同這種人進(jìn)行感情交流，透露自己的內(nèi)心世界。他們也不愿同長(zhǎng)輩透露內(nèi)心，實(shí)行自我封閉。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的中學(xué)生把心里話“對(duì)自己說”或“對(duì)日記本說”，向同學(xué)和師長(zhǎng)隱匿秘密。由于他們把內(nèi)心的感受隱藏起來，以致常常產(chǎn)生孤獨(dú)感。這類學(xué)生往往通過記日記、畫畫、寫字等來表現(xiàn)內(nèi)心的苦 悶和孤獨(dú)感。他們很需要求得別人的理解，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的中學(xué)生認(rèn)為老師“不理解自己”和“不太理解自己”。解決這一矛盾要求教師和學(xué)生交朋友，對(duì)他們的行為表示理解，并幫助他們排憂解難，把他們從 苦悶與孤獨(dú)中解脫出來。

第四，獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的心理日趨成熟，他們?cè)絹碓礁械阶约菏恰按笕恕绷?，并開始從“聽話道德”向 “平等道德”過渡，要求從大人的約束中解放出來，對(duì)婆婆媽媽式的說教及過分關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感，個(gè)別學(xué)生會(huì) 發(fā)生頂撞老師現(xiàn)象，甚至對(duì)學(xué)校、社會(huì)產(chǎn)生反抗情緒，可以說他們的獨(dú)立意向、主體意識(shí)是十分強(qiáng)烈的，但同時(shí)他們又缺乏必要的知識(shí)與能力。這一是因?yàn)閷W(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力方面重視不夠，二是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的 家庭關(guān)系中的父母一般也不鼓勵(lì)子女過早獨(dú)立。調(diào)查表明，有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)要求子女“只要能上大學(xué)，什么事都可以不管”，所以造成了中學(xué)生的實(shí)際上的依賴性。這種依賴性不僅反映在經(jīng)濟(jì)上，還反映在生活上，出 現(xiàn)了“飯來張口，衣來伸手”、“只管學(xué)習(xí)，不管其他”的不正常現(xiàn)象。因此，教師要和家長(zhǎng)一起有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，讓他們自己的事情自己辦，逐步消除其依賴心理。

第五，進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾

中學(xué)生都有積極向上的進(jìn)取之心，這與他們強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心是分不開的。但由于他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面地堅(jiān)持己見，對(duì)教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明了他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力還不強(qiáng)，形成了進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾?；膺@一矛盾，老師一方面要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力，使他們能處理好二者的關(guān)系。

第六，樂于助人與道德水準(zhǔn)不高的矛盾

現(xiàn)在許多中學(xué)生能積極地為社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)做好事，也能積極為同學(xué)做好事：當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候，他們能主動(dòng)地伸出援助之手；當(dāng)同學(xué)家有了不幸，他們能自覺地捐款、捐物。但有一些同學(xué)的道德水準(zhǔn)不夠高，他們靠偷竊來捐款，通過打架斗毆來為弱小同學(xué)鳴不平，利用考試作弊來幫助成績(jī)差的同學(xué)提高分?jǐn)?shù)。這很自然形成了助人行為與道德水準(zhǔn)不高的矛盾。對(duì)這一矛盾，老師要巧于引導(dǎo)，先肯定其好的方面，再指出其不 足之處，使其明白什么是真正意義上的助人。

在大部分的青少年中，存在的心理問題主要表現(xiàn)在：1．由學(xué)業(yè)帶來的心理壓力大。2．偏執(zhí)、敵對(duì)。認(rèn)為他人不可信，自以為是，偏于固執(zhí)。3．人際關(guān)系緊張?？偢械絼e人對(duì)自己不友善。4．抑郁。表現(xiàn)出對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落。5．焦慮、心里煩躁不安。6．適應(yīng)能力差。對(duì)新的環(huán)境和生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式，或者不喜歡學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。7．情緒忽高忽低極不穩(wěn)定。8．心理不平衡。當(dāng)他人比自己強(qiáng)或獲得了高于自己的榮譽(yù)后，總感到不平。其中，學(xué)習(xí)壓力感，是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問題。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來越證明，擁有一個(gè)健康的心理，對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的意義，青少年時(shí)期是精神疾病的多發(fā)時(shí)期，更是不健康行為的孕育期。由于中學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對(duì)社會(huì)和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會(huì)遭遇到更多的挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙。若暫時(shí)性的心理障礙得不到及時(shí)排除，便會(huì)產(chǎn)生不良的反應(yīng)，很可能影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以許多心理學(xué)者認(rèn)為，中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期。

(五)學(xué)生心理健康維護(hù)

中學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個(gè)家長(zhǎng)都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識(shí)，并且努力培養(yǎng)引導(dǎo)，這個(gè)問題也就不是問題了?？梢姡改感袨榈牟涣?，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。

作為家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子足夠的關(guān)注，給他們充分的自由空間和家庭民主權(quán)。做父母的應(yīng)該既注重孩子自主性的發(fā)展，也注重培養(yǎng)孩子遵守紀(jì)律和規(guī)則，積極鼓勵(lì)孩子平等地交換意見。而不是將自己的觀點(diǎn)和行為準(zhǔn)則強(qiáng)加給孩子。若必須行使父母權(quán)利時(shí)，也應(yīng)向孩子說明為什么必須這樣做的理由。這一點(diǎn)對(duì)青少年非常重要。面向全體學(xué)生為主、通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括

智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)等；學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等； 情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)； 自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。

今天的中學(xué)生是21世紀(jì)的主人，他們不僅要有真才實(shí)學(xué)，而且要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，他們應(yīng)該具有勇于參與競(jìng)爭(zhēng)的良好心態(tài)?？墒撬麄冎械牟簧偃说纳鐣?huì)適應(yīng)能力比較弱，也缺乏社會(huì)交往能力，而許多心理障礙與疾病都與適應(yīng)能力差及人際關(guān)系緊張而產(chǎn)生的焦慮有關(guān)。因此，心理健康教育必須以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)交往的能力為主要目標(biāo)。

總之，心理健康教育將有助于中學(xué)生心理潛能的發(fā)揮和身心的全面發(fā)展，有助于學(xué)生人格的健康發(fā)展，有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，其最終目標(biāo)是提高全民族的精神文明素質(zhì)

第三篇：教育科研講座講稿范文

教 育 科 研 講 座講稿

時(shí)間：2015年1月9日； 地點(diǎn):XXX 主講：羅琴

內(nèi)容： 各位老師：

大家下午好！今天在這里與大家共同學(xué)習(xí)交流教科研問題，這是我的工作本分，也是我樂于做的一項(xiàng)有意義的事情。我從事此項(xiàng)工作只有二年的時(shí)間，需要提高的地方很多，希望能有機(jī)會(huì)和咱們老師多多交流。今天我主要講以下六個(gè)方面的問題。

一、什么是教育科研：

教育科研是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律得創(chuàng)造性探索活動(dòng)。教育科研特點(diǎn)是創(chuàng)造性，也就是“做前人所未做，道前人所未道”，探索教育科學(xué)領(lǐng)域中的未知，解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，從而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、得出新結(jié)論、創(chuàng)造出新的更科學(xué)的方法。

教育科研的目的是探索、揭示教育規(guī)律。

說到教育科研，很多人感到很神秘，其實(shí)在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)生活中，我們經(jīng)常進(jìn)行著‘研究’。比如，上課，我這一節(jié)課上的不太滿意，下一節(jié)我肯定反思，調(diào)整，力求使下一節(jié)課自己更滿意，這種反思調(diào)整，就是向著教育教學(xué)規(guī)律更進(jìn)一步，這就是‘研究’，只不過這種‘研究’隨意性大，課上的滿意就不調(diào)整，不滿意才去調(diào)整，有的老師對(duì)課堂要求高，、就調(diào)整的多，也有的老師要求不高，就調(diào)整的少。這就造成課堂教學(xué)的參差不齊。如果有的老師思考了什么樣的課是好課（自己有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)），并了解了一些名師的課堂，然后制定計(jì)劃，一步一個(gè)腳印的去實(shí)踐，反思，調(diào)整，學(xué)習(xí)，那你上課的過程就變成了對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)研究了。

再比如，我們每個(gè)老師都想上好班的課，為什么？原因之一就是好班上課紀(jì)律好，行為習(xí)慣好，上課省勁，一節(jié)課下來心情舒暢，我們都不想上紀(jì)律差的班級(jí)的課，上這樣班的課我們感到很累，心情也不好。對(duì)于班級(jí)紀(jì)律差，學(xué)生行為習(xí)慣不好，我們每個(gè)班主任，每位老師都在做著反思調(diào)整，并采取種種措施，使班級(jí)紀(jì)律向好的方向轉(zhuǎn)變，我們的這種反思調(diào)整，就是研究。如果，我們對(duì)紀(jì)律要求心中有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后制定計(jì)劃，一步一個(gè)腳印的去實(shí)踐反思調(diào)整學(xué)習(xí)，并見諸文字材料以說明你的做法，那就是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的教育研究了。

我們每一位老師對(duì)教研都比較熟悉，為了進(jìn)一步使咱們老師對(duì)教育科研有所了解，第二個(gè)問題就談一下教研與教育科研的區(qū)別與聯(lián)系。

二、教研與教育科研的關(guān)系

聯(lián)系：教研和教育科研從根本上說，都是教育領(lǐng)域的科學(xué)研究，在實(shí)際工作中，二者常常需要相互補(bǔ)充和支持，共同為教育教學(xué)服務(wù)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科研興校，教研興校已深入人心，許多學(xué)校教育科研發(fā)展的如火如荼。那么，我們?cè)摬辉摻逃蒲?，教育科研能給我們老師帶來什么好處，我們是隨波逐流，盲目追從，還是堅(jiān)定信心，從事科研。三、為什么要進(jìn)行教育科研

1、能豐富老師的精神生活（高層次享受）

人們娛樂的方式有多種多樣，老師從事教育科研也能給老師帶來精神享受。由于教育科研有一定的程序要求，從事教育科研會(huì)逼著老師寫一些東西，如課題審評(píng)書，開題報(bào)告，科研論文，結(jié)題報(bào)告等，寫作完成后，會(huì)使我們倍感輕松，身心愉悅。同時(shí)，如果通過教育科研，使我們面對(duì)的問題得以解決，我們會(huì)感到快樂美好，比如，學(xué)生行為習(xí)慣的問題，假如我們每個(gè)班的學(xué)生行為習(xí)慣非常好，那我們每個(gè)老師都會(huì)哼歌唱歌。再比如，課堂教學(xué)，如果我們對(duì)自己的課堂教學(xué)非常滿意，那我們就是在享受課堂。再比如，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，如果我們轉(zhuǎn)化，教育好一些后進(jìn)生，更讓我們深感榮幸。

通過教育科研帶給我們的享受是高層次的享受，考察任何一位優(yōu)秀教師、名師乃至教育家，我們都會(huì)看到，研究在其教育實(shí)踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是研究豐富了他們的內(nèi)涵，改變了他們的行走方式，優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，使他們不斷走上事業(yè)的高峰。它比斗地主，打麻將?更有價(jià)值，會(huì)讓我們老師更加深刻的體會(huì)到生命的價(jià)值和意義。真正體驗(yàn)為師從教的尊嚴(yán)感?，F(xiàn)在，教師的社會(huì)地位較低，我們的工作有時(shí)會(huì)遭到學(xué)生家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員的毫無節(jié)制的批評(píng)，仿佛教師的工作是 一種人人都會(huì)做，人人都有同等資格評(píng)論的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，學(xué)校、教師有時(shí)是弱勢(shì)群體。我們的這種狀況是與我們的專業(yè)程度不高有關(guān)。2、能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

每位老師，都想在教育學(xué)上有所建樹，有所成就，那么我們?cè)趺床拍艹蔀閷＜倚偷慕處熌兀坑袑＜抑v教育分為四個(gè)階段：

職初期：參加工作最初的一段時(shí)間，教師的主要任務(wù)是適應(yīng)工作，熟悉學(xué)校的基本情況，與同伴形成工作關(guān)系。其成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?，是?duì)教師職業(yè)的好奇、向往以及學(xué)校管理的壓力。這個(gè)時(shí)期的長(zhǎng)短取決于教師職前所受到的教育以及個(gè)人的基本素質(zhì)。一般情況下是1到3年。

第一次專業(yè)成長(zhǎng)期：教師們會(huì)在以下幾個(gè)方面獲得比較明顯的進(jìn)步。（1）是進(jìn)一步熟悉教材（2）能夠熟練駕馭和控制課堂

（3）對(duì)學(xué)生的關(guān)注。開始形成所謂的學(xué)生觀，開始考慮學(xué)生。

這個(gè)階段的教師，渴望校長(zhǎng)和同伴的認(rèn)可，重視學(xué)生的考試成績(jī)，有的甚至把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)做最大的成功指標(biāo)。這個(gè)階段的長(zhǎng)短取決于教師所在學(xué)校的整體教育教學(xué)和管理水平，也取決于教師個(gè)人的悟性和自身的努力程度。一般情況下6到10年。

高原期：一個(gè)教師如果出現(xiàn)以下現(xiàn)象，則可能意味著進(jìn)入高原期表現(xiàn)：

1、工作熱情明顯下降，（報(bào)名師評(píng)選，技能大賽）、工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒有變化，自己也不知道還有什么東西可做，偶爾有一些新的嘗試，也不見什么效果，發(fā)現(xiàn)很多事情都在重復(fù)，3、發(fā)現(xiàn)自己不能從同伴那里學(xué)到更多的東西（聽同伴的課），覺得同伴懂的自己基本上也都懂，4、能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使在努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。、開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論能完全說服自己，覺得這些理論都與自己的切身感受不一致。

高原期對(duì)老師來說具有自弊性，身處高原期的老師不能自覺到自己所處的位置，恰好相反，因?yàn)樗麄冊(cè)羞^發(fā)展期，他們的高原是第一次發(fā)展過后的高 原，因此，他們以為這就是發(fā)展的終點(diǎn)。很多處在高原期的教師并不認(rèn)可，因?yàn)槿藗儗?duì)教師隊(duì)伍的不滿意評(píng)價(jià)，或者雖然承認(rèn)自己有不足，但認(rèn)為要超越這種不足不是一般人可以做到的，只有極少一部分人可以做到。從此裹足不前大約有1/2，甚至更多的老師，終身沒有走出這個(gè)時(shí)期。那么，如何走出高原期呢？

教師的成長(zhǎng)有自身的規(guī)律，一般情況下有以下幾個(gè)階段：（1）參加工作第一年，為適應(yīng)階段；（2）到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段；（3）到第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能的階段；

（4）第5年至第8年，是徘徊階段；教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“平臺(tái)狀態(tài)”“高原現(xiàn)象”。

（5）第8年至第12年，是教師的成名階段；

（6）第12年以后的一段時(shí)間，是教師成“家”的階段。

也進(jìn)一步說明教育科研在教師專業(yè)成長(zhǎng)上的作用。通過教育科研能使青年教師少走彎路，使中年教師走向第二次專業(yè)成長(zhǎng)，使老年教師成為區(qū)域性教育專家。到那時(shí)，我們就不再是自己和別人心目中的教書匠了，學(xué)生將因此受到專業(yè)的對(duì)待，教師也將因此獲得專業(yè)工作者的社會(huì)待遇，教師在工作中享有身為專業(yè)人員的尊嚴(yán)，同時(shí)也將感受到專業(yè)成長(zhǎng)的歡樂和幸福。

如果我們通過教育科研使自己的教育教學(xué)能力得到提高，那么我們就能走在時(shí)代的前列，國(guó)家的教育改革會(huì)對(duì)我們更有利，國(guó)家最近提出要建立教師的流動(dòng)機(jī)制，江蘇省已經(jīng)立法，教師在一個(gè)單位工作不得超過6年?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要建立教師的退出機(jī)制，形勢(shì)喜人、形勢(shì)逼人，我們必須盡快成長(zhǎng)。

3、有利于教育質(zhì)量的提高

教育的最終目的是為了培養(yǎng)人才，發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們自己的潛能有多大，當(dāng)代教育，魏書生是一個(gè)高度，理論上我們應(yīng)該能達(dá)到這個(gè)高度，我們還能不能超越這個(gè)高度

王金戰(zhàn)厲害，我們能不能比王金戰(zhàn)更厲害。（創(chuàng)新方面：美國(guó)專家說）

4、有利于教育事業(yè)的發(fā)展

通過科研→提升質(zhì)量→提高生源→學(xué)校發(fā)展 四 如何發(fā)現(xiàn)教育科研的課題 什么是教育科研的課題 ○現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題也極甚繁多，但并非所有的問題都能成為教育科研的課題。把這些問題粗略分類，就可以看出，有些問題指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長(zhǎng)的時(shí)間與很大的精力，這樣的問題是研究的方向，而不是教育科研的課題。只有具有一定的普遍價(jià)值又可操作研究的問題，才可能成為研究的課題。如興趣的培養(yǎng)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，課堂效率等。同時(shí)還要考慮到自己是否具備課題研究必須的知識(shí)水平和研究能力，自己的經(jīng)驗(yàn)精力，興趣所在，有無必要的資料，設(shè)備，經(jīng)費(fèi)，時(shí)間。（是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等）。

2選課題的重要性 ○課題的選擇在整個(gè)教育科研中起著重要的作用。選好課題等于做好研究工作的一半。（千里之行，始于足下）良好的開端等于成功的一半，著名物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。選題的恰當(dāng)與否，關(guān)系到整個(gè)研究工作的成敗，決定著研究的方向和研究的效率。所以，對(duì)于選題一定要有一個(gè)深思熟慮的過程，切忌一窩蜂，趕時(shí)髦，逐浪頭，頭腦發(fā)熱，草率從事，更要避免“猴子抱玉米”式的選題。

3怎樣發(fā)現(xiàn)教育科研的課題： ○

1、從日常工作中遇到的實(shí)際問題中提煉出課題：在日常教育教學(xué)生活中，只要用心，就能發(fā)現(xiàn)許許多多的課題。

2、從下發(fā)文件中尋找課題：每年貴州省省教育科研所都要下發(fā)一些課題范圍，我們可以從中確定自己要研究的課題。

3、結(jié)合國(guó)家教育形勢(shì)發(fā)展尋找課題：如教育均衡發(fā)展問題、留守兒童教育問題、和諧校園建設(shè)問題、教師專業(yè)發(fā)展問題等等。

五、怎樣搞教育科研

1、要有較強(qiáng)的科研意識(shí)

強(qiáng)烈的科研意識(shí)是科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。許多教育名家之所以取得成功，與他們較強(qiáng)的科研意識(shí)是分不開的。著名語(yǔ)文教師李吉林說：“小學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子們的影響太大了。弄出了問題不碰他，我實(shí)在坐不住。”作為我們教師，也要有 意識(shí)的去提高自己的科研意識(shí)。

2、循序漸進(jìn)搞科研

什么是循序漸進(jìn)？循序漸進(jìn)就不能一蹴而就，就得腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的進(jìn)行教育科研。如魏書生

當(dāng)前，許多老師搞科研，之所以效果不好，不是科研本身造成的，就是沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，貪高要大，以致使自己弄的身心疲憊，效果不佳。

3、堅(jiān)持不懈做科研

由于教育的極端復(fù)雜性，對(duì)于教育科研也要樹立長(zhǎng)期科研的信念。

4、努力學(xué)習(xí)，提高理論水平

理論是行動(dòng)的指南，學(xué)習(xí)理論是教育科研的起點(diǎn)和基點(diǎn)，不學(xué)習(xí)就談不上教育科研，沒有理論的指導(dǎo)，教育科研就會(huì)陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無功。讀書是教師第二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，讀書對(duì)第一次專業(yè)發(fā)展并非當(dāng)務(wù)之急，但對(duì)第二次專業(yè)發(fā)展來說，則是并經(jīng)之路，是當(dāng)務(wù)之要，讀書有三種情況，一是，讀書以消磨時(shí)間，所謂的休閑式讀書，二是，讀書以認(rèn)識(shí)事物，無謂的學(xué)者式讀書，三是，讀書以解決問題，所謂的問題式讀書，教師的讀書不是第一種，也不是第二種，或主要不是第二種教師的讀書是第三種，這種問題式讀書可以分為五步。第一步在身邊找問題，第二步帶著問題來讀書。第三步在讀書的過程中獲得某種觀點(diǎn)，立場(chǎng)與方法。第四步用這種觀點(diǎn)，立場(chǎng)與方法來反思，第五步，在反思中改善行動(dòng)，這五步缺一不可。

六、教育科研的程序

（1）課題論證：要有一個(gè)深思熟慮的過程，考慮自己是否具有研究課題所必需的知識(shí)水平和研究能力，自己的經(jīng)驗(yàn)，精力，興趣所在，有無必需的資料工具設(shè)備經(jīng)費(fèi)等。切忌一窩蜂，趕時(shí)髦，逐浪頭，頭腦發(fā)熱，草率從事。（2）申報(bào)課題。（3）課題立項(xiàng)。

（4）制定研究方案，根據(jù)課題申請(qǐng)書制定具體的研究方案。

（5）課題實(shí)施，根據(jù)課題研究方案實(shí)施，這是課題研究的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（6）形成研究成果，研究報(bào)告、研究論文、調(diào)查報(bào)告等等。（7）課題結(jié)題，科研管理部門根據(jù)研究成果情況結(jié)題。教育科研是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，我校有幾位老師參與了教育科研，這是一個(gè)很好的開端，教育科研是教師成長(zhǎng)的重要方式之一，愿更多的老師投入到教育科研中來，愿明天的織金二小名師薈萃，群星燦爛，愿織金二小的明天更美好！

謝謝大家！

第四篇：家長(zhǎng)心理健康教育講座講稿

家長(zhǎng)心理健康教育講話稿

隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生心理健康教育日益引起人們的關(guān)注。筆者把引起小學(xué)生心理健康問題的主要原因歸納為以下三個(gè)方面。

一、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的矛盾 “望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢(mèng)想。再加上我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的特殊國(guó)情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的全部希望都?jí)涸诹艘粋€(gè)孩子的身上。因此，孩子從小就像一只身負(fù)重托的蝸牛，在人生成長(zhǎng)的道路上艱難地爬行。不少家長(zhǎng)培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點(diǎn)是出于個(gè)人虛榮心的滿足，他們把自己未曾實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或夢(mèng)想寄托在孩子身上，要求孩子從小就按家長(zhǎng)的意志發(fā)展，根本不考慮孩子自身的興趣、能力和其他個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)孩子達(dá)到自己期望的目標(biāo)時(shí)，他們要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，大打出手。震驚全國(guó)的“徐力殺母事件”就是其中典型的一例。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母?jìng)?，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、?guó)際象棋大師??而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解一些教育科學(xué)知識(shí)，能夠依據(jù)一定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促使孩子健康成長(zhǎng)，這是塑造小學(xué)生健康心里的非常重要的一面。

二、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及發(fā)展性與教師教學(xué)兒童化程度之間的矛盾

兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對(duì)一年級(jí)新生來說，從教師到同學(xué)有陌生之感，課程壓力作業(yè)負(fù)擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀(jì)律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在學(xué)前期身心的發(fā)展的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育開始向他們提出更高的要求，但兒童所達(dá)到的已有心理水平又不能完全適合于這些新的要求。這樣一來，就使小學(xué)教育向兒童提出的新要求和兒童已有的心理水平之間產(chǎn)生矛盾。在教育的影響下，這些新的矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，推動(dòng)著小學(xué)生的心理不斷向前發(fā)展。在這個(gè)心理發(fā)展的過程中，教師扮演著一個(gè)舉足輕重的角色。如果教師的教學(xué)行為不符事兒童心理發(fā)展的需要，將會(huì)給小學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來很大的危害。什么樣的教學(xué)行為才是符合兒童心理發(fā)展需要呢？這要取決于教師教學(xué)的兒童化程度的高低。小學(xué)教師一定要注意教學(xué)的直觀性、趣味性，切實(shí)做到深入淺出，生動(dòng)活潑，并努力通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進(jìn)一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識(shí)地多參加小孩子的各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過程中去了解小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系。如此教師怎能不受學(xué)生的歡迎？學(xué)生們又怎能不喜歡讀書學(xué)習(xí)？因此教師教學(xué)兒童化程度的高低直接影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、兒童個(gè)性發(fā)展與成人化社會(huì)環(huán)境之間的矛盾

人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長(zhǎng)過程中，因受到各種不良社會(huì)環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個(gè)心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時(shí)期。因此，小學(xué)生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響?！俺跎俨慌禄ⅰ闭f出了無知便無畏的道理。但在現(xiàn)實(shí)生活中為什么不少人隨著年齡的增長(zhǎng)反而變得越來越“膽小”起來，越?jīng)]有個(gè)性呢？原因很簡(jiǎn)單，在這個(gè)成人化的社會(huì)里，孩子畢竟是弱小者，順從者，他們要想更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的要求，必須從小就得學(xué)習(xí)和遵守這個(gè)社會(huì)的規(guī)則。記得中國(guó)教育電視臺(tái)的一個(gè)《保護(hù)兒童權(quán)益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個(gè)小男孩在一陣車?guó)Q聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾訴著什么，但他發(fā)出來的微弱聲音，早已被成人社會(huì)的“燥聲”淹沒了，最后當(dāng)一切噪聲停止，才聽清孩子說了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦犖艺f呢？”。我想這個(gè)公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致！難怪那么多小學(xué)生感到孤獨(dú)，認(rèn)為誰(shuí)也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。還好，有電視當(dāng)中的大風(fēng)車、動(dòng)畫城陪伴他們成長(zhǎng)，還有書店里僅管數(shù)量不少，質(zhì)量不太高的少兒讀物伴隨著他們渡過不被成人理解和尊重的童年時(shí)光。年輕的教育專家李鎮(zhèn)西曾不無感慨地說過：“中國(guó)的教育是理想主義、充滿玫瑰色的教育。”的確，孩子在學(xué)校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進(jìn)入社會(huì)，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當(dāng)然這個(gè)社會(huì)化的過程也是一個(gè)人格再塑的過程。如果引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)造成兒童個(gè)性（人格）發(fā)展的嚴(yán)重扭曲或缺陷?，F(xiàn)在的小學(xué)生是跨世紀(jì)的接班人，他們將隨著時(shí)代潮流，進(jìn)入成人社會(huì)。要從根本上提高新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會(huì)環(huán)境，尊重兒童應(yīng)有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長(zhǎng)條件，這是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)民族前途命運(yùn)的大事，讓我們每一位教師，每一位家長(zhǎng)，從自身做起，從現(xiàn)在做起。影響小學(xué)生心理健康問題的原因是多方面的，除了上面講述的三點(diǎn)之外，還有其它因素，比如升學(xué)壓力（從長(zhǎng)遠(yuǎn)看）、父母離異、同學(xué)人際交往等等，就不逐一講述了。

溪山鎮(zhèn)中心小學(xué)

2015年4月

第五篇：國(guó)家安全知識(shí)教育講座講稿

國(guó)家安全知識(shí)教育

一、什么是危害國(guó)家安全的行為 《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》及其《實(shí)施細(xì)則》所稱危害國(guó)家安全的行為，是指境外機(jī)構(gòu)、組織、個(gè)人實(shí)施或者指使、資助他人實(shí)施的，或者境內(nèi)組織、個(gè)人與境外機(jī)構(gòu)、組織、個(gè)人相勾結(jié)實(shí)施的下列危害中華人民共和國(guó)國(guó)家安全的行為：

l、陰謀顛覆政府，分裂國(guó)家，推翻社會(huì)主義制度的；

2、參加間諜組織或者接受間諜組織及其代理人的任務(wù)；

3、竊取、刺探、收買、非法提供國(guó)家秘密的Z

4、策劃、勾引、收買國(guó)家工作人員叛變的；

5、進(jìn)行危害國(guó)家安全的其它破壞活動(dòng)的。

二、公民有哪些維護(hù)國(guó)家安全的義務(wù)和權(quán)利

1、義務(wù)。由法律規(guī)定的公民和組織的義務(wù)，是國(guó)家運(yùn)用法的強(qiáng)制力保障實(shí)施的，是不能放棄而又必須履行的。違者，就可能要負(fù)法律責(zé)任?！秶?guó)家安全法》對(duì)公民和組織維護(hù)國(guó)家安全作如下七個(gè)方面的義務(wù)規(guī)定，內(nèi)容包括：

（1）教育和防范、制止的義務(wù)；

（2）提供便利條件和協(xié)助的義務(wù)；

（3）及時(shí)報(bào)告的義務(wù)；

（4）如實(shí)提供情況和協(xié)助的義務(wù)；（5）保守秘密的義務(wù)；

（6）不得非法持有屬于國(guó)家秘密的文件、資料和其他物品的義務(wù)；

（7）不得非法持有。使用竊聽、竊照等專用間諜器材的義務(wù)。

2、權(quán)利。一切法律權(quán)利都會(huì)受國(guó)家的保護(hù)，一旦受到侵害，享有者有權(quán)向有關(guān)部門申訴和請(qǐng)求保護(hù)，情節(jié)惡劣者，可要求追究其刑事責(zé)任。

《國(guó)家安全法》規(guī)定“任何公民和組織對(duì)國(guó)家安全機(jī)關(guān)及其工作人員超越職權(quán)、現(xiàn)用職權(quán)和其他違法行為，都有權(quán)向上級(jí)國(guó)家安全機(jī)關(guān)或者有關(guān)部門檢舉、控告”?！皩?duì)協(xié)助國(guó)家安全機(jī)關(guān)工作或者依法檢舉、控告的公民和組織，任何人不得壓制和打擊報(bào)復(fù)”。

權(quán)利是法律賦予的，只有依法行使，才能受到保護(hù)，如果故意捏造或者歪曲事實(shí)進(jìn)行誣告陷害的，要依法懲處，構(gòu)成犯罪的還會(huì)被追究刑事責(zé)任。

三、大學(xué)生怎樣維護(hù)國(guó)家安全

有國(guó)家就有國(guó)家安全工作．古今中外，概莫例外。無論處于什么社會(huì)形態(tài)，或者實(shí)行怎樣的社會(huì)制度．都會(huì)視國(guó)家利益為最高、最根本的利益，將維護(hù)國(guó)家安全列為首要任務(wù)。所以，每位大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為國(guó)家安全和利益的自覺維護(hù)者。

1、要始終樹立國(guó)家利益高于一切的觀念。鄧小平同志指出：“國(guó)家的主權(quán)、國(guó)家的安全要始終放在第一位”。一位已故的政治家也說過：“沒有永久不變的國(guó)家友誼，只有永久不變的國(guó)家利益”。國(guó)家安全涉及的國(guó)家社會(huì)生活的方方面面，是國(guó)家、民族生存與發(fā)展的首要保障?？茖W(xué)技術(shù)是沒有國(guó)界的，但知識(shí)分子不能沒有自己的祖國(guó)。所以，把國(guó)家安全放在高于一切的地位，是國(guó)家利益的需要，又是個(gè)人安全的需要，也是世界各國(guó)的一致要求。

2、要努力熟悉有關(guān)國(guó)家安全的活動(dòng)、法規(guī)。有人統(tǒng)計(jì)，涉及有關(guān)國(guó)家安全和保密工作的法律、法規(guī)、規(guī)章制度有一百多種，我們都應(yīng)該有所了解，弄清什么是合法，什么是違法，可以做什么，不能做什么。其中，特別應(yīng)當(dāng)熟悉以下一些法律、法規(guī)：憲法、國(guó)家安全法、保密法、刑法、刑事訴訟法、科學(xué)技術(shù)保密規(guī)定、出國(guó)留學(xué)人員守則等等，對(duì)遇到的法律界線不清的問題．要肯學(xué)、勤問、慎行。

3、要善于識(shí)到各種偽裝。從理論上講，有關(guān)國(guó)家安全的常識(shí)、規(guī)定都比較完善了，依規(guī)行事不會(huì)出什么大問題，但是，實(shí)際生活比我們想象的要復(fù)雜得多。比如，有的間諜情報(bào)人員采用五花八門的手段，套取國(guó)家秘密、科技政治情報(bào)和內(nèi)部情況。如果喪失警惕，就可能上當(dāng)受騙，甚至違法犯罪。因此，在對(duì)外交往中，既要熱情友好，又要內(nèi)外有別、不卑不亢；既要珍惜個(gè)人友誼，又要牢記國(guó)家利益；既可爭(zhēng)取各種幫助、資助，又不失國(guó)格、人 格。識(shí)別偽裝既難又易，關(guān)鍵就在淡泊名利情a對(duì)發(fā)現(xiàn)的別有用心者．要依法及時(shí)舉報(bào)，進(jìn)行斗爭(zhēng)，決不準(zhǔn)其恣意妄行。

4、要克服安自菲薄等不正確思想。任何國(guó)家都有自己的安全與利益自不待言，也有別人沒有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技、資源和秘密，還有獨(dú)具特色的傳統(tǒng)工藝等等。也就是說，再富有的國(guó)家不可能應(yīng)有盡有，再貧窮的國(guó)家也不可能一點(diǎn)沒有別國(guó)羨慕的東西。中國(guó)是發(fā)展中的國(guó)家，但又是不可小視的國(guó)家。所以，作為中國(guó)人要挺直腰板，決不妄自菲薄、悲觀失望。要看到我們也有許多世界第一和“中國(guó)特色”，有一系列國(guó)家秘密和單位秘密。對(duì)這一切，如果沒有正確的認(rèn)識(shí)，就可能在許多問題上產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法．乃至做出親痛仇快的事情來。個(gè)別誤入歧途的青年學(xué)生的教訓(xùn)，已成前車之鑒，千萬別再重蹈覆轍。

5、要積極配合國(guó)家安全機(jī)關(guān)的工作。國(guó)家安全機(jī)關(guān)是國(guó)家安全工作的主管機(jī)關(guān)，是與公安機(jī)關(guān)同等性質(zhì)的司法機(jī)關(guān)，分工負(fù)責(zé)間諜案件的偵查、拘留、預(yù)審和執(zhí)行逮捕。當(dāng)國(guó)家安全機(jī)關(guān)需要大家配合工作的時(shí)候，在工作人員表明身份和來意之后，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)按照（國(guó)家安全法）賦予的七條義務(wù)的要求，認(rèn)真履行職責(zé)。盡力提供便利條件或其他協(xié)助，如實(shí)提供情況和證據(jù)，做到不推、不拒，更不以暴力、威脅方法阻礙執(zhí)行