第一篇：淺談識字教學(xué)

第一，識字教學(xué)自然滲透。課堂上，教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴邊板書，邊以“自言自語”的獨(dú)白形式，傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)已認(rèn)識這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法，學(xué)生會自然地借助自己認(rèn)識的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過程中，介紹識字方法的學(xué)生會有一種識得漢字的成就感。同時(shí)這也是一種聽的訓(xùn)練途徑，對于學(xué)前識字量少的學(xué)生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形是有益的。

第二、運(yùn)用多種方法識字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識記過程應(yīng)是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂的事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識記生字；同時(shí)，也要根據(jù)漢字象形、會意的特點(diǎn)，運(yùn)用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識字能力和習(xí)慣。如：用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單；或者是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜，如：兩個(gè)月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，可以簡化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，激起學(xué)生去探索漢字世界的欲望，也是一種識字的好方法。

第三、在閱讀中鞏固并發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)的作用。備課中將生字放到不同的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境中鞏固識字，同時(shí)積累語言，形成語感。教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于運(yùn)用面部表情、體態(tài)語言、激勵(lì)措施對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到老師始終在關(guān)注著自己。同時(shí)，在教學(xué)中不搞評比，不對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“縱向”比較，少進(jìn)行“橫向”比較。讓學(xué)生通過與自己前后變化的對比，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)漢字的自信心。

第四、運(yùn)用多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識字。首先，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。學(xué)生認(rèn)識了生字后，在教學(xué)過程中應(yīng)該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，或句群讓學(xué)生熟讀，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學(xué)生與生字就有了多次見面的機(jī)會，加深印象。其次，在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對生字的鞏固，要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固?？傊?，要采取多樣化的練習(xí)方法，不斷地給學(xué)生以鞏固識字的機(jī)會。

教師對低年級學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又在彼此的交流中將學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

最后，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間。邊教識字，邊教寫字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫字的時(shí)間。既不能用識字教學(xué)代替寫字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫字教學(xué)與識字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識字效果和寫字水平。

第二篇：淺談識字教學(xué)

淺談識字教學(xué)

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對識字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。在我國的語文教學(xué)史上，識字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個(gè)漢字就是一首詩。一個(gè)漢字就是一副畫。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經(jīng)說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對識字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。那么識字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長期以來，識字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此，不少有識之士在識字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識字法”、”和“分散識字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對字形的類比推理能力，而忽視了聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)?！胺稚⒆R字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來；但是他卻不能解決字形是識字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問題。而其他形式多樣的識字教學(xué)法，或是突出了分散識字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識字體系，把二者統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)智之下，是提高識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對小學(xué)生的識字規(guī)律考慮不周新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進(jìn)行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識字教學(xué)編排體系，也把我們帶進(jìn)了識字教學(xué)的一個(gè)新天地。

二、編寫體例以及教學(xué)建議綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊實(shí)驗(yàn)版教材的識字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識字以外，還專門編排了以下幾種識字形式：

1、認(rèn)一認(rèn)。

2、詞串識字。

3、轉(zhuǎn)盤識字

4、形聲字歸類識

5、看圖會意識字字。下面我想結(jié)合每一部分的識字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，來談一談我個(gè)人的一些教學(xué)建議：

（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫與教學(xué)建議。翻開我們的第一冊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，教材相機(jī)安排了識記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤物細(xì)無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過低年級的老師會發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫掛起鉤來，就能憑借日常生活對這些事物的認(rèn)識，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點(diǎn)：

1、充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點(diǎn)，通過多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進(jìn)行嚴(yán)格的識字教學(xué)。

2、充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會到自主識字的快樂。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過對該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

（二）、關(guān)于“詞串識字”的編寫與教學(xué)建議?！霸~串識字”是借鑒傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點(diǎn)。你分開來看，課文是排列整齊的幾組詞語；而你連起來讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊安排的“太陽鬧鐘

做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來會感到非常親切，他心里會產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己嗎？這樣的安排意在使識字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教育的豐富內(nèi)涵。再比如當(dāng)冬季到來時(shí)，教材又適時(shí)安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪

。其每一橫排又是以“氣候、植物、動物、活動”為歸類標(biāo)準(zhǔn)而組合而成的。運(yùn)用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀，將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有關(guān)聯(lián)的詞語有機(jī)整合，并儲存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個(gè)概念時(shí)，他的頭腦中便會立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來描述一下冬天時(shí)，我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學(xué)中，除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對應(yīng)的方法外，還要特別注重以下幾點(diǎn)：

1、在誦讀時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視詞語之間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊識字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光，那么我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo)，如第一排的三個(gè)詞語是駿馬、秋風(fēng)、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個(gè)詞語是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個(gè)詞語是椰樹、驕陽、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個(gè)詞語是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學(xué)生開始練習(xí)寫字。我們在教學(xué)中要切實(shí)處理好“識字、讀書與寫字的關(guān)系”，要堅(jiān)持“寓識于讀，以識促讀、識寫結(jié)合”的原則。所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認(rèn)識漢字，解決字音；以識促讀則要求我們把認(rèn)識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；識寫結(jié)合的意思就是說識字與寫字要緊密結(jié)合，以識字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識字。

（三）、關(guān)于“轉(zhuǎn)盤識字”“形聲字歸類識字”的編寫與教學(xué)建議。形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學(xué)生掌握形聲的規(guī)律，對他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。形聲字的教學(xué)編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊識字4，在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，形旁“三點(diǎn)水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個(gè)不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會的生字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規(guī)律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際上就是說：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類識字”，例如第三冊的識字8，他的主要特點(diǎn)也是讓學(xué)生認(rèn)識漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，也幫助學(xué)生科學(xué)地記憶漢字。關(guān)于這類課文的教學(xué)，一會兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關(guān)于“看圖會意識字”的編寫與教學(xué)建議。主要安排了象形字和會意字。最明顯的特點(diǎn)就是通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語，以提供語言環(huán)境，幫助學(xué)生

理解字義。如一年級下冊識字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友，為木 林森

陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學(xué)生通過看了圖，再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構(gòu)字原理。這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識。例如，我們在教學(xué)第三冊識字3時(shí)，可先出示課文圖畫，讓學(xué)生說說從圖中看到了什么？再出示實(shí)物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個(gè)字的讀音對于二年級的小學(xué)生來說，根本不成問題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過比較觀察就能體會到：誒，這個(gè)字和這支筆之間有聯(lián)系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。

三、識字教學(xué)的新策略

1、拓寬識字渠道

倡導(dǎo)生活識字學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識字，主要有兩層意思：第一是把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們在學(xué)習(xí)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是可以先問學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會的？生：我認(rèn)識“南”，這個(gè)字我在“南京火車站”上看到過。生：我也認(rèn)識“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個(gè)字。生：這個(gè)“南”字我早就認(rèn)識了，我的爸爸經(jīng)常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對聯(lián)上也見過這個(gè)“南”：福如東海長流水，壽比南山不老松。生：我們溧陽有個(gè)風(fēng)景區(qū)叫“南山竹?！?，我去玩的時(shí)候媽媽教我認(rèn)識了“南”。再如，我曾經(jīng)看到過一個(gè)精彩的教學(xué)片段：濕淋淋在以上教學(xué)過程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認(rèn)識世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學(xué)帶來全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時(shí)不有的識字資源進(jìn)行識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。舉例：

2、豐富識字形式

倡導(dǎo)趣味識字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會寫，識字量占小學(xué)六年識字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識500個(gè)左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動、興致盎然的參與到識字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……

使得識字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。（1）、做游戲例如教學(xué)《操場上》（第一冊）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們在操場上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？ 004km.cn/xiaoyu/．（2）、看動畫教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。（3）、編順口溜（4）、讀兒歌（5）、猜字謎（6）、做加減法（7）、講故事

3、積極鼓勵(lì)創(chuàng)新

倡導(dǎo)自主識字新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。我們必須認(rèn)識到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認(rèn)識是初級的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，蹲下來看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢而下的臺階，巧妙運(yùn)用否定性評價(jià)，使暫差生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥》時(shí)要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說了好多好多和成有關(guān)的詞語，其中有個(gè)學(xué)生激動的說：誠實(shí)的誠。其他同學(xué)聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說：“小朋友們，這位同學(xué)沒有錯(cuò)，他講對了！”沒有錯(cuò)？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實(shí)的誠，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大聲的說：“是誠實(shí)的誠再去掉一個(gè)言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學(xué)的一生。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

第三篇：淺談識字教學(xué)

淺談識字教學(xué)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)下的識字教學(xué)，為了激發(fā)孩子識字的興趣，我們做到時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎。

那么，該如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣 活動中識字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得可用以下方法來調(diào)動學(xué)生的興趣。

1、生活環(huán)境識字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識了很多生字；他們的認(rèn)識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時(shí)，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時(shí)，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識了？怎么認(rèn)識的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會和舞臺。

2、樂趣中識字

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強(qiáng)識記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

（2）、編字謎： 在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。

（3）、編順口溜 在教學(xué)“坐”時(shí)，就說兩人背靠背，坐在土地上。教學(xué)“冰”，就說三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰。我是一只鳥，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。

在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知。

3、動作表演中識字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部是動詞。學(xué)動詞時(shí)可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，在運(yùn)動中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺動手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學(xué)生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

4、游戲中識字

學(xué)生喜歡游戲，通過游戲能創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。識字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。

二、教給方法，自主性識字

要真正提高孩子們的識字能力，在平時(shí)的教學(xué)中就必須注重教給識字方法，增強(qiáng)其識字的自主性意識。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

１、讀讀字音。在字音教學(xué)中，充分發(fā)揮聽讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。對發(fā)音有困難的學(xué)生，就借助漢語拼音來正音。還可以發(fā)揮“小老師”的作用，采用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓他們讀準(zhǔn)字音。

2、記記字形。在字形教學(xué)中，要充分發(fā)揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。這對學(xué)生來說，無疑是掌握了又一套識字工具，提高了他們分析字形、識記字形的能力。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生用基本筆畫和已學(xué)過的偏旁部首自學(xué)生字的字形，讓學(xué)生感受自學(xué)識字的愉悅。

3、想想字義。漢字的特點(diǎn)是音形意結(jié)合緊密。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際理解字義，進(jìn)行趣味識字。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M(jìn)行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

這樣，學(xué)生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學(xué)效果。

三、小組合作，嘗試探究識字

適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識字興趣和創(chuàng)造欲望。

1、探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、寫話

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是識字教學(xué)的一條有效途徑。

四、注重積累，鞏固中識字

首先，課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語義環(huán)境，所以，要把朗讀與識字有機(jī)結(jié)合起來，在讀中正音、讀中識字、讀中會意，生字新詞也在反復(fù)的讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開辟了一個(gè)更為廣闊的識字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們?nèi)ラ喿x。我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優(yōu)美。不知不覺中，孩子們的字越認(rèn)越多。在學(xué)習(xí)和鞏固漢字的同時(shí)，既增長了知識，又體會到識字與讀書之樂。另外，布置識字環(huán)境，把所學(xué)的生字采用圖文結(jié)合的方式布置在教室周圍，讓學(xué)生天天見面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，我們必須在漢字教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，教給學(xué)生簡單實(shí)用的識字方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，在快快樂樂中把祖國的語言文字學(xué)好。

讓我們的學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

第四篇：識字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

中國的漢字難學(xué)，難記，為此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”。作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識字?jǐn)?shù)量的多少，質(zhì)量的高低會給他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥無味的工作。那么怎樣讓識字成為一種樂趣呢？我在識字教學(xué)中注重識字的生活性和自主性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在我談?wù)勛砸训膬牲c(diǎn)教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣--樂意學(xué) 興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級的學(xué)生天真、純真、無邪。在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以比較形象地直觀地把所要學(xué)習(xí)的知識展現(xiàn)給學(xué)生。在識字教學(xué)中，把以往枯燥的相似字，形聲字的比較編成了有趣的故事，也可以將生字稱為“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼客人的過程，這樣的教學(xué)方式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的注意力，在玩樂中掌握新知識。比如：在教學(xué)生字“已”和“己”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把兩個(gè)生字混淆。于是，我把這兩個(gè)生字的教學(xué)編成了一個(gè)趣味小故事《小粗心--丁丁區(qū)分“已”和“己”》。除此之外，我還編了字謎、笑話、兒歌等多種教學(xué)形式及識字方法。無形中讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)識字的趣味，激活了學(xué)生自覺識字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、教給方法--學(xué)會學(xué) 兒童的教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出新裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要。教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！弊屆總€(gè)孩子在學(xué)習(xí)的過程中都想學(xué)，學(xué)會學(xué)才是我們每個(gè)教育者的目標(biāo)。在教學(xué)法中，我創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生尋找識字規(guī)律。有困難時(shí)，可以通過同桌，小組討論的形式，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推薦自已的識字方法，和大家共同交流。這種自主、合作、探究識字方法，教師始終是引導(dǎo)者，、參與者、服務(wù)者，和學(xué)生共同探索識字方法。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了讓學(xué)生能系統(tǒng)地新舊結(jié)合，我利用形旁表義，生活中所見，所感，所悟等方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記。如提問學(xué)生：學(xué)習(xí)“桃、林、柳、梅”等字你觀察到了什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它們都與“木”字相關(guān)。之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自已的想象空間，挖掘自己的內(nèi)在潛力，多舉諸如此類的例子。學(xué)生都勇于開發(fā)自已的智力，踴躍回答：“江、河、湖、海”都與“水”有關(guān)，所以是“氵”旁?！白?、扔、拍”都與手有關(guān)，所以是“扌”旁?！芭?、跳、踢”都和“足”有關(guān)，所以是“足”旁??童心純真，童心無邪。

三、拓展空間——課外學(xué)

時(shí)間的腳步已邁進(jìn)了二十一世紀(jì)的門檻，我們現(xiàn)在來思考語文素質(zhì)教育的背景就更為廣闊了。開放的社會形態(tài)、改革的時(shí)代趨勢、現(xiàn)代的信息工具、快速的生活節(jié)奏，要求我們語文教學(xué)不僅僅拘泥于識字，而是要培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有這樣的優(yōu)秀素質(zhì)：良好的思想品質(zhì)、創(chuàng)新的思維、開闊的視野、豐富的知識、較強(qiáng)的聽說讀寫綜合能力等。如果一個(gè)教師一手拿著教材，一手拿教參就滿以為可以包打天下了，那肯定會鬧出堂吉訶德那們的笑話?！耙虢o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，面對社會激烈的競爭，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。這就要求我們的教學(xué)不僅僅拘泥于課堂上，教材上，還要拓展到課外。像小學(xué)低年級的語文教學(xué)，在教學(xué)識字的基礎(chǔ)上，應(yīng)走出課堂，創(chuàng)造有利的條件，開展豐富多彩的課外活動，讓課堂教學(xué)與課外活動成為識字教學(xué)的雙翼，在素質(zhì)教育的廣闊藍(lán)天里展翅翱翔。我們作為教育者，應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)性從受壓抑中解放出來，讓學(xué)生在自主參與實(shí)踐活動中去發(fā)展個(gè)性。一方面，由于活動內(nèi)容豐富多彩，具體形象，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可行性，學(xué)生可依自己的興趣愛好，自主選擇適合于自己的內(nèi)容去拓展自己的思維空間。另一方面，開放多樣的活動形式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形式來說，更能激活學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新潛能，拓展他們的想像空間。比如，我在學(xué)生學(xué)好課堂上所要掌握的知識后，在課外活動時(shí)間，組織學(xué)生收集他們在生活中所接觸到的宣傳語、墻報(bào)、笑話、小故事，刺激他們多留意生活中所接觸到的東西，多讀課外書。低年級的學(xué)生一般都具有好奇，求異的心理，在他們幼小的心靈上對事物都有自己獨(dú)到的看似幼稚的見解。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，有待于我們來挖掘、開發(fā)。在教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童趣，那么識字不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。

第五篇：淺談識字教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)活用識字方法拓寬識字渠道

——淺議低年級識字興趣的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】新課程下的小學(xué)1～2年級語文教材與老教材相比，有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是識字量大大增加了，并且對識字有“學(xué)會”（會讀、會寫）和“會認(rèn)”兩種不同的要求?？梢姡R字教學(xué)是低段語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。識字方法與能力的養(yǎng)成主要在低段，因此對注意力集中的時(shí)間較短的低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)識字的興趣顯得尤為重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣、提高識字效率？我認(rèn)為教師可以在識字教學(xué)設(shè)計(jì)、識字方法、識字渠道上做文章。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)識字方法識字渠道識字興趣

識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的識字要求有明確的規(guī)定，小學(xué)1～2年級“認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫”?？梢?，兒童識字有“學(xué)會”和“會認(rèn)”兩種不同的要求，體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的特點(diǎn)。這樣的要求有利于學(xué)生盡快盡多地識字，為盡早進(jìn)入文字閱讀作準(zhǔn)備。

識字量的加大，與低年級學(xué)生好動、愛玩，注意力集中的時(shí)間較短的特點(diǎn)形成了一定的矛盾。如果我們教師不在識字教學(xué)上動腦筋，采用以往那種程式化的機(jī)械記憶的識字方法，那學(xué)生必定會感到索然無味、課堂參與率不高，從而降低識字的效率。新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字還有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)識字，有主動識字的愿望。可見，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力也是我們低年級語文老師必須探索的一個(gè)問題。去年，我校低段語文老師承擔(dān)了課題《在低年級學(xué)生中培養(yǎng)識字能力，感受閱讀樂趣》的研究，經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，我在如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣方面有了一些粗淺的體會和認(rèn)識。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

1、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，使識字教學(xué)情趣化。

低年級兒童意志力非常薄弱，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學(xué)帶來了一定的困難。然而低年級學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā)。據(jù)此特點(diǎn)，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)各種有趣的識字活動，讓學(xué)生在情趣化的活動中快快樂樂地識字。

（1）在課文情境中識字。

根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不同課文的識字學(xué)習(xí)中獲得不一樣的新鮮感，從而保持對識字的熱情。如教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》一課，教師可把生字卡片做成一張張碧綠的荷葉，分小組展開競賽來認(rèn)讀生字、記字形，然后把“荷葉生字”當(dāng)獎(jiǎng)品送給優(yōu)勝的小組，這樣一來，學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情地參與，在愉快的氛圍中達(dá)到了識字的目的。又如在二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課中，教師可準(zhǔn)備一只較大的紙船，在識記生字前告訴學(xué)生只有識記過關(guān)的生字才能上到紙船里，這樣學(xué)生識字的積極性也大大地提高了。

(2)在游戲中識字。

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。愛做游戲是小學(xué)生的共性，教師利用這一點(diǎn)可將游戲融入識字教學(xué)中。我在教學(xué)中曾設(shè)計(jì)了各種與識字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

●找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“應(yīng)”字說：“我是‘應(yīng)’，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著“該”的學(xué)生馬上出來和“應(yīng)”合在一起，說：“你在朋友在這里，我是‘該’，我和‘應(yīng)’組成‘應(yīng)該’?！比嘧x“應(yīng)該”。也可以是圖畫和生字對號的“找朋友”游戲：先把圖畫與生字發(fā)給一些學(xué)生，然后請拿著圖畫的學(xué)生上臺，拿著相應(yīng)生字的同學(xué)一一上來找到自己的朋友后站在一起帶帶領(lǐng)大家讀讀所拿的生字。

●摘果子。老師先畫好一棵果樹，再把寫有生字的水果形卡片貼到果樹上，學(xué)生會讀哪個(gè)字，就上來把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后帶領(lǐng)大家讀，并用這個(gè)字組詞。

此外，還可讓學(xué)生自制生字卡片，在四人小組里開展識字、組詞的游戲。

2、巧用多媒體，使識字教學(xué)形象化。

多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動形象、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。在新教材的一年級上、下兩冊和二年級上冊課本中，安排了集中識字的識字課，這些識字課的內(nèi)容形式多樣，有三字經(jīng)，成語，諺語，對子，神話故事等。學(xué)生很感興趣，如果我們能充分利用圖片、文字、動畫、視頻等資源做成識字課件，引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語境中更好地理解字義，鞏固識字，定能取得更好的效果。如二年級

上冊《識字3》的內(nèi)容是三字經(jīng)的形式，其中“珠峰聳”等文字光靠讀很難理解、不利于識記，利用多媒體課件后，無需多講，學(xué)生就能理解其中的意思，從而更好地鞏固了識字。在鞏固識字環(huán)節(jié)中，也可以利用多媒體來取得較好的效果，如把生字做成“走迷宮”或“鉆山洞”的課件，讓學(xué)生在好玩有趣的游戲中順利地過好生字關(guān)。

二、活用識字方法，提高識字效率

在識字教學(xué)中，識字方法的掌握和靈活運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力起著重要作用。識字方法是多樣的，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的不同特點(diǎn)，采用科學(xué)、合理的方法來識記。

1、利用構(gòu)字規(guī)律識字

漢字是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)中，有意無意滲透這些規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生字新詞，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，開發(fā)他們的思維。

（1）加、減筆畫

在學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，可利用加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“大”加一筆是“天”；“本”減一筆是“木”；“小”和“大”合起來是“尖”。

（3）利用部首的變化記憶字形（加、減、換偏旁）

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)字，老師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生說一說某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。這種方法學(xué)生很容易掌握，在識字教學(xué)中也很常用。如記“鉤”字，學(xué)生會說：“鉤子”的“鉤”減去“钅”，就是“勾畫”的“勾”；又如記“材“，學(xué)生會說：“剛才”的“才”加上“木”就是“木材”的“材”。許多一連串的形聲字“字群”，也可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，用“加偏旁”的方法來記，如一年級下冊《識字4》中的“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等一系列表示昆蟲名稱的漢字。

（2）形近字對比（換偏旁記）

在漢字中，偏旁不同的形近字很多。換偏旁即成了學(xué)生識記生字的主要方法。如學(xué)習(xí)“拌”時(shí)，學(xué)生把它們與“伴、胖”對比。學(xué)習(xí)“饅”的時(shí)候，學(xué)生會與“慢”、“漫”進(jìn)行比較，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

（4）拆部件（復(fù)雜的字，拆開記）

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、又難以用加、減、換偏旁來識記的生字，可引導(dǎo)學(xué)生用“拆部件”的方法來記。如學(xué)習(xí)“廚”字，把它拆成“廠、豆、寸”

在交流識字方法時(shí)，我常問學(xué)生：哪種方法是最好的，為什么？當(dāng)孩子們在討論、比較中得出各種巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)，不僅變得很容易，而且充滿了樂趣。

2、趣味識字

除了利用構(gòu)字規(guī)律來識字，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的趣味識字方法更受學(xué)生的歡迎。由于這種方法往往是學(xué)生個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的，學(xué)生更能從中體會到成功的喜悅，有利于提高識字效率。但教師也要注意，由于這種識字方法具有個(gè)性化的特點(diǎn)，在教學(xué)中一味籠統(tǒng)地推行某種方法也是欠妥的。

(1)編兒歌識字

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對于低年級的孩子有著無窮的魅力。把一些生字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我教學(xué)中很注意引導(dǎo)學(xué)生抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，取得了較好的教學(xué)效果。如教學(xué)“秘、密”兩個(gè)字時(shí)，因字音相同，學(xué)生容易把它們所處的位置顛倒。我采用了與學(xué)生一起編兒歌的形式來區(qū)別這兩個(gè)字，編成了“mi mi mi ,秘密兄弟容易混；老大秘密藏禾旁，老二秘密藏山上”，這樣，學(xué)生大都能正確區(qū)分這兩個(gè)字了，(2)編順口溜識字

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。順口溜是一種通俗易懂的韻文，既有趣味性，又有思考性，特別便于兒童誦讀和記憶。如“金”：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“幸”：土下小羊沒有腰。

（3）猜字謎識字

猜字謎是學(xué)生喜聞樂見的活動之一。因此，在識字活動中適時(shí)地引進(jìn)猜字謎、編字謎活動不失為一種好方法，能很好地調(diào)動學(xué)生識字的興趣，并能鞏固認(rèn)識的生字。一開始可以由老師出字謎讓學(xué)生猜，慢慢地學(xué)生掌握了這種方法，就可以讓學(xué)生編，其它同學(xué)來猜，如“駕”字，學(xué)生是這樣編的：快馬加鞭行千里。

（4）小組互動識字

在倡導(dǎo)學(xué)生自主識字、個(gè)性化識字的同時(shí)，教師不應(yīng)該忘記培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)隊(duì)精神?？勺寣W(xué)生在四人小組內(nèi)交流識字方法，再把組內(nèi)最好的方法介紹給大家，這樣既避免逐字分析、浪費(fèi)時(shí)間，又提高了識字方法的科學(xué)性，還可使學(xué)生相互取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的成功意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、拓寬識字渠道，激起主動識字的愿望

學(xué)生識字的途徑是多樣的，學(xué)生的識字量光靠課內(nèi)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)認(rèn)字分兩步走，一是教科書上的識字任務(wù)；二是鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1、利用校園文化資源引導(dǎo)識字。

(1)認(rèn)墻上的字。利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。如我校近年來正在搞禮儀道德特色教育，校園內(nèi)貼著、掛著許多關(guān)于文明禮儀方面的名人名言和標(biāo)語，在進(jìn)行德育教育時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用查字典、請教同學(xué)、老師等方法解決生字，讀讀背背這些句子可謂一舉兩得。又如：班里的黑板報(bào)、班級風(fēng)采欄也是學(xué)生課外認(rèn)字的很好的陣地。

(2)認(rèn)姓名。二年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的識字能力和主動識字的愿望，與班內(nèi)在同學(xué)生接觸的時(shí)間也比較長了，在平時(shí)的收發(fā)本子中，在黑板上每日一記的值日生名單中，他們已經(jīng)有意無意地認(rèn)識了全班同學(xué)的名字。在平時(shí)課堂上的識字活動中，他們也會聯(lián)系同學(xué)或家長姓名中的某個(gè)字來記字，這時(shí)教師適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，就會增強(qiáng)學(xué)生課外識字的愿望。

2、利用社會生活資源自由識字

讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中識字，既能激發(fā)其識字的興趣，又能提高其識字的數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到自主識字的目的。只要留心觀察，大街上到處都是商店、路牌，那些店名、路牌就是學(xué)生識字的好材料；只要有心引導(dǎo)，家庭購買的各種物品的外包裝就是學(xué)生識字的好材料；只要有意鼓勵(lì)，各種廣告也是學(xué)生識字的好材料。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將各種店名、路牌、廣告抄下來，將包裝盒（袋）收集起來，與同伴互相交流與展示，把一個(gè)人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字，使學(xué)生得到自主識字的成就感

3、開展課外實(shí)踐活動主動識字

（1）開展讀書、讀報(bào)比賽。教師應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，給學(xué)生創(chuàng)造交流課外閱讀成果的機(jī)會。這也是鞏固和擴(kuò)展識字成果的一個(gè)重要途徑。我班學(xué)生都訂了一份《提前讀寫報(bào)》，我先讓學(xué)生自選內(nèi)容練讀準(zhǔn)備參賽，然后

在四人小組內(nèi)競賽，優(yōu)勝者參加全班的比賽，學(xué)生對比賽類的活動興致很高，個(gè)個(gè)都踴躍參加，在比賽中得到了提高。

(2)開展“識字大王”比賽。每人準(zhǔn)備一本“識字積累本”，讓學(xué)生把自己每天在課外閱讀中認(rèn)識的生字記在上面，過一段時(shí)間開展一次比賽，識字最多的同學(xué)可評為“識字大王”作為鼓勵(lì)。

實(shí)踐證明，從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手的識字教學(xué)活動對提高學(xué)生的識字能力有事半功倍的效果。在識字教學(xué)中，我們教師要調(diào)動一切因素去改變學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”的境界。

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！、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、辛?xí)悦鳌蹲R字方法引導(dǎo)中的三個(gè)欠缺》小學(xué)語文教師2004年第9期

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