第一篇：2《低年級快樂寫話微型課題研究》結(jié)題報(bào)告

低年級學(xué)生快樂寫話的研究 ——結(jié)題報(bào)告 延長縣小學(xué)徐延琴

一、研究背景與意義

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，低年級主要是進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練?？磮D寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時(shí)間訓(xùn)練，到二年級就過渡到一段話的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級的寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”然而，當(dāng)我在教學(xué)寫話時(shí)，感到很頭痛。

一方面教師對寫話教學(xué)不夠重視，對此缺乏有效的指導(dǎo)；另一方面由于我校是城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生大多是外來進(jìn)城務(wù)工子女，家長總體文化水平不高，加上工作繁忙，對孩子缺乏引導(dǎo)。孩子課外閱讀量少，詞語缺乏，一些孩子在寫話時(shí)沒詞可寫，沒句可說，不知道該如何表達(dá)；寫出的話呆板沒有生氣，甚至表述不清，語無倫次，錯(cuò)別字多，病句多。他們對寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。該如何解決這個(gè)問題，讓學(xué)生快樂的寫話呢？

我在教學(xué)中一直思考這個(gè)問題，因此我申請了"低年級學(xué)生快樂寫話的研究”這一課題。本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識(shí)事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、研究目標(biāo)：

通過研究與實(shí)踐，讓低年級學(xué)生寫話有內(nèi)容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并且能提高低年級學(xué)生的寫話能力。

三、課題的界定：

“快樂”一種幸福而滿意的積極生命體驗(yàn)，一種最大多數(shù)個(gè)體心向往之的美好境界。“快樂”既是對學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠關(guān)注，也是本課題研究的價(jià)值追求。作文密切聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與生活情感體驗(yàn)的互相促進(jìn)。在生活中培養(yǎng)寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂趣。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學(xué)一二年級的學(xué)生。

五、研究內(nèi)容

低年級學(xué)生快樂寫話的研究。

1、探索快樂寫話的有效教學(xué)策略。

2、構(gòu)建有效的寫話指導(dǎo)課模式。

3、探究指導(dǎo)學(xué)生快樂寫話的有效途徑。

六、研究方法：

（1）行動(dòng)研究法

把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

（2）文獻(xiàn)研究法 了解現(xiàn)代教育的基本觀念和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。

七、研究步驟及策略

（一）理論學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，1-2年級寫話教學(xué)，要求學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語并學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（二）研究步驟

我以自己所教班級和一年級四班為研究對象。半年來，我主要采取行動(dòng)研究法，觀察法、調(diào)查法以及案例研究等方法進(jìn)行研究。研究步驟如下：

2014年4月，我學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，收集了與課題相關(guān)的信息資料，進(jìn)行了問卷調(diào)查，制定課題研究實(shí)施方案，填寫立項(xiàng)申請書，做好課題研究的準(zhǔn)備工作；

2014年5月—9月，我開始根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)開展研究活動(dòng)，嘗試不同教法，及時(shí)反思，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，整理學(xué)生作品。

2014年10月，進(jìn)入總結(jié)反思結(jié)題階段，我們撰寫了研究報(bào)告，整理了師生作品，并整理課題資料，結(jié)題。

（三）研究策略

研究過程中我總結(jié)出低年級快樂寫話教學(xué)的一些有效做法：

1、圖文結(jié)合

對于一年級學(xué)生，寫作教學(xué)中可以寫、畫結(jié)合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進(jìn)行口頭描述，鼓勵(lì)他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導(dǎo)他們寫下來。如：教學(xué)寫話《春天來了》時(shí)，我讓學(xué)生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象去說，讓學(xué)生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學(xué)生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動(dòng)力，慢慢進(jìn)步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學(xué)變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)會(huì)寫話的孩子不一定會(huì)說，不會(huì)說的孩子一般不會(huì)寫，所以每次寫話前我們都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。我在教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行的交流及擇優(yōu)匯報(bào)，能給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機(jī)會(huì)等。例如對看圖說話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看懂畫面，合理想象，再有序的表達(dá)，對于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愛上寫話，促進(jìn)寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學(xué)生按一定條理記敘的習(xí)慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學(xué)，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會(huì)覺得那么難了。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，課文背得好，寫話時(shí)就能不時(shí)地蹦出幾個(gè)好詞好句。對于二年級的學(xué)生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當(dāng)鼓勵(lì)閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識(shí)開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個(gè)長期的過程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學(xué)在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個(gè)四字詞語，如，風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時(shí)生色。

4、引導(dǎo)觀察 低年級學(xué)生由于識(shí)字量、詞匯積累量不夠，生活常識(shí)與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。在教學(xué)寫話課《愛吃的水果》時(shí)，我用香蕉這一實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學(xué)生親自品嘗香蕉的味道如何。

有了細(xì)致的觀察，真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生寫話水平自然會(huì)明顯提升。

5、發(fā)揮想象

在教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個(gè)大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯(cuò)了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學(xué)生想的不是小白兔換食物而是小動(dòng)物互相換食物，還有的學(xué)生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動(dòng)物吃到喜歡的食物。學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。

可見學(xué)生創(chuàng)作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過半年的研究，兩個(gè)班的孩子，寫話習(xí)慣和寫話水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習(xí)慣也得以養(yǎng)成了。研究使我們在低年級寫話教學(xué)方面不再迷惘，有了低年級寫話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1、形成了低年級快樂寫話教學(xué)的模式 經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的寫話習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，形成了一套自己的低年級快樂寫話教學(xué)模式。

一年級寫話教學(xué)，我印制了圖文結(jié)合的題目。讓學(xué)生在自由作畫之后，對自己的作品進(jìn)行描述，簡單的寫出自己真實(shí)的感受。二年級寫話教學(xué)，通過學(xué)生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯(cuò)。

2、師生成果喜人（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014年度優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習(xí)作快樂作文》獲縣級二等獎(jiǎng)，并寫下了的教學(xué)隨筆與教學(xué)反思。（2）學(xué)生成果

學(xué)生不再懼怕寫作課，習(xí)作整體水平有了大的提高，日記習(xí)慣好，寫話質(zhì)量高。其中，王珂、馮玉玉等同學(xué)的寫話在考試中都是滿分。

（二）研究反思 學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導(dǎo)致拖堂或部分學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚的現(xiàn)象，教師如何控制好課堂避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？ 日記批閱是一項(xiàng)繁雜的工作，會(huì)占用大量的時(shí)間。教師通過培養(yǎng)小助手等多種有效的途徑為自己減負(fù)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生得不到老師及時(shí)有效的指導(dǎo)。

學(xué)生愛上了寫話，但少部分學(xué)生不會(huì)審題或不會(huì)合理選材，以致“下筆千言離題萬里”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，選材的合理指導(dǎo)還有待探討。

四、我們今后的設(shè)想

（一）降低標(biāo)準(zhǔn)看質(zhì)量。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫很容易，由會(huì)寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：有些孩子在二年級上學(xué)期就寫得不錯(cuò)了，可是在二年級下學(xué)期了，再寫好還是那個(gè)水平，不知該怎么讓他進(jìn)一步提高。我有時(shí)也在困惑，低年級寫話究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？”我們需要整理出一個(gè)低年級孩子不同時(shí)期的說寫標(biāo)準(zhǔn)，以便于老師在操作時(shí)有所依據(jù)，正我們授課離不開《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，但是我們不會(huì)過分拔高標(biāo)準(zhǔn)。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”這是二年級語文教材中要求孩子熟背的警句。其實(shí)，這也是我們對這一課題研究堅(jiān)守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅(jiān)持不懈看結(jié)果。

我認(rèn)為，這項(xiàng)課題是有利于孩子發(fā)展的，也是可以提升教師水平的。因此，我會(huì)堅(jiān)持長期做下去。雖然課題進(jìn)入了結(jié)題階段，但是我的研究沒有結(jié)束，我會(huì)做跟蹤研究，去發(fā)現(xiàn)這一課題的深遠(yuǎn)意義。

我們相信，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲。

第二篇：2.《低年級快樂寫話微型課題研究》結(jié)題報(bào)告

低年級學(xué)生快樂寫話的研究

——結(jié)題報(bào)告

延長縣小學(xué) 徐延琴

一、研究背景與意義

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，低年級主要是進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。即先說寫一句話，后說寫一段話。一句話主要在一年級時(shí)間訓(xùn)練，到二年級就過渡到一段話的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級的寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！比欢?，當(dāng)我在教學(xué)寫話時(shí)，感到很頭痛。

一方面教師對寫話教學(xué)不夠重視，對此缺乏有效的指導(dǎo)；另一方面由于我校是城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生大多是外來進(jìn)城務(wù)工子女，家長總體文化水平不高，加上工作繁忙，對孩子缺乏引導(dǎo)。孩子課外閱讀量少，詞語缺乏，一些孩子在寫話時(shí)沒詞可寫，沒句可說，不知道該如何表達(dá)；寫出的話呆板沒有生氣，甚至表述不清，語無倫次，錯(cuò)別字多，病句多。他們對寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手。

該如何解決這個(gè)問題，讓學(xué)生快樂的寫話呢？

我在教學(xué)中一直思考這個(gè)問題，因此我申請了"低年級學(xué)生快樂寫話的研究”這一課題。

本課題研究旨在落實(shí)課程規(guī)范中關(guān)于低年級寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在寫話課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與喜好，努力營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使同學(xué)在一種快

樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規(guī)思維定勢，創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層次觀察認(rèn)識(shí)事物，發(fā)明性地發(fā)現(xiàn)、想像與表達(dá)事物等方面作了有益的探究和嘗試。

二、研究目標(biāo)：

通過研究與實(shí)踐，讓低年級學(xué)生寫話有內(nèi)容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并且能提高低年級學(xué)生的寫話能力。

三、課題的界定：

“快樂”一種幸福而滿意的積極生命體驗(yàn)，一種最大多數(shù)個(gè)體心向往之的美好境界?！翱鞓贰奔仁菍W(xué)生習(xí)作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠關(guān)注，也是本課題研究的價(jià)值追求。作文密切聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與生活情感體驗(yàn)的互相促進(jìn)。在生活中培養(yǎng)寫作的情感，在寫作中尋找生活的樂趣。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學(xué)一二年級的學(xué)生。

五、研究內(nèi)容

低年級學(xué)生快樂寫話的研究。

1、探索快樂寫話的有效教學(xué)策略。

2、構(gòu)建有效的寫話指導(dǎo)課模式。

3、探究指導(dǎo)學(xué)生快樂寫話的有效途徑。

六、研究方法：

（1）行動(dòng)研究法

把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解 2

決問題。

（2）文獻(xiàn)研究法

了解現(xiàn)代教育的基本觀念和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。

七、研究步驟及策略

（一）理論學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，1-2年級寫話教學(xué)，要求學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語并學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（二）研究步驟

我以自己所教班級和一年級四班為研究對象。半年來，我主要采取行動(dòng)研究法，觀察法、調(diào)查法以及案例研究等方法進(jìn)行研究。研究步驟如下：

2014年4月，我學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，收集了與課題相關(guān)的信息資料，進(jìn)行了問卷調(diào)查，制定課題研究實(shí)施方案，填寫立項(xiàng)申請書，做好課題研究的準(zhǔn)備工作；

2014年5月—9月，我開始根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)開展研究活動(dòng)，嘗試不同教法，及時(shí)反思，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，整理學(xué)生作品。

2014年10月，進(jìn)入總結(jié)反思結(jié)題階段，我們撰寫了研究報(bào)告，整理了師生作品，并整理課題資料，結(jié)題。

（三）研究策略

研究過程中我總結(jié)出低年級快樂寫話教學(xué)的一些有效做法：

1、圖文結(jié)合

對于一年級學(xué)生，寫作教學(xué)中可以寫、畫結(jié)合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進(jìn)行口頭描述，鼓勵(lì)他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導(dǎo)他們寫下來。如：教學(xué)寫話《春天來了》時(shí)，我讓學(xué)生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象去說，讓學(xué)生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學(xué)生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動(dòng)力，慢慢進(jìn)步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學(xué)變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)會(huì)寫話的孩子不一定會(huì)說，不會(huì)說的孩子一般不會(huì)寫，所以每次寫話前我們都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。我在教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行的交流及擇優(yōu)匯報(bào)，能給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機(jī)會(huì)等。例如對看圖說話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看懂畫面，合理想象，再有序的表達(dá)，對于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愛上寫話，促進(jìn)寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學(xué)生按一定條理記敘的習(xí)慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學(xué)，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會(huì)覺得那么難了。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，課文背得好，寫話時(shí)就能不時(shí)地蹦出幾個(gè)好詞好句。對于二年級的學(xué)生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當(dāng)鼓勵(lì)閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識(shí)開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個(gè)長期的過

程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學(xué)在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個(gè)四字詞語，如，風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時(shí)生色。

4、引導(dǎo)觀察

低年級學(xué)生由于識(shí)字量、詞匯積累量不夠，生活常識(shí)與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。在教學(xué)寫話課《愛吃的水果》時(shí)，我用香蕉這一實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學(xué)生親自品嘗香蕉的味道如何。

有了細(xì)致的觀察，真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生寫話水平自然會(huì)明顯提升。

5、發(fā)揮想象

在教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個(gè)大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯(cuò)了?！毙“淄靡宦牐s緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學(xué)生想的不是小白兔換食物而是小動(dòng)物互相換食物，還有的學(xué)生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動(dòng)物吃到喜歡的食物。學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。

可見學(xué)生創(chuàng)作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫話積極性也在提升。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過半年的研究，兩個(gè)班的孩子，寫話習(xí)慣和寫話水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習(xí)慣也得以養(yǎng)成了。研究使我們在低年級寫話教學(xué)方面不再迷惘，有了低年級寫話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1、形成了低年級快樂寫話教學(xué)的模式

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的寫話習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，形成了一套自己的低年級快樂寫話教學(xué)模式。

一年級寫話教學(xué)，我印制了圖文結(jié)合的題目。讓學(xué)生在自由作畫之后，對自己的作品進(jìn)行描述，簡單的寫出自己真實(shí)的感受。

二年級寫話教學(xué)，通過學(xué)生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯(cuò)。

2、師生成果喜人

（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習(xí)作 快樂作文》獲縣級二等獎(jiǎng)，并寫下了的教學(xué)隨筆與教學(xué)反思。（2）學(xué)生成果

學(xué)生不再懼怕寫作課，習(xí)作整體水平有了大的提高，日記習(xí)慣好，寫話質(zhì)量高。其中，王珂、馮玉玉等同學(xué)的寫話在考試中都是滿分。

（二）研究反思

學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導(dǎo)致拖堂或部分學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚的現(xiàn)象，教師如何控制好課堂避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？ 日記批閱是一項(xiàng)繁雜的工作，會(huì)占用大量的時(shí)間。教師通過培養(yǎng)小助手等多種有效的途徑為自己減負(fù)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生得不到老師及時(shí)有效的指導(dǎo)。

學(xué)生愛上了寫話，但少部分學(xué)生不會(huì)審題或不會(huì)合理選材，以致“下筆千言離題萬里”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，選材的合理指導(dǎo)還有待探討。

四、我們今后的設(shè)想

（一）降低標(biāo)準(zhǔn)看質(zhì)量。

在實(shí)驗(yàn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫很容易，由會(huì)寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：有些孩子在二年級上學(xué)期就寫得不錯(cuò)了，可是在二年級下學(xué)期了，再寫好還是那個(gè)水平，不知該怎么讓他進(jìn)一步提高。我有時(shí)也在困惑，低年級寫話究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？”我們需要整理出一個(gè)低年級孩子不同時(shí)期的說寫標(biāo)準(zhǔn)，以便于老師在操作時(shí)有所依據(jù)，正我們授課離不開《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，但是我們不會(huì)過分拔高標(biāo)準(zhǔn)。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！边@是二年級語文教材中要求孩子熟背的警句。其實(shí)，這也是我們對這一課題研究堅(jiān)守的原則。以前如此，今后仍然如此。

（二）堅(jiān)持不懈看結(jié)果。

我認(rèn)為，這項(xiàng)課題是有利于孩子發(fā)展的，也是可以提升教師水平的。因此，我會(huì)堅(jiān)持長期做下去。雖然課題進(jìn)入了結(jié)題階段，但是我的研究沒有結(jié)束，我會(huì)做跟蹤研究，去發(fā)現(xiàn)這一課題的深遠(yuǎn)意義。我們相信，只要堅(jiān)持，就會(huì)有收獲。

第三篇：2.《低年級愉快寫話微型課題研究》結(jié)題報(bào)告

低年級愉快寫話研究

結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

從事了三年低年級語文教學(xué)工作后，我們發(fā)現(xiàn)，寫話課是眾多語文教師頭疼的一個(gè)問題。低年級寫話教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字少，詞匯積累有限，閱讀視野狹窄，多數(shù)學(xué)生寫作興趣不高，認(rèn)為寫話是一種“苦差使”。甚至有的學(xué)生有了懼怕寫話，討厭寫話，不知寫話從何入手，寫話時(shí)求助于家長或其他人。只有少部分學(xué)生對寫話有濃厚的興趣，視寫話為快樂。

對于一、二年級寫話教學(xué)，新課標(biāo)要求讓學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。并樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語并學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。三年級開始，新課標(biāo)更是要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像?！蹦苡煤喍痰臅疟銞l進(jìn)行書面交流。并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。正確使用冒號(hào)、引號(hào)。

針對低年級學(xué)生對寫話課心存畏懼，興趣不高的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了低年級愉快寫話教學(xué)的研究。

二、研究過程

（一）理論學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出，1-2年級寫話教學(xué)，要求學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話。并樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語并學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。而三年級開始，要求學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流。并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。正確使用冒號(hào)、引號(hào)。

（二）研究步驟

課題組老師以自己所教班級為研究對象。具體分工如下：王時(shí)香老師負(fù)責(zé)一

年級二班寫畫教學(xué)研究，李雪琴老師負(fù)責(zé)二年級一班寫話教學(xué)（后因工作調(diào)動(dòng)退出），傅達(dá)芳老師負(fù)責(zé)三年級一班日記研究。一年多來，我們主要采取行動(dòng)研究法，輔之以觀察法、調(diào)查法以及案例研究等方法進(jìn)行研究。研究步驟如下：

2011年9—10月，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，收集了與課題相關(guān)的信息資料，進(jìn)行了問卷調(diào)查，制定課題研究實(shí)施方案，填寫立項(xiàng)申請書，做好課題研究的準(zhǔn)備工作；

2011年11月—2012年5月，我們開始根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)開展研究活動(dòng)，嘗試不同教法，及時(shí)反思，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，整理學(xué)生作品。

2012年6月—2012年7月，進(jìn)入總結(jié)反思結(jié)題階段，我們撰寫了研究報(bào)告，整理了師生作品，并整理課題資料，結(jié)題。

（三）研究策略

研究過程中我們總結(jié)出低年級愉快些話教學(xué)的一些有效做法：

1、寫、畫結(jié)合，循序漸進(jìn)

對于一年級學(xué)生，寫作教學(xué)中可以寫、畫結(jié)合。愛畫畫是孩子們的天性，初學(xué)寫話，讓他們自己畫，然后進(jìn)行口頭描述，教師鼓勵(lì)他們把自己天真的想法都毫不掩飾的說出來了后，再引導(dǎo)他們寫下來便是一篇佳作。教師再適時(shí)輔以張貼展覽佳作通報(bào)表揚(yáng)等手段，既能增強(qiáng)了學(xué)生自信，又能增添寫作動(dòng)力，讓學(xué)生不知不覺地愛上了寫作。

孩子都好表現(xiàn)，王時(shí)香老師進(jìn)行了半年的寫畫練習(xí)后，有時(shí)沒有布置寫畫任務(wù)，學(xué)生只要有空就喜歡向她要寫畫的紙張，然后利用課余時(shí)間畫畫寫寫，還要求老師幫他們張貼在展示欄呢。

二年級寫話，從看圖說話入手，再指導(dǎo)學(xué)生寫日記，也是從幾句話日記開始，不限題材，指導(dǎo)學(xué)生簡單自由地表達(dá)自己真實(shí)的情感，循序漸進(jìn)，三年級的寫作教學(xué)自然能水到渠成。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，由段到篇，學(xué)生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng) 作信心與動(dòng)力，慢慢進(jìn)步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學(xué)變得愉快起來了。2

2、口語交際，以說帶寫

會(huì)寫話的孩子不一定會(huì)說，但教學(xué)實(shí)際中，不會(huì)說的孩子一般不會(huì)寫，所以每次寫作前我們都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。我們的教學(xué)實(shí)踐中，每次習(xí)作伊始，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行的交流及擇優(yōu)匯報(bào)，能給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機(jī)會(huì)等。例如對看圖說話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看懂畫面，合理想象，再有序的表達(dá)，對于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愛上寫話，促進(jìn)寫作水平的提高大有裨益。、以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學(xué)生按一定條理記敘的習(xí)慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二三年級的寫作教學(xué)，作用尤為明顯。

3、規(guī)范書寫，養(yǎng)成習(xí)慣

語文教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)是必不可少的。讓學(xué)生掌握字詞，養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，并工整的書寫，對于寫作是很重要的。我們應(yīng)該重視寫作基本格式、準(zhǔn)確書寫，應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)樾抡n標(biāo)對于低年級寫話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有要求，一、二年級要求學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，三年級開始要求正確使用冒號(hào)、引號(hào)。而低年級學(xué)生在習(xí)作中最容易忽視的就是書寫格式，如果不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，會(huì)導(dǎo)致句不達(dá)意。

4、重視積累，讀背閱讀

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會(huì)覺得那么難了。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，課文背得好，寫話時(shí)就能不時(shí)地蹦出幾個(gè)好詞好句。對于二三年級的學(xué)生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當(dāng)鼓勵(lì)閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識(shí)開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個(gè)長期的過程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在一次習(xí)作課中，傅達(dá)芳老師班上一平時(shí)寫作水平中等的學(xué)生王金保，在一篇短短的習(xí)作中恰到好處地用到了十余個(gè)成語，使習(xí)作頓時(shí)生色。那段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)這孩子好幾天的課外閱讀時(shí)間都是捧 3

著一本《成語故事》。

5、創(chuàng)設(shè)情境，觀察體驗(yàn)

體驗(yàn)是創(chuàng)作的源泉，低年級學(xué)生由于識(shí)字量詞匯積累量不夠，生活常識(shí)與生活閱歷少，視野不開闊，寫作時(shí)往往找不到合適的題材或無話可說以致無話可寫。多為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對其寫話水平的提高大有裨益。

自然、社會(huì)中的許多現(xiàn)象都可以作為觀察對象。如種子的發(fā)芽，小昆蟲小動(dòng)物的生長生活，花開花謝，云卷云舒，風(fēng)雨雷電，人的喜怒哀樂，等等，都需要孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。平時(shí)多為孩子提供觀察的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。

例如，教寫記敘文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，讓孩子們在游玩過程中既了解了校園布局及其生活，又學(xué)會(huì)了他們按一定的順序記敘。為寫春天，我們帶領(lǐng)學(xué)生找春天，讓他們通過感觸春風(fēng)拂面，從枯草叢中找到新芽，在綠化帶里找到嫩芽，觀察小河水位上漲并聽其淺吟低唱，看勤勞的早耕者挖土種菜等活動(dòng)，讓春的氣息在腦海里留下深刻印象。教師節(jié)或元旦來臨，指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡進(jìn)行小手工制作之類，并指導(dǎo)其說制作過程，說成功體會(huì)，讓學(xué)生掌握了事件記述過程的完整性及材料的取舍與事件的連貫性等的重要性。有了細(xì)致的觀察，真實(shí)的體驗(yàn)，習(xí)作水平自然會(huì)明顯提升。

6、勤寫日記，積累題材

寫日記，不光能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高，還能積累大量的生活素材，為童年留下美好回憶，也為寫作提供大量一手題材。學(xué)生從二年級的幾句話日記開始，記下自己對生活的點(diǎn)滴感受，向敘事的完整性過渡。一般的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，會(huì)不由自主地把每一天的日記當(dāng)成一次作文對待，生活中每一件印象深刻的事都會(huì)用心的記下來。于是，一年的敘事性習(xí)作，清明掃墓，快樂六一，中秋團(tuán)聚，一件難忘的事，一次有趣的游戲，春游秋游，包括寫人習(xí)作，學(xué)生一般都可以在自己的日記中找到寫作素材，還有自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。寫作時(shí)自然有話可說，有事可寫，有情可訴。

7、仿寫續(xù)寫，放飛想象

仿寫能開啟寫作的又一扇門，我覺得。對于部分寫作有畏難心理的學(xué)生，適當(dāng)仿寫，能給予其方法指導(dǎo)，也利于助其找到信心。學(xué)完《槐鄉(xiāng)的孩子》，關(guān)于槐米的生動(dòng)描寫，就被不少學(xué)生“借鑒”到了金秋的丹桂上：“淡黃的桂花米粒般大小，藏在綠葉叢中，散發(fā)著陣陣清香?！睂W(xué)了《美麗的小興安嶺》，也成就了一年四季風(fēng)景如畫且物產(chǎn)豐富的《美麗的家鄉(xiāng)》。學(xué)以致用，何樂而不為呢？

續(xù)寫，為學(xué)生留下了足夠的想象空間，給兒童插上想象的翅膀，使其養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣，對于其成長及長遠(yuǎn)發(fā)展是很有益處的。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生續(xù)寫《一面五星紅旗》及《七顆鉆石》，《英子的自述》等，不光有助于促使其主動(dòng)理解課文，還能豐富其想象力，學(xué)會(huì)站在他人的立場上思考問題給兒童插上想象的翅膀，使其養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣，對于其成長及長遠(yuǎn)發(fā)展是很有益處的。有一段時(shí)間的日記，我以“清晨，我打開窗戶”開頭，讓學(xué)生續(xù)編故事，然后玩故事接龍的游戲。當(dāng)時(shí)沒抱太大的信心，結(jié)果學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是如此的奇特，且充滿生活氣息。因?yàn)閯⒒堇さ谝淮谓育埦幜艘粋€(gè)關(guān)于狗的有趣的故事，最后“小狗叼著面包跑進(jìn)了樹林深處”，我讓全班學(xué)生接著這個(gè)故事來，四十多顆腦袋有四十多種發(fā)現(xiàn)，有救子或反哺的，有互助友愛的，有忠心護(hù)主不離不棄的，有巫婆魔法的，有玩物喪志的教訓(xùn)，有逃學(xué)的，有受騙的，有受欺凌英雄橫空出世的。五花八門的續(xù)寫，令人驚訝不已。玩了一個(gè)星期的故事接龍后，當(dāng)我為應(yīng)付考試停止布置故事接龍任務(wù)時(shí)，竟然接連有學(xué)生發(fā)問“可以繼續(xù)接龍嗎？”可見學(xué)生創(chuàng)作熱情之高。孩子的想象力在展示，他的寫作積極性也在提升。

8、展示佳作，多途徑鼓勵(lì)

好孩子是被夸出來的，低年級孩子的寫作，更需要表揚(yáng)與肯定。一年級的孩子喜歡自己的作品被老師張貼出來，三年級孩子同樣熱衷于此。2011年下期，我把幾次習(xí)作中的佳作稍作修改后打印出來，裝訂成了一本《三（1）習(xí)作集》，掛在教室后面的學(xué)習(xí)園地旁。自習(xí)課組織小作者朗讀自己的作品，讓其感受成功的喜悅，也體會(huì)修改后的不同，從而繼續(xù)努力；全班學(xué)生爭相傳閱，羨慕的同時(shí)學(xué)習(xí)或激起比一比的雄心。2012年上期，我在班級文化建設(shè)時(shí)在墻上設(shè)立了一個(gè)《我 5

們的作品》專欄，能同時(shí)展示21篇佳作，只有要好的習(xí)作出爐，打印張貼出來后覆蓋前一次習(xí)作。每個(gè)下午，展示墻旁總有取經(jīng)者。

當(dāng)然，低年級學(xué)生寫作能一氣呵成的畢竟是少數(shù)。由于識(shí)記字詞量的限制，或用詞措句不精練不夠準(zhǔn)確生動(dòng)現(xiàn)象屢見不鮮，這時(shí)，修改習(xí)慣就越發(fā)重要。通過鼓勵(lì)自己改或同桌互改及集體改等方式，挑錯(cuò)字漏字，用詞推敲，修改病句，句子加工潤色等，促使小作者再接再厲，也能提醒其他同學(xué)少犯類似錯(cuò)誤。

三、研究成效與反思

（一）研究成效

通過一年的研究，三個(gè)班的孩子，寫作習(xí)慣和寫作水平比其他班級已有了不同程度的提高，尤其是寫作興趣濃，自覺閱讀的習(xí)慣也得以養(yǎng)成了。研究使我們在低年級寫話教學(xué)方面不再迷惘，有了低年級寫話教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1、我們形成了低年級愉書寫話教學(xué)的模式

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的寫話習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，我們形成了一套自己的低年級愉快寫話教學(xué)模式。

一年級寫話教學(xué)，我們印制了寫畫結(jié)合的習(xí)作表格。讓學(xué)生在自由作畫之后，對自己的作品進(jìn)行描述，簡單的寫出自己真實(shí)的感受。

二年級寫話教學(xué)，通過學(xué)生自己觀察圖片，合理想象，按一定順序說圖，再寫話，效果不錯(cuò)。

三年級寫作教學(xué)，在審題之后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，說說自己的寫作素材，寫作順序及構(gòu)思，然后互評互改提出建議，再動(dòng)手寫作。讓學(xué)生在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)書面表達(dá)水平的提高。

2、師生成果喜人

（1）教師成果

傅達(dá)芳老師的論文《愉快日記》、《快樂寫話，快樂成長》獲縣一等獎(jiǎng)、市級二等獎(jiǎng)，《我教三年級日記》獲省一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《我所經(jīng)歷的清明》獲省

二等獎(jiǎng)，課件《我所經(jīng)歷的清明》獲省三等獎(jiǎng)。并寫下了大量的教學(xué)隨筆與教學(xué)反思。

（2）學(xué)生成果

傅達(dá)芳老師和王時(shí)香老師輔導(dǎo)的多篇學(xué)生習(xí)作在網(wǎng)上發(fā)表：其中參加“文星杯”全國網(wǎng)上征文，劉家望、彭傅一笑均獲三等獎(jiǎng)。

傅達(dá)芳老師接連兩次輔導(dǎo)學(xué)生參加“五好小公民”征文，陶俊龍《誠信，讓友誼重生》獲國家級一等獎(jiǎng)，李敏《一次難忘的升旗儀式》獲國家級三等獎(jiǎng)，彭傅一笑《我是好兒童》獲縣級二等獎(jiǎng)；參加湖南省“傳遞正能量”網(wǎng)絡(luò)征文，劉家望《美好的夜晚》獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，參加安化縣“森林防火杯”征文，戴向婧的《驚心動(dòng)魄的清明》獲一等獎(jiǎng)。

學(xué)生不再懼怕寫作課，習(xí)作整體水平有了大的提高，日記習(xí)慣好，習(xí)作質(zhì)量高，進(jìn)入四年級時(shí)，絕大部分學(xué)生的習(xí)作已得心應(yīng)手。

（二）研究反思

學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導(dǎo)致拖堂或部分學(xué)生趁機(jī)渾水摸魚的現(xiàn)象，教師如何控制好課堂避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？

日記批閱是一項(xiàng)繁雜的工作，會(huì)占用大量的時(shí)間。教師通過培養(yǎng)小助手等多種有效的途徑為自己減負(fù)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生得不到老師及時(shí)有效的指導(dǎo)。

學(xué)生愛上了寫話，但少部分學(xué)生不會(huì)審題或不會(huì)合理選材，以致“下筆千言離題萬里”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，選材的合理指導(dǎo)還有待探討。

第四篇：微型課題結(jié)題報(bào)告

初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價(jià)值

一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價(jià)機(jī)制。由于受到中考評價(jià)機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。缺乏評價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

２、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀備受各界的關(guān)注。閱讀的重要性不言而喻。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對于一個(gè)國家而言，國民閱讀能力的高低還影響到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國未來的競爭力。在許多國家和地，無論是政府還 1

是民間都積極推動(dòng)青少年閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。

二、研究過程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。行動(dòng)研究法運(yùn)用于整個(gè)研究過程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個(gè)性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個(gè)性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過程中及時(shí)記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期通過開展各級課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽取老師們的意見，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量

（二）研究過程

1、搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生可以隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。要加大對小學(xué)生課

外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。

2、制定閱讀計(jì)劃，統(tǒng)籌閱讀安排

開展高效課內(nèi)外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。

3、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因

此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《香菱學(xué)詩》可讀讀《紅樓夢》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

5、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！睘榱颂岣邔W(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個(gè)性化的，但在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時(shí)間，讓兩組學(xué)生上臺(tái)，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)。然后組織全班同學(xué)對作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會(huì)，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語文活動(dòng)來進(jìn)行。及時(shí)公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，予以表揚(yáng)，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。

8、創(chuàng)建成長手冊，積累閱讀成果

建立學(xué)生的“讀書成長冊”?？勺寣W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化欄目設(shè)計(jì)如：個(gè)人小檔案，讀書計(jì)劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎(jiǎng)記載等。每學(xué)期一本。

三、研究成效：

１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。

２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語文教學(xué)水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學(xué)的一面來說，在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語文教學(xué)，將會(huì)提高語文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會(huì)明顯提高其閱讀能力。

2、通過從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過對閱讀策略的輔導(dǎo)，將會(huì)使閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀實(shí)踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語文課程體系，開發(fā)校本課程。

本課題在研究過程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生語文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性；同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立大語文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：微型課題結(jié)題報(bào)告

微型課題結(jié)題報(bào)告

《低年級閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》

南流小學(xué)語文課題組

2011年2月

一、問題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來，我校語文組積極開展了教研沙龍，在聽評課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級的閱讀教學(xué)中對先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對字詞的掌握和省時(shí)高效。針對這一問題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭論，覺得這是一個(gè)有待研究證實(shí)的問題，為此我們成立了此微型課題組。第一學(xué)段

二、研究內(nèi)容：

1.探索小學(xué)語文閱讀學(xué)法指導(dǎo)的具體方法與策略。是依托課文來識(shí)字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識(shí)字學(xué)詞.低年級的老師一定要給學(xué)生打好識(shí)字、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語，而且不只會(huì)抄、會(huì)默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。

3.研究如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，并不斷訓(xùn)練、運(yùn)用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語氣來。

三、研究目標(biāo)：

1.通過課題的研究，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

2.通過學(xué)法指導(dǎo)的研究，讓學(xué)生在主動(dòng)，積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

3.通過學(xué)法指導(dǎo)研究，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。

4.通過閱讀的教法指導(dǎo)研究，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識(shí)字寫字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語文能力的基本策略。

四、問題的研究

(一)理論學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！币虼?，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。(二)策略研究

隨文識(shí)字，有效地降低識(shí)字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

隨文識(shí)字就是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識(shí)字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文讀。

例如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)

2、隨文記字形

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙陆滩牡淖畲筇攸c(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。

一年級下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識(shí)記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認(rèn)識(shí)了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個(gè)字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個(gè)小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點(diǎn)就是‘烏’。”我順勢引導(dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片?！薄皩ρ?，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒?！保媸怯腥O了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥?，下面我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識(shí)字分散到各個(gè)句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個(gè)部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時(shí)，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?？蓜e小看他們小小年紀(jì)，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點(diǎn)就是辦。”有的說：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦?！庇械恼f：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。”有的還說：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！??要是識(shí)字是孩子們的一種負(fù)擔(dān)、一種折磨，他們還會(huì)有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識(shí)字方法嗎？

3、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當(dāng)中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睍r(shí)，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝?！??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問?！皼]有找到?！焙⒆觽凖R聲說道?！澳悄悴虏聻貘f這時(shí)的心情會(huì)怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會(huì)很難過”，“它會(huì)很著急，想快點(diǎn)兒找著水”，“它會(huì)很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當(dāng)中，把體會(huì)到的情感通過讀表達(dá)出來，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學(xué)《四個(gè)太陽》一課，學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜?！蔽乙尯⒆觽兝斫狻把垺钡囊馑?，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個(gè)邀請，認(rèn)真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個(gè)句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。

隨文識(shí)字的三個(gè)方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識(shí)字的難度，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

五、成效與反思

識(shí)字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識(shí)字始終保持著濃厚的興趣。從平時(shí)的檢測得知孩子們識(shí)字的正確率達(dá)96%以上。認(rèn)識(shí)的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會(huì)中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識(shí)字的效果，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。