第一篇：農(nóng)村黨支部發(fā)展黨員工作應防止五種傾向

農(nóng)村黨支部發(fā)展黨員工作應防止五種傾向

鄰封鎮(zhèn)三化村書記助理 黃明輝

農(nóng)村黨員工作是黨的基層建設的一項基礎工作，做好這項工作，對于加強黨的基層組織建設，提高黨員隊伍的素質(zhì)，增強黨的凝聚力、戰(zhàn)斗力，具有十分重要的意義。農(nóng)村黨支部發(fā)展黨員工作必須防止以下幾種不良傾向：

一是湊比例。農(nóng)村基層黨支部必須制定該基層組織發(fā)展計劃，認真考察該支部中那些人具備了入黨條件，符合黨員標準。積極把這些農(nóng)村中優(yōu)秀人才培養(yǎng)成黨預備力量。不能僅看申請者文憑、性別。為了保證某個比例達標，硬把一些條件不成熟的積極分子納入發(fā)展計劃。

二是趕速度。農(nóng)村黨支部這個基層組織平時要特別重視對黨基層組織接班人的考察培養(yǎng)，不能等到基層班子成員年齡出現(xiàn)斷層時候，需要充實新鮮年輕的黨基層力量時，硬趕速度，匆匆忙忙發(fā)展農(nóng)村基層人員入黨。

三是圖省事。發(fā)展新黨員有著嚴格的規(guī)定程序，每個程序都需要完整的文字材料。農(nóng)村基層黨支部負責人不能或因工作忙，或因文化水平的制約，對發(fā)展工作的規(guī)定程序簡化、省略甚至是違規(guī)操作。農(nóng)村黨支部必須開展的積極分子培訓、群眾座談會、政治審查等全面發(fā)展工作，不能省也不能托。

四是徇私情。發(fā)展農(nóng)村黨員必須杜絕徇私情，端正黨的紀律。對個別基層組織負責人無視黨的紀律，把發(fā)展工作當作手中徇私的籌碼，或拉親信，或排異己，或看背景，拿原則作交易，嚴重損害黨組織的形象的事情，上級黨組織要認真查處。

五是不作為。農(nóng)村黨支部要主動對入黨積極分子，特別是年輕農(nóng)村黨員，加強培養(yǎng)、聯(lián)系、教育，不能因為農(nóng)村基層黨支部入黨積極分子人數(shù)少，而忽略他們的培養(yǎng)。造成入黨積極分子、預備黨員的培養(yǎng)、教育跟不上，導致新黨員的素質(zhì)不高。

為了保持黨的先進性和純潔性，增強黨組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力，我們必須加以高度重視，把嚴關口，防微杜漸。堅持農(nóng)村黨支部黨員發(fā)展以科學的、先進的理論為指導，堅持把發(fā)展黨員作為提高黨員隊伍素質(zhì)和改善黨員隊伍結(jié)構(gòu)的基礎性工作來抓，認真貫徹“堅持標準，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針的基礎上，積極探索發(fā)展黨員的新路子、新辦法，新黨員質(zhì)量進一步提高，年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不斷改善。

第二篇：軍隊發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

部隊發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

黨員發(fā)展工作是黨的基層組織的一項經(jīng)常性工作，黨員發(fā)展質(zhì)量的好壞，直接影響黨員隊伍素質(zhì)的高低，關系黨的事業(yè)的長遠發(fā)展。當前，由于各種主觀因素制約影響，黨員發(fā)展工作存在一些不足，需要引起重視和加以解決。

一、主要存在三種問題

堅持標準是發(fā)展黨員工作的剛性要求，名額分配是發(fā)展黨員的指標運用，但由于某些原因，當前部隊一些基層黨組織在發(fā)展黨員工作中未能把握好兩者的關系，出現(xiàn)名額少的情況下變相發(fā)展，或是降低標準發(fā)展也不浪費名額的現(xiàn)象，從而影響了黨員隊伍整體素質(zhì)的提高，影響黨的建設和發(fā)展。主要表現(xiàn)在：一是人為降低發(fā)展標準。對是否具備黨員條件，部分基層支部只看工作表現(xiàn)是否好、業(yè)務能力是否強，忽視思想方面的考察。部分基層黨支部論資排輩，簡單地把一些“聽領導話”的官兵發(fā)展入黨，未能綜合考察，不了解其在平時工作、生活中的表現(xiàn)。二是主觀簡化發(fā)展程序。部分基層黨支部發(fā)展黨員存在“從簡、圖快”的現(xiàn)象，注重會議記錄，忽視實際操作，認為只要走完程序，填好《入黨積極分子考察表》和《入黨志愿書》就算走完了吸收黨員的程序。三是輕視發(fā)展培訓教育。有些基層黨支部在發(fā)展黨員前，忽視了對申請人進行黨員標準的教育，導致對入黨的條件不夠清楚、權利義務不夠明確。有的認為只要工作老實肯干，積極主動就達到了入黨條件；有的認為只要軍事過硬就可以，其他方面影響不大；有的滿足于過去的成績，滿足于資格老，認為自己入黨夠格等。

二、注重解決四種傾向

一是全面衡量不降低標準，注重解決“把入黨當獎勵”的傾向。有的黨支部習慣把軍事素質(zhì)冒尖或完成任務出色的戰(zhàn)士發(fā)展入黨，有的承諾只要在上級考核競賽中奪得名次就保證入黨，有的把具有特長、為中隊做事多的戰(zhàn)士發(fā)展入黨。這種把入黨作為獎勵，一時可能激發(fā)了官兵工作熱情，實則降低了黨員標準，給單位建設帶來一定隱憂?！都o律條令》規(guī)定，個人或單位在作戰(zhàn)、訓練或其他工作中的某一方面表現(xiàn)突出，取得優(yōu)良成績可給予獎勵。《軍隊黨組織發(fā)展黨員工作規(guī)定》指出，發(fā)展黨員必須注重綜合素質(zhì)，體現(xiàn)先進性要求。由此可見，獎勵只是對某一方面的成績突出者給予獎勵；發(fā)展黨員不能光看工作表現(xiàn)，更要看政治覺悟，看理想信念，嚴格用黨員的標準來考察。因此，一方面要轉(zhuǎn)變單純把軍事素質(zhì)、工作成績當入黨標準的錯誤觀念，始終堅持把政治表現(xiàn)當作首要條件，軍事訓練成績和工作表現(xiàn)再優(yōu)秀、也要首先看政治上過不過硬，做到發(fā)展黨員“德才兼?zhèn)洹?、“又紅又?！?。另一方面要向官兵講清“為什么入黨、怎樣才能入黨”的基本道理，引導官兵走出思想誤區(qū)，校正認識偏差，做到“素質(zhì)能力再強，也要思想首先入黨”。

二是一視同仁不厚此薄彼，注重解決“拿入黨送人情”的傾向。有的黨支部考慮，士官在部隊干了五年、八年，沒有功勞也有苦勞，多少應該有個說法，在黨員發(fā)展時有意識地將其優(yōu)先考慮，個別單位甚至不惜將干部黨員發(fā)展指標“挪”給士官；有的對自己的“身邊人”和領導打招呼、同學戰(zhàn)友打電話的“關系兵”有意偏袒，在入黨上“開口子”；有的找機關多要指標，要黨表。這樣，不但體現(xiàn)不出黨的先進性，反而會挫傷戰(zhàn)士的積極性，降低黨組織在群眾中的威信。發(fā)展黨員是一件嚴肅的事情，必須處理好“依法”和“人情”的關系。一方面，不能單憑戰(zhàn)士兵齡、資格老，簡單地論資排輩發(fā)展黨員。對于具備黨員發(fā)展標準，面臨復轉(zhuǎn)的服役最后一年的士官，可以酌情考慮；但對于思想表現(xiàn)一般的，即使兵齡再長也不能發(fā)展。另一方面，在處理“關系兵”入黨上，必須出以公心，把握好度。既不能“一棍子打死”，也不能亂拍胸脯、胡亂點頭。如果具備了黨員發(fā)展的標準條件，可以正大光明地發(fā)展；如果不具備標準條件，就算有再大的關系，也要敢于頂住壓力，真正體現(xiàn)黨支部的原則性。

三是嚴格考察不突擊發(fā)展，注重解決“重吸收輕培養(yǎng)”的傾向。有的黨支部對入黨積極分子考察看平時工作表現(xiàn)多，組織培訓教育少，思想?yún)R報堅持不好，培養(yǎng)聯(lián)系人發(fā)揮作用不明顯；有的單位《入黨積極分子考察表》與《入黨志愿書》一并填寫，使考察流于形式；有的黨支部在發(fā)展黨員時，往往是上級通知發(fā)展時就發(fā)展，無論考察對象是否具備黨員條件，給幾個指標就發(fā)展幾名黨員，從而導致黨員隊伍素質(zhì)不高。對此，首先要加強對入黨積極分子的培養(yǎng)教育，指定培養(yǎng)聯(lián)系人，做好經(jīng)常性教育引導工作，每半年作一次考察鑒定，培養(yǎng)聯(lián)系人定期向黨支部匯報培養(yǎng)情況；搞好培訓考核，依托部局編發(fā)的《入黨培訓教材》和配套教學視頻，切實抓好培訓工作，幫助加深對黨的認識。其次要堅持成熟一個發(fā)展一個的原則，對入黨積極分子問題較多的，視情延長考察時間，防止一些思想政治素質(zhì)不強、模范作用不好的人進入黨內(nèi)。再次要完善實時考察材料。可以復制《入黨積極分子考察表》，使入黨積極分子人手一份，黨支部按時在《入黨積極分子考察表》上填寫考察情況，切實從源頭上提高發(fā)展質(zhì)量。

四是更新觀念不強人所難，注重解決“入黨必須留隊”的傾向。有的黨支部發(fā)展義務兵黨員，首先就問愿不愿意留隊轉(zhuǎn)士官，不愿意留隊就不發(fā)展；有的黨支部為保留骨干，以剛?cè)朦h為由要求留隊轉(zhuǎn)改士官，不轉(zhuǎn)改就取消預備黨員的資格。這樣，導致不想留隊戰(zhàn)士進取心減退，降低了黨組織在群眾的凝聚力和感召力。對此，基層黨組織首先要充分認識每名入黨的積極分子無論在部隊還是在地方，都是黨的事業(yè)的后備力量，從而糾正把入黨作為保留骨干措施的錯誤做法。其次，對預備黨員突出黨的宗旨和黨的紀律教育，使他們自覺服從組織安排，以保持中隊黨員隊伍的相對穩(wěn)定。再次負責地向有關單位轉(zhuǎn)接檔案，介紹預備黨員的現(xiàn)實表現(xiàn)，以穩(wěn)定思想和保護官兵積極向上的政治熱情，也可保持黨員工作的連續(xù)性。（

第三篇：軍隊發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

部隊發(fā)展黨員工作要防止“四種傾向”

黨員發(fā)展工作是黨的基層組織的一項經(jīng)常性工作，黨員發(fā)展質(zhì)量的好壞，直接影響黨員隊伍素質(zhì)的高低，關系黨的事業(yè)的長遠發(fā)展。當前，由于各種主觀因素制約影響，黨員發(fā)展工作存在一些不足，需要引起重視和加以解決。

一、主要存在三種問題

堅持標準是發(fā)展黨員工作的剛性要求，名額分配是發(fā)展黨員的指標運用，但由于某些原因，當前部隊一些基層黨組織在發(fā)展黨員工作中未能把握好兩者的關系，出現(xiàn)名額少的情況下變相發(fā)展，或是降低標準發(fā)展也不浪費名額的現(xiàn)象，從而影響了黨員隊伍整體素質(zhì)的提高，影響黨的建設和發(fā)展。主要表現(xiàn)在：一是人為降低發(fā)展標準。對是否具備黨員條件，部分基層支部只看工作表現(xiàn)是否好、業(yè)務能力是否強，忽視思想方面的考察。部分基層黨支部論資排輩，簡單地把一些“聽領導話”的官兵發(fā)展入黨，未能綜合考察，不了解其在平時工作、生活中的表現(xiàn)。二是主觀簡化發(fā)展程序。部分基層黨支部發(fā)展黨員存在“從簡、圖快”的現(xiàn)象，注重會議記錄，忽視實際操作，認為只要走完程序，填好《入黨積極分子考察表》和《入黨志愿書》就算走完了吸收黨員的程序。三是輕視發(fā)展培訓教育。有些基層黨支部在發(fā)展黨員前，忽視了對申請人進行黨員標準的教育，導致對入黨的條件不夠清楚、權利義務不夠明確。有的認為只要工作老實肯干，積極主動就達到了入黨條件；有的認為只要軍事過硬就可以，其他方面影響不大；有的滿足于過去的成績，滿足于資格老，認為自己入黨夠格等。

二、注重解決四種傾向

一是全面衡量不降低標準，注重解決“把入黨當獎勵”的傾向。有的黨支部習慣把軍事素質(zhì)冒尖或完成任務出色的戰(zhàn)士發(fā)展入黨，有的承諾只要在上級考核競賽中奪得名次就保證入黨，有的把具有特長、為中隊做事多的戰(zhàn)士發(fā)展入黨。這種把入黨作為獎勵，一時可能激發(fā)了官兵工作熱情，實則降低了黨員標準，給單位建設帶來一定隱憂?！都o律條令》規(guī)定，個人或單位在作戰(zhàn)、訓練或其他工作中的某一方面表現(xiàn)突出，取得優(yōu)良成績可給予獎勵?！盾婈狘h組織發(fā)展黨員工作規(guī)定》指出，發(fā)展黨員必須注重綜合素質(zhì)，體現(xiàn)先進性要求。由此可見，獎勵只是對某一方面的成績突出者給予獎勵；發(fā)展黨員不能光看工作表現(xiàn)，更要看政治覺悟，看理想信念，嚴格用黨員的標準來考察。因此，一方面要轉(zhuǎn)變單純把軍事素質(zhì)、工作成績當入黨標準的錯誤觀念，始終堅持把政治表現(xiàn)當作首要條件，軍事訓練成績和工作表現(xiàn)再優(yōu)秀、也要首先看政治上過不過硬，做到發(fā)展黨員“德才兼?zhèn)洹?、“又紅又專”。另一方面要向官兵講清“為什么入黨、怎樣才能入黨”的基本道理，引導官兵走出思想誤區(qū)，校正認識偏差，做到“素質(zhì)能力再強，也要思想首先入黨”。

二是一視同仁不厚此薄彼，注重解決“拿入黨送人情”的傾向。有的黨支部考慮，士官在部隊干了五年、八年，沒有功勞也有苦勞，多少應該有個說法，在黨員發(fā)展時有意識地將其優(yōu)先考慮，個別單位甚至不惜將干部黨員發(fā)展指標“挪”給士官；有的對自己的“身邊人”和領導打招呼、同學戰(zhàn)友打電話的“關系兵”有意偏袒，在入黨上“開口子”；有的找機關多要指標，要黨表。這樣，不但體現(xiàn)不出黨的先進性，反而會挫傷戰(zhàn)士的積極性，降低黨組織在群眾中的威信。發(fā)展黨員是一件嚴肅的事情，必須處理好“依法”和“人情”的關系。一方面，不能單憑戰(zhàn)士兵齡、資格老，簡單地論資排輩發(fā)展黨員。對于具備黨員發(fā)展標準，面臨復轉(zhuǎn)的服役最后一年的士官，可以酌情考慮；但對于思想表現(xiàn)一般的，即使兵齡再長也不能發(fā)展。另一方面，在處理“關系兵”入黨上，必須出以公心，把握好度。既不能“一棍子打死”，也不能亂拍胸脯、胡亂點頭。如果具備了黨員發(fā)展的標準條件，可以正大光明地發(fā)展；如果不具備標準條件，就算有再大的關系，也要敢于頂住壓力，真正體現(xiàn)黨支部的原則性。三是嚴格考察不突擊發(fā)展，注重解決“重吸收輕培養(yǎng)”的傾向。有的黨支部對入黨積極

分子考察看平時工作表現(xiàn)多，組織培訓教育少，思想?yún)R報堅持不好，培養(yǎng)聯(lián)系人發(fā)揮作用不明顯；有的單位《入黨積極分子考察表》與《入黨志愿書》一并填寫，使考察流于形式；有的黨支部在發(fā)展黨員時，往往是上級通知發(fā)展時就發(fā)展，無論考察對象是否具備黨員條件，給幾個指標就發(fā)展幾名黨員，從而導致黨員隊伍素質(zhì)不高。對此，首先要加強對入黨積極分子的培養(yǎng)教育，指定培養(yǎng)聯(lián)系人，做好經(jīng)常性教育引導工作，每半年作一次考察鑒定，培養(yǎng)聯(lián)系人定期向黨支部匯報培養(yǎng)情況；搞好培訓考核，依托部局編發(fā)的《入黨培訓教材》和配套教學視頻，切實抓好培訓工作，幫助加深對黨的認識。其次要堅持成熟一個發(fā)展一個的原則，對入黨積極分子問題較多的，視情延長考察時間，防止一些思想政治素質(zhì)不強、模范作用不好的人進入黨內(nèi)。再次要完善實時考察材料。可以復制《入黨積極分子考察表》，使入黨積極分子人手一份，黨支部按時在《入黨積極分子考察表》上填寫考察情況，切實從源頭上提高發(fā)展質(zhì)量。

四是更新觀念不強人所難，注重解決“入黨必須留隊”的傾向。有的黨支部發(fā)展義務兵黨員，首先就問愿不愿意留隊轉(zhuǎn)士官，不愿意留隊就不發(fā)展；有的黨支部為保留骨干，以剛?cè)朦h為由要求留隊轉(zhuǎn)改士官，不轉(zhuǎn)改就取消預備黨員的資格。這樣，導致不想留隊戰(zhàn)士進取心減退，降低了黨組織在群眾的凝聚力和感召力。對此，基層黨組織首先要充分認識每名入黨的積極分子無論在部隊還是在地方，都是黨的事業(yè)的后備力量，從而糾正把入黨作為保留骨干措施的錯誤做法。其次，對預備黨員突出黨的宗旨和黨的紀律教育，使他們自覺服從組織安排，以保持中隊黨員隊伍的相對穩(wěn)定。再次負責地向有關單位轉(zhuǎn)接檔案，介紹預備黨員的現(xiàn)實表現(xiàn)，以穩(wěn)定思想和保護官兵積極向上的政治熱情，也可保持黨員工作的連續(xù)性。（

第四篇：組織部門應防止和克服向“機關化”傾向發(fā)展

組織部門，是黨委領導下貫徹落實“黨要管黨，從嚴治黨”的重要職能部門，是黨員之家、干部之家、人才之家，擔負著為科學發(fā)展大局提供堅強組織保證和人才支持的重要職責。組織部門、組工干部的素質(zhì)如何，作風怎樣，將直接影響和決定著一個地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。而黨的組織工作、干部工作、人才工作等各項目標和任務，能不能落到實處，關鍵取決于組織

部門、組工干部抓落實的能力。因此，李源潮部長提出的大興調(diào)查研究和抓落實之風，防止和克服“機關化”傾向，嚴格執(zhí)行“十嚴禁”紀律，建設模范部門、打造過硬隊伍，更好地做到“三服務”，努力實現(xiàn)“兩滿意”的要求，具有很強的針對性和現(xiàn)實指導性。

何為“機關化”傾向，顧名思義，就是說組織部門和組工干部的工作不善于深入基層、深入群眾，滿足于在機關發(fā)發(fā)文件、搞搞布置，包括人事安排、工作任務、工作業(yè)績等都是靠行政式的命令，這樣的一種工作作風、工作方法，就叫“機關化”傾向。這樣做的結(jié)果，一方面，會使基層單位、基層組織越來越多地承擔著來自上面的各項任務和壓力，疲于應付，有被“機關化”的傾向。其主要表現(xiàn)有三：一是人事由上面分配決定；二是工作任務由上面布置；三是工作業(yè)績由上面考核評定?；鶎拥母刹烤蜁杂X不自覺地把工作重心放在專門對付上面的各項考核、檢查上，從而忽視或無暇顧及身邊許多確實需要關心關注并解決的實事。脫離了廣大群眾，就會大大降低基層組織原有的凝聚人心、化解矛盾、服務大眾的社會功能。另一方面，組織部門的同志長期浮在上面，對基層的情況不熟悉，對群眾的疾苦不了解，坐在辦公室里搞指揮、關起門來抓創(chuàng)新、依靠文件抓落實，也就很難做到“堅持為黨和國家工作大局服務，為黨員、干部和各類人才服務，為人民群眾服務，把組織部門真正建設成為黨員之家、干部之家和人才之家，使組織工作讓全黨滿意、讓人民滿意”。因此，組織部門迫切需要轉(zhuǎn)變工作作風，防止出現(xiàn)“機關化”的傾向，克服機關化的作風、行政式的命令。

防止和克服“機關化”傾向，體現(xiàn)了立黨為公、執(zhí)政為民和以人為本的科學發(fā)展觀。黨的執(zhí)政理念是“立黨為公，執(zhí)政為民”，與之一脈相承的科學發(fā)展觀的核心也是“以人為本”。組織部門、組工干部，作為黨的執(zhí)政理念和科學發(fā)展觀的組織者、實踐者、推動者，說到底，也必須始終做到“為人民群眾服務”、“讓人民滿意”。而要做到如此，就必須堅決防止和克服“機關化”傾向，一方面是基層單位、基層組織能夠騰出更多的時間和精力去直接面對群眾、傾情服務群眾；另一方面也可以使組織部門、組工干部更加經(jīng)常地、主動地走進基層、走向群眾，引導和帶領廣大黨員干部培養(yǎng)求真務實、真抓實干作風，重實際、出實招、求實效，樹立想干事、敢干事、會干事、干成事的“四干”精神，實實在在地為群眾辦實事、做好事、解難事，為推動科學發(fā)展、促進社會和諧作出新的更大的貢獻。

黨的執(zhí)政基礎在基層，黨的力量之源也在基層。同樣，黨的組織工作，也必須緊緊貼近基層、依靠基層、服務基層，在基層一線開展工作、落實工作、推動工作，在基層一線發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大力推行“一線工作法”。組織部門要大興調(diào)查研究和抓落實之風。要通過組織開展組織工作“進社區(qū)、進企業(yè)、進校園、進農(nóng)村”等活動的開展，使組織工作更加貼近基層、貼近實際、貼近群眾，更好地為基層群眾服務。要充分相信和依靠群眾開展組織工作，在發(fā)展黨員、干部選任、人才評選等工作中，充分尊重和滿足基層群眾的知情權、參與權、選擇權、監(jiān)督權，切實打造“陽光組工”，防止和杜絕選人用人上的不正之風，提高選人用人公信度。要結(jié)合開展“講黨性、重品行、作表率，樹組工干部新形象”和深入學習實踐科學發(fā)展觀等活動，堅持以“文化立部、規(guī)范治部、素質(zhì)強部、創(chuàng)新興部”，著力打造“三服務兩滿意”的模范組織部門。

第五篇：研究性學習課程實施過程應防止的幾種傾向

研究性學習課程實施過程應防止的幾種傾向

研究型課程的建設是當前我國基礎教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學習方式，研究性學習為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的機會，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面彌補了傳統(tǒng)課程的許多不足。因此自“研究性學習”出臺以后，就引起了教育領域乃至全社會的極大關注。許多教育工作者以研究性學習的實施為突破口和切入點，積極開展新一輪課程改革，探索和積累了不少經(jīng)驗，取得了一定的階段性成果。但是我們必須清楚地看到，在研究性學習實施的過程中，由于認識上的膚淺和理解上的偏差，許多學校在研究性學習課程的設置、操作等方面存在幾種錯誤的傾向。這在一定程度上背離了研究性學習的價值取向，影響了研究性學習功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學習的深入和健康地發(fā)展。而由此誘發(fā)的一系列問題，應引起我們的重視和深思。

一．注重開頭和結(jié)尾，忽視過程指導

研究性學習非常注重學生的主體作用，尤其強調(diào)的是學習過程，強調(diào)對知識技能的應用。從課題確立、方案設計到實施，完全由學生“自主”完成．可以這樣說，自主性學習是研究性學習的靈魂．學生一旦失去了“自主”，研究性學習便成為一句空話．許多老師充分認識到了這一點，在一些課題的具體指導過程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈傳統(tǒng)學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究．在研究性學習的初期尚能和學生一起，幫助學生選擇課題，設計實施方案，一旦方案定下來了，便認為自己的輔導任務結(jié)束了，于是完全放手，對學生的研究課程一概不問，自由發(fā)展，從而在實施過程中，造成對課程的指導力度不夠，對課題的整個進程不了解，對課題的進展情況了解得不及時，對課題涉及的相關知識不熟悉，對學生學習和研究的方法、技能掌握的情況沒有全面了解，及時指導，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果，開題、結(jié)題時熱熱鬧鬧，開題時，對課題的可行性部分提出的問題、如何作答等也經(jīng)過精心的設計；結(jié)題時，不是流產(chǎn)，就是學生東拼西湊完成任務，將在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒灥南嚓P數(shù)據(jù)做成課件加以展示，交差了事。這樣就嚴重妨礙了學生在研究性學習中的收獲、體驗以及熱情。因此在具體實施階段，學校不要把過多的精力放在開頭和結(jié)尾，一方面教師要敢于放手，盡量保持學生經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，教師允許學生走彎 路、犯錯誤，但是為了保證研究性課程實施的質(zhì)量，對整個實施必須進行過程監(jiān)控，同時還要進行必要的指導；另一方面，課程實施過程中所產(chǎn)生的許多無形的問題可能是課程實施最重要的成果。因此在展示成果時，不應該僅僅是簡單的研究結(jié)論和成果，同時也應通過各種形式體現(xiàn)學習過程，這也是其他學生得到啟示的最好途徑。

二．注重個別發(fā)展，忽視群體參與

學會共處、學會合作是21世紀教育的新命題，具備積極合作的精神和有效的人際交往技能往往是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標志，研究性學習正是順應了這一教育潮流。研究性學習的一大功能就是通過學生之間的互動達到培養(yǎng)學生的合作意識、交際能力、團隊精神的目的，而這種互動的載體就是研究小組。研究小組一般有3～8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協(xié)作互補．但是，由于學生個性的差異、能力的強弱，在具體研究過程中，個體參與的情況差別較大．活動能力強，興趣廣泛的學生，對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深入，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，自然而然的成為課題的中堅力量．他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高．而一部分性格內(nèi)向、學習成績比較差、自信心不足的學生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠．如果教師不能有針對性地對這部分同學做好協(xié)調(diào)、指導、激勵等工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣，能力也很難提高．

三．注重課外題材，忽視教材研究價值

研究性學習強調(diào)的是讓學生獲得親身體驗，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學生們的探索欲望。從而改變學生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學習具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學科的，也可能是多學科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學生們個性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間?？梢娬n題來源途徑很多，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是與自身生 2 活密切相關的，也可以是來自社會現(xiàn)實生活中的．學生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進行研究．大概是受傳統(tǒng)接受式學習的影響，學生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學習的課題；教師為了充分尊重學生的意愿，發(fā)揮學生的主觀能動性，較多的是對學生課題進行論證，也很少關注教材中的一些極富研究價值的課題．雖然一些來自社會生活的課題更貼近學生的實際，更符合學生的興趣、愛好，但由于學生自身知識結(jié)構(gòu)、研究能力等各種條件的限制，課題研究往往浮于表面，不能深入．而學生通過對教材的學習，特別是教師的輔導，具備了繼續(xù)研究教材中某些問題的條件，研究常常能深入地開展．因此教材的研究價值不能忽視．

四．注重研究形式，忽視學科陣地

研究性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法．把研究性學習的方法局限于只注重沿襲獲得科學結(jié)論需要遵循的程序和方法，學生的個性化探究方式將被封殺，研究性學習中如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被成人社會“想當然的重要性”所代替，教育回歸青少年本性的價值被大大削弱。改變這一現(xiàn)實，充分發(fā)揮研究性學習的作用，全面實現(xiàn)其課程價值，必須擺脫“維科學主義”的狹隘領域，拋棄研究性學習就是科學研究的錯誤認識。時下有少數(shù)學校，少數(shù)人把研究性學習理解為做課題、搞活動、寫論文，要求學生人人有課題，個個寫論文，認為沒有課題，就不是研究性學習，就不符教改的趨勢．這是把研究性學習和傳統(tǒng)的接受式學習完全對立起來的做法，是極片面的、錯誤的．做課題、寫論文固然是研究性學習的一個重要部分，但決不是全部．研究性學習應該貫穿于整個學習過程，而且更多的是滲透在平時學習中．尤其是自然學科，在課堂上更應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，獨立自主地去解決問題．在應試教育尚未完全退出教育舞臺，考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下，我們應把研究性學習和學科教學有機結(jié)合起來，最大限度的發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神． 五．注重單一成果．忽視全面評價

研究性學習著眼于人的培養(yǎng)，與一般意義的科學研究大相徑庭，它不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎學生一點一滴，哪怕是極細微的進步．在不同階段，研究性學習成果的內(nèi)容各不相同．在研究性學習的初期，具體表現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 3 的情況；在研究性學習中期表現(xiàn)為學生圍繞課題，搜集、處理信息，開展探究以及相互協(xié)作等內(nèi)容；研究性學習的結(jié)果可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題匯報，也可以是一本探究日記、一項活動設計方案．應該說研究性學習的成果是豐富多彩、形式多樣的，在對學生的研究性學習組織評價時，不能忽視這一特點．一些教師在考核學生研究性學習時，只看結(jié)果，不看過程。然而，研究性學習和科學研究相比，有過程性的特點。與科學研究重視研究結(jié)果不同，研究性學習更重視研究的過程，更關注研究過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理和綜合。它強調(diào)從“實踐過程”中學習，力圖通過學生“實踐”的主動探索過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決問題的能力，因此教師在考核時要注意結(jié)果，更要關注研究的過程。

隨著基礎教育課程改革的深入實施，中小學如何開展研究性學習，還是一個擺在我們面前迫切需要解決的課題。因此，我們要進一步加強理論學習，進一步更新教育觀念，“懂得更多，做得更好”，盡快走出研究性學習的誤區(qū)，加大對研究性學習的研究和實施力度，使其真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的生長點，成為學生綜合實踐能力發(fā)展的搖籃。