第一篇：國(guó)外多媒體輔助教學(xué)的效能研究

國(guó)外多媒體輔助教學(xué)的效能研究

[摘要】多媒體輔助教學(xué)在世界范圍內(nèi)廣泛使用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，它也面臨著 因使用不當(dāng)而帶來的許多問題，本文對(duì)國(guó)外媒體輔助教學(xué)的理論、多媒體輔助教學(xué)的效能實(shí)驗(yàn)

研究、效能原則及應(yīng)用趨勢(shì)進(jìn)行了分析介紹。

[關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué)；認(rèn)知環(huán)境；教學(xué)效能；使用原則

教育改革，尤其是教學(xué)技術(shù)的更新及相關(guān)教 法的變革，一般都按照“理論論證——實(shí)踐試點(diǎn) ——

總結(jié)——推廣”的規(guī)范進(jìn)行。媒體作為教學(xué)工 具一直在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，媒體的使 用和更新通常也是按上述規(guī)范嚴(yán)格操作。但是，以 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的多媒體工具在教學(xué)過程中的 使用和普及，似乎沒有在時(shí)間和空間上給教育操 作者以更多的思考余地。在眾多理論及實(shí)踐原則 都未明晰之前，作為影響人類整個(gè)社會(huì)生活的前 所未有的新技術(shù)，多媒體在教學(xué)過程中頃刻間就 已成為一個(gè)非常重要的角色。但隨著使用的普及，越來越多的問題暴露出來，如：多媒體在教學(xué)過程 中最合理的角色定位是什么?它和學(xué)生學(xué)習(xí)成就 之間的關(guān)聯(lián)究竟有多大?在它使用過程中是否需 要或需要哪些限制原則?一些研究者還更為深入 地關(guān)注到它與教師和學(xué)生個(gè)性特征的適配性、與 學(xué)科教學(xué)的適配性、與教學(xué)環(huán)境的適配性等等。盲 目使用多媒體，可能難以收到預(yù)期的效果，甚至使 教學(xué)陷入“冗余信息競(jìng)爭(zhēng)”和“機(jī)械活動(dòng)”等形式的 泥潭。因此，從理論和實(shí)踐方面分析和探明這些問 題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、媒體輔助教學(xué)的理論爭(zhēng)議

由于多媒體進(jìn)入教學(xué)過程是“先用后議”，在

其使用的前幾年，對(duì)其教學(xué)效能的爭(zhēng)議就一直沒 有停息過。反對(duì)和支持雙方各執(zhí)己見，又都拿不出 有絕對(duì)說服力的推論和證據(jù)。但多媒體也是一種 媒體，只不過突出了綜合性特征，使用及效能的基 本原則也應(yīng)該遵循媒體運(yùn)用的基本規(guī)律。因此，多 年來媒體輔助教學(xué)的理論爭(zhēng)議實(shí)際上也代表了對(duì) 多媒體輔助教學(xué)的理論爭(zhēng)議。

在過去1O余年間，媒體是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影

響，產(chǎn)生什么樣的影響，一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問 題。絕大多數(shù)人對(duì)媒體的使用在學(xué)習(xí)過程中的價(jià) 值持肯定意見，但反對(duì)者也力圖陳述并驗(yàn)證自己 的觀點(diǎn)，其中，克拉克(Clark，1983)的觀點(diǎn)最具代 表性?？死苏J(rèn)為，因?yàn)楹茈y操作一個(gè)因素嚴(yán)格控 制的實(shí)驗(yàn)，因此，許多研究證明的媒體作用是不確 切和可疑的，效果很可能是由實(shí)驗(yàn)中的其他與媒 體無關(guān)的變量引起。他打了一個(gè)有趣的比方來說 明媒體在傳遞教學(xué)指導(dǎo)中的無能，媒體在教學(xué)中 的作用“不會(huì)比一輛運(yùn)載食品雜貨的卡車所能引 起的我們體質(zhì)上的變化大”?！緇1 不過，以克拉克為代表的觀點(diǎn)并未獲得更為 廣泛的支持，但卻引發(fā)了更多的媒體教學(xué)支持論 者的回應(yīng)，且這種爭(zhēng)論的焦點(diǎn)逐步由是否在教學(xué) 中使用媒體轉(zhuǎn)移到如何有效地使用媒體上。媒體輔助教學(xué)的支持者主要是從環(huán)境認(rèn)知理

論的角度，分析媒體在教學(xué)過程中的角色定位和作 用。“環(huán)境論”的觀點(diǎn)源于維果茨基、吉布森和杜威 的研究。維果茨基認(rèn)為，環(huán)境在個(gè)體發(fā)展過程中扮 演條件角色，人必須在實(shí)踐組織中學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的基本前提。社會(huì)環(huán)境的變化直接觸發(fā)人類個(gè)體的 發(fā)展，而媒體正是環(huán)境因素之一。[21杜威認(rèn)為個(gè)體 認(rèn)知是在學(xué)習(xí)發(fā)生的社會(huì)背景中進(jìn)行的，環(huán)境或者 媒體構(gòu)成學(xué)習(xí)的外圍環(huán)境條件，激勵(lì)或阻礙人的發(fā) 展。環(huán)境的重要作用之一就是激起個(gè)體對(duì)社會(huì)活動(dòng) 的參與。同時(shí)，個(gè)體在社會(huì)媒體內(nèi)與其他人相關(guān)聯(lián)，人與人之間的聯(lián)系才是理解社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)。[3吉 布森認(rèn)為感知覺完全依賴于人和環(huán)境的相互影

響。環(huán)境作為載體，促進(jìn)或限制個(gè)人活動(dòng)。人和環(huán)境 是一體化的，不能將人獨(dú)立于環(huán)境外進(jìn)行研究。[41 后來的研究者還專門探索了吉布森的所謂

“信息載體”的特征，如格林諾(1994)認(rèn)為認(rèn)知過 程就是代理人與其他系統(tǒng)之間的相互影響，而環(huán) 境也可以被看作代理人，因此可以通過對(duì)環(huán)境的 調(diào)節(jié)來維持和影響認(rèn)知活動(dòng)。就如開車，司機(jī)確定 方向并通過方向盤傳遞自己的意圖，而輪胎是保 證向正確方向運(yùn)動(dòng)的載體。因此，載體是行為的先 決條件之一。l5萊姆基(Lemke)(1997)對(duì)生態(tài)社會(huì) 系統(tǒng)模式作了整體回顧，認(rèn)為對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不應(yīng) 該將之分割為原始成分做因素分析，而應(yīng)該更多 地關(guān)注過程和實(shí)踐，不能將人、技術(shù)等組織成分從 環(huán)境中分割出來，它們只能被看作環(huán)境參與者而 獲得自身的意義和價(jià)值。[61 補(bǔ)充： 一

些環(huán)境認(rèn)知理論的支持者后來發(fā)展了一種 代表性的學(xué)習(xí)模式——“認(rèn)知學(xué)徒”(CognitiveAp— prenticeship)模式。如萊維和溫格(Lave&Wenger，1990)將學(xué)徒看作學(xué)習(xí)的新手，將之定義為“合法 的外圍性參與者”，他必須參與到組織環(huán)境中進(jìn)行 學(xué)習(xí)。學(xué)徒靠著觀察和實(shí)踐提高自身能力，并靠著 條件支持逐步成為能手。這里所謂的條件就包括 實(shí)踐組織提供的技術(shù)，它支持了任務(wù)的操縱和完 成。他們還認(rèn)為，媒體提供的是支持學(xué)習(xí)的途徑，媒體應(yīng)該盡量“隱形”，以免與學(xué)習(xí)任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)。獨(dú) 立的技術(shù)將不可避免地導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)工具的偏好 和依賴，他們的注意力可能被吸引到對(duì)新技術(shù)的 關(guān)注上，反而使任務(wù)完成產(chǎn)生困難。[71 總而言之，環(huán)境認(rèn)知論的觀點(diǎn)是將媒體作為 人造物嵌入到環(huán)境中。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與 者，它們以獨(dú)特的方式提供了代理人與環(huán)境之間 交流的載體。它們不僅是支持學(xué)習(xí)任務(wù)完成的條 件，而且是學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)。珀金斯等提出，對(duì)媒 體的研究應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者與特殊媒體相互作用時(shí) 獲得了什么知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容，而不是這些媒體的 使用對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響。[81有的學(xué)者也 強(qiáng)調(diào)應(yīng)該更加關(guān)注媒體對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，而不是 對(duì)學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注認(rèn)知過程與包括媒體的外部 環(huán)境特征之間的相互作用。[91

二、多媒體輔助教學(xué)的效能實(shí)驗(yàn)研究

為了準(zhǔn)確了解多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為高級(jí)認(rèn)

知工具的使用效果和特征，教育心理學(xué)家做了大量 實(shí)驗(yàn)研究。如諾曼(Norman，1988)研究了媒體的“載 體”和“結(jié)構(gòu)”特征及其與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系；【l0莫 納漢和斯滕寧(Monaghan&Stenning，1998)以折紙 測(cè)驗(yàn)(PFT，由法國(guó)的Ekstrom&Price設(shè)計(jì)，1963)為 基礎(chǔ)，研究了學(xué)習(xí)媒體在解決演繹問題教學(xué)過程中 的使用效果是否存在個(gè)體差異；[11潘恩、科比特和 瓊(Pane&Corbett&Jone，1996)進(jìn)行了關(guān)于文句描 述性媒體與動(dòng)畫類媒體的效果比較實(shí)驗(yàn)等等。結(jié)果 發(fā)現(xiàn)，媒體的使用效果不僅存在明顯的個(gè)體差異特 征，而且不同性質(zhì)媒體的聯(lián)合使用可以導(dǎo)致更佳的 效果。1 補(bǔ)充：

另一些學(xué)者的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)比較分析了多媒體教

學(xué)和常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效能差異，極具代表性。他們 通過實(shí)驗(yàn)測(cè)試比較了多媒體模式與標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)教學(xué) 對(duì)學(xué)生的成績(jī)影響。學(xué)生按前測(cè)成績(jī)分為3個(gè)同 質(zhì)組，當(dāng)?shù)?組參與講授教學(xué)并在第2天使用多 媒體模式時(shí)，第1組只是講授；第3組不參與講 授，只是在第2天使用多媒體模式。

1、2組在講授 后測(cè)試，所有組在第2天進(jìn)行第2次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果顯 示：第1組與第3組系統(tǒng)測(cè)試成績(jī)沒有明顯差異，F(xiàn)=．598，P<．446；而第2組顯示出突出的進(jìn)步，相似性分析F=．9．19，P<．0O5。此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果

還顯示出在學(xué)習(xí)不同性質(zhì)的問題時(shí)，使用媒體的 效果存在差異。如在“使用例證簡(jiǎn)釋定義”問題上，第1組只是參與講授教學(xué)的學(xué)生成績(jī)比第3．組只 是使用模式的好，P<．03，但所有學(xué)生在得到多媒 體工具幫助后，在更多復(fù)雜問題的測(cè)驗(yàn)中成績(jī)明 顯提高?！?l

三、多媒體輔助教學(xué)的效能原則

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用所帶來的絕不僅

僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)或工具更新，它必然引起信息構(gòu)建 和使用方式、交流方式、教學(xué)管理模式、甚至是思維 方式的變革，因此在鼓勵(lì)教師和學(xué)生使用這種技術(shù) 的同時(shí)，必須對(duì)其效能原則進(jìn)行思考和分析。(一)信息量的控制

從目前眾多媒體在教學(xué)中的使用情況看，多

數(shù)教師，尤其是我國(guó)教師，主要仍是將其作為信息 提供和傳遞工具。但當(dāng)信息量過大時(shí)，學(xué)生目不暇 接，思維的空間被擠掉，尤其當(dāng)信息以缺乏內(nèi)在聯(lián) 系和組織的方式涌現(xiàn)時(shí)，可能還會(huì)產(chǎn)生大量“認(rèn)知 碎片”，學(xué)生很難把握認(rèn)知主線并形成合理的知識(shí) 結(jié)構(gòu)。因此在使用多媒體提供信息時(shí)，必須控制信 息量，并且注重對(duì)信息的合理組織。(二)多種媒體方式的綜合使用

大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生在接受媒體影響時(shí)明 顯存在個(gè)別差異，他們總是偏向于在自己“天賦”和 興趣所傾向的媒體使用時(shí)取得更好的成績(jī)。例如，視覺能力強(qiáng)的學(xué)生接受動(dòng)畫類媒體方式時(shí)更具適 應(yīng)性，而抽象思維發(fā)達(dá)的學(xué)生更善于接受字句描述 為基礎(chǔ)的媒體輔助方式。但是，無論哪種類型的學(xué) 生，在綜合使用媒體的前提下，成績(jī)都普遍提高。l 補(bǔ)充：

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，不可能為了使用媒體而 打破正常的教學(xué)組織和秩序，以分類的方式去適應(yīng) 學(xué)生的個(gè)別差異，因此，在使用媒體時(shí)應(yīng)綜合考慮 動(dòng)靜結(jié)合、文字與形象結(jié)合、多種描述方式結(jié)合，并 要考慮在不同的教學(xué)階段和不同特征的教學(xué)活動(dòng) 中使用與之相適應(yīng)的多種媒體方式。(三)個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作相結(jié)合

國(guó)內(nèi)目前對(duì)多媒體的使用偏重于輔助集體教 學(xué)，但世界發(fā)展趨勢(shì)則逐步過渡到指導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)與集體交流相結(jié)合。個(gè)體可以通過媒體獲得大量 信息，甚至可以直接進(jìn)入學(xué)習(xí)和解決問題的練習(xí)程序，且廣泛聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使得交流更加方便，從某種程度上解決了班級(jí)教學(xué)與因材施教的矛 盾，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和硬件設(shè)施條件的改善，我們也 應(yīng)將部分注意力轉(zhuǎn)移到集體協(xié)作與交流為前提的 個(gè)體學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。

(四)改善師生對(duì)多媒體輔助教學(xué)的態(tài)度

大量研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的使用經(jīng)

驗(yàn)和接納程度對(duì)其使用效果有直接影響，因此，應(yīng) 該給學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)使用多媒體技術(shù) 的機(jī)會(huì)，在心理上消除陌生感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài) 度，并掌握基本的技能技巧。另外，由于多媒體在 自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式中的使用，為學(xué)生提供了一個(gè) 更寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大提高學(xué)生的自 信心和自我效能感。

從教師的角度講，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師承擔(dān)的 部分職業(yè)角色任務(wù)，可以借助程序教學(xué)更好地完 成。但計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)不能替代教師的“教學(xué)”，選擇教 學(xué)內(nèi)容、布置練習(xí)、選擇教學(xué)策略、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題等職能，計(jì)算機(jī)是不能代替的。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)增 加，這在多媒體輔助教學(xué)條件下將會(huì)更加突出。

四、國(guó)外多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

相比較而言，國(guó)內(nèi)多媒體教學(xué)的重點(diǎn)在課堂

內(nèi)，多媒體主要是作為教學(xué)輔助工具，但國(guó)外的發(fā) 展趨勢(shì)已經(jīng)從課堂快速轉(zhuǎn)移到對(duì)在線學(xué)習(xí)的重

視，如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)，都在不斷發(fā)展IT學(xué)習(xí)的綜合模式。(一)作為教學(xué)輔助工具使用

在教學(xué)輔助工具層面上使用多媒體，是多媒 體最初進(jìn)入課堂的主要功能。目前在眾多經(jīng)濟(jì)欠 發(fā)達(dá)、多媒體技術(shù)及運(yùn)作體系尚不完善的地區(qū)和 國(guó)家，多媒體在教學(xué)中的使用也基本局限在這個(gè) 層面上。補(bǔ)充：

作為教學(xué)輔助工具，多媒體主要是以形象化

程度更高，操作更方便，綜合性更強(qiáng)的特點(diǎn)代替?zhèn)?統(tǒng)教學(xué)工具的作用。例如，在課堂教學(xué)中最重要、最基本的教學(xué)工具是黑板，教師通過黑板羅列主 要觀點(diǎn)、論題；詳細(xì)注解重要和困難內(nèi)容；提供圖 解、表格；顯示論證、計(jì)算過程等。這些作用也可以 由掛圖、幻燈等替代工具分擔(dān)一部分。但這些傳統(tǒng) 工具存在一些長(zhǎng)期難以解決的問題，如：容量有 限，不易調(diào)整，形式單調(diào)等。這些問題在多媒體條

件下都得到很好的解決。再如傳統(tǒng)聲像工具如錄 音機(jī)、錄象機(jī)、電影等，功能都比較單一且缺乏人 機(jī)互動(dòng)，多媒體也較好地解決了這些問題。因此多 媒體在相當(dāng)廣的范圍內(nèi)成為頗受教師歡迎的教學(xué) 輔助工具，其作用主要是呈現(xiàn)、傳遞教學(xué)信息(尤 其是形象材料)；解釋和佐證教學(xué)內(nèi)容；吸引學(xué)生 注意；激發(fā)興趣，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。但問題也不 斷出現(xiàn)，如信息量過大，變更頻率過快，可能影響 學(xué)生思維；有些教師過于倚重媒體工具，弱化了與 學(xué)生的交流；簡(jiǎn)單替代板書，搞形式主義；使用不 規(guī)范，產(chǎn)生“認(rèn)知碎片”，分散注意力等等。(二)作為自學(xué)指導(dǎo)替代者的作用

嚴(yán)格意義上說，多媒體是不能成為自學(xué)活動(dòng) 的真正指導(dǎo)者的，但通過教師設(shè)計(jì)和提供“學(xué)生中 心”程序項(xiàng)目，可以指導(dǎo)學(xué)生自己通過多媒體系統(tǒng) 去獲得基礎(chǔ)知識(shí)；論證、交流自己的觀點(diǎn)；發(fā)展解 決問題的技巧，甚至由此發(fā)展了一種新的教學(xué)模 式。換句話說，多媒體替代了作為個(gè)體教師的部分 功能，尤其是加強(qiáng)和發(fā)展了教學(xué)指導(dǎo)。補(bǔ)充：

多媒體作為自學(xué)指導(dǎo)替代者的作用，在語言

教學(xué)領(lǐng)域可視為典型。阿根廷、土耳其、中國(guó)等亞 洲國(guó)家近年來都有一些與西方國(guó)家合作的語言教 學(xué)項(xiàng)目。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)普遍認(rèn)為，由于多媒體系統(tǒng)提供 了更好的練習(xí)機(jī)會(huì)，因此可以使用這種技術(shù)增強(qiáng) 語言學(xué)習(xí)效果?！緇1自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式在理論界討 論了很長(zhǎng)時(shí)間，但一直存在諸多運(yùn)作上的困難，以 計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，沖 破了束縛，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。尤 其是更多設(shè)計(jì)合理、使用方便、且符合學(xué)習(xí)心理規(guī) 律的程序出現(xiàn)，在某種意義上確實(shí)替代了部分學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理作用。但是，計(jì)算機(jī)仍然不能看作教 師的替代物，因?yàn)榧夹g(shù)本身是不能關(guān)注教育中的 變化的，這種關(guān)注的實(shí)現(xiàn)依賴于技術(shù)的操縱者。關(guān) 鍵是要成功發(fā)現(xiàn)二者合適的結(jié)合點(diǎn)，以人為載體，使整個(gè)技術(shù)融人新的變化中。因此，在發(fā)展和完善 技術(shù)的同時(shí)，教師仍要肩負(fù)技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)之 間的關(guān)系調(diào)控的作用。

(三)作為學(xué)習(xí)交流媒介的作用

澳大利亞、新西蘭等國(guó)近年來都在致力于發(fā)

展基于多媒體交流的教學(xué)模式，包括各種師生間、生生間以及學(xué)生與其他成人間更為廣泛的“互惠” 項(xiàng)目。當(dāng)多媒體技術(shù)剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，許多人擔(dān) 心會(huì)由此造成人與人之間、人與社會(huì)之間的隔 離。但也有很多教育研究和實(shí)踐者認(rèn)為通過良好 的運(yùn)作和協(xié)作，這種隔離可以降低到最低限度。事 補(bǔ)充：

實(shí)上，利用Internet和e—mail等系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展了 互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式?；谧栽浮⒑献骱拖嗷ソ蛹{ 原則上的多媒體交流方式，將給我們提供一種工 具，在社會(huì)隔離間架起一座橋梁，創(chuàng)造出新的、反 對(duì)個(gè)人主義的接觸和交流模式。[11 參考文獻(xiàn)： 【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】【8】【9】AndrewAgostino．TheRele． vanceofMediaasArtifact：TechnologySituatedinContext． EducationalTechnology＆Society2(4)1999．ISSN1436—

4522．http：／／frets．ieeB org／periodiea／voi,2004一Ol一02． 【10】【I1】【12】【13】【14】FawziAlblaooshi．Multimediaas aCo-gnitiveToo1．EducaitonalTechnology＆Socieyt5(4)2002． ISSN 1436 _ 4522．hRp：／／rfets．ieee．org／periodiea／vol，2004—01—02．

【15】RominaPicchio．TnstructionalDesignandSelf—dimeted LearningintheEFLClassroom．LearningTechnology3(4)，Oetoer2001．httg／／ltt~ieeeorg／learnAech／,2004—01—08． 【16】EdnaAphek．Astudyinreciprociyt：Minimizingthedisi~ divideandhteintergenerationgap．Technoloyg3(4)，Oct-oer2001．http：／／Itf．ieee．org／leam Aech／，2004一Ol一08 補(bǔ)充：

就這個(gè)了,僅供參考.

第二篇：多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)

在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的作用

成都市同安初級(jí)中學(xué)校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育逐步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，單純靠傳統(tǒng)的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，學(xué)校教育正在探索、尋求新的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，一門新興的技術(shù)——多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡(jiǎn)稱CAI）就應(yīng)運(yùn)而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、和聲音組合成一個(gè)大包。它是互動(dòng)的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計(jì)算機(jī)能制作高保真聲音、三維圖像、真實(shí)如照片的圖片、電影片段和動(dòng)畫。它既是強(qiáng)有力的教學(xué)工具，又能提供重要的商業(yè)服務(wù)，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識(shí)接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，增加學(xué)生的視覺體驗(yàn)；變抽象為直觀，便于學(xué)生思考。利用多媒體輔助教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬視野，縮小學(xué)校之間、教師之間的差距。在物理教學(xué)中，主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)意境、突破難點(diǎn)、模擬實(shí)驗(yàn)和演示整合四個(gè)方面。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大行其道的環(huán)境下，我們要看到自己的實(shí)際情況：我們成都各周邊區(qū)市縣大部分初中學(xué)校為農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村初中學(xué)校的教育有著和城市初中學(xué)校不同的特點(diǎn)，給教育教學(xué)也帶來了一些和城市學(xué)校的不同之處，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用也有著和城市學(xué)校不同的特點(diǎn)。

農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)

1、學(xué)校

我國(guó)教育的難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村教育的難點(diǎn)在初中，農(nóng)村初中學(xué)校信息閉塞，條件落后及學(xué)習(xí)資料有限等現(xiàn)狀，農(nóng)村初中學(xué)校辦學(xué)條件較城市較差，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等方面都存在一定的差距。

為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，近些年許多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，修建了專門的多媒體教室，但在實(shí)際教學(xué)中，受多媒體設(shè)備數(shù)量少、會(huì)使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個(gè)，29個(gè)班，平時(shí)作會(huì)議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農(nóng)村物理教師本身的素質(zhì)參差不齊，技能、技巧、設(shè)計(jì)能力不太強(qiáng)，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經(jīng)驗(yàn)不足，教師的實(shí)驗(yàn)操作能力相對(duì)較低，不善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不善于進(jìn)行創(chuàng)新，不善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，教師仍然使用老傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

3、學(xué)生

雖然實(shí)施義務(wù)教育法20多年了，但農(nóng)村初中學(xué)生家庭成員的文化層次普遍較低，多數(shù)父母由于文化水平低，對(duì)孩子缺乏正確的輔導(dǎo)，造成學(xué)生基礎(chǔ)較差、知識(shí)脫節(jié)，思維相對(duì)不是很活躍。這些學(xué)生和城市學(xué)生相比，上網(wǎng)的機(jī)會(huì)較少，見識(shí)不是很廣，獲取知識(shí)和信息的渠道較單一，許多城市學(xué)生認(rèn)為是“生活常識(shí)”或者很容易通過各種媒體了解到的知識(shí)點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生還覺得不可思議。但農(nóng)村學(xué)生更加樸實(shí)，對(duì)新鮮事物容易表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)他們也更能接受新鮮事物。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果抓住這些特點(diǎn)，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學(xué)效果。

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)備

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)中包含大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施往往很難保證這些實(shí)驗(yàn)的順利完成。條件好一些的農(nóng)村學(xué)校，演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)則很難全部完成；條件差一些的農(nóng)村學(xué)校，演示實(shí)驗(yàn)都不能得到保證，更不用說學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。

教學(xué)中，遇到這些問題時(shí)，少數(shù)老師不得已只能講實(shí)驗(yàn)，盡力把實(shí)驗(yàn)描述清楚；更為甚者，個(gè)別老師嫌做實(shí)驗(yàn)麻煩，加上有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，便有“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬說法。大部分有責(zé)任心的老師只能夠通過一些土方法做實(shí)驗(yàn)，或者干脆“板上談兵”。土方法做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，甚至還帶有一些干擾項(xiàng)；“板上談兵”更是不合實(shí)際，對(duì)學(xué)生本來就相對(duì)較差的抽象思維能力是一種考驗(yàn)。

許多農(nóng)村初中學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室不夠，物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象還較為普遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)相互干擾，影響教學(xué)效果；實(shí)驗(yàn)器材與新教材不配套，新教材探究實(shí)驗(yàn)大量增多，但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材少無法開展探究實(shí)驗(yàn)，教師就只能選擇性地做演示實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)中如何利用多媒體輔助教學(xué)

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖谖锢斫虒W(xué)上效果較差的實(shí)際，要推廣多媒體輔助教學(xué)，不能好高騖遠(yuǎn)，妄想將多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。目前主要應(yīng)將多媒體用于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，合理使用多媒體輔助教學(xué)，將彌補(bǔ)一些土方法實(shí)驗(yàn)的缺陷，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，用多媒體彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、動(dòng)態(tài)、微觀和宏觀的無法做出來的實(shí)驗(yàn)

在這一方面，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校一樣，都存在沒法做出這樣的實(shí)驗(yàn)的問題。但城市學(xué)生見識(shí)相對(duì)較廣，來自家庭、社會(huì)方面的獲取知識(shí)的途徑也更多，有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們來說比較容易理解，教師在教學(xué)中只需要點(diǎn)到即可，但對(duì)許多農(nóng)村學(xué)生，他們會(huì)覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內(nèi)部的壓強(qiáng)這一部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生理解液體中不同深度壓強(qiáng)不同，由于學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)，理解起來有一定難度。盡管相關(guān)的實(shí)驗(yàn)可以做，我們的演示實(shí)驗(yàn)一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學(xué)生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠(yuǎn)，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產(chǎn)生的壓強(qiáng)不同。但本實(shí)驗(yàn)中，量筒容量有限，實(shí)驗(yàn)過程很快結(jié)束，許多學(xué)生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強(qiáng)，舉出潛水艇之類的例子，城市學(xué)生也許很容易理解，但對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，對(duì)這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認(rèn)識(shí)，理解起來比較困難。在以前的教學(xué)中，一些優(yōu)生也只是停留在可以算出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)，而對(duì)其真實(shí)含義不甚了了。

在學(xué)校配備了多媒體教室之后，我結(jié)合這一實(shí)際，制作并使用了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”的課件，將不易觀察的量筒實(shí)驗(yàn)用圖形的形式表現(xiàn)出來，可以讓它長(zhǎng)時(shí)間地停留在在投影畫面上，結(jié)合理論給學(xué)生作細(xì)致講解，當(dāng)他們腦海里形成認(rèn)識(shí)之后，再做這一演示實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)過程很短，同學(xué)們都能一目了然地看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解實(shí)驗(yàn)原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對(duì)當(dāng)中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結(jié)果動(dòng)畫，進(jìn)一步加深了學(xué)生們對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)和深度有關(guān)的理解，同時(shí)通過液體內(nèi)部壓強(qiáng)對(duì)生物機(jī)體影響的認(rèn)識(shí)，得到了關(guān)于壓強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

再如，將光的直線傳播時(shí)，講到了日月食。我們地處中緯度地區(qū)，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現(xiàn)象，我們的學(xué)生也很難看見，沒有感性認(rèn)識(shí)；該物理現(xiàn)象又過于宏觀，無法在實(shí)驗(yàn)室中向?qū)W生展示。教學(xué)中，我使用網(wǎng)上下載的日食動(dòng)畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學(xué)生就更容易弄懂其中的知識(shí)點(diǎn)，探索到大自然中的奧妙，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

一些過于危險(xiǎn)而沒法在實(shí)驗(yàn)室完成的物理現(xiàn)象，也可以使用多媒體，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向?qū)W生播放一些相關(guān)的動(dòng)畫、視頻，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2、學(xué)校條件不足無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)

由于農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)陋，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)甚至演示實(shí)驗(yàn)都無法開設(shè)。如果用一些土方法進(jìn)行演示，往往效果不明顯，有時(shí)甚至誤導(dǎo)學(xué)生。對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，如果使用多媒體輔助教學(xué)，較容易取得較好的教學(xué)效果。

如在浮力教學(xué)中，涉及的浮冰問題，對(duì)城市學(xué)校來說很容易做，而一些條件差的農(nóng)村學(xué)校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內(nèi)容時(shí)，制作相應(yīng)的課件，就能變抽象為形象，結(jié)合分子運(yùn)動(dòng)的知識(shí)加以講解，使枯燥的的課堂生動(dòng)起來，易于學(xué)生接受。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的浮冰問題和較復(fù)雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結(jié)合對(duì)本實(shí)驗(yàn)的理論分析演示，使該問題在學(xué)生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。

有些物理新知識(shí)點(diǎn)通過和學(xué)生已掌握的舊知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時(shí)，將之和水流形成對(duì)比起來，非常生動(dòng)和形象。而這一讓學(xué)生很容易接受新知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，許多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)卻沒法完成，難點(diǎn)在加抽水機(jī)使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動(dòng)畫將該實(shí)驗(yàn)形象地模擬出來，再配上相關(guān)的練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)室，也能彌補(bǔ)很多由于實(shí)驗(yàn)條件不足帶來的困難。如：使用“中學(xué)電路虛擬實(shí)驗(yàn)室”，能完成初中物理教學(xué)中大部分電學(xué)實(shí)驗(yàn)，加上適當(dāng)講解引導(dǎo)，很大程度上能解決由于設(shè)備問題帶來的實(shí)驗(yàn)不能開設(shè)的教學(xué)難題。

3、物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用部分

物理知識(shí)在許多科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、日常生活中都能得到廣泛的應(yīng)用，了解這些情況，有利于學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但由于農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生條件有限，使學(xué)生們不能很好地了解這些應(yīng)用，不能很直觀地接受這些知識(shí)。

如在講授“連通器”部分內(nèi)容時(shí)，連通器在生活中的應(yīng)用有過路涵洞、船閘等，但在許多農(nóng)村，過路涵洞現(xiàn)在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學(xué)校、學(xué)生教學(xué)條件和生活條件都較好，他們可以通過實(shí)驗(yàn)、參觀等方法讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，從而輕松地接受其中的物理知識(shí)點(diǎn)；對(duì)大部分像我區(qū)這樣的內(nèi)陸農(nóng)村學(xué)生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對(duì)這一實(shí)際，我制作了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫“船閘”，生動(dòng)地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應(yīng)用，所有學(xué)生都能輕松接受這部分知識(shí)。多媒體輔助教學(xué)的不足

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生參與度。但凡事都有個(gè)“度”，多媒體輔助教學(xué)也不例外。在現(xiàn)實(shí)中，城市課堂上出現(xiàn)了大量錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)由于在多媒體輔助教學(xué)方面起步較晚，大多數(shù)學(xué)校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。現(xiàn)將多媒體輔助教學(xué)的不足簡(jiǎn)單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質(zhì)。

不少人認(rèn)為要算得上現(xiàn)代教學(xué)，就一定要用課件來輔助教學(xué)。甚至在一些評(píng)優(yōu)課中，有的評(píng)委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認(rèn)為電腦演示實(shí)驗(yàn)，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動(dòng)，而且模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一定準(zhǔn)確，學(xué)生由此得出的結(jié)論一定科學(xué)，可以避免學(xué)習(xí)過程中走彎路??因此就可以不做或少做實(shí)驗(yàn)而用計(jì)算機(jī)來取代實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室能做的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)去探究、去體會(huì)的機(jī)會(huì)。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是通過自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，即注重過程而獲得的經(jīng)歷；二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。這說明，如果學(xué)生能夠自己直接動(dòng)手，親自體驗(yàn)，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學(xué)生思維所需要的時(shí)間停頓。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，讓板書時(shí)間、實(shí)驗(yàn)時(shí)間大大縮短，節(jié)省了時(shí)間必然會(huì)增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學(xué)生的接受能力，其連接的內(nèi)容多、信息量大，在教學(xué)中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會(huì)不自覺地增加內(nèi)容，其實(shí)其中很多信息都游離在教學(xué)目標(biāo)之外，成為脫離實(shí)際的無用信息，既分散了學(xué)生的注意力，有浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。這就使課堂教學(xué)成了變種的填鴨式教學(xué)，這是一種穿著漂亮外衣的高級(jí)的填鴨式教學(xué)。

為了避免學(xué)生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒有給學(xué)生停頓思考時(shí)間，造成學(xué)生記憶中暫留的時(shí)間太短，刺激不夠強(qiáng)烈，印象不夠清晰，導(dǎo)致的教學(xué)效果不好，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，要避免將教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)包辦代替，留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和消化知識(shí)的時(shí)間。

學(xué)好物理最關(guān)鍵的是“理解”二字，物理學(xué)習(xí)必須通過過程思維活動(dòng)，來獲得對(duì)知識(shí)的“理解”。實(shí)驗(yàn)證明，凡是需要展示過程的內(nèi)容，能在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的教學(xué)活動(dòng)才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

根據(jù)認(rèn)識(shí)論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)原理，在教學(xué)中應(yīng)重視思維活動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學(xué)生能夠達(dá)到“跳起來摘桃”的最佳學(xué)習(xí)心理。物理教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利進(jìn)行物理思維活動(dòng)。但是，教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會(huì)降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展，以致學(xué)生“長(zhǎng)不大”失去了對(duì)其思維能力的全方位培養(yǎng)。

說到底，多媒體技術(shù)僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關(guān)鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時(shí)就認(rèn)為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會(huì)說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關(guān)鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應(yīng)該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡(jiǎn)單易用，無需用戶有很深入的計(jì)算機(jī)知識(shí)和繪畫基礎(chǔ)，只需用PowerPoint提供的模板和向?qū)蕴崾?，就可制作一份精美的演示文稿?/p>

Flash是Macromedia公司的產(chǎn)品，是伴隨著網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫的流行而流行起來的一種平面動(dòng)畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點(diǎn)，學(xué)起來不用掌握太復(fù)雜的編程語言。利用Flash制作出來的動(dòng)畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現(xiàn)在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動(dòng)畫任意放大都不會(huì)失真，在需要?jiǎng)赢嬔菔镜慕虒W(xué)中，應(yīng)用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產(chǎn)品，它是一個(gè)可視化的多媒體集成環(huán)境，為設(shè)計(jì)者提供了一套符號(hào)化的設(shè)計(jì)圖標(biāo)為主要的設(shè)計(jì)對(duì)象，軟件制作過程中復(fù)雜的邏輯關(guān)系可通過對(duì)各種圖標(biāo)進(jìn)行直觀的布局加以實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)者無需掌握復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)語言既可通過設(shè)計(jì)圖標(biāo)的有機(jī)組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動(dòng)畫集于一體，制作出有專業(yè)水平的多媒體課件。交互性強(qiáng)是該軟件的一大特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)和熟練使用這些軟件需要一個(gè)過程，其實(shí)在多媒體輔助教學(xué)中，有時(shí)根本不用使用復(fù)雜的制作軟件，制作多復(fù)雜的教學(xué)課件，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因?yàn)樵趹?yīng)用多媒體輔助教學(xué)中，更多的時(shí)候是拓展學(xué)生的知識(shí)面，使之見識(shí)到平時(shí)見不到的物理知識(shí)的應(yīng)用情況，增強(qiáng)他們對(duì)物理有用、學(xué)好物理的觀念和信心。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，很多時(shí)候教師們用不著制作多么高深、復(fù)雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關(guān)片斷、互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，就能取得較好的教學(xué)效果。比如在“運(yùn)動(dòng)和靜止”教學(xué)中講到空中加油、同步衛(wèi)星等的相對(duì)靜止時(shí)，簡(jiǎn)單地展示一兩份圖片，就能讓學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，在另一方面還促進(jìn)了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也促使教師通過各種媒介不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

第三篇：多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過人機(jī)交互的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式，它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有其它教學(xué)手段不可替代的作用。隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中歷史的課堂，并以其特有的優(yōu)勢(shì)改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進(jìn)行課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形象。

一、多媒體輔助教學(xué)在歷史課堂的地位和作用

多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)當(dāng)中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，是歷史課堂實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一）多媒體輔助歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新知的動(dòng)力。心理學(xué)研究也告訴我們，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，他就可能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而歷史學(xué)科一直被學(xué)生認(rèn)為是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，在歷史教學(xué)中如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，那么教學(xué)效果自然就會(huì)提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是歷史課堂教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

在教學(xué)中把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄像等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)，使學(xué)生增加接受知識(shí)的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學(xué)生分析問題插上了想像的翅膀。學(xué)生在這種新的教學(xué)模式下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深了自己對(duì)歷史的理解和掌握，也能促使學(xué)生積極思考、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（二）多媒體輔助歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率

多媒體輔助教學(xué)可以給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知?dú)v史時(shí)間的演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動(dòng)、重大事件的發(fā)展、社會(huì)形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，感性認(rèn)識(shí)與理性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生始終處在一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當(dāng)有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)極大地拓展了教與學(xué)的時(shí)空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程，并激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動(dòng)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）多媒體輔助教學(xué)是歷史課堂實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段

素質(zhì)教育要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)走進(jìn)歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，充分利用計(jì)算機(jī)的圖形、動(dòng)畫、發(fā)聲等功能，能夠增加歷史教學(xué)內(nèi)容及過程的趣味性，使學(xué)生身臨其境地走入過去的時(shí)光，重溫歷史事件。其次，計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)量大、準(zhǔn)確性高、直觀性強(qiáng)、處理速度快等特點(diǎn)，為歷史教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率提供了更先進(jìn)、更有力的手段。

二、多媒體輔助教學(xué)在歷史課堂中存在的問題

雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)，多媒體輔助歷史教學(xué)也存在著很多的問題。

首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對(duì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，過分講求形式，盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的傾向。許多青年教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。為了上一節(jié)歷史教學(xué)示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，而要花費(fèi)幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請(qǐng)人制作多媒體課件，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強(qiáng)。

第三，沒有從本質(zhì)上突破舊的課堂教學(xué)模式。只是把板書制成多媒體教學(xué)框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

第四，多媒體課件不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多媒體的運(yùn)用并沒有真正把它應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，沒有體現(xiàn)它的發(fā)散式思維的培養(yǎng)和啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，還是線性的方式進(jìn)行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

第五，歷史教師計(jì)算機(jī)技術(shù)不嫻熟。在制作課件交互性欠強(qiáng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都難以在課件教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，更不用說人機(jī)交互了。

三、在歷史課堂中有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的建議

利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進(jìn)行歷史教育，而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)和較其他學(xué)科更為嚴(yán)重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能及如何更好的運(yùn)用，顯得尤為迫切和重要。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確理解信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到歷史學(xué)科中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。一是轉(zhuǎn)變不重視多媒體技術(shù)在人文學(xué)科中運(yùn)用的思想或認(rèn)為多媒體技術(shù)的運(yùn)用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉(zhuǎn)變已經(jīng)把多媒體技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教育觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的。

（二）學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念

目前歷史計(jì)算機(jī)教學(xué)存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學(xué)理論和先進(jìn)理念作為理論基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)歷史計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改進(jìn)具有指導(dǎo)意義的有：

(1)三大傳播理論。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認(rèn)為，傳播過程有四個(gè)大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個(gè)要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。②“傳授雙向互動(dòng)論”——施拉姆認(rèn)為，傳播過程是一種雙向互動(dòng)的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對(duì)信息做出積極的反應(yīng)。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認(rèn)為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內(nèi)容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對(duì)誰說； With What Effect，傳播達(dá)到什么效果。

（2）兩種學(xué)習(xí)理論。“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論” 與“建構(gòu)主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，要通過學(xué)習(xí)者的主觀作用來實(shí)現(xiàn)。新學(xué)習(xí)的知識(shí)必須附著在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的“附著點(diǎn)”上。只有學(xué)習(xí)者將外來的刺激同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學(xué)習(xí)過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應(yīng)建立學(xué)習(xí)過程的計(jì)算機(jī)模型。認(rèn)知理論認(rèn)為新知識(shí)一定要以舊知識(shí)為附著或拋錯(cuò)點(diǎn)，認(rèn)知的發(fā)展過程是同化、順應(yīng)、平衡。

這兩種新教學(xué)理論要求歷史教師開發(fā)教學(xué)課件時(shí)做到：①利用多媒體優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。歷史教學(xué)軟件必須引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的歷史知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的歷史新知識(shí)建立起緊密地聯(lián)系。對(duì)舊歷史知識(shí)的整理科學(xué)越明晰，越有利于新知識(shí)附著，使計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。②要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。多媒體課件的制作既要符合青年學(xué)生求知欲強(qiáng)，求新求變的心理特點(diǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較好的情境和情緒體驗(yàn)，引出并保持學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。同時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種文字、畫面、聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)生的前沿知識(shí)。這就對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)出了更高的要求，不僅在專業(yè)知識(shí)，更要在信息技術(shù)運(yùn)用上“采眾家之長(zhǎng)，成一家之言”，真正將多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到及至，達(dá)到“授人以漁”、“點(diǎn)石成金”的效果。③教師以引導(dǎo)者的身份發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，參與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程。因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率，這時(shí)有些教師往往增大教學(xué)容量，一味追求高、深、難，把學(xué)生視為單純接受知識(shí)的容器，這在一定程度上失去計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的本來意義，甚至加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)采用計(jì)算機(jī)輔助手段，除了讓學(xué)生廣泛地獲取歷史知識(shí)，開闊視野外，更要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。其實(shí)，教師要把節(jié)約下來的時(shí)間還給學(xué)生，大膽組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，博采眾議。開展研究性學(xué)習(xí)，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學(xué)能讓課本知識(shí)延伸，就能達(dá)到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）正確處理多媒體輔助教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

在歷史教學(xué)過程中，教學(xué)手段要想取得應(yīng)有的最佳效果，必須圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來使用。針對(duì)教學(xué)中的具體內(nèi)容，使用不同的教學(xué)手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內(nèi)容，可以借助于多媒體工具來展現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。對(duì)于一些板書，一些啟發(fā)式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設(shè)計(jì)。有些通過老師的口頭表達(dá)，更容易與學(xué)生溝通，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發(fā)揮，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。所以，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)（初中生能保持精力集中的時(shí)間較短，而心理學(xué)又告訴我們?nèi)绻L(zhǎng)時(shí)間單一做某種活動(dòng)，會(huì)使人感到疲勞。），科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外注意適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生也會(huì)感到有有張有弛精神也會(huì)非常飽滿，也就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了?？傊?，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

（四）要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對(duì)初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術(shù)怎樣發(fā)展都不應(yīng)該也不可能替代教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走。我認(rèn)為教師要時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導(dǎo)地位。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)?？梢?，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

（五）中學(xué)歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和加大教育投資

信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，這是有目共睹的事實(shí)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也給每一位教師帶來挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個(gè)教師不僅要有淵博的書本知識(shí)，還要有先進(jìn)的教學(xué)技能。多媒體教學(xué)是當(dāng)今每個(gè)合格的教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。作為一個(gè)歷史教師，應(yīng)自覺地加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)與提高，隨時(shí)關(guān)注它的發(fā)展動(dòng)態(tài)而不至于落后在教學(xué)中，教師不僅要會(huì)作、會(huì)用，更要用好。另一方面的事實(shí)是，目前還有許多學(xué)校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學(xué)還無法實(shí)現(xiàn)。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，惟有國(guó)家或當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)這方面地教育投入。

總之，我們只有發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正視傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，二者相互結(jié)合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學(xué)中自覺克服多媒體教學(xué)的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學(xué)效果服務(wù)，從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)代

第四篇：多媒體輔助教學(xué)的研究綜述

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生碰撞之后的產(chǎn)物。多媒體教學(xué)自20世紀(jì)90年代開始在我國(guó)得到發(fā)展,并在我國(guó)各級(jí)教育行政部門和各地的中小學(xué)校得到大力普及,與此同時(shí),對(duì)多媒體教學(xué)各方面的研究也如火如荼的開展起來。隨著對(duì)多媒體教學(xué)研究的深入和細(xì)化,我們有必要總結(jié)一下近幾年來多媒體教學(xué)研究的現(xiàn)狀,把握多媒體教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò),探尋目前有關(guān)多媒體教學(xué)的研究有什么樣的發(fā)展和局限,避免在同一問題上的過度重復(fù)研究,使以后研究的人力資源與物力資源充分發(fā)揮作用,使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的結(jié)合更加科學(xué)高效。1多媒體教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查及其結(jié)果分析

本研究樣本選取范圍為《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》2008年至2010年三年期間共72本期刊中的全部論文。依據(jù)構(gòu)成多媒體教學(xué)的三個(gè)重要支柱:多媒體教學(xué)硬件、多媒體教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)理論,設(shè)計(jì)制作了類目分析表格,對(duì)研究樣本進(jìn)行系統(tǒng)地評(píng)判并記錄其事實(shí)和頻數(shù)。最后,應(yīng)用Excel軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體量化結(jié)果如(圖1)所示。對(duì)多媒體教學(xué)硬件研究的調(diào)查中,主要是對(duì)多媒體技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代多媒體教室的研究。樣本中詳細(xì)的論述了多媒體教室及其包括的用戶人機(jī)界面所需要的各種硬件設(shè)施的功能、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方案以及所要達(dá)到的效果。有關(guān)多媒體教學(xué)軟件方面的研究主要是如何更好的設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體教學(xué)軟件,以期最大程度的提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。目前,應(yīng)用最廣的多媒體課件形式是用PowerPoint制作的電子幻燈片,利用Authorware和Flash制作的多媒體教學(xué)課件研究也得到了發(fā)展。一些其他軟件如Ebook、“幾何畫板”等,也被應(yīng)用到多媒體教學(xué)課件制作中來,如何積極探索發(fā)展這些新型的多媒體教學(xué)軟件也是擺在研究人員面前的重要課題。將多媒體教學(xué)相關(guān)軟件和硬件相結(jié)合的研究主要涉及的就是多媒體教室的整體建設(shè)。本次研究樣本中的關(guān)于可視化多媒體教室網(wǎng)絡(luò)群控系統(tǒng)的研究,就已經(jīng)不再只專注于單獨(dú)的多媒體教室的組建,而是發(fā)展成為以資源庫(kù)為核心的可視化多媒體教室網(wǎng)絡(luò)群控系統(tǒng),這已經(jīng)是多媒體教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢(shì),將成為學(xué)校教學(xué)服務(wù)體系數(shù)字化和信息化的一個(gè)重要平臺(tái)?！岸嗝襟w教學(xué)與某門學(xué)科實(shí)際教學(xué)相結(jié)合”的研究大多針對(duì)將多媒體技術(shù)應(yīng)用于某門學(xué)科時(shí)所存在的一些關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)手段、情景化教學(xué)、教學(xué)課件方面的問題進(jìn)行研究和探討,提出和總結(jié)了在某門學(xué)科中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問題,以期更好的利用多媒體技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù),實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。值得注意的是在此類論文中,關(guān)于多媒體英語教學(xué)的論文就占總數(shù)的1/3,缺乏創(chuàng)新性的研究。

多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究大部分是集中在多媒體教學(xué)在中小學(xué)和高校教學(xué)中可行性、現(xiàn)存問題及解決思路。目前,多媒體教學(xué)在高校課堂教學(xué)中占有重要的地位,但是應(yīng)用的方式卻較為單一,還屬于淺層次的應(yīng)用階段。而在中小學(xué)校中,對(duì)多媒體教學(xué)及其應(yīng)用也已得到了高度的重視,各地政府和學(xué)校都投入了大量的資金配備多媒體設(shè)備,對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),采取一定的措施鼓勵(lì)教師更多的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這方面的論文主要研究學(xué)校多媒體教學(xué)中建構(gòu)主義、教學(xué)策略等理論方面的問題。2結(jié)語

通過以上研究可以看出,在對(duì)多媒體教學(xué)的研究日益成熟的時(shí)候,研究重點(diǎn)從原來的大方向問題逐步細(xì)化深入到涉及各門學(xué)科、各種技術(shù)支持、各個(gè)硬件標(biāo)準(zhǔn)上。與此同時(shí),對(duì)多媒體教學(xué)的研究也存在著對(duì)多媒體教學(xué)軟硬件的研究不均衡、研究領(lǐng)域不夠全面以及在某一方面存在過度研究的問題。這在一定程度上限制了多媒體教學(xué)研究的發(fā)展。如何更好的利用多媒體技術(shù),建立更加完善的多媒體教學(xué)理論體系,發(fā)展更加先進(jìn)的多媒體教學(xué)軟硬件支持系統(tǒng),將會(huì)是研究者們今后去努力探究的課題。

第五篇：多媒體輔助有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索研究（本站推薦）

多媒體輔助有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索研究

摘 要：在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展示有機(jī)代表物，用多媒體展示代表物的結(jié)構(gòu)，并利用多媒體進(jìn)行例題講解，就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而能使教學(xué)取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：代表物；結(jié)構(gòu)；性質(zhì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0192-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.073

多媒體教學(xué)可以改變有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、課程時(shí)間少的缺點(diǎn)。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大多是教師講得多，學(xué)生只是聽的局面，多媒體輔助課堂教學(xué)可以有效改變這個(gè)現(xiàn)狀。在高中選修五，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有機(jī)物。特別是對(duì)烴的衍生物有更多的了解，而衍生物主要是學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯。通過對(duì)代表物的學(xué)習(xí)，讓我們了解基本的有機(jī)物和掌握高中階段常見的幾種官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)?，F(xiàn)根據(jù)筆者在教學(xué)中的多年的心得體會(huì)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋談?wù)勅绾卧谟袡C(jī)化學(xué)教學(xué)中與多媒體相結(jié)合，如何才能學(xué)好和把握有機(jī)化學(xué)。

一、利用多媒體把握有機(jī)代表物是關(guān)鍵

代表物是做有機(jī)題的靈魂。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體將有機(jī)物的空間立體結(jié)構(gòu)展示出來，看清楚結(jié)構(gòu)就更加有利于學(xué)生的記憶。讓學(xué)生熟悉代表物的化學(xué)性質(zhì)，并要熟悉到不管什么時(shí)候練習(xí)代表物，都能很快知其有什么化學(xué)性質(zhì)，還要熟練知生成物就很快想到可能由哪類物質(zhì)轉(zhuǎn)化得到。判斷自己是否對(duì)代表物了如指掌，可以從以下三個(gè)方面來看：1.代表物中官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)。課堂中對(duì)官能團(tuán)的定義是這樣敘述的：決定化合物特殊性質(zhì)的原子或原子團(tuán)。從概念中透徹出這樣的意思：有什么樣的官能團(tuán)就有什么樣的性質(zhì)。這更能充分體現(xiàn)化學(xué)的觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。2.反應(yīng)條件。在有機(jī)化學(xué)中，反應(yīng)條件很重要，有機(jī)反應(yīng)的副反應(yīng)比較多，往往條件不同會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)物不同，同樣是氫氧化鈉的水溶液，可以是鹵代烴的水解，也可以是酯的水解、同樣是濃硫酸加熱，可以是醇的消去，也可是酯化反應(yīng)，還可是生成醚的反應(yīng)等等。3.斷鍵的“位置”。其實(shí)，所謂的斷鍵位置指的就是斷鍵方式，在有機(jī)化學(xué)中，斷鍵方式的不一樣反映出的是不同的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。我們都知道，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂和新鍵的生成，在一“斷”一“新”的過程中形成反應(yīng)。這一點(diǎn)在有機(jī)反應(yīng)中表現(xiàn)得更加明顯。因?yàn)橛袡C(jī)反應(yīng)中參與反應(yīng)的有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)鍵較多，并且有機(jī)反應(yīng)有一個(gè)特點(diǎn)――“說在哪里斷就在哪里連，在哪里分手就在哪里牽手”。

二、用多媒體展示代表物的結(jié)構(gòu)

利用多媒體中的動(dòng)畫展示功能，將有機(jī)化合物的代表物的結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵斷裂和形成過程展示出來，讓學(xué)生能清楚明白地了解有機(jī)物化學(xué)反應(yīng)理論的深刻內(nèi)涵。將抽象的理論賦予動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生通過看動(dòng)畫掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。在有機(jī)化合物的反應(yīng)中，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)這部分知識(shí)時(shí)，一定要在頭腦中樹立和牢固“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)理念。我們“知”結(jié)構(gòu)的原因就是為了了解有機(jī)物的化學(xué)鍵在參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)，是如何斷裂并重新形成新的化學(xué)鍵的。例如，苯的結(jié)構(gòu)是一個(gè)苯環(huán)上面有6個(gè)碳碳鍵，但是碳碳之間的化學(xué)鍵既不是單鍵，又不是雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的鍵（且六個(gè)鍵是完全相同的），由于結(jié)構(gòu)決定了化學(xué)性質(zhì)，則苯的性質(zhì)就會(huì)既表現(xiàn)出了烷烴的化學(xué)性質(zhì)，又表現(xiàn)出了烯烴的化學(xué)性質(zhì)，但也不是這兩類物質(zhì)的簡(jiǎn)單加和，因?yàn)楫吘故仟?dú)特的鍵，會(huì)表現(xiàn)出自己的一些獨(dú)特特點(diǎn)。

三、利用多媒體進(jìn)行例題講解

縱觀有機(jī)化學(xué)習(xí)題，大部分是考代表物的組合，就是把好多的官能團(tuán)聚在一個(gè)物質(zhì)中集中進(jìn)行考查。在考查過程中，很少出現(xiàn)一個(gè)有機(jī)物就只有一種官能團(tuán)的。當(dāng)多個(gè)官能團(tuán)聚在一起時(shí)，如對(duì)某個(gè)官能團(tuán)不熟或是不清可能會(huì)導(dǎo)致此題就無從下手了。

（一）有機(jī)方程式的書寫

寫有機(jī)方程式時(shí)要抓住變與不變，抓住了這點(diǎn)，寫出化學(xué)方程式后又配平就不成問題。若能抓住代表物寫方程式和配平就是輕而易舉的事了。

（四）判斷共面問題

共面題高考也常牽涉，在平時(shí)的考試中更是層出不窮，從學(xué)生平時(shí)的反饋來看學(xué)得并不理想。在課本中只是簡(jiǎn)單提了幾個(gè)代表物的結(jié)構(gòu)后就只字不提了，但平時(shí)又經(jīng)常涉及。幾個(gè)代表物：甲烷、乙烯、乙炔、苯。甲烷分子中有四個(gè)氫原子和一個(gè)碳原子，其中只有任意的三個(gè)原子可共面；乙烯分子中有四個(gè)氫原子和兩個(gè)碳原子，這六個(gè)原子是共面的；乙炔分子中有兩個(gè)氫原子和兩個(gè)碳原子，這四個(gè)原子是共直線的；苯分子中有六個(gè)碳原子和六個(gè)氫原子，這十二個(gè)原子是共面的，并且對(duì)位上的碳原子和氫原子處于一條直線上。以上面這幾種物質(zhì)為代表為基準(zhǔn)，我們能夠判斷一些沒見過的或者不熟悉的物質(zhì)關(guān)于共面的問題。

共面問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)物這一部分知識(shí)時(shí)遇到的較難想象的問題，很多思維不太縝密的學(xué)生在教師講解完相關(guān)問題后依然不能想出哪些原子是共面的，但是利用多媒體這一問題可以順利解決。

可見在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師多多利用多媒體來輔助教學(xué)，可以簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)有機(jī)物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，加速理解過程，加上教師對(duì)有機(jī)代表物的性質(zhì)應(yīng)分析到位，讓學(xué)生真正體會(huì)到有機(jī)代表物在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中占的分量，彰顯有機(jī)代表物英雄本色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余梅，黃敏.反思多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2014（6）.[2] 李霞.探究《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中巧用多媒體技術(shù)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）.Abstract： In learning organic chemistry，teachers display typical organic symbols and explain problems and examples using multimedia could deepen the students’ mastery of knowledge，which can acquire good effect in the teaching.Key words： typical symbols； structure； property

[ 責(zé)任編輯 趙建榮 ]