第一篇：淺談消防水泵接合器的設(shè)置問題

淺談消防水泵接合器的設(shè)置問題

淺談消防水泵接合器的設(shè)置問題

摘要：根據(jù)消防規(guī)范中設(shè)計(jì)水泵接合器的規(guī)定,闡述并探討了水泵接合器在消防系統(tǒng)中的設(shè)置要求、分區(qū)設(shè)置方式、消防給水增壓方式、與消防水池的距離、與室外消火栓數(shù)量的關(guān)系等具體設(shè)計(jì)方式和做法。

關(guān)鍵詞：消防,水泵接合器,消防水泵,室外消火栓,消防水池,增壓設(shè)施

消防水泵接合器用以連接建筑內(nèi)部的消防系統(tǒng)與消防車或機(jī)動(dòng)泵。消防車或機(jī)動(dòng)泵通過(guò)水泵接合器的接口，向建筑物內(nèi)送消防用水或其他液體滅火劑，用以撲滅建筑物內(nèi)部的火災(zāi)，解決了高層建筑或其他各種建筑在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，建筑內(nèi)部的室內(nèi)消防水泵因檢修、停電、發(fā)生故障或室內(nèi)給水管道水壓低，供水不足或無(wú)法供水等問題。

在我國(guó)，消防水泵接合器是作為臨時(shí)給水設(shè)施來(lái)設(shè)置的，是對(duì)消防泵給水的補(bǔ)充供水。不同用途的水泵接合器的管道連接點(diǎn)的位置也不同。下面跟大家一起探討一下關(guān)于水泵接合器設(shè)置的一些問題。

1、消防水泵結(jié)合器的布置要求：

根據(jù)規(guī)范、相關(guān)的參考資料及筆者所參與過(guò)的項(xiàng)目，把消防水泵結(jié)合器的布置要求歸納為以下幾點(diǎn)：（1）消防水泵結(jié)合器應(yīng)布置在室外；（2）盡可能采用地上式，并應(yīng)有明顯的標(biāo)示標(biāo)志；（3）消防水泵接合器應(yīng)設(shè)在消防車使用的地點(diǎn)，并不妨礙交通；（4）接合器與建筑的外墻應(yīng)有一定的距離，一般不宜小于5m；（5）按消防規(guī)范要求，水泵接合器與室外消火栓或消防水池的距離宜為15～40m,離水源不宜太遠(yuǎn)；（6）水泵接合器宜分散布置，當(dāng)設(shè)置數(shù)量不大于2個(gè)時(shí)，可適當(dāng)集中布置，但多個(gè)并聯(lián)設(shè)置時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)拈g距，不影響沒貨時(shí)的使用。

2、水泵接合器在消防分區(qū)上的設(shè)置方式及連接的相關(guān)問題

《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》(GB50045—95（2005版))第7.4.5.2條的規(guī)定“消防給水為豎向分區(qū)供水時(shí),在消防車供水壓力范圍內(nèi)的分區(qū),應(yīng)分別設(shè)置水泵接合器”。以前認(rèn)為建筑物高度超過(guò)50m的部分無(wú)法得到消防車的幫助，可以考慮不設(shè)置水泵接合器，但隨著消防技術(shù)裝備的更新發(fā)展，很多城市已配備了大功率的消防車，消防供水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了50m，不應(yīng)再以50m作為是否設(shè)置水泵接合器的界限。按“高規(guī)”的規(guī)定，在消防車供水壓力范圍內(nèi)的每個(gè)分區(qū)均需分別設(shè)置水泵接合器。但《自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50084—2001（2005版))第10.4.2條“當(dāng)水泵接合器的供水能力不能滿足最不利點(diǎn)處作用的流量和壓力要求時(shí),應(yīng)采取增壓措施”。明顯在這問題上《噴規(guī)》相對(duì)《高規(guī)》更嚴(yán)格。消防給水增壓設(shè)施有兩種：（1）采用合理的消防給水方式，如串聯(lián)泵消

防給水方式；（2）設(shè)置接力給水設(shè)施，其分(a)接力水箱的方式；(b)接力消防泵的方式。

高層民用建筑內(nèi)部給水一般采用豎向分區(qū)給水方式，分區(qū)時(shí)各分區(qū)消防給水管網(wǎng)各自獨(dú)立，因此在消防車供水壓力范圍內(nèi)的每個(gè)分區(qū)均需分別設(shè)置水泵接合器。只有采用串聯(lián)泵給水方式、上區(qū)用水從下區(qū)水箱抽水供給，可僅在下區(qū)設(shè)水泵接合器，供全樓使用。水泵接合器應(yīng)與室內(nèi)環(huán)網(wǎng)連接，連接應(yīng)盡量遠(yuǎn)離固定消防水泵出水管與室內(nèi)管網(wǎng)的接點(diǎn)。串聯(lián)泵給水方式適用于建筑高度較高，且城市消防車的給水高度較高的情形。接力給水方式有：接力水箱給水和接力消防泵兩歐種方式。但接力給水方式的缺點(diǎn)是常開和常閉閥門需由消防員在滅火時(shí)轉(zhuǎn)換。閥門需明顯、可靠。而采用電動(dòng)閥控制，往往在滅火時(shí)不能得到保證。它適用于城市消防車的給水高度有限，且建筑高度超過(guò)水泵接合器的給水高度。兩種接力給水各有特點(diǎn)，在有條件的情況下，采用串聯(lián)泵消防給水方式更能滿足建筑物綜合滅火的需求，而且可以節(jié)省建筑空間。

至于水泵接合器和室內(nèi)給水管網(wǎng)連接部位應(yīng)如何考慮。具體地說(shuō)水泵接合器接管是在報(bào)警閥前還是在報(bào)警閥后與室內(nèi)消防給水管網(wǎng)連接的問題。消防水泵出水管和消防水箱出水管都在報(bào)警閥前連接。原因在于便于及時(shí)報(bào)警，是消防水泵及早啟動(dòng)供水。而在水泵接合器情況不同，因?yàn)槭褂盟媒雍掀鲿r(shí)，消防車已抵達(dá)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，不存在報(bào)警問題，因而在報(bào)警后與管網(wǎng)連接可以減少報(bào)警閥水流阻力。《噴淋規(guī)范》第4.2.1條所示水泵接合器安裝在濕式報(bào)警閥組前(沿水流方向),而筆者認(rèn)為,若水泵接合器在報(bào)警閥組后(沿水流方向)安裝,水并不會(huì)倒流,而且消防車到達(dá)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)后通過(guò)水泵接合器向室內(nèi)噴淋系統(tǒng)輸水時(shí)火災(zāi)為已知情況,不需再次啟動(dòng)壓力開關(guān)及水力警鈴報(bào)警,也不必再次啟動(dòng)自噴水泵,因此水泵接合器可直接安裝在濕式報(bào)警閥組后。但若噴淋系統(tǒng)有兩個(gè)或兩個(gè)以上報(bào)警閥組時(shí),若水泵接合器還設(shè)在濕式報(bào)警閥組后則所有報(bào)警閥組將不再公用水泵接合器,必須每個(gè)報(bào)警閥組后至少設(shè)一個(gè)水泵接合器。同時(shí)考慮到《噴規(guī)》第10.1.4條的規(guī)定(當(dāng)自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)中設(shè)有2個(gè)及以上報(bào)警閥組時(shí),報(bào)警閥組前宜設(shè)環(huán)狀供水管道),對(duì)于2個(gè)及以上報(bào)警閥組的噴淋系統(tǒng),筆者認(rèn)為還是設(shè)在報(bào)警閥組前好。另外，水泵接合器的設(shè)置位置應(yīng)考慮連接消防車水泵的方便。

.對(duì)于合用水泵接合器在消防分區(qū)上的設(shè)置方式，低區(qū)的水泵接合器應(yīng)設(shè)在減壓閥后，合用水泵接合器可通過(guò)設(shè)置止回閥來(lái)阻止高區(qū)壓力傳至低區(qū)。對(duì)低區(qū)消火栓系統(tǒng)而言，低區(qū)管網(wǎng)的 承壓能力也可根據(jù)建筑物的高度增大至1.6MPa或2.5MPa，而目前大中城市消防車配有的水泵揚(yáng)程為1.12～1.37MPa，所以低區(qū)水泵接合器設(shè)于減壓閥后不會(huì)出現(xiàn)超壓?jiǎn)栴}。將低區(qū)管網(wǎng)的承壓能力提高至高區(qū)管網(wǎng)承壓能力也是提高整個(gè)消防給水系統(tǒng)安全性的保證。

其實(shí)在報(bào)警閥后連接也是有條件的：(a)報(bào)警閥為單個(gè)設(shè)置，當(dāng)多個(gè)報(bào)警閥時(shí)，由于報(bào)警閥的止回功能，水泵接合器的供水不能供到所有滅火設(shè)施；(b)限于濕式系統(tǒng)，因?yàn)楦墒较到y(tǒng)若充與氣管連通，會(huì)造成其他的泄漏。因此接管點(diǎn)位置應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)性質(zhì)、報(bào)警閥數(shù)量具體確定。在滿足條件下，設(shè)在報(bào)警閥后更能達(dá)到節(jié)能的效果。

3、水泵接合器與室外消火栓數(shù)量的關(guān)系

按《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》8.4.2.5“消防水泵接合器的數(shù)量應(yīng)按室內(nèi)消防用水量計(jì)算確定，每個(gè)水泵接合器的流量也按10～15L/s計(jì)算?！督ㄖO(shè)計(jì)防火規(guī)范》”8.2.6.5“室外消火栓數(shù)量按室外消防用水量確定，每個(gè)室外消火栓用水量應(yīng)按10～15L/s計(jì)算”；當(dāng)室內(nèi)消防用水量大于室外消防用水量時(shí)，就出現(xiàn)了室外消火栓數(shù)量少于水泵接合器的情況，而當(dāng)失火期間室內(nèi)消防供水系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，水泵接合器需完成從室外消防水池或室外消火栓轉(zhuǎn)輸全部室內(nèi)消防用水量的任務(wù)，所以室外消火栓的數(shù)量應(yīng)按水泵接合器的數(shù)量來(lái)確定，室外消火栓與水泵接合器應(yīng)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。另外消防水池取水口數(shù)量最好不少于兩個(gè)，這樣就可以減少室外消火栓的數(shù)量。

總之在進(jìn)行消防設(shè)計(jì)時(shí)，在滿足消防供水要求的前提下，合理設(shè)置水泵接合器，盡量減少其設(shè)置數(shù)量，以達(dá)到合理、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的目的。

第二篇：關(guān)于消防水泵接合器設(shè)置的淺析

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 關(guān)于消防水泵接合器設(shè)置的淺析

作者：蔡遠(yuǎn)峰

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第15期

摘 要:接合器是消防水泵中非常重要的一環(huán),在設(shè)計(jì)接合器,工程安裝接合器等等工作的過(guò)程中,存在著很多需要格外重視的問題。本文指出了接合器到消防水池距離,接合器與室外消火栓數(shù)量,等接合器設(shè)置過(guò)程中的重要問題,同時(shí),闡述了接合器工程設(shè)計(jì)過(guò)程中接合器的數(shù)量,接合器與管網(wǎng)的接合點(diǎn)等問題。

關(guān)鍵詞:消防水泵接合器設(shè)置過(guò)程工程設(shè)計(jì)過(guò)程接合器附件

中圖分類號(hào):TU998.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)05(c)-0106-01 序言

消防水泵接合器是與消防機(jī)動(dòng)泵配套使用的專用消防設(shè)備。其主要用途是在室內(nèi)消防泵因?yàn)橥ｋ?檢修等原因發(fā)生故障遇的情況下利用消防車等室外消防水源為室內(nèi)消防給水管網(wǎng)提供水源用以滅火。此外,在火情重大,消防用水量不足時(shí),消防水泵接合器也可以發(fā)揮同樣的作用。本文中筆者結(jié)合多年的設(shè)計(jì),應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分析了關(guān)于消防水泵接合器設(shè)置,工程設(shè)計(jì)中的一些問題。

接合器設(shè)置中的幾個(gè)問題 1.1 接合器到消防水池的距離

根據(jù)相關(guān)消防規(guī)范的要求,水泵接合器與室外消防栓、消防水池的有效距離宜15～40m。消防水池需要儲(chǔ)存量應(yīng)不低于滅火過(guò)程需要的全部室內(nèi)外消防用水量。而室外消防栓只是輔助、備用的供水措施。這樣的要求導(dǎo)致,消防水泵接合器到消防水池的有效距離應(yīng)保持在15～40m,以避免滅火過(guò)程中的取水困難。另外,消防車的轉(zhuǎn)彎半徑也需要考慮。水泵接合器的間距不宜過(guò)于靠近,否則消防車取水會(huì)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)相互干擾的情況。這樣的要求開起來(lái)是相互矛盾的:假設(shè)每個(gè)消防水泵接合器的流量為10～15L/s,而室內(nèi)消防栓用水量為40L/s,自噴消防的用水量為26L/s,這樣一來(lái)建筑物就需設(shè)置至少五套消防水泵接合器。由于工程條件受到限制,要做到水泵接合器距離消防水池不超過(guò)40m,同時(shí)相互間距又不能太近,這本身就給防火工程提高了較高的要求。

有效解決上述問題的方法是在建筑物外圍設(shè)置消防專用的環(huán)管。在環(huán)管上設(shè)置室外消防栓。保證其中至少一個(gè)消防栓到消防水池取水口的距離小于40m,發(fā)生火情時(shí),如果城市管網(wǎng)停水,則消防車可以從取水口取水后直接供給室外消防管網(wǎng)。通過(guò)類似接力的方式,消防車再?gòu)挠伤业耐庀浪ㄈ∷?經(jīng)過(guò)消防水泵接合器,供給建筑物使用。在市政給水接管設(shè)置方面應(yīng)設(shè)置

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 防污空氣隔斷閥,以防止消防水回流,最終污染市政給水網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái),水泵接合器到取水口或室外消防栓的距離就可以控制在15～40m的范圍內(nèi)。1.2 接合器與室外消火栓數(shù)量

消防水泵接合器的數(shù)量需要按室內(nèi)消防用水量計(jì)算確定。每個(gè)水泵接合器的流量按照10～15L/s計(jì)算。如果室內(nèi)設(shè)置有自噴系統(tǒng)、消防栓等滅火設(shè)備時(shí),則需按照室內(nèi)消防的總用水量來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

消防車長(zhǎng)期正常運(yùn)轉(zhuǎn)并且發(fā)揮較大效能時(shí)的流量通常為10～15L/s。因而, 每個(gè)接合器的流量也應(yīng)該控制在10～15L/s。消防水泵接合器的設(shè)置型式可以根據(jù)消防車在處理火情時(shí)的使用方式來(lái)決定。以易于尋找、不妨礙交通等要求作為選用原則。一般情況下宜將接合器設(shè)置在使用方便處。每個(gè)消防水泵接合器通常供一輛消防車向室內(nèi)管網(wǎng)送水。

消防水泵接合器與室內(nèi)環(huán)狀管網(wǎng)連結(jié)。在采用分區(qū)給水時(shí),每個(gè)分區(qū)均需要按照規(guī)定的數(shù)量設(shè)置水泵接合器。按照常規(guī)方式的理解,室外消防用水的作用可以歸納為,消防車從室外消防栓取水直接控制或者撲滅建筑物的火災(zāi)。在室內(nèi)消防用水不足時(shí),消防車直接從室外消防栓取水,經(jīng)過(guò)水泵接合器送至室內(nèi)消防管網(wǎng)。這樣依賴,室外消火栓應(yīng)按室內(nèi)、外消防用水量之和進(jìn)行設(shè)置。即保證室外消防用水量的消防栓與供水泵接合器的消防栓有可能同時(shí)使用。

例如某工業(yè)場(chǎng)站、室外的消防用水需求量分別為40L/s,室內(nèi)自噴系統(tǒng)的用水需求量為26L/s,按室內(nèi)消防的總用水量計(jì)算,需要設(shè)置8個(gè)水泵接合器。與之對(duì)應(yīng)的,還需要設(shè)置8個(gè)室外消防栓。加上保證20L/s的消防水量的兩個(gè)室外消防栓,則外消防栓總數(shù)為10個(gè),而不是設(shè)置8個(gè)消防水泵接合器,與之對(duì)應(yīng)只設(shè)8個(gè)室外消火栓。2 接合器工程設(shè)計(jì)的探討 2.1 水泵接合器的數(shù)量

根據(jù)我國(guó)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》第81611-4條、《石油化工企業(yè)設(shè)計(jì)防火規(guī)范》中的規(guī)定,水泵接合器的數(shù)量應(yīng)該按照?qǐng)龅叵烙盟烤唧w計(jì)算確定,其中每個(gè)水泵接合器的瞬時(shí)流量按照10～15L/s計(jì)算。根據(jù)我國(guó)《儲(chǔ)罐區(qū)防火堤設(shè)計(jì)規(guī)范》中規(guī)定,如果消防給水方式為輻射型分區(qū)供水,以點(diǎn)源的形式從中心向周圍輻射,所有的點(diǎn)源以星形拓?fù)溥B接的供水方式,那么我們可以只在中心點(diǎn)設(shè)消防水泵接合器供給整個(gè)星形拓?fù)涓采w內(nèi)的場(chǎng)地。同時(shí),在消防車供水壓力范圍內(nèi)的區(qū)域,也需要分別設(shè)置水泵接合器。消防水泵接合器的數(shù)量除了與室內(nèi)消防用水量有關(guān)外,還與場(chǎng)站內(nèi)設(shè)置的消防系統(tǒng)數(shù)量、消防供水系統(tǒng)的拓?fù)浞謪^(qū)形式等因素有關(guān)。水泵接合器數(shù)量是否可以少于根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范計(jì)算的數(shù)量這個(gè)問題在相關(guān)業(yè)內(nèi)人士中存在不同的觀點(diǎn),本文作者認(rèn)為消防水泵接合器是場(chǎng)站消防系統(tǒng)與室外協(xié)助系統(tǒng)的重要接口,其數(shù)量只可多于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求,否則將不能適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)場(chǎng)滅火情況。2.2 水泵接合器與室內(nèi)管網(wǎng)的接合點(diǎn)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 水泵接合器的本質(zhì)實(shí)際上是為室內(nèi)管網(wǎng)補(bǔ)充消防用水的接口。為了有效發(fā)揮消防車機(jī)動(dòng)泵為室內(nèi)管網(wǎng)供水的能力,水泵接合器與室內(nèi)管網(wǎng)的連接點(diǎn)應(yīng)盡可能遠(yuǎn)離固定的室內(nèi)管網(wǎng)消與防水泵輸水管的連接點(diǎn)。此外,不同的室內(nèi)管網(wǎng)與消防水泵接合器的連接點(diǎn)之間也需要盡可能增大距離。

原則上,室內(nèi)管網(wǎng)與水泵接合器的連接點(diǎn)只需要滿足以上要求。自噴滅火系統(tǒng)的水泵接合器與室內(nèi)管網(wǎng)的連接點(diǎn)則有所不同。本文作者認(rèn)為當(dāng)濕式系統(tǒng)只有一套報(bào)警閥時(shí),若火情已經(jīng)得到確定,則不需要再啟動(dòng)壓力開關(guān)和水力警鈴。再次啟動(dòng)噴灑水泵也沒有必要。因此,消防水泵接合器可以直接安裝在水流指示器與濕式報(bào)警閥之間的排水管上。需要注意的是,當(dāng)室內(nèi)存在兩套或者兩套以上的報(bào)警閥時(shí),水泵接合器需安裝在報(bào)警閥組之前,否則每套報(bào)警閥組之后都需要設(shè)置水泵接合器。

消防水泵接合器附件的設(shè)置

我國(guó)《消防水泵接合器》GB3446-93條中規(guī)定,消防水泵接合器的結(jié)構(gòu)必須具備防超壓、關(guān)閉、與水帶連接、止回、泄水放空這五種功能。因而,水泵接合器需要連接、安全閥、止回閥、及泄水閥等相關(guān)附件。另一種解決方法是設(shè)計(jì)自帶泄壓裝置的消防水泵接合器。任何一個(gè)附件的缺失,都會(huì)導(dǎo)致水泵接合器在火災(zāi)時(shí)無(wú)法發(fā)揮預(yù)期中的使用。4 結(jié)語(yǔ)

消防水泵接合器是用于外界協(xié)助供水滅火的有效措施之一,也是建筑物消防安全的一大保障設(shè)施。通過(guò)消防水泵接合器的使用,建筑物防火的安全可靠性可以得到有效的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉劍.關(guān)于消防水泵接合器的設(shè)置問題[M].建材技術(shù)與應(yīng)用,2010,8.[2] 王學(xué)斌.消防水泵接合器的設(shè)置于選型[M].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,6.[3] 賈峻等.淺議小房水泵接合器的應(yīng)用[M].礦冶,2006,2.

第三篇：水泵接合器消防井施工標(biāo)準(zhǔn)

在道路上，布設(shè)的是市政消火栓，分地上式和地下式兩種，北方寒冷地區(qū)常采用地下式。市政消火栓是接在市政供水管道上的消防供水設(shè)施，國(guó)家要求道路每120米應(yīng)設(shè)置一個(gè)，超過(guò)60米寬的道路，應(yīng)雙向設(shè)置。消防隊(duì)在搶險(xiǎn)和滅火時(shí)使用消火栓是不付水費(fèi)的，市政消火栓由城市供水部門在修建自來(lái)水管道時(shí)同步建設(shè)，所需經(jīng)費(fèi)由財(cái)政部門支出。消防隊(duì)在滅火時(shí)，可通知自來(lái)水公司給相應(yīng)區(qū)域的消火栓加壓。任何人不得私自拆除市政消火栓，也不得埋壓、圈占，否則消防部門可按《消防法》給予處罰。

消防水泵接合器及室外消火栓的安裝注意幾點(diǎn)：試用范圍

本標(biāo)準(zhǔn)適用于民用及一般工業(yè)建筑消防水泵接合器及室外消火栓的安裝。引用標(biāo)準(zhǔn)

GB50242《建筑給水排水及采暖工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》材料設(shè)備要求

3.1消防水泵接合器：

地上式、地下式、墻壁式水泵接合器其型號(hào)規(guī)格，性能，應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，產(chǎn)品應(yīng)是當(dāng)?shù)叵乐鞴懿块T準(zhǔn)許使用的產(chǎn)品，產(chǎn)品合格證書及質(zhì)量保證書齊全。

3.2室外消火栓

室外地上消火栓其形式、規(guī)格、性能應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，產(chǎn)品應(yīng)是當(dāng)?shù)叵乐鞴懿块T準(zhǔn)許使用的產(chǎn)品，產(chǎn)品合格證書及質(zhì)量保證書齊全。

3.3止回閥、安全閥、型號(hào)、規(guī)格、性能符合設(shè)計(jì)要求，并與接合器配套。主要機(jī)具

電錘、手電鉆、扳手、壓力鉗、電焊機(jī)、電動(dòng)試壓泵等。作業(yè)條件

5.1主體結(jié)構(gòu)已驗(yàn)收，現(xiàn)場(chǎng)已清理干凈。

5.2安裝所需的基準(zhǔn)線應(yīng)測(cè)定并標(biāo)明。

5.3設(shè)備基礎(chǔ)經(jīng)檢驗(yàn)符合設(shè)計(jì)要求，達(dá)到安裝條件。操作工藝

6.1地上式消防水泵接合器應(yīng)安裝在高層建筑附近，便于消防人員接近使用的場(chǎng)所，并應(yīng)有明顯的標(biāo)志標(biāo)明以別于室外地下消火栓。

6.2地下式消防水泵接合器應(yīng)安裝在高層建筑物附近的專用井內(nèi)，且井應(yīng)設(shè)在便于消防人員接近的使用的地點(diǎn)。但不得設(shè)在行車道下。井蓋上有水泵接合器明顯標(biāo)志，以鑒別利用。

6.3墻壁式消防水泵接合器應(yīng)安裝在高層建筑物外墻上，與建筑的門、窗、孔洞的距離不宜小于1m。

6.4消防水泵接合器與室內(nèi)管網(wǎng)的連接直徑不小于100㎜，與室內(nèi)管網(wǎng)連接處，應(yīng)有以下設(shè)施。

6.4.1止回閥：防止室內(nèi)管網(wǎng)的水向外倒流。

6.4.2閥門：用于開啟水泵接合器，閥門應(yīng)設(shè)在方便操作的地方。

6.4.3安全閥：安裝在止回閥與室內(nèi)管網(wǎng)之間，防止消防車送水壓力過(guò)高，破壞室內(nèi)消防栓系統(tǒng)，安全閥的定壓應(yīng)高于室內(nèi)最不利點(diǎn)消火栓要求的壓力。

6.5室外消火栓安裝

6.5.1室外消火栓井內(nèi)，由主干管上接出的立管連同消火栓高于1米時(shí)，應(yīng)設(shè)角鋼固定卡子一道，將消火栓立管固定在井壁上。

6.5.2室外地上式消火栓安裝時(shí)，消火栓頂距地面高為0.64m，立管應(yīng)垂直、穩(wěn)固、控制閥門井距消火栓不應(yīng)超過(guò)2.5m，消火栓彎管底部應(yīng)設(shè)支墩或支座。

6.5.3室外地下式消火栓應(yīng)安裝在消火栓井內(nèi)，消火栓井一般用MU7.5紅磚、M7.5水泥砂漿砌筑。消火栓井內(nèi)徑不應(yīng)小于1米。井內(nèi)應(yīng)設(shè)爬梯以方便閥門的維修。

6.5.4消火栓與主管連接的三通或彎頭下部位應(yīng)帶底座，坻座時(shí)應(yīng)設(shè)混凝土支墩，支墩與三通，彎頭底部用M7.5水泥砂漿抹成八字托座。

6.5.5消火栓井內(nèi)供水主管底部距井底不應(yīng)小于0.2m，消火栓頂部至井蓋底距離最小不應(yīng)小于0.2m，冬季室外溫度低于-20℃的地區(qū)，地下消火栓井口需作保溫處理。

6.5.6室外地上式消火栓甲型安裝時(shí)，其放水口應(yīng)用粒徑為20～30

㎜的卵石做滲水層，鋪設(shè)半徑為500㎜，鋪設(shè)厚度自地面下100㎜至槽底。鋪設(shè)滲水層時(shí)，應(yīng)保護(hù)好放水彎頭，以免損壞。

6.5.7室外地上式消火栓乙型安裝時(shí)，應(yīng)將消火栓自帶的自動(dòng)放水彎頭堵死，在消火栓井內(nèi)另設(shè)放水龍頭。

6.5.8室外消火栓安裝前，管件內(nèi)外壁均涂瀝青冷底子油兩遍，外壁需另回

熱瀝青兩遍，面漆一遍，埋入土中的法蘭盤接口涂瀝青冷底子油兩遍，外壁需另加熱瀝青兩遍，面漆一遍，埋入土中的法蘭盤接口涂瀝青冷底子油兩遍，外壁需另加熱瀝青兩遍，面漆一遍，埋入土中的法蘭盤接口涂瀝青冷底子油及熱瀝青兩遍，并用瀝青麻布包嚴(yán)，消火栓井內(nèi)鐵件也應(yīng)涂熱瀝青防腐。質(zhì)量檢驗(yàn)

7.1主控項(xiàng)目

7.1.1系統(tǒng)必須進(jìn)行水壓試驗(yàn)，試驗(yàn)壓力為工作壓力的1.5倍，但不得小于0.6Mpa。

檢查方法：試驗(yàn)壓力下，10min內(nèi)壓力降不大于0.05Mpa，然后降至工作壓力進(jìn)行檢查，壓力保持不彎，不滲不漏為合格。

7.1.2消防管道竣工前，必須對(duì)管道進(jìn)行沖洗。檢查方法：觀察沖洗出水的濁度出水干凈為合格。

7.1.3消防水泵接合器和消火栓的位置標(biāo)志應(yīng)明顯，栓口的位置應(yīng)方便操作，消防水泵接合器和室外消火栓應(yīng)當(dāng)采用墻壁式時(shí)，如設(shè)計(jì)未要求，進(jìn)出水栓口的中心安裝高度距地面為1.1m，其上方應(yīng)設(shè)有防墜落物打擊的措施。

檢查方法：觀察和尺量檢查。

7.2一般項(xiàng)目

7.2.1室外消火栓和消防水泵接合器的各項(xiàng)安裝尺寸應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，栓口安裝高度允許偏差為20㎜。

檢查方法：尺量檢查。

7.2.2地下式消防水泵接合器頂部進(jìn)水口或地下式消火栓的頂部出水口與消防井蓋底面的距離不得大于400㎜，井內(nèi)應(yīng)有足夠的操作空間，并設(shè)爬梯。寒冷地區(qū)井內(nèi)應(yīng)做防凍保護(hù)。

檢查方法：觀察和尺量檢查。

7.2.3消防水泵接合器的安全閥及止回閥安裝位置和方向應(yīng)正確，閥門啟閉應(yīng)靈活。

第四篇：請(qǐng)假設(shè)置問題

精細(xì)化問題匯總

1、原因：由于我礦員工工作量大，導(dǎo)致許多員工的年休假一直未休。每年年底檢修時(shí)放假5天，礦決定給員工報(bào)年休假。

需要設(shè)置年休假權(quán)限問題：年底放假時(shí)區(qū)隊(duì)可以給員工報(bào)年休假；放假過(guò)后區(qū)隊(duì)員工必須以請(qǐng)假方式報(bào)人資科審批后區(qū)隊(duì)才能報(bào)年休假。

例如：張某2010年年休假10天一直沒有時(shí)間休，礦上年底12月25-1月3日放假。在放假之前，人資科將年休假報(bào)工權(quán)限放開，區(qū)隊(duì)就可以不用請(qǐng)假就能給員工報(bào)年休假。放假后上班了，區(qū)隊(duì)把員工的年休假基本報(bào)完，人資科將年休假權(quán)限關(guān)閉，員工只有請(qǐng)了年休假后才能報(bào)年休假。

2、請(qǐng)銷假管理中設(shè)置“下載”功能，請(qǐng)假人員統(tǒng)計(jì)中設(shè)置“下載”功能

3、增加各區(qū)隊(duì)到期銷假提示。并設(shè)置在一周后不銷假者不能報(bào)工，只能報(bào)曠工設(shè)置。

4、年休假請(qǐng)假時(shí)出現(xiàn)年休報(bào)工情況。

員工請(qǐng)銷假的問題：

有的員工請(qǐng)年休假后又請(qǐng)事假，系統(tǒng)是分開請(qǐng)的，結(jié)果報(bào)工可以都報(bào)成年休假，例如：曲梅蘭9.28-10.21婚假，10.22-10.28年休。區(qū)隊(duì)報(bào)工都能報(bào)成年休假。請(qǐng)假年休假的人員有時(shí)可以報(bào)公休

5、增加修改程序

例如：請(qǐng)事假8.21-8.30，區(qū)隊(duì)也報(bào)了事假的工。如果我在系統(tǒng)里將8.21-8.30改為病假，區(qū)隊(duì)的報(bào)工自動(dòng)修改為病假。

第五篇：?jiǎn)栴}情境的設(shè)置

問 題 情 境 的 設(shè) 置

——談 初 中 數(shù) 學(xué) 解 題 課 教 學(xué) 廣州七中

杜厚生 2001年5月

在數(shù)學(xué)教學(xué)的五種課型(概念課、命題課、解題課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)講評(píng)課)中，解題課的地位相當(dāng)突出。廣義地說(shuō)，解題貫穿于數(shù)學(xué)教與學(xué)的全過(guò)程，狹義地說(shuō)，凡是需要經(jīng)過(guò)計(jì)算（代數(shù)計(jì)算、幾何計(jì)算、三角計(jì)算等）的數(shù)學(xué)教學(xué)，全都屬于數(shù)學(xué)解題課的教學(xué)。所以，應(yīng)當(dāng)重視解題課的研究，它是數(shù)學(xué)教研的重點(diǎn)。

老師怎樣上好解題課？學(xué)生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學(xué)法，通過(guò)問答或?qū)υ?，引?dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。當(dāng)代美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個(gè)問題，指導(dǎo)解題的思維活動(dòng)。1900年，在迎接新世紀(jì)的巴黎國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，希爾伯特用他著名的23個(gè)問題，展開了20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的前景。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，至于課堂教學(xué)，更有人說(shuō)：“一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)?、嘗試性的問題，幾乎是一節(jié)課成功的一半?！苯逃繑?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組在《數(shù)學(xué)通報(bào)》99年第四期發(fā)表的《關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想》中提出了我國(guó)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生在樸實(shí)的問題情境中，通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！薄皩W(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的?！边@就是說(shuō)，將要出臺(tái)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“問題情境”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的規(guī)定模式之一。(據(jù)2001年3月6日羊城晚報(bào)的報(bào)道, 教育部在武漢召開的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革征求意見會(huì)傳出信息:國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)框架已經(jīng)基本確定。今后課程標(biāo)準(zhǔn)將代替教學(xué)大綱，預(yù)計(jì)明年九月，在各省市建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)。2005年開始在全國(guó)逐步推行。)本文是對(duì)解題課中問題情境設(shè)置的一點(diǎn)探討，內(nèi)容只涉及現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材。

一.“問題情境”教學(xué)方法的緣起

學(xué)科教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng), 影響這個(gè)系統(tǒng)的因素很多, 相關(guān)的教育理論也層出不窮, “有多少個(gè)教育家, 就有多少種理論.”但對(duì)我國(guó)目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級(jí)教育制, 其次是蘇聯(lián)的凱洛夫教育學(xué).1953年5月, 北師大教育系學(xué)生在實(shí)習(xí)期間舉行了一次語(yǔ)文觀摩課, 課文是初中語(yǔ)文課的《紅領(lǐng)巾》, 按當(dāng)時(shí)在京的蘇聯(lián)教育家普希金的指導(dǎo), 實(shí)施了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，聽課的人數(shù)是學(xué)生的三倍。在當(dāng)時(shí)沒有一種方法能象“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學(xué)生看見老師這么教，自己當(dāng)了老師也這么教。實(shí)際上，凱洛夫教學(xué)法仍是今天中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的主要教學(xué)模式。凱洛夫強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，教科書為中心，將學(xué)生放在被動(dòng)受教的地位，忽視了學(xué)生智力與能力的發(fā)展。七十年代，蘇聯(lián)教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當(dāng)時(shí)調(diào)查的一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生一天在學(xué)校的六節(jié)課中，平均只有兩分鐘的口頭表達(dá)時(shí)間，每節(jié)課只有20秒鐘?。ㄈ绻y(tǒng)計(jì)一下我們今天的教學(xué)情況，恐怕也只有這個(gè)程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來(lái)卻精彩紛呈。1989年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育者共同關(guān)心的十七個(gè)問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育最重要的目標(biāo)?！碧鎿Q了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“把數(shù)學(xué)作為學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)。”這是一種教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

與凱洛夫相反，美國(guó)的杜威提出教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是“做”的主人，在課堂教學(xué)這條船上，教師是舵手，由學(xué)生們努力把船劃向前。他首先提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的五個(gè)步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設(shè)； 4.推理； 5.驗(yàn)證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數(shù)學(xué)教改試驗(yàn)小組提出了全程為十年的教改計(jì)劃：嘗試回授-反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式，模式中的第一個(gè)程序，就是“啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。”此外，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林提出了情境教學(xué)模式。

思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動(dòng)，而一個(gè)問題有兩個(gè)以上的選擇，就產(chǎn)生了情境。所以，問題情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教育中啟發(fā)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的有效方法。這種教學(xué)方法，日益為越來(lái)越多的教師所掌握，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育活動(dòng)中，產(chǎn)生了良好的效果，以至寫進(jìn)了21世紀(jì)的我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復(fù)旦大學(xué)附中的語(yǔ)文教師黃玉峰所說(shuō)：“我上《阿房宮賦》時(shí)，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說(shuō)好。”唯獨(dú)該校的數(shù)學(xué)特級(jí)教師曾容卻批評(píng)道：“到底你是演員，還是學(xué)生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學(xué)生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數(shù)學(xué)課上到底誰(shuí)是主體？一節(jié)課上，學(xué)生嘗到了多少成功的喜悅？

二.什么是恰當(dāng)?shù)膯栴}

針對(duì)一種情境，可以提出不止一個(gè)問題，有些問題是恰當(dāng)?shù)模行﹩栴}是不恰當(dāng)?shù)?。福爾摩斯面?duì)一個(gè)犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現(xiàn)場(chǎng)的證據(jù)嗎？”第一個(gè)問題是不恰當(dāng)?shù)?，它不具備可操作性。第二個(gè)問題是恰當(dāng)?shù)?，它為下一步行?dòng)指出了方向。解題課教學(xué)過(guò)程中，下列問題是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.符合思維規(guī)律的問題是恰當(dāng)?shù)?。在?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移理論、信息理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義等關(guān)于思維規(guī)律的理論，是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握的。其中“建構(gòu)主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)文獻(xiàn)中，關(guān)于全球數(shù)學(xué)教育界最關(guān)心的十七個(gè)問題中，第三個(gè)問題指出：“剛誕生的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義對(duì)數(shù)學(xué)教師很有用”，建構(gòu)主義的核心便是：“知識(shí)是由認(rèn)識(shí)主體自己建構(gòu)的?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)是解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，并且不能對(duì)其作簡(jiǎn)單化處理。而認(rèn)知理論認(rèn)為，新知識(shí)被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大了它的內(nèi)容，這一過(guò)程稱為同化。當(dāng)新知識(shí)在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與之聯(lián)系，就要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程叫做順應(yīng)。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)代數(shù)，基本上是通過(guò)順應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)的。

在數(shù)學(xué)解題課中，運(yùn)用思維規(guī)律，結(jié)合初中學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)而提出的問題是恰當(dāng)?shù)?。例如初中幾何講角度的四則運(yùn)算時(shí)，無(wú)論學(xué)生還是老師，都會(huì)立即聯(lián)想起時(shí)分秒的運(yùn)算，應(yīng)先問對(duì)時(shí)分秒怎么做加減乘除，再問對(duì)度分秒怎么做加減乘除，這個(gè)順序不應(yīng)該顛倒，否則就不符合認(rèn)知理論。又如幾何入門難的問題，歷來(lái)沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據(jù)記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個(gè)信息塊，超過(guò)了就造成記憶的困難，電話號(hào)碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準(zhǔn)確復(fù)述，而七位號(hào)碼時(shí)復(fù)述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節(jié)課的概念、定義、規(guī)定等信息塊都超過(guò)七個(gè)，學(xué)生普遍記不住，對(duì)信息的敏感度降低，同時(shí)，枯燥的內(nèi)容也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.符合學(xué)生實(shí)際的問題是恰當(dāng)?shù)摹＿@里指的是過(guò)深的問題不恰當(dāng)，學(xué)生不熟悉的問題不恰當(dāng)。初中生的知識(shí)面不廣，邏輯思維能力不強(qiáng)，且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要通過(guò)模仿和反復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械記憶完成，對(duì)初中的學(xué)習(xí)要求還不適應(yīng)，因此，教學(xué)中不宜提出過(guò)深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過(guò)拚?qǐng)D來(lái)完成，教材的立意是好的，既有愛國(guó)主義教育，又能動(dòng)手試做，但實(shí)際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來(lái)的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學(xué)生，沒有幾個(gè)人能將所需圖形拚出來(lái)。別說(shuō)學(xué)生記不住，老師都難以獨(dú)立地重新完成整個(gè)證明過(guò)程。其實(shí)在學(xué)習(xí)了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實(shí)際情境的引進(jìn)，實(shí)際問題的提出，教材很注意這一點(diǎn)。但中國(guó)地大物博，各地學(xué)生之間差距極大，某些看似實(shí)際的問題，對(duì)一些學(xué)生并不實(shí)際。初一講方程時(shí)用天平來(lái) 講等量關(guān)系，別說(shuō)農(nóng)村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個(gè)見過(guò)天平？誰(shuí)又知道砝碼是什么東西？講統(tǒng)計(jì)時(shí)，舉的例子常提科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們有幾個(gè)做過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)？農(nóng)村講稻谷，城市講購(gòu)物，引進(jìn)的情境應(yīng)從學(xué)生感興趣的、有經(jīng)歷的事物出發(fā)，比如講等式性質(zhì)的時(shí)候，不講天平，可以這樣講：“劉國(guó)樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國(guó)樑買了三個(gè)乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個(gè)乒乓球后，剩下三元，問一個(gè)乒乓球多少錢，他們?cè)卸嗌馘X？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個(gè)乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質(zhì)，學(xué)生聽了親切得多。

3.沒有歧義的問題是恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)中最不恰當(dāng)?shù)膯栴}是：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌?；卮疬@樣的問題，初一學(xué)生一般會(huì)吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費(fèi)神維持紀(jì)律。數(shù)學(xué)解題課時(shí)間有限，每節(jié)課有規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不得師生間天馬行空地自由討論，數(shù)學(xué)解題通常有明確的思路和步驟，提問時(shí)，應(yīng)緊扣基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，明確地發(fā)問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強(qiáng)，可改為：“根據(jù)已知條件，觀察一下已知數(shù)的特點(diǎn)，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”

幾何第一冊(cè)第1.3節(jié)練習(xí)中有一道作業(yè)題：“什么是兩角的和、差？什么是一個(gè)角的兩倍？什么是一個(gè)角的二分之一？”這也是一個(gè)指向不明確的問題。對(duì)這個(gè)問題的回答，學(xué)生作業(yè)有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說(shuō)明；第二種，用“兩個(gè)角的度數(shù)的和，叫做兩個(gè)角的和?！睆亩攘康慕嵌日f(shuō)明；第三種：∠1+∠2叫做兩個(gè)角的和，從符號(hào)使用的角度說(shuō)明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個(gè)圖說(shuō)明什么是兩個(gè)角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說(shuō)明什么是兩個(gè)角的和。”

4.順理成章、不失時(shí)機(jī)的問題是恰當(dāng)?shù)?。解題課教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}加以引導(dǎo)。美國(guó)林格倫著的《課堂教育學(xué)》被譽(yù)為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細(xì)致：老師要求學(xué)生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發(fā)生在什么時(shí)間。布雷德說(shuō)文章中沒有寫出來(lái)。另一個(gè)女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說(shuō)只可以提示。于是瑪麗安娜說(shuō)，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說(shuō)，比如一年中什么季節(jié)會(huì)發(fā)生什么？布雷德還是有困難?，旣惏材扔终f(shuō)：比如冬天會(huì)出現(xiàn)什么？布雷德說(shuō)：會(huì)有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長(zhǎng)出來(lái)，小鳥從南方飛回來(lái)了，這是春天！這是一個(gè)逐步引導(dǎo)的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個(gè)壞問題：將“你知道一個(gè)與此有關(guān)的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對(duì)此，波利亞說(shuō)：“我們的動(dòng)機(jī)可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對(duì)這種極壞的提問。而我們的老師卻經(jīng)常在課堂上大量提出這種強(qiáng)制性的問題，象一個(gè)汽車教練員，總?cè)滩蛔≡趶?fù)雜路段伸出手去控制方向盤，代替學(xué)員的駕駛。

5.風(fēng)趣的問題是恰當(dāng)?shù)?。風(fēng)趣幽默的教師特別受學(xué)生的歡迎，而風(fēng)趣的問題，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他給枯燥的課堂氣氛帶來(lái)了一些輕松。在科學(xué)史上、數(shù)學(xué)史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國(guó)的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國(guó)外的芝洛三辯、無(wú)理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、笛卡爾發(fā)明直角坐標(biāo)系、高斯的故事、數(shù)學(xué)的三次危機(jī)、理發(fā)師悖論、非歐幾何的發(fā)現(xiàn)等等，這些材料不僅在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)好奇心時(shí)立竿見影，而且也是素質(zhì)教育的極好題材。這方面運(yùn)用得非常成功的一個(gè)典型就是史蒂芬·霍金寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，一本敘述相對(duì)論、量子力學(xué)、和當(dāng)代天文學(xué)最新成就的著作。由一個(gè)困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會(huì)說(shuō)話的偉大科學(xué)家寫出來(lái)而成為暢銷書。他在寫這本書的時(shí)候說(shuō)：“現(xiàn)代科學(xué)變得如此之技術(shù)化，以至于只有極少數(shù)專家掌握解釋這些問題所用到的數(shù)學(xué)。不過(guò)關(guān)于宇宙的起源和命運(yùn)的基本概念則可以離開數(shù)學(xué)，以一種沒有受過(guò)訓(xùn)練的人也能理解的形式來(lái)加以陳述。為此我決定一個(gè)方程也不用。然而，在最后我確實(shí)用了一個(gè)方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個(gè)方程不會(huì)嚇跑一半我的潛在讀者?！本褪沁@樣一本通俗易懂的書，讓霍金學(xué)說(shuō)的讀者群擴(kuò)大了上萬(wàn)倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學(xué)。我們的教科書則以大量的科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)式催眠了我們的學(xué)生。我有時(shí)想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對(duì)話的形式來(lái)寫，恐怕學(xué)生學(xué)起來(lái)要有趣得多。在學(xué)習(xí)完幾何第一冊(cè)第一章上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，需要對(duì)“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個(gè)概念作一個(gè)說(shuō)明，我用一個(gè)故事引入：“國(guó)王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國(guó)王，國(guó)王正在吃面包，于是國(guó)王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說(shuō)：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西。”這個(gè)故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內(nèi)涵與外延等邏輯學(xué)的概念。再來(lái)問學(xué)生，我們學(xué)過(guò)的知識(shí)中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學(xué)生興致勃勃。

三.怎樣提出問題情境？

1．善用教材?，F(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材與問題情境教學(xué)法是有矛盾的。現(xiàn)行教材基本是敘述式、演繹式、學(xué)科式的。與之對(duì)應(yīng)的，是問題情境式、歸納式、實(shí)用式的。許多數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家指出，數(shù)學(xué)具有兩重性：數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性。波利亞說(shuō)：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里德式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻象一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！北本┯械睦蠋熤赋觯骸爱?dāng)前我國(guó)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往只強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)，重視數(shù)學(xué)的形式化的結(jié)果，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的展示和直觀性數(shù)學(xué)背景注意較少。于是，在學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥無(wú)味的公式和結(jié)論的堆積，充滿靈感和生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)喪失了它的本來(lái)面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對(duì)數(shù)學(xué)的人為扭曲達(dá)到了空前的地步?！弊鳛榻處?，我們不能無(wú)視教材的權(quán)威性，但作為第一線的教師，我們有權(quán)在不改變教學(xué)要求的前提下，使課堂增加一點(diǎn)活潑和趣味，把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，教材也很重視情境設(shè)置，在每個(gè)新知識(shí)引進(jìn)時(shí)，都會(huì)用一些生活中的例子提出問題，我們應(yīng)當(dāng)重視這些實(shí)例，不該跳過(guò)去。當(dāng)然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結(jié)論、方法、步驟、課堂練習(xí)、習(xí)題，決不是一個(gè)教師可以輕易替換的，有心也無(wú)力，我們沒有這么多的精力和時(shí)間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時(shí)間減少些，使學(xué)生議論的時(shí)間增加些，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，將成功的喜悅留給學(xué)生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習(xí)慣做法。如果有人按照問題情境教學(xué)法將教材做一個(gè)大改革，那將是學(xué)生的福音，也是教師的福音。

2．解題階段的激趣與鉤沉。進(jìn)入新單元的第一課往往不好講。對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，或漫不經(jīng)心，或分心走神。能不能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，關(guān)鍵之處在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如在講合并同類項(xiàng)的時(shí)候，教材用了一個(gè)買本子多少錢的例，畫了一個(gè)線段示意圖引進(jìn)，對(duì)學(xué)生的刺激實(shí)在太弱。我把引進(jìn)問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學(xué)生笑了，說(shuō)：“加不起來(lái)?！蔽以賳枺骸澳敲慈还芳觾芍还返扔诙嗌?？”學(xué)生說(shuō)：“等于五只狗?！边@里就包含了不是同類項(xiàng)不能相加，同類項(xiàng)相加只要把系數(shù)相加兩個(gè)概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說(shuō)：“可是我昨天問一個(gè)幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說(shuō)你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說(shuō)她怕狗?！睂W(xué)生大笑。我問學(xué)生：“我說(shuō)加不起來(lái)，她說(shuō)，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說(shuō)服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來(lái)？”在這節(jié)課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個(gè)男孩（3a+2b）等于多少？”有些學(xué)生說(shuō)：“等于2b”，“為什么？”“因?yàn)槟泻烟O果吃掉了?！痹谛β曋邢抡n。

3．自上而下的指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)常采取“自下而上”的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀提出了“自上而下”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師首先提出整體性的教學(xué)任務(wù)，選擇與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)問題，并提供理解和解決問題的相關(guān)工具；學(xué)生則要自己嘗試著將整體任務(wù)分解成子任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成各級(jí)任務(wù)所需的相應(yīng)知識(shí)技能并通過(guò)自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1；②沒有一個(gè)未知數(shù)的系數(shù)是正負(fù)1，分兩節(jié)課學(xué)習(xí)代入消元法。按照自上而下的觀點(diǎn)，是可以反過(guò)來(lái)做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方

?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學(xué)習(xí)加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來(lái)介紹也未嘗不可，因?yàn)閮煞N方法本質(zhì)是一樣的，而加減法更簡(jiǎn)便且不容易出錯(cuò)。又如一元一次不等式，從探討與方程的區(qū)別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質(zhì)，這樣的教法也自有它的合理性，即重現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題發(fā)生與解決的真實(shí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，體味自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。但無(wú)論采取什么教法，都應(yīng)當(dāng)循序漸

?x?y?3①?進(jìn)地提出問題，不要超越學(xué)生的思維進(jìn)程。例如在學(xué)習(xí)三元一次方程組?y?z?5② 時(shí)，學(xué)生找

?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會(huì)介紹（①+②+③）÷2得：

x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡(jiǎn)便解法。但這個(gè)方程怎么來(lái)的？學(xué)生除了驚訝之外還能學(xué)到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個(gè)方程看起來(lái)這么簡(jiǎn)單，是不是有更簡(jiǎn)單的方法呢？”學(xué)生考慮后說(shuō)：“如果能一次消掉兩個(gè)元就好了。”順著這條思路，學(xué)生提出來(lái)的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學(xué)生得到的結(jié)果還要好。同時(shí)，又有學(xué)生提出，課本26頁(yè)的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡(jiǎn)便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個(gè)合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時(shí)，應(yīng)該再問學(xué)生：你能一眼看出它的結(jié)

?xy?12果嗎？學(xué)生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說(shuō)：“不能沒有過(guò)程，考試要扣分的?！钡凇拔覈?guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步設(shè)想”中，已經(jīng)明確提出：“進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，減少繁雜的計(jì)算，加強(qiáng)估算，強(qiáng)調(diào)算法多樣化?！辈痪玫膶?lái)，老師可以理直氣壯地告訴學(xué)生：“即使高考，也允許觀察出來(lái)的結(jié)果！”荷蘭數(shù)學(xué)教育家、國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)主席弗蘭登塔爾認(rèn)為：“學(xué)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考，而思考需要實(shí)踐的輔助。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生知道他們面對(duì)的內(nèi)容是什么，給學(xué)生留出可以思考和可以動(dòng)手操作的空間。如果內(nèi)容象天外來(lái)客般無(wú)法琢磨，學(xué)生不知道該怎么做和怎樣思考，就會(huì)感到茫然和無(wú)能為力?！?/p>

數(shù)學(xué)解題課中，好的問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣的興奮劑，也是促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展的催化劑。只有學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對(duì)每一個(gè)教師的考驗(yàn)，什么時(shí)候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們?cè)S多啟示。