第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究

高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究》是根據(jù)《上海市中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的二期課改革要求：“以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”及加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，綜合而富有彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而制定的縣級(jí)實(shí)驗(yàn)課題。本課題以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想，對(duì)農(nóng)村初中開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果及教學(xué)模式加以研究和實(shí)驗(yàn)。

一、課題背景及立論依據(jù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)僅側(cè)重于現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神----數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐，而我們長(zhǎng)期的教學(xué)脫離實(shí)踐，為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么應(yīng)用價(jià)值？許多學(xué)生回答在日常生活中找不到數(shù)學(xué)的影子，尤其是農(nóng)村學(xué)生更是如此，由此可見(jiàn)，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解題，為了考取高分，他們沒(méi)有真正體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和意義，沒(méi)有學(xué)到真正的數(shù)學(xué)，因此，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)，也影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)的意義不僅通過(guò)教師講授而得到的，而學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，建構(gòu)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，為學(xué)生之間的交往、協(xié)作提供了潛在的可能性。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)聽(tīng)到、看到真實(shí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實(shí)例，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生利用這些實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決活動(dòng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以縮短書本與社會(huì)的距離，學(xué)生把學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，同時(shí)又能用實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)補(bǔ)充和完善書本，高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我決定以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究，作為課題加以研究，探索出適合我們農(nóng)村開(kāi)展的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課所適用的原則和方法，以及為了適應(yīng)這個(gè)變化規(guī)律的中間環(huán)節(jié)、原理、機(jī)制要素。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它的實(shí)踐意義在于探索出一條有利于提高學(xué)生能力的途徑、方法和過(guò)程及與之相適應(yīng)的師生的角色定位、管理方法、活動(dòng)模式，為同級(jí)、同類學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可操作模式。

二、研究方案。

（一）課題研究目標(biāo)。

1、通過(guò)理論研究和探索，創(chuàng)設(shè)適合我校的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的原則、途徑和方法及與之相適應(yīng)的活動(dòng)課題模式。

2、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面達(dá)到以下目標(biāo)：（1）能用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成良好的量化意識(shí)。（2）能解決日常生活、實(shí)際情況中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展為提出數(shù)學(xué)模型，了解數(shù)學(xué)研究方法，能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。培養(yǎng)學(xué)生形成忠誠(chéng)、堅(jiān)定、自信的意志品質(zhì)和交際能力。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)現(xiàn)行教材的研究。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納的理論“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。為了讓學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，我對(duì)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了篩選，把活動(dòng)的重點(diǎn)定在“一次方程”、“函數(shù)”、“軸對(duì)稱圖形”、“直角三角形”、“統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容上，分別開(kāi)設(shè)了“生活中的一次方程”、“商標(biāo)制作”、“現(xiàn)實(shí)生活中的函數(shù)”、“日常生活中的概率等問(wèn)題”、“如何測(cè)高、測(cè)距”、“學(xué)?？荚嚦煽?jī)統(tǒng)計(jì)”等活動(dòng)。

2、對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的研究。農(nóng)村初中學(xué)生，由于一直處在封閉型的環(huán)境中學(xué)習(xí)，見(jiàn)識(shí)面比較狹窄，動(dòng)手能力差，又由于家庭和學(xué)生個(gè)體的差異，數(shù)學(xué)水平的層次參差不齊，要提高一定“層差”學(xué)生群體性活動(dòng)的適應(yīng)性，教師首先要著眼于學(xué)生在原高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

有基礎(chǔ)上的提高來(lái)確定活動(dòng)的多元性，設(shè)計(jì)有一定層次的數(shù)學(xué)行動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生的差異，例“生活中的函數(shù)”，我就設(shè)計(jì)多層次活動(dòng)模式，另外要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇或創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的活動(dòng)環(huán)境，以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的情意差別。例女生喜歡代數(shù)，男生喜歡幾何，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中充分考慮這方面的差異。

3、對(duì)活動(dòng)課形式的研究。A數(shù)學(xué)活動(dòng)課以活動(dòng)內(nèi)容來(lái)分為：社會(huì)調(diào)查、研究制作、綜合研究。B數(shù)學(xué)活動(dòng)課以活動(dòng)形式來(lái)分為：個(gè)別調(diào)研、小組活動(dòng)、集體交流、實(shí)踐操作。C數(shù)學(xué)活動(dòng)課以選題范圍來(lái)分為：自選型課題、指定型課題、自選他選綜合型課題。D以活動(dòng)流程來(lái)分：?jiǎn)栴}引疑----實(shí)踐研究----交流小結(jié)----探索發(fā)現(xiàn)----遷移發(fā)展，我們把這些簡(jiǎn)稱為“活動(dòng)----發(fā)展”模式。

4、對(duì)活動(dòng)課老師指導(dǎo)原則的研究。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容的選擇，一定要容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且有符合農(nóng)村特點(diǎn)的可操作性。因此要遵循以下原則。A實(shí)踐性：活動(dòng)內(nèi)容要比較適合學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生只要跳一跳就能摘到桃子，不要設(shè)計(jì)過(guò)高過(guò)難的活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。B興趣性：活動(dòng)內(nèi)容要盡量貼近當(dāng)今中學(xué)生中熱點(diǎn)問(wèn)題，或?qū)W生有興趣的問(wèn)題讓學(xué)生去主動(dòng)參與。變“要我做為我要做”。C層次性：由于初中學(xué)生程度的層次參差不齊，設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，要富有層次，不要一刀切，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)都有所發(fā)展。D兩主結(jié)合性：所謂兩主結(jié)合性即以教師主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合的原則。老師主導(dǎo)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，是活動(dòng)的主體，也就是說(shuō)老師只起引領(lǐng)作用，不包辦代替。但是如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，缺乏老師主導(dǎo)，學(xué)生可能象一只無(wú)頭蒼蠅嗡嗡亂飛。只有兩者結(jié)合，才會(huì)起到事半功倍的效果。E鼓勵(lì)性：進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，是保持學(xué)生在活動(dòng)中激情不減和持續(xù)探究的重要環(huán)節(jié)?？隙ㄋ麄兊奶骄恳庵?，表?yè)P(yáng)他們的探究精神，都會(huì)使學(xué)生的精神亢奮，自信心增強(qiáng)，參與意識(shí)受到激發(fā)，主動(dòng)發(fā)展得以加強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力得以提高。

（三）研究方法 根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，將綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究法。調(diào)查研究法主要用于了解目前所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是數(shù)學(xué)實(shí)踐能力高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索 的狀況及造成現(xiàn)狀的原因，為課題立論提供科學(xué)依據(jù)。文獻(xiàn)研究法就是對(duì)課外活動(dòng)實(shí)踐課的有關(guān)資料進(jìn)行研究，吸取精華，剔除糟粕，根據(jù)班級(jí)的具體情況制定有效的實(shí)施方案。行動(dòng)研究法將按照本課題材提出的“適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的研究制定全面的實(shí)施工作計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。

三、研究過(guò)程（2003年1月----2005年6月）

1、準(zhǔn)備階段 查閱文獻(xiàn)，組織落實(shí)實(shí)驗(yàn)班組學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析，課題論證和制定實(shí)驗(yàn)方案。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2003年1月----2005年6月）階段 時(shí)間 研究?jī)?nèi)容 成果 第一階段 2003年1月----2003年6月 課外活動(dòng)課內(nèi)容的確定和班級(jí) 總結(jié) 第二階段 2003年9月----2004年1月 活動(dòng)模式的確定及實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教案、調(diào)查、報(bào)告、論文 第二階段 2004年1月----2004年12月 全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究 論文

3、總結(jié)階段2005年4月----2005年6月 對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告。

四、研究成果。

（一）通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究，初步形成了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)體系。

1、形成了適用于農(nóng)村初中開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容體系。數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容必須建筑在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自己努力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)使用的教材為主，以各章節(jié)中與知識(shí)發(fā)生過(guò)程有關(guān)的內(nèi)容，挖掘內(nèi)含可供探索發(fā)現(xiàn)的成份，對(duì)其進(jìn)行加工、整理、開(kāi)發(fā)、精心組織設(shè)計(jì)，活動(dòng)本身無(wú)論創(chuàng)設(shè)、模擬或記實(shí)都必須在實(shí)踐中方便易行的，不能脫離當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的條件和環(huán)境所制約的活動(dòng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置表 活動(dòng)內(nèi)容 具體要求 生活中的一次方程 通過(guò)應(yīng)用一次方程有關(guān)知識(shí)來(lái)研究和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。商標(biāo)制作 自主設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)明的軸對(duì)稱圖形或中心對(duì)稱的圖形構(gòu)成的商標(biāo)，再著色并配有簡(jiǎn)煉的廣告語(yǔ)?，F(xiàn)實(shí)生活中的函數(shù) 調(diào)查生產(chǎn)和生活實(shí)際中可用函數(shù)具體實(shí)例，寫出調(diào)查報(bào)告。日常生活中的概率問(wèn)題 盡可能地多收集日常生活中的概率實(shí)例，高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

寫出關(guān)于生活概率的重要性的小論文或?qū)W習(xí)體會(huì)。運(yùn)用解直角三形方法測(cè)高、測(cè)距 提出現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)測(cè)高、測(cè)距的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用解直角三角形方法來(lái)解決。統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)班級(jí)成績(jī)?cè)谌Ｋ幍牡匚贿M(jìn)行分析、研究、處理，寫出調(diào)查報(bào)告。注：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況即個(gè)人能力和差異活動(dòng)要求適當(dāng)降低活動(dòng)要求。

2、形成適用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課中師生角色定位的策略。（1）主體性和主導(dǎo)性必須相結(jié)合的策略： 以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是創(chuàng)新教育的一大特征，農(nóng)村初中生如果缺乏老師的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能不會(huì)充分挖盡，如果老師的主導(dǎo)變成了包辦代替，那么學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)就會(huì)被扼殺。所以老師在活動(dòng)中僅是一個(gè)導(dǎo)引者，重在教會(huì)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。（2）“統(tǒng)一”和“自由”相結(jié)合的策略 由于數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容有時(shí)含有隱性的特征，如果放任自由，活動(dòng)內(nèi)容就得不到監(jiān)控，例如測(cè)高、測(cè)距，如果沒(méi)有統(tǒng)一參照物，他所測(cè)的物體長(zhǎng)、寬無(wú)法說(shuō)明他有沒(méi)有實(shí)踐，也無(wú)法證明他們的答案準(zhǔn)確與否。所以有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容必須統(tǒng)一。而由于農(nóng)村初中生各種條件限制，層次的參差不齊，個(gè)性特長(zhǎng)的不同，有時(shí)允許他們自由選題，例如“生活中的函數(shù)現(xiàn)象”就讓他們自由選題，這有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3、形成適用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的活動(dòng)模式“活動(dòng)----發(fā)展”。通過(guò)對(duì)多種活動(dòng)課型模式的實(shí)踐研究形成了適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的“活動(dòng)----發(fā)展”課型模式，它分化為五個(gè)步驟。問(wèn)題引疑----實(shí)踐探究----交流小結(jié)----探索發(fā)現(xiàn)----遷移發(fā)展（1）問(wèn)題引疑----是活動(dòng)的前奏曲，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和活動(dòng)目標(biāo)，以設(shè)問(wèn)創(chuàng)高情景等誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“好奇”心理，激發(fā)他們努力思考，進(jìn)而產(chǎn)生獲取問(wèn)題解決的強(qiáng)烈愿望和需要，讓學(xué)生主動(dòng)并愿意走到實(shí)踐中去。如：在“生活中的函數(shù)""這次活動(dòng)的導(dǎo)引可為：我們已學(xué)習(xí)了常值函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，那么現(xiàn)實(shí)生活中是否存在這樣的函數(shù)？除了這些函數(shù)以外是否還有其他函數(shù)？（2）實(shí)踐探究----實(shí)踐探究是學(xué)生主體活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不斷的調(diào)查，動(dòng)手嘗試，獲取了生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)模型和操作能力，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的探索活動(dòng)成果，指導(dǎo)學(xué)生獲取正確活動(dòng)高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

結(jié)果的方式和方法。（3）交流小結(jié)----是實(shí)踐活動(dòng)課中活躍的過(guò)程，學(xué)生之間、師生之間對(duì)活動(dòng)的思路、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論展開(kāi)交流和討論，教師應(yīng)延遲判斷，但又不失時(shí)機(jī)地激活學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬范圍，創(chuàng)新思路。（4）探索發(fā)現(xiàn)----活動(dòng)的過(guò)程始終貫穿于探索、發(fā)現(xiàn)、并以探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了結(jié)論為主線展開(kāi)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果和活動(dòng)材料不斷挖掘、整理、并作分析、綜合、比較、推理、概括從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論，轉(zhuǎn)化知識(shí)。（5）遷移發(fā)展----從外顯的操作達(dá)到內(nèi)化的思維，在探索，發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)，形成結(jié)論，以便用化歸的方式納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并鞏固拓展，促使學(xué)生用實(shí)踐的結(jié)果指導(dǎo)實(shí)踐，以達(dá)創(chuàng)新。如：學(xué)生通過(guò)“運(yùn)用解直角三角形的方法測(cè)高、測(cè)距”的實(shí)踐活動(dòng)后，一位學(xué)生很自豪地說(shuō)：我不上樹(shù)，能測(cè)出樹(shù)高，不過(guò)長(zhǎng)江，也能測(cè)長(zhǎng)江的寬了。

4、獲得了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的活動(dòng)形式、手段和方法。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)課的形式、手段、方法是多種多樣的，適合農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)的主要有三種：?jiǎn)我恍?、組合型、復(fù)合型。單一型指學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)內(nèi)容如“商標(biāo)的制作”就采用這種形式。組合型是指兩個(gè)以上的同學(xué)之間互相配合完成，如討論、交流、計(jì)算、調(diào)查等，在形式上允許有困難的學(xué)生隨意尋求他人的幫助。復(fù)合型是指群眾參與單一型，組合型的綜合運(yùn)用，如“運(yùn)用解直角三角形的方法、測(cè)高、測(cè)距”等?；顒?dòng)中要重視運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的輔助，如調(diào)查活動(dòng)又可用電話、電腦，匯報(bào)結(jié)果以及多媒體課件，自制投影片等，形成以知識(shí)集約化，信息化為實(shí)施形態(tài)的互補(bǔ)體系。

(二)通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大的提高。

1、學(xué)生觀察生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從下面的例子就可以看出學(xué)生的變化。梅陸榮家最近買了一臺(tái)電腦，學(xué)生都很羨慕，但買電腦不上網(wǎng)，就失去了它的價(jià)值，于是他們到電信局去調(diào)查，結(jié)果有兩種上網(wǎng)收費(fèi)方式：一種是每月無(wú)論上網(wǎng)時(shí)間多長(zhǎng)均為 65元；另一種是計(jì)時(shí)式，每小時(shí)3元，那么采用哪種上網(wǎng)方高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

式更適合他們家呢？同學(xué)回來(lái)把兩種收費(fèi)整理成兩種收費(fèi)Y元與X小時(shí)的函數(shù)：Y=（0

2、學(xué)生的交往能力得到很大發(fā)展。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生沒(méi)有合作意識(shí)，缺乏與人交往的技能，因此一下子自己失去了活動(dòng)目標(biāo)，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，以及對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)及實(shí)踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)找同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和他人幫助的人數(shù)越來(lái)越多。在活動(dòng)中交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，在交往中懂得了溝通與包容，尊重與信任，懂得了創(chuàng)造與分享。因此他們能正確對(duì)待困難，體諒他人，他們這種在課堂教學(xué)中學(xué)不到的交往能力，必將影響他們的一生。下面是在實(shí)驗(yàn)中作的一次調(diào)查，從中可以看出學(xué)生交往能力的提高。給你項(xiàng)新任務(wù)愿意接受的人 遇到困難能請(qǐng)到他人幫助的人 能與父母溝通的人 別人有困難愿意幫助的人 實(shí)驗(yàn)班 45人 36 25 39 19 對(duì)比班 45人 15 4 10 3

3、學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分挖掘。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在課堂教學(xué)過(guò)程中提出與教材、老師不同想法的人的對(duì)比表。第一次（人）第二次（人）第三次（人）第四次（人）實(shí)驗(yàn)班 25 7 9 11 對(duì)比班 7 4 5 3 表中反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠從多種角度思考問(wèn)題，敢于提出自己獨(dú)特見(jiàn)解、想法，敢于向?qū)W生、老師爭(zhēng)辯發(fā)表意見(jiàn)的情況，進(jìn)而說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的這種勇于創(chuàng)新的意識(shí)及能力強(qiáng)于對(duì)比班的學(xué)生。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯加濃，成績(jī)上升。由于活動(dòng)課開(kāi)展，使學(xué)生知道生活隨處有數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)親近了學(xué)生，他們不再感到數(shù)學(xué)枯燥乏味了，對(duì)數(shù)學(xué)有感情了，成績(jī)也隨之提高了，請(qǐng)看下表： 初一第二學(xué)期 初二第一學(xué)期 初二第二學(xué)期平均分 優(yōu)秀率（%）平均分 優(yōu)秀率（%）平均分 優(yōu)秀率（%）實(shí)驗(yàn)班 82 87.3 81.3 87.6 85.3 92 對(duì)比班 83.8 89 79.4 84.3 76.5 75.4 除此之外，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诔醵诙W(xué)期里合格率和優(yōu)秀率均占全校第一名，在學(xué)校組織的兩次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中實(shí)驗(yàn)班幾乎包攬了所有名次，其中有六名同學(xué)順利通過(guò)了全高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

國(guó)“希望杯”的初賽進(jìn)入了復(fù)賽，有一名同學(xué)還在復(fù)賽中獲縣級(jí)三等獎(jiǎng)，創(chuàng)下了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的最好記錄，隨著本課題的深入研究和推廣，必將對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有很大推動(dòng)作用。

（三）提高了我校的教科研水平。我的研究自始自終得到了楊惠達(dá)老師的指導(dǎo)，同時(shí)還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持，沒(méi)有他們的參與就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)成功，因此，實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果也是合作的結(jié)果。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)研究，為本人今后的科研研究打下了基礎(chǔ)，在今后的科研中必將更加完善。

第二篇：初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課初探（模版）

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課初探

摘 要：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)生通過(guò)自身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。本文闡述了開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)實(shí)意義，探討了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課 建模 主體性 實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新興的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，經(jīng)反復(fù)思考和研究后，做出某些合理的假設(shè)，使問(wèn)題在不致失真的情況下得到簡(jiǎn)化，并進(jìn)行抽象和概括，建立數(shù)學(xué)模型，然后研究所建立的數(shù)學(xué)模型的方法與算法，求得結(jié)果并將結(jié)果返回到實(shí)際問(wèn)題中去檢驗(yàn)和解釋。它以實(shí)際問(wèn)題為載體，將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本方法，熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件包，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型與使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：從學(xué)生角度看，相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，有些學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)越學(xué)越怕，感到數(shù)學(xué)太難接受；從現(xiàn)行新課程教材角度看，教材的應(yīng)用性不明顯，平時(shí)很少涉及實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)建模載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有待提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的有效途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力也有著重要作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)自身參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的基本的數(shù)學(xué)能力。要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)兩大轉(zhuǎn)化：一是從以知識(shí)為中心的教學(xué)向以能力為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化，二是從以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化，從而為培養(yǎng)理論與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如能做到讓學(xué)生不僅懂得一些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想，而且讓他們能夠在一定的地方用數(shù)學(xué)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中覺(jué)得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，從而覺(jué)得要解決一些實(shí)際問(wèn)題靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)是不夠的，進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么將形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、新穎的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探討

1.教師指導(dǎo)、學(xué)生自主解決問(wèn)題型實(shí)驗(yàn)課

此類型實(shí)驗(yàn)課主要以解決與生活聯(lián)系較為密切的傳統(tǒng)型應(yīng)用題為主，即有一定的實(shí)際背景、具有明確條件的求解問(wèn)題，或具有一定的探究性的純數(shù)學(xué)背景下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如定義、規(guī)律及公式的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)等等。它主要由下列流程構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情境→問(wèn)題提出→自主探討→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→教師指導(dǎo)→得出結(jié)論。例如，我們?cè)谔骄俊叭切稳鹊臈l件”時(shí)，按照以上流程逐一落實(shí)，條件從一個(gè)增加到兩個(gè)、三個(gè)，讓學(xué)生充分感受到通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，的確能自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.教師僅給予必要指導(dǎo)的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)型實(shí)驗(yàn)課

此類型實(shí)驗(yàn)課就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，即如何把生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臈l件限制加工抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)恼_的數(shù)學(xué)方法來(lái)求解。這類實(shí)驗(yàn)課可分五個(gè)主要階段：收集整理素材、進(jìn)行模型假設(shè)、建立數(shù)學(xué)模型、分析求解模型、模型化歸研究。

例：攀巖植物葛藤總是繞著大樹(shù)干螺旋而上（如圖1），現(xiàn)測(cè)得一棵大樹(shù)的直徑是40cm，葛藤繞它一周上升25cm。測(cè)得葛藤繞它攀爬了17圈。

（1）求葛藤繞樹(shù)干一周的長(zhǎng)；

（2）求這根葛藤的總長(zhǎng)。（八年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)題）

學(xué)生感到求“葛藤繞樹(shù)干一周的長(zhǎng)”比較難，認(rèn)為是曲的，從未見(jiàn)過(guò)，如果我們教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，空間圖形展開(kāi)以后（如圖2），轉(zhuǎn)化為利用“勾股定理”的模型來(lái)解決，問(wèn)題就迎刃而解了。

3.課題學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)課

此類型實(shí)驗(yàn)課主要是讓學(xué)生通過(guò)課題學(xué)習(xí)、然后撰寫論文的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)思想實(shí)驗(yàn)。即根據(jù)研究目的，人為創(chuàng)設(shè)、改變和控制某種數(shù)學(xué)情景，在有利的條件下經(jīng)過(guò)思想活動(dòng)，以研究某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集整理數(shù)據(jù)、建立模型等應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程。這類實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的成果總結(jié)和對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化。4.結(jié)合計(jì)算機(jī)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件型實(shí)驗(yàn)課 “數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，此類型實(shí)驗(yàn)課協(xié)助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)軟件包來(lái)完成一些典型的習(xí)題，一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；另一方面可以提高對(duì)有關(guān)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念及方法的理解。如在勾股定理的逆定理教學(xué)的過(guò)程中，利用《幾何畫板》∠C的大小與三邊大小的關(guān)系充分地在屏幕上顯示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)于a、b、c三個(gè)不同的數(shù)值，只有當(dāng)a、b、c滿足a2 b2=c2時(shí)，∠C才會(huì)是90°。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，合作交流，使得他們“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三、對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的思考 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)的深度與廣度。在實(shí)驗(yàn)課中積極引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、解釋現(xiàn)象、思考問(wèn)題。讓學(xué)生自己收集素材，用所學(xué)的知識(shí)建立模型，使學(xué)生真正感到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。學(xué)生通過(guò)特定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個(gè)過(guò)程會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到挫折和失敗，這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到研究的艱辛。讓他們以小組合作方式來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)充分結(jié)合自己已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的問(wèn)題，知識(shí)在他們眼里不再是孤立的，而是密不可分的。2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究的能力。在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用計(jì)算機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生用現(xiàn)代化的方法處理數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可獲得真實(shí)、鮮明、生動(dòng)的具體過(guò)程，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極主動(dòng)參與，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，探索和驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的人文素養(yǎng)。更重要的是能讓廣大的初中學(xué)生確實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的，培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)工具分析和解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)課的素材均來(lái)自生活，即是生活數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。在課堂中教師僅起指導(dǎo)作用，主要由學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)選材、建模、求模等環(huán)節(jié)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生不僅可以接受教師的安排，而且可以有自己的設(shè)想，可以自己做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，由學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的和任務(wù)，因此也是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中尤為重要的方面。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是一種綜合的能力，包括思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力等基本的數(shù)學(xué)能力，但它主要側(cè)重于從實(shí)際問(wèn)題中提出并表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，運(yùn)用并構(gòu)建模型的能力，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和處理的能力，等等。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，所涉及的實(shí)際問(wèn)題大都是開(kāi)放型的，其解決的模式和方法并非是惟一的，更有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周建勛.對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材修訂的若干建議［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006.12.［2］楊光劍.試論初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.保山師專學(xué)報(bào)，2006.3.［3］林玉麗，徐明華.信息時(shí)代的“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究［J］.上海教育科研，2006.1.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課初探 奚秀琴 王文奎

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第三篇：初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究

上海市應(yīng)昌期圍棋學(xué)校

陳騁

提起實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是中學(xué)生還中大學(xué)生都會(huì)本能地想到物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn)；說(shuō)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們都會(huì)表現(xiàn)出茫然和困惑。那么，什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為什么要開(kāi)設(shè)（做）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等數(shù)學(xué)教育改革的產(chǎn)物。而在中學(xué)，數(shù)學(xué)教育所面臨的形勢(shì)和存在的問(wèn)題同在大學(xué)的情形是基本一致的，它們的主要差異表現(xiàn)為中學(xué)生的知識(shí)面較窄、濃度較淺。這樣，中學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課題的選擇上必須符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。馬克思也曾說(shuō)過(guò)：“一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功的運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步”。無(wú)怪乎許多科學(xué)家認(rèn)為對(duì)科學(xué)的分類應(yīng)改為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué)，即把數(shù)學(xué)從自然科學(xué)中剝離出來(lái)，認(rèn)為數(shù)學(xué)和哲學(xué)都是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。這些都預(yù)示著數(shù)學(xué)的地位已發(fā)生著巨大的變化。中科院院士吳文俊在《數(shù)學(xué)教育不能培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的要求出發(fā)》一文中指出：任何數(shù)學(xué)都要講邏輯推理，但這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，更重要的是用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，解決日常生活中、其他學(xué)科中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)校給的題目都是有答案的，已知什么，求證什么都清楚的，題目也一定是做得出的，但是將來(lái)到了社會(huì)上，所面對(duì)的問(wèn)題大都是預(yù)選不知道答案的，甚至不知道是否會(huì)有答案，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)總是的方法。

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的科學(xué)，在教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)思想方法的形成。數(shù)學(xué)思想方法劃分為一般科學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)中特有的思想方法，其中一般科學(xué)思想方法是基礎(chǔ)。我們可以把與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)建為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于初中數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，這就界定了其使用之素材與實(shí)驗(yàn)工具的范圍。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》數(shù)學(xué)思考的第四條“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”初中教育處于基礎(chǔ)教育的地位，這決定了數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育里如果要成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，必須從一般科學(xué)思想方法的猜想和實(shí)驗(yàn)出發(fā)逐步建立數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和技術(shù)性才能準(zhǔn)確地得以體現(xiàn)，它既是建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法實(shí)際發(fā)展的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主體與客觀性的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念、理解或解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。在這過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師仍然

處于主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

根據(jù)一年來(lái)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，通過(guò)有關(guān)的案例分析，就如何更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，談我們的如下看法：

1、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是以問(wèn)題為載體來(lái)實(shí)施的。

為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們可給出一些小課題讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，學(xué)生可逐步掌握數(shù)學(xué)驗(yàn)的方法，由于我們是以問(wèn)題為載體來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的，從而提高了學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，克服了為了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。

由于解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，呈現(xiàn)了相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，有些學(xué)生（或組）同時(shí)設(shè)計(jì)了幾種不同的方法，并指出各種方法的優(yōu)劣，體現(xiàn)了學(xué)生所具有的極大創(chuàng)新思維的潛力。這種情況由于和長(zhǎng)期以考試為中心而使學(xué)生易形成一種思維定勢(shì)“所有問(wèn)題都有答案且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案?！辈煌?，學(xué)生沒(méi)有了思想上的束縛，完全可以在他的研究實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)自由的馳騁，充分發(fā)揮他的想像力。這種開(kāi)放的、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

3、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)更能體現(xiàn)學(xué)生的“做”數(shù)學(xué)。

多做數(shù)學(xué)習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，這是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生更好應(yīng)試的“經(jīng)驗(yàn)之談”，多少有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“做”，則主要是要求學(xué)生多動(dòng)手、多上機(jī)，在老師指導(dǎo)下探索建立模型解決問(wèn)題的方法，在失敗和成功中獲得真知。數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題和概念是可以由“做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助加深理解的。

4、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果，但更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。

在初中里就讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)自己選取課題，收集信息和數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。真正地感受一下科學(xué)研究的全過(guò)程，對(duì)他們今后的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。

學(xué)生通過(guò)特定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個(gè)過(guò)程會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到挫折和失敗，這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到研究的艱辛；讓他們以小組合作方式來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力；在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，數(shù)學(xué)的和人文科學(xué)的來(lái)解決正在研究的問(wèn)題，知識(shí)在他們眼里不再是相孤立的，而是相互間密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得上述感受和體

驗(yàn)，正是開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在一定的環(huán)境下進(jìn)行并包含體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些要素：

1、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)能清晰地表達(dá)所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題這種表達(dá)要符合數(shù)學(xué)的有關(guān)的約定。

2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)能迅速地提供大量有關(guān)數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的正例，以幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)則。

3、實(shí)驗(yàn)條件或原始參數(shù)可（在一定范圍內(nèi)）任意設(shè)定，以探究、發(fā)現(xiàn)它們對(duì)結(jié)果的影響，探究和發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程的中間數(shù)據(jù)和最終數(shù)據(jù)是可以測(cè)量的，在實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，測(cè)量數(shù)據(jù)的變化能即時(shí)得到反應(yīng)，即具有實(shí)時(shí)反饋或同步互動(dòng)的功能。

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以隨時(shí)添加某些可操控的數(shù)學(xué)元素，以幫助解決問(wèn)題的探究。

5、實(shí)驗(yàn)通常是由學(xué)生直接操作的，而不是“眼看手勿動(dòng)”只能觀看的。

6、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取啟發(fā)式、探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的作用。

7、與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)一樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

數(shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它嚴(yán)格的推量和證明。而實(shí)驗(yàn)和測(cè)量總存在誤差，因而實(shí)驗(yàn)決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只能提出一些猜想或假設(shè)，演繹能力的訓(xùn)練、邏輯推理能力的訓(xùn)練以及邏輯證明程序和方法的學(xué)習(xí)，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)以外的課堂教學(xué)進(jìn)行。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方式，決不要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替演繹、推理、證明和練習(xí)的教學(xué)。通過(guò)研究，我認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)至少具有以下幾個(gè)作用：

1、激發(fā)興趣的功能。

如教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙、剪紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折、剪出多種多樣的美麗的對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用。

2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。

數(shù)學(xué)理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把這種直觀的背景顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問(wèn)題的聯(lián)系。

例如，你能把一張三角形紙片剪成兩個(gè)三角形，使它們恰好相似嗎？教師就可

通過(guò)實(shí)驗(yàn)——剪紙活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟其本質(zhì)。以一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題引發(fā)學(xué)生兩點(diǎn)思考：一是能不能剪；二是若能的話，則如何剪。學(xué)生一般會(huì)先從特殊三角形入手，能迅速給出解決，等腰三角形和直角三角形能分割。通過(guò)剪紙這一直觀形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)闡述形象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這在教材中是很多的，如“三角形內(nèi)角和定理”、“三角形中位線定理”、“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”及“勾股定理”等等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)操作，一方面使學(xué)生能更深入、更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，也使他們的思維方式不會(huì)犯浮夸和刻板的毛病，又能準(zhǔn)確抓住事物的本質(zhì)，提出符合實(shí)際的有創(chuàng)新的看法，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

3、突破教學(xué)難點(diǎn)。

對(duì)于教學(xué)中一些疑難點(diǎn)，如不借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如：七年級(jí)（上）《13億粒米到底有多大》教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng) ：①先設(shè)計(jì)估算步驟，再根據(jù)步驟操作；②動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，合理分工協(xié)作；③填寫估算報(bào)告，并作好匯報(bào)準(zhǔn)備； ④合理評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)器材：米粒、天平、量筒、計(jì)算器、邊長(zhǎng)為1厘米的正方體。

4、更加深刻揭示知識(shí)形成過(guò)程。

在教“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)不同的圓紙片作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)量一量、比一比，學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。

5、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，促成教學(xué)的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)要將課本知識(shí)與眼前現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，將以實(shí)驗(yàn)中獲得的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)抽象思維得到對(duì)概念、定理的深入理解。在要求學(xué)生解決“不過(guò)河測(cè)河寬”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們集思廣益，結(jié)合課本知識(shí)提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質(zhì)；④利用平行四邊形性質(zhì)；⑤利用相似三角形性質(zhì)；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數(shù)。通過(guò)這一問(wèn)題解決，使學(xué)生對(duì)“不過(guò)河測(cè)河寬”所運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解?！白鋈缓笾蛔恪保趯W(xué)生獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這

就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練。例如，學(xué)校每年要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)地可組織學(xué)生來(lái)畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng) 100m、200m、400m、800m等跑步項(xiàng)目終點(diǎn)位置確定時(shí)，其起點(diǎn)位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)如何確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場(chǎng)地怎樣畫？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中卻并不簡(jiǎn)單，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，通過(guò)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)化了學(xué)生“問(wèn)題解決”的能力，提高了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

但是由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，加之我國(guó)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在著重視不夠，缺乏指導(dǎo)、實(shí)施困難等諸多不利因素、具體來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教師認(rèn)識(shí)上的不足。

在教育理論上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解式課堂模式，大容量、高強(qiáng)度、多反復(fù)的課堂訓(xùn)練模式在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師身上留下了深深的烙印，表現(xiàn)在擔(dān)心數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)花時(shí)較多，怕影響其教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與此則迥然有異，事實(shí)上，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，而且能提高教學(xué)的深度與廣度，有利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，解決這些問(wèn)題的對(duì)策是每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的，什么是學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育階段形成的且將來(lái)具有可遷移性的能力。

2、教學(xué)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一直被教育所忽視（教材中有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很少，各種數(shù)學(xué)報(bào)刊有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章也不多），有時(shí)教師即使想做一點(diǎn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也因沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)而流于形式，其數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮和重視。因此，解決這些問(wèn)題的對(duì)策是教師要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在理解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握一些對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的技巧和策略，如怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎樣去激發(fā)問(wèn)題的控制實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)等。

a)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力較差。

由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)“年輕”的課題，以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類問(wèn)題，現(xiàn)在要求學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（教師指導(dǎo)下），學(xué)生往往不知所措，第一是學(xué)生難以設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也提不出問(wèn)題，完成不了必要的歸納和總結(jié)；第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后夭折等一系列的現(xiàn)象，因此，針對(duì)這些

可能的問(wèn)題教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可循序漸進(jìn)，因材施教。首先是積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)都盡可能給予學(xué)生設(shè)計(jì)、提問(wèn)、猜想、操作、交流、評(píng)估的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)中的載體功能；其次對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的演示操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)都要有意識(shí)地增加學(xué)生參與的程度；再次是將課堂問(wèn)題“問(wèn)→答”變換為問(wèn)題的“設(shè)計(jì)→解決→應(yīng)用→再設(shè)計(jì)→再解決→再應(yīng)用的不斷總結(jié)提高的過(guò)程”，我們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)遵從了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只要教師指導(dǎo)有方，鼓勵(lì)及時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求，將會(huì)很快彌補(bǔ)這方面的不足。

b)現(xiàn)行中考模式對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的制約。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不排斥數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí)，它們是相輔相在的有機(jī)整體，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與得更多，想得更多，而這些又同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，因而學(xué)生會(huì)獲得更多。針對(duì)我國(guó)目前的國(guó)情，在數(shù)學(xué)課堂上注意數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的滲透，逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施。數(shù)學(xué)的意義在于創(chuàng)新和應(yīng)用，數(shù)學(xué)有自身的價(jià)值，它的價(jià)值是能否為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供有效工具；數(shù)學(xué)有內(nèi)在的規(guī)律，它自身需要完善系化，但相比之下，更重要的是提供工具，因?yàn)檫@是它之所以有必要存在的原因，數(shù)學(xué)離開(kāi)為科學(xué)技術(shù)服務(wù)，就成了符號(hào)游戲；將成為無(wú)源之水。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不在乎這種所謂的“實(shí)驗(yàn)”是否完全符合一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式的標(biāo)準(zhǔn)，重要的是兩者間內(nèi)在本質(zhì)的相通，創(chuàng)新思維來(lái)自于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于創(chuàng)新的實(shí)踐，實(shí)踐的創(chuàng)新需要實(shí)踐空間的拓廣；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是數(shù)學(xué)實(shí)踐空間拓廣的一種重要形式。

我們的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尚在起步階段，無(wú)論從理論和實(shí)踐上都還在探索過(guò)程之中。希望得到同行指導(dǎo)和幫助。

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2009年9月

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與研究

<<農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與研究>>開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出：

作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的我校，受社會(huì)大環(huán)境、家庭小環(huán)境、生活學(xué)習(xí)條件等諸多不利因素的影響，加上農(nóng)村學(xué)生的性格內(nèi)向、封閉、思維不活、信息來(lái)源少、思想不開(kāi)放、缺乏自信心、競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)等心理特征的制約，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)效率不高。農(nóng)村的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢，加之在之前的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒，對(duì)數(shù)學(xué)困學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生日益增多，幾分、十幾分的現(xiàn)象已有愈演愈烈的趨勢(shì)，如果在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)處理不當(dāng)，極易加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)條件比較差，出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得不到落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生的主體性很差。主要表現(xiàn)在：教師教，學(xué)生被教；教師無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知；教師思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生溫順地聽(tīng)；教師制定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生惟命是從；教師做出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過(guò)教師的行動(dòng)而行動(dòng)；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而學(xué)生只是客體，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是非自主的過(guò)程??學(xué)生的積極性不高。如此狀況，讓人堪憂。鑒于此，我們提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與研究》這一課題的研究，它具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、課題的現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)急劇變革的時(shí)代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，要求未來(lái)的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在我國(guó)，隨著教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國(guó)教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（潘自由語(yǔ)）就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。

而洋思中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂則更注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更注重學(xué)習(xí)效果，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。很值得我們?nèi)ソ梃b。

（二）本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別，所要解決的主要問(wèn)題及其突破。聯(lián)系：

1、都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、低效的教學(xué)方法的摒棄，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主能力的有效教學(xué)策略。

2、都是借助于現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，并試圖在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證上升為教學(xué)理論。區(qū)別：

本課題旨在對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究。其他研究大多側(cè)重理論方面，而本課題試圖借助建構(gòu)主義、人本主義等理論，在具體的操作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐新課標(biāo)理念，尋找促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略，同時(shí)豐富教育教學(xué)的價(jià)值性理論。所要解決的主要問(wèn)題及其突破：實(shí)施農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐是解決怎樣學(xué)生自主性的問(wèn)題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。將這些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更具有普遍性，便于在經(jīng)濟(jì)較好的農(nóng)村中學(xué)大面積推廣。

三、本課題在研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

此課題的確定與實(shí)驗(yàn)對(duì)改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。

（一）課題研究目標(biāo)：

探索構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的新型的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為教師和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、通過(guò)理論研究和探索，創(chuàng)設(shè)適合我校的數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)的原則、途徑和方法及與之相適應(yīng)的主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的課題模式。

2、通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）愿學(xué)（2）樂(lè)學(xué)（3）會(huì)學(xué)（4）善學(xué)（5）求新

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展”的研究成果和主題教育思想。

2、對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的研究。

作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的我校，原來(lái)兩處中學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以。但是，隨著農(nóng)村全面普及九年義務(wù)教育的鋪開(kāi)，2011年我校初中班基本保持在14個(gè)班左右，全校初中人數(shù)達(dá)700多人左右，由于普九任務(wù)的急迫性，小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)成績(jī)極其不合格的學(xué)生，不管怎樣考試，都要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，無(wú)法再將他們拒之門外，數(shù)學(xué)教學(xué)的困難也隨即變得尖銳突出，又加上農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍較低，輔導(dǎo)不上孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師只注重傳授而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主意識(shí)淡薄教師要著眼于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高來(lái)確定課堂教學(xué)活動(dòng)的多元性，設(shè)計(jì)有一定層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生的差異。因而要通過(guò)我們的試驗(yàn)和研究、改變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，把學(xué)生看作主體、自主探索、合作交流、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的研究

主體性教學(xué)最重要的是體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，我們構(gòu)建的數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的基本方案是這樣的：

指導(dǎo)思想：學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，教師參與指導(dǎo)。

學(xué)生按成績(jī)平行分組，每組選一名組長(zhǎng)。施行小組合作學(xué)習(xí)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）布置預(yù)習(xí)講學(xué)案

在下一節(jié)課前的適當(dāng)時(shí)間內(nèi)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以講學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)案，結(jié)合課本內(nèi)容，查閱手中的資料解決講學(xué)案中提出的問(wèn)題。（2）展示成果

上課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生回答講學(xué)案提出的問(wèn)題。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極展示自己的成果。提高其積極性。（3）討論解決問(wèn)題

討論并解決問(wèn)題是主體性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點(diǎn)拔、學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂思維能力。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況作及時(shí)的調(diào)適，這個(gè)過(guò)程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、學(xué)生是活動(dòng)的主體，從而激活課堂的民主氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；同時(shí)對(duì)于在問(wèn)題討論過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性意見(jiàn)，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提倡學(xué)生“另辟蹊徑”，從而真正實(shí)現(xiàn)注重個(gè)性，塑造學(xué)生健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求、善于探索和創(chuàng)新的人格。（4）歸納總結(jié)

討論問(wèn)題的目的是要解決問(wèn)題，形成結(jié)論。對(duì)待問(wèn)題，雖提倡學(xué)生討論乃至爭(zhēng)論，但也不能“喋喋不休”，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況，結(jié)合具體的內(nèi)容，給予點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生圍繞問(wèn)題討論過(guò)程中發(fā)生的爭(zhēng)論，教師既要當(dāng)好“裁判”，但也不能完全以教師的身份“居高臨下”、“一錘定音”，對(duì)因爭(zhēng)議而暫時(shí)不能解決的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生在課后作進(jìn)一步的探究。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測(cè)反饋

本堂課的教學(xué)任務(wù)是否已完成？學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握？可以課堂小練習(xí)及學(xué)生板演的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，從而了解課堂教學(xué)效果，使教師“胸中有數(shù)”。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，作出相應(yīng)處理，為下一節(jié)備課“留個(gè)底”，同時(shí)對(duì)課堂練習(xí)中學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題要進(jìn)行評(píng)析并當(dāng)堂解決，不留“后患”。（6）布置任務(wù)

在本堂課下課前，教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和下節(jié)課內(nèi)容，布置學(xué)生課后完成的任務(wù)：預(yù)習(xí)下節(jié)課的講學(xué)案。

以上是我校的數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，當(dāng)然主體性教學(xué)模式?jīng)Q不是一塵不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究。

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能指明學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要更多采用正面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和教師個(gè)人的教學(xué)成功與不足進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并形成以下幾種長(zhǎng)效機(jī)制：一是基礎(chǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。即對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入地了解，為他們制定一個(gè)“水平線”。二是過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。即對(duì)學(xué)生合作過(guò)程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并組織小組間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績(jī)、找出不足、指明方向。三是成果評(píng)價(jià)機(jī)制。即要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要從強(qiáng)化兩種觀念入手，及時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。一方面，從強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感入手，另一方面，從強(qiáng)化“學(xué)習(xí)成員”的個(gè)體榮譽(yù)感入手，通過(guò)選出最佳組長(zhǎng)、最佳組員，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績(jī)的同時(shí)，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，變壓力為動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)，互助、互勉、互助的局面。

四、完成課題的可行性分析及保證措施

1、適應(yīng)新課程改革的時(shí)代要求，課題有很強(qiáng)的生命力。

2、課時(shí)研究有利于發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校，會(huì)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并能將課題研究工作納入日常教學(xué)管理之中，有利于出成果。學(xué)校為課題研究提供一些必要的培訓(xùn)、考察條件，并積極支持參加市、區(qū)組織的各種培訓(xùn)，外出參觀、聽(tīng)課等活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、本校的數(shù)學(xué)學(xué)科多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直在我區(qū)同類學(xué)校中名列前茅，有一批業(yè)務(wù)精湛，勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，本人可以借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

五、課題界定支撐性理論

（一）課題界定

主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。其突出特點(diǎn)是強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課堂要素間的聯(lián)系，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索；注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮情意教學(xué)的作用。讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，把學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng)，一種需要和樂(lè)趣。

學(xué)生主體性：是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的中學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

主動(dòng)性：首先表現(xiàn)在中學(xué)生具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材，深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐；其次，還能夠把自己看作是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教，要求答疑，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

積極性：首先表現(xiàn)在能夠根據(jù)社會(huì)的要求積極參與教育活動(dòng)，并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向；其次，能以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化外界的教育影響，對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。

創(chuàng)造性：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；有豐富的想像力，喜歡出“新點(diǎn)子”和解難題；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)等。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)：能夠促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生主體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。即研究教師在主體性教育思想指導(dǎo)下，探索有利于學(xué)生主體性發(fā)展，以培育學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，形成學(xué)生的主體人格的課堂教學(xué)策略、方法及模式，觀察總結(jié)促進(jìn)中學(xué)生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)特征和學(xué)生主體性行為表現(xiàn)的課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1、建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施主體性課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是“中學(xué)生主體性發(fā)展研究”的哲學(xué)基礎(chǔ)。他揭示了人的主體性的重要地位：主體性即人的“類”特長(zhǎng)——“自由自覺(jué)的活動(dòng)”。它是人作為人而存在的必然性、本質(zhì)和根本方式，它不同于物的規(guī)定和動(dòng)物的活動(dòng)，對(duì)于人的全面發(fā)展，馬克思主張以人自身的活動(dòng)，從人的主體性去理解，全面發(fā)展的人要用人自身的尺度去衡量。從一定意義上講，人的全面發(fā)展即人的主體性發(fā)展。初中學(xué)生的身心發(fā)展，是外部環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。

3、教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出：“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這與在課堂上促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是一致的。

六、研究過(guò)程與方法設(shè)計(jì)

（一）研究過(guò)程

1、第一階段（2011年10月—2011年12月）

開(kāi)題;學(xué)習(xí)研究的教師對(duì)主體性教育的思想、原理和方法，學(xué)習(xí)課堂觀察法、課例研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等研究手段;組織落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析總結(jié)

2、第二階段 2011年12月----2011年2月

對(duì)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、分析歸納、確定活動(dòng)模式；廣泛收集實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)案例，進(jìn)行認(rèn)真分析、反思、探討、調(diào)整進(jìn)行中期成果展示。

3、第三階段2011年2月----2011年3月

全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究 論文。

4、總結(jié)階段2011年3月----2011年4月

對(duì)研究情況進(jìn)行全面總結(jié)和解釋，建構(gòu)提升學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式，形成研究報(bào)告，組織成果展示，邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。

（二）研究的思路方法：

本課題的研究思路大致可以這樣表述：理論指導(dǎo)——現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析——主體性的理論依據(jù)——形成課堂改革的舉措——完成農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

研究方法 ：根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，將綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究法。

調(diào)查研究法主要用于了解目前所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的狀況及造成現(xiàn)狀的原因，為課題立論提供科學(xué)依據(jù)。在研究的初始階段，每年級(jí)選取部分班級(jí)作為課題實(shí)驗(yàn)班，其余班作為對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班教師制訂的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃和目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程有記錄、有調(diào)控，實(shí)驗(yàn)前后有變化資料。通過(guò)調(diào)查方式了解學(xué)生掌握的具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和心智、情商的變化，也為后階段的實(shí)驗(yàn)和全面行動(dòng)階段提供資料和依據(jù)。文獻(xiàn)研究法就是主體性活動(dòng)的課堂教堂的有關(guān)資料進(jìn)行研究，吸取精華，剔除糟粕，根據(jù)班級(jí)的具體情況制定有效的實(shí)施方案。行動(dòng)研究法將按照本課題材提出的“適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的研究制定全面的實(shí)施工作計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。行動(dòng)研究法包括課堂觀察法和課例研究法，課堂觀察法課堂觀察是最經(jīng)常最基本的課堂教學(xué)研究方法。研究過(guò)程中將課堂觀察鎖定在教師行為對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的影響、學(xué)生主體性發(fā)揮對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的重要性、學(xué)生主體性課堂特征、學(xué)生主體發(fā)展的行為表現(xiàn)等；因?yàn)檎n堂觀察帶有鮮明的情景性，能促使教師有效反思教學(xué)行為是否有利于學(xué)生主體性發(fā)展，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。運(yùn)用好課堂觀察法對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展有促進(jìn)作用。課例研究法：是一種課堂行動(dòng)研究法。它是一種長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式，始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞著具體的教學(xué)情境，在教師合作下完成。借助該方法，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

七、成果形式：

論文、研究報(bào)告、優(yōu)秀課例。

八、研究成員：

課題主持人姓名 楊雪梅

職務(wù) 教師

第五篇：農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究

《農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究》

課題研究報(bào)告

萊州市三元中學(xué) 李忠曉

一、課題的提出背景

農(nóng)村生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件，二是課時(shí)不夠，即使沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過(guò)程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學(xué)重難點(diǎn)的解決。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，是我們教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題

二、研究意義

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課大多是教師課前講授有關(guān)的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課也只是簡(jiǎn)單的照本宣科，重復(fù)書上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀(jì)律，一堂課收效甚微。學(xué)生并沒(méi)有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn)，是一個(gè)值得研究的教學(xué)問(wèn)題。把實(shí)驗(yàn)融于探究式的教學(xué)模式中，即凸顯學(xué)生的主體地位，也重視教師的主導(dǎo)的功能。耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作由師生課余時(shí)間完成，探究的過(guò)程在課堂完成。

（一）通過(guò)本課題的研究形成一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）通過(guò)本課題的研究，及探究活動(dòng)的的開(kāi)展，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、探究能力。

(三)通過(guò)課題的研究和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般能力，獲得對(duì)科學(xué)的興趣與理解；在體驗(yàn)實(shí)踐科學(xué)探究的一般過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣并形成科學(xué)的價(jià)值觀；在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、交流意識(shí)與合作意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健全人格奠定基礎(chǔ)。

(四)通過(guò)此課題的研究，提高教師的反思與行動(dòng)研究的能力，提升教師實(shí)施科學(xué)探究的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水準(zhǔn)的提高，也是目的之一。

三、課題研究目標(biāo)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式的目標(biāo)

轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)展，構(gòu)建有代表性的模式，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（二）學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究實(shí)踐，培養(yǎng)一批具有主動(dòng)創(chuàng)造精神、主動(dòng)創(chuàng)造能力和掌握適應(yīng)探究式教學(xué)模式的學(xué)生。

(三)教師達(dá)到的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，用于實(shí)際課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。建立一個(gè)新課改條件下主體式的農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、研究?jī)?nèi)容

本課題主要研究的是農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面

（一）實(shí)驗(yàn)課中課堂的導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在知識(shí)深度上必須具有可行性，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。

（二）實(shí)驗(yàn)課中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問(wèn)是一節(jié)課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點(diǎn)解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，究竟哪些問(wèn)題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，而不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）實(shí)驗(yàn)課中分組討論的組織與設(shè)計(jì)

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，教師就不能自己自問(wèn)自答，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問(wèn)題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）實(shí)驗(yàn)課中教學(xué)手段、現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

五、理論依據(jù)

由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：

（一）知識(shí)觀

科學(xué)知識(shí)是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的，因而知識(shí)是暫時(shí)的，不是絕對(duì)的，傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現(xiàn)。新觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)只是看作通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)的，即認(rèn)知個(gè)體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸構(gòu)建起來(lái)的關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生觀

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者，是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，所以學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)觀

認(rèn)為教學(xué)過(guò)程具有生成性和建構(gòu)性，教學(xué)過(guò)程的生成性有三個(gè)層次的含義：

1、知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下、引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的相互作用從而進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)。

2、新知識(shí)是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過(guò)程就是促使學(xué)生不從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識(shí)生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺(tái)。

3、知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體之間的相互作用逐漸形成，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生與他人（學(xué)習(xí)伙伴）的對(duì)話、合作、互動(dòng)中逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比性的學(xué)習(xí)，教師要組織、鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、課題研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，抽樣調(diào)查，作出分析報(bào)告。

（二）讀書研究法

多渠道收集、整理、運(yùn)用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

（三）歸納總結(jié)法

探究歷年生物實(shí)驗(yàn)題型特點(diǎn)、答案要點(diǎn)組成規(guī)律，歸納出共同的特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)找出共性的東西，使之成為實(shí)用的答題技巧。

（四）實(shí)踐檢驗(yàn)法 運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)效果，并予以完善。

七、研究的過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段（2012年2-3月）

理論學(xué)習(xí)是實(shí)施教育行為的指南，對(duì)課題我學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如《初中生物和諧高效思維對(duì)話》《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東省生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》 《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《走進(jìn)新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進(jìn)行明確分工。

1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀點(diǎn)

2、了解近年生物會(huì)考中實(shí)驗(yàn)題的類型變遷

3、學(xué)習(xí)研究《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

（二）實(shí)施階段（2012年4月——2012年11月）1、2012年4-8月

研究農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的有效教學(xué)，并嘗試寫出《如何上好初中生物實(shí)驗(yàn)課》 2、2012年9——2013年11月

繼續(xù)讀書總結(jié)并撰寫《淺談生物學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代意識(shí)教育》《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性模式》等文章。

(三)總結(jié)階段

2012年12月根據(jù)一年來(lái)的課題研究分析所獲得的教學(xué)材料，總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)課堂題解題策略——《如何應(yīng)對(duì)生物會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)題》，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、成果分析

（一）研究成效

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了，不再懼怕實(shí)驗(yàn)型的大題，主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的人與日俱增，更多的同學(xué)甚至?xí)鲃?dòng)尋求生物各種實(shí)驗(yàn)型題目演練。

1、增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)

通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、比較、歸納、總結(jié)，到解決生物問(wèn)題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)比較法課堂教學(xué)過(guò)程不僅是教授知識(shí)的過(guò)程，更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。通過(guò)比較法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌握比較法，更重要的是通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)對(duì)知識(shí)的掌握推而廣之，其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識(shí)點(diǎn)為依托，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)本課題的研究，我的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進(jìn)一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，撰寫的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》在煙臺(tái)教育發(fā)表。

4、形成了新的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)開(kāi)展模式

實(shí)施素質(zhì)教育，需要減輕學(xué)生的壓力，要讓學(xué)生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，做更多的事，思考更多的問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地，“課堂教學(xué)素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識(shí)。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一種基本教學(xué)模式——探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：設(shè)疑—— 實(shí)驗(yàn)求證——自主探求——討論質(zhì)疑—— 鞏固練習(xí)

本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究成果

1、積累很多教學(xué)素材

2、完成了4篇論文

3、形成了一套會(huì)考實(shí)驗(yàn)題型解題策略

九、研究取得的成果

農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究，給初初三課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)層面的轉(zhuǎn)變：

（一）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的精神面貌明顯優(yōu)于以前，從課堂學(xué)生的提出問(wèn)題情況可以感覺(jué)到學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況有了很大的提高，學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生了較大的變化，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣明顯提高，而且學(xué)生發(fā)言積極，思路開(kāi)闊，學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增多，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)更加充分。

（二）教師的轉(zhuǎn)變 課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進(jìn)了教師專業(yè)專長(zhǎng)。例如：撰寫的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》在煙臺(tái)教育發(fā)表。執(zhí)教的《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)》，在萊州市2011年實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)?！独脤?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境》榮獲山東省2010年中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。《如何應(yīng)對(duì)生物會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)題》發(fā)于萊州教研。今年的科技大賽活動(dòng)中《風(fēng)能開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與政策》獲萊州市一等獎(jiǎng)。參與的科技實(shí)踐活動(dòng)獲省一等獎(jiǎng)。理論用于實(shí)踐，2012年中考，我與徐老師所教的生物學(xué)科，綜合上線全市前列。也是三元中學(xué)值得驕傲的一科。

十、研究中存在的問(wèn)題及反思

通過(guò)一年的實(shí)踐研究，雖然取得一定的成績(jī)，但仍有許多方面需要改善。

（一）學(xué)生方面

生物課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，但有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性，很難進(jìn)入課堂內(nèi)，只是對(duì)情境的好奇，學(xué)生只停留在表面，造成了能力培養(yǎng)的停步不前。

（二）教師方面

學(xué)習(xí)“農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究”的理論還不夠，在研究的過(guò)程中主要還是以教師幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課探究的情境為主，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的少。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是自己意義的建構(gòu)者，教師知識(shí)指導(dǎo)者，因而今后教師應(yīng)給學(xué)生更多提出問(wèn)題、自己創(chuàng)設(shè)課堂情境及探究式教學(xué)的機(jī)會(huì)而不是提出問(wèn)題給學(xué)生去思考，不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。以“農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究”結(jié)題為契機(jī)，在新的課程改革背景下，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教研方面

由于我們是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，不管從生物教師的力量，學(xué)生素質(zhì)還是教學(xué)條件來(lái)講都相對(duì)比較落后，這些因素都對(duì)我們的教研工作的進(jìn)行帶來(lái)一定的影響，但是無(wú)論如何，我們都會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，向著更好的方向發(fā)展。

十一、存在的問(wèn)題、縱深研究的建議及其他需要說(shuō)明的情況

由于時(shí)間的倉(cāng)促以及本人的各方面經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進(jìn)一步探索，初中生物實(shí)驗(yàn)的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學(xué)及研究中更要加強(qiáng)對(duì)這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，使我的學(xué)生更加符合當(dāng)今高度發(fā)展的社會(huì)需求。