第一篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的實驗研究

高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的實驗研究

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的實驗研究》是根據(jù)《上海市中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的二期課改革要求：“以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”及加強學(xué)習(xí)的實踐性和體驗性，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時間，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，綜合而富有彈性地安排學(xué)習(xí)時間，而制定的縣級實驗課題。本課題以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想，對農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)課外活動實踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果及教學(xué)模式加以研究和實驗。

一、課題背景及立論依據(jù)。

長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)僅側(cè)重于現(xiàn)成的知識結(jié)論，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神----數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于實踐，又反過來作用于實踐，而我們長期的教學(xué)脫離實踐，為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么應(yīng)用價值？許多學(xué)生回答在日常生活中找不到數(shù)學(xué)的影子，尤其是農(nóng)村學(xué)生更是如此，由此可見，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，對他們來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解題，為了考取高分，他們沒有真正體會數(shù)學(xué)知識的作用和意義，沒有學(xué)到真正的數(shù)學(xué)，因此，了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)，也影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識的意義不僅通過教師講授而得到的，而學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，建構(gòu)理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而社會實踐活動課為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實的情境，為學(xué)生之間的交往、協(xié)作提供了潛在的可能性。學(xué)生通過社會實踐活動會聽到、看到真實的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實例，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生利用這些實例進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決活動，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。社會實踐活動還可以縮短書本與社會的距離，學(xué)生把學(xué)到知識應(yīng)用于實踐中，同時又能用實踐中得來的知識補充和完善書本，高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?；谝陨险J(rèn)識，我決定以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的實驗研究，作為課題加以研究，探索出適合我們農(nóng)村開展的數(shù)學(xué)課外活動實踐課所適用的原則和方法，以及為了適應(yīng)這個變化規(guī)律的中間環(huán)節(jié)、原理、機制要素。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課外實踐能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它的實踐意義在于探索出一條有利于提高學(xué)生能力的途徑、方法和過程及與之相適應(yīng)的師生的角色定位、管理方法、活動模式，為同級、同類學(xué)校開展數(shù)學(xué)課外活動實踐課提供可借鑒的經(jīng)驗和可操作模式。

二、研究方案。

（一）課題研究目標(biāo)。

1、通過理論研究和探索，創(chuàng)設(shè)適合我校的數(shù)學(xué)課外活動實踐課的原則、途徑和方法及與之相適應(yīng)的活動課題模式。

2、通過本課題的研究，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面達(dá)到以下目標(biāo)：（1）能用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成良好的量化意識。（2）能解決日常生活、實際情況中的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展為提出數(shù)學(xué)模型，了解數(shù)學(xué)研究方法，能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和解決實際問題的能力。（3）使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。培養(yǎng)學(xué)生形成忠誠、堅定、自信的意志品質(zhì)和交際能力。

（二）研究內(nèi)容

1、對現(xiàn)行教材的研究。根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的理論“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣”。為了讓學(xué)生真正動手、動腦主動參與，我對現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了篩選，把活動的重點定在“一次方程”、“函數(shù)”、“軸對稱圖形”、“直角三角形”、“統(tǒng)計”等內(nèi)容上，分別開設(shè)了“生活中的一次方程”、“商標(biāo)制作”、“現(xiàn)實生活中的函數(shù)”、“日常生活中的概率等問題”、“如何測高、測距”、“學(xué)?？荚嚦煽兘y(tǒng)計”等活動。

2、對學(xué)生現(xiàn)狀的研究。農(nóng)村初中學(xué)生，由于一直處在封閉型的環(huán)境中學(xué)習(xí)，見識面比較狹窄，動手能力差，又由于家庭和學(xué)生個體的差異，數(shù)學(xué)水平的層次參差不齊，要提高一定“層差”學(xué)生群體性活動的適應(yīng)性，教師首先要著眼于學(xué)生在原高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

有基礎(chǔ)上的提高來確定活動的多元性，設(shè)計有一定層次的數(shù)學(xué)行動，以適應(yīng)學(xué)生的差異，例“生活中的函數(shù)”，我就設(shè)計多層次活動模式，另外要根據(jù)學(xué)生的個性特長和興趣愛好，讓學(xué)生自主選擇或創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的活動環(huán)境，以此來適應(yīng)學(xué)生的情意差別。例女生喜歡代數(shù)，男生喜歡幾何，在設(shè)計活動中充分考慮這方面的差異。

3、對活動課形式的研究。A數(shù)學(xué)活動課以活動內(nèi)容來分為：社會調(diào)查、研究制作、綜合研究。B數(shù)學(xué)活動課以活動形式來分為：個別調(diào)研、小組活動、集體交流、實踐操作。C數(shù)學(xué)活動課以選題范圍來分為：自選型課題、指定型課題、自選他選綜合型課題。D以活動流程來分：問題引疑----實踐研究----交流小結(jié)----探索發(fā)現(xiàn)----遷移發(fā)展，我們把這些簡稱為“活動----發(fā)展”模式。

4、對活動課老師指導(dǎo)原則的研究。數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容的選擇，一定要容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且有符合農(nóng)村特點的可操作性。因此要遵循以下原則。A實踐性：活動內(nèi)容要比較適合學(xué)生的實踐領(lǐng)域，讓學(xué)生只要跳一跳就能摘到桃子，不要設(shè)計過高過難的活動，要讓學(xué)生體驗成功的喜悅。B興趣性：活動內(nèi)容要盡量貼近當(dāng)今中學(xué)生中熱點問題，或?qū)W生有興趣的問題讓學(xué)生去主動參與。變“要我做為我要做”。C層次性：由于初中學(xué)生程度的層次參差不齊，設(shè)計活動的內(nèi)容，要富有層次，不要一刀切，讓每個學(xué)生通過活動都有所發(fā)展。D兩主結(jié)合性：所謂兩主結(jié)合性即以教師主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合的原則。老師主導(dǎo)的目的是讓學(xué)生主動參與、主動實踐，是活動的主體，也就是說老師只起引領(lǐng)作用，不包辦代替。但是如果只強調(diào)學(xué)生主體，缺乏老師主導(dǎo)，學(xué)生可能象一只無頭蒼蠅嗡嗡亂飛。只有兩者結(jié)合，才會起到事半功倍的效果。E鼓勵性：進(jìn)行適時恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，是保持學(xué)生在活動中激情不減和持續(xù)探究的重要環(huán)節(jié)?？隙ㄋ麄兊奶骄恳庵?，表揚他們的探究精神，都會使學(xué)生的精神亢奮，自信心增強，參與意識受到激發(fā)，主動發(fā)展得以加強，數(shù)學(xué)能力得以提高。

（三）研究方法 根據(jù)實驗研究的內(nèi)容，將綜合運用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究和行動研究法。調(diào)查研究法主要用于了解目前所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是數(shù)學(xué)實踐能力高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索 的狀況及造成現(xiàn)狀的原因，為課題立論提供科學(xué)依據(jù)。文獻(xiàn)研究法就是對課外活動實踐課的有關(guān)資料進(jìn)行研究，吸取精華，剔除糟粕，根據(jù)班級的具體情況制定有效的實施方案。行動研究法將按照本課題材提出的“適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的研究制定全面的實施工作計劃，并在實踐中不斷充實完善。

三、研究過程（2003年1月----2005年6月）

1、準(zhǔn)備階段 查閱文獻(xiàn)，組織落實實驗班組學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析，課題論證和制定實驗方案。

2、實驗研究階段（2003年1月----2005年6月）階段 時間 研究內(nèi)容 成果 第一階段 2003年1月----2003年6月 課外活動課內(nèi)容的確定和班級 總結(jié) 第二階段 2003年9月----2004年1月 活動模式的確定及實驗教學(xué) 教案、調(diào)查、報告、論文 第二階段 2004年1月----2004年12月 全面評價實驗研究 論文

3、總結(jié)階段2005年4月----2005年6月 對實驗工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報告。

四、研究成果。

（一）通過對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的實驗研究，初步形成了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外活動體系。

1、形成了適用于農(nóng)村初中開展數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容體系。數(shù)學(xué)課外實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容必須建筑在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己努力來解決實際問題?；顒觾?nèi)容應(yīng)以現(xiàn)使用的教材為主，以各章節(jié)中與知識發(fā)生過程有關(guān)的內(nèi)容，挖掘內(nèi)含可供探索發(fā)現(xiàn)的成份，對其進(jìn)行加工、整理、開發(fā)、精心組織設(shè)計，活動本身無論創(chuàng)設(shè)、模擬或記實都必須在實踐中方便易行的，不能脫離當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的條件和環(huán)境所制約的活動內(nèi)容。數(shù)學(xué)課外活動實踐課的內(nèi)容設(shè)置表 活動內(nèi)容 具體要求 生活中的一次方程 通過應(yīng)用一次方程有關(guān)知識來研究和解決生活中的實際問題。商標(biāo)制作 自主設(shè)計幾個簡明的軸對稱圖形或中心對稱的圖形構(gòu)成的商標(biāo)，再著色并配有簡煉的廣告語?，F(xiàn)實生活中的函數(shù) 調(diào)查生產(chǎn)和生活實際中可用函數(shù)具體實例，寫出調(diào)查報告。日常生活中的概率問題 盡可能地多收集日常生活中的概率實例，高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

寫出關(guān)于生活概率的重要性的小論文或?qū)W習(xí)體會。運用解直角三形方法測高、測距 提出現(xiàn)實生活中有關(guān)測高、測距的實際問題，設(shè)計方案，運用解直角三角形方法來解決。統(tǒng)計實習(xí)用統(tǒng)計的方法對班級成績在全校所處的地位進(jìn)行分析、研究、處理，寫出調(diào)查報告。注：根據(jù)學(xué)生的實際情況即個人能力和差異活動要求適當(dāng)降低活動要求。

2、形成適用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課中師生角色定位的策略。（1）主體性和主導(dǎo)性必須相結(jié)合的策略： 以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是創(chuàng)新教育的一大特征，農(nóng)村初中生如果缺乏老師的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能不會充分挖盡，如果老師的主導(dǎo)變成了包辦代替，那么學(xué)生的個性特長就會被扼殺。所以老師在活動中僅是一個導(dǎo)引者，重在教會方法，讓學(xué)生主動參與、主動研究、主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，他們個性特長得到充分發(fā)揮。（2）“統(tǒng)一”和“自由”相結(jié)合的策略 由于數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容有時含有隱性的特征，如果放任自由，活動內(nèi)容就得不到監(jiān)控，例如測高、測距，如果沒有統(tǒng)一參照物，他所測的物體長、寬無法說明他有沒有實踐，也無法證明他們的答案準(zhǔn)確與否。所以有時活動內(nèi)容必須統(tǒng)一。而由于農(nóng)村初中生各種條件限制，層次的參差不齊，個性特長的不同，有時允許他們自由選題，例如“生活中的函數(shù)現(xiàn)象”就讓他們自由選題，這有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

3、形成適用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的活動模式“活動----發(fā)展”。通過對多種活動課型模式的實踐研究形成了適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的“活動----發(fā)展”課型模式，它分化為五個步驟。問題引疑----實踐探究----交流小結(jié)----探索發(fā)現(xiàn)----遷移發(fā)展（1）問題引疑----是活動的前奏曲，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和活動目標(biāo)，以設(shè)問創(chuàng)高情景等誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“好奇”心理，激發(fā)他們努力思考，進(jìn)而產(chǎn)生獲取問題解決的強烈愿望和需要，讓學(xué)生主動并愿意走到實踐中去。如：在“生活中的函數(shù)""這次活動的導(dǎo)引可為：我們已學(xué)習(xí)了常值函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，那么現(xiàn)實生活中是否存在這樣的函數(shù)？除了這些函數(shù)以外是否還有其他函數(shù)？（2）實踐探究----實踐探究是學(xué)生主體活動，學(xué)生通過不斷的調(diào)查，動手嘗試，獲取了生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)模型和操作能力，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的探索活動成果，指導(dǎo)學(xué)生獲取正確活動高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

結(jié)果的方式和方法。（3）交流小結(jié)----是實踐活動課中活躍的過程，學(xué)生之間、師生之間對活動的思路、經(jīng)驗、結(jié)論展開交流和討論，教師應(yīng)延遲判斷，但又不失時機地激活學(xué)生，鼓勵學(xué)生拓寬范圍，創(chuàng)新思路。（4）探索發(fā)現(xiàn)----活動的過程始終貫穿于探索、發(fā)現(xiàn)、并以探索問題，發(fā)現(xiàn)了結(jié)論為主線展開，對學(xué)生活動的結(jié)果和活動材料不斷挖掘、整理、并作分析、綜合、比較、推理、概括從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論，轉(zhuǎn)化知識。（5）遷移發(fā)展----從外顯的操作達(dá)到內(nèi)化的思維，在探索，發(fā)現(xiàn)中獲取知識，形成結(jié)論，以便用化歸的方式納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并鞏固拓展，促使學(xué)生用實踐的結(jié)果指導(dǎo)實踐，以達(dá)創(chuàng)新。如：學(xué)生通過“運用解直角三角形的方法測高、測距”的實踐活動后，一位學(xué)生很自豪地說：我不上樹，能測出樹高，不過長江，也能測長江的寬了。

4、獲得了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動實踐課的活動形式、手段和方法。數(shù)學(xué)課外活動課的形式、手段、方法是多種多樣的，適合農(nóng)村學(xué)生活動的主要有三種：單一型、組合型、復(fù)合型。單一型指學(xué)生獨立完成活動內(nèi)容如“商標(biāo)的制作”就采用這種形式。組合型是指兩個以上的同學(xué)之間互相配合完成，如討論、交流、計算、調(diào)查等，在形式上允許有困難的學(xué)生隨意尋求他人的幫助。復(fù)合型是指群眾參與單一型，組合型的綜合運用，如“運用解直角三角形的方法、測高、測距”等?；顒又幸匾曔\用現(xiàn)代化技術(shù)的輔助，如調(diào)查活動又可用電話、電腦，匯報結(jié)果以及多媒體課件，自制投影片等，形成以知識集約化，信息化為實施形態(tài)的互補體系。

(二)通過開展數(shù)學(xué)課外活動實踐課的實驗研究，學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大的提高。

1、學(xué)生觀察生活、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力得到提高。數(shù)學(xué)課外實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決實際問題的能力。從下面的例子就可以看出學(xué)生的變化。梅陸榮家最近買了一臺電腦，學(xué)生都很羨慕，但買電腦不上網(wǎng)，就失去了它的價值，于是他們到電信局去調(diào)查，結(jié)果有兩種上網(wǎng)收費方式：一種是每月無論上網(wǎng)時間多長均為 65元；另一種是計時式，每小時3元，那么采用哪種上網(wǎng)方高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

式更適合他們家呢？同學(xué)回來把兩種收費整理成兩種收費Y元與X小時的函數(shù)：Y=（0

2、學(xué)生的交往能力得到很大發(fā)展。實驗初期，學(xué)生沒有合作意識，缺乏與人交往的技能，因此一下子自己失去了活動目標(biāo)，隨著實驗的深入，以及對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)及實踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生遇到問題能夠主動找同學(xué)、老師、家長和他人幫助的人數(shù)越來越多。在活動中交往的機會越來越多，在交往中懂得了溝通與包容，尊重與信任，懂得了創(chuàng)造與分享。因此他們能正確對待困難，體諒他人，他們這種在課堂教學(xué)中學(xué)不到的交往能力，必將影響他們的一生。下面是在實驗中作的一次調(diào)查，從中可以看出學(xué)生交往能力的提高。給你項新任務(wù)愿意接受的人 遇到困難能請到他人幫助的人 能與父母溝通的人 別人有困難愿意幫助的人 實驗班 45人 36 25 39 19 對比班 45人 15 4 10 3

3、學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分挖掘。通過對實驗班的觀測，發(fā)現(xiàn)開展數(shù)學(xué)課外活動實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面是實驗班和對比班在課堂教學(xué)過程中提出與教材、老師不同想法的人的對比表。第一次（人）第二次（人）第三次（人）第四次（人）實驗班 25 7 9 11 對比班 7 4 5 3 表中反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠從多種角度思考問題，敢于提出自己獨特見解、想法，敢于向?qū)W生、老師爭辯發(fā)表意見的情況，進(jìn)而說明實驗班的這種勇于創(chuàng)新的意識及能力強于對比班的學(xué)生。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯加濃，成績上升。由于活動課開展，使學(xué)生知道生活隨處有數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)親近了學(xué)生，他們不再感到數(shù)學(xué)枯燥乏味了，對數(shù)學(xué)有感情了，成績也隨之提高了，請看下表： 初一第二學(xué)期 初二第一學(xué)期 初二第二學(xué)期平均分 優(yōu)秀率（%）平均分 優(yōu)秀率（%）平均分 優(yōu)秀率（%）實驗班 82 87.3 81.3 87.6 85.3 92 對比班 83.8 89 79.4 84.3 76.5 75.4 除此之外，實驗班級的數(shù)學(xué)成績在初二第二學(xué)期里合格率和優(yōu)秀率均占全校第一名，在學(xué)校組織的兩次數(shù)學(xué)競賽中實驗班幾乎包攬了所有名次，其中有六名同學(xué)順利通過了全高淳縣下壩中學(xué)課外活動小組——第三階段文獻(xiàn)檢索

國“希望杯”的初賽進(jìn)入了復(fù)賽，有一名同學(xué)還在復(fù)賽中獲縣級三等獎，創(chuàng)下了農(nóng)村初級中學(xué)的最好記錄，隨著本課題的深入研究和推廣，必將對學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有很大推動作用。

（三）提高了我校的教科研水平。我的研究自始自終得到了楊惠達(dá)老師的指導(dǎo)，同時還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持，沒有他們的參與就沒有實驗成功，因此，實驗研究的結(jié)果也是合作的結(jié)果。通過這次實驗研究，為本人今后的科研研究打下了基礎(chǔ)，在今后的科研中必將更加完善。

第二篇：初中數(shù)學(xué)實驗課初探（模版）

初中數(shù)學(xué)實驗課初探

摘 要：數(shù)學(xué)實驗課可使學(xué)生通過自身參與實驗活動獲得數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。本文闡述了開發(fā)初中數(shù)學(xué)實驗課的現(xiàn)實意義，探討了數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)模式，并對實驗課的開展進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗課 建模 主體性 實踐能力

數(shù)學(xué)實驗是一種新興的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它是實驗者根據(jù)實際問題的特點和要求，經(jīng)反復(fù)思考和研究后，做出某些合理的假設(shè)，使問題在不致失真的情況下得到簡化，并進(jìn)行抽象和概括，建立數(shù)學(xué)模型，然后研究所建立的數(shù)學(xué)模型的方法與算法，求得結(jié)果并將結(jié)果返回到實際問題中去檢驗和解釋。它以實際問題為載體，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用有機地結(jié)合，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本方法，熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件包，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型與使用計算機解決實際問題的能力。

一、開發(fā)初中數(shù)學(xué)實驗課的現(xiàn)實意義

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：從學(xué)生角度看，相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，有些學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)越學(xué)越怕，感到數(shù)學(xué)太難接受；從現(xiàn)行新課程教材角度看，教材的應(yīng)用性不明顯，平時很少涉及實際問題的解決，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和運用數(shù)學(xué)建模載體來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力有待提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實驗是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗證猜想和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑，對于促進(jìn)學(xué)生增長知識，發(fā)展能力也有著重要作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗課中通過自身參與的實驗活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的基本的數(shù)學(xué)能力。要真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)兩大轉(zhuǎn)化：一是從以知識為中心的教學(xué)向以能力為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化，二是從以教師為中心的教學(xué)活動向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化，從而為培養(yǎng)理論與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎(chǔ)。

如能做到讓學(xué)生不僅懂得一些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想，而且讓他們能夠在一定的地方用數(shù)學(xué)，在應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中覺得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是有用的，從而覺得要解決一些實際問題靠已有的數(shù)學(xué)知識是不夠的，進(jìn)一步產(chǎn)生強烈的求知欲望，使其能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么將形成一個良性循環(huán)。

二、新穎的初中數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)模式探討

1.教師指導(dǎo)、學(xué)生自主解決問題型實驗課

此類型實驗課主要以解決與生活聯(lián)系較為密切的傳統(tǒng)型應(yīng)用題為主，即有一定的實際背景、具有明確條件的求解問題，或具有一定的探究性的純數(shù)學(xué)背景下的數(shù)學(xué)問題，如定義、規(guī)律及公式的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)等等。它主要由下列流程構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情境→問題提出→自主探討→進(jìn)行實驗→教師指導(dǎo)→得出結(jié)論。例如，我們在探究“三角形全等的條件”時，按照以上流程逐一落實，條件從一個增加到兩個、三個，讓學(xué)生充分感受到通過數(shù)學(xué)實驗操作，的確能自主解決數(shù)學(xué)問題。

2.教師僅給予必要指導(dǎo)的數(shù)學(xué)建?；顒有蛯嶒炚n

此類型實驗課就是讓學(xué)生在實驗課中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，即如何把生活、生產(chǎn)中的實際問題經(jīng)過適當(dāng)?shù)臈l件限制加工抽象成一個數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)恼_的數(shù)學(xué)方法來求解。這類實驗課可分五個主要階段：收集整理素材、進(jìn)行模型假設(shè)、建立數(shù)學(xué)模型、分析求解模型、模型化歸研究。

例：攀巖植物葛藤總是繞著大樹干螺旋而上（如圖1），現(xiàn)測得一棵大樹的直徑是40cm，葛藤繞它一周上升25cm。測得葛藤繞它攀爬了17圈。

（1）求葛藤繞樹干一周的長；

（2）求這根葛藤的總長。（八年級數(shù)學(xué)作業(yè)題）

學(xué)生感到求“葛藤繞樹干一周的長”比較難，認(rèn)為是曲的，從未見過，如果我們教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，空間圖形展開以后（如圖2），轉(zhuǎn)化為利用“勾股定理”的模型來解決，問題就迎刃而解了。

3.課題學(xué)習(xí)型實驗課

此類型實驗課主要是讓學(xué)生通過課題學(xué)習(xí)、然后撰寫論文的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)思想實驗。即根據(jù)研究目的，人為創(chuàng)設(shè)、改變和控制某種數(shù)學(xué)情景，在有利的條件下經(jīng)過思想活動，以研究某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集整理數(shù)據(jù)、建立模型等應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。這類實驗課是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的成果總結(jié)和對知識的進(jìn)一步深化。4.結(jié)合計算機運用數(shù)學(xué)軟件型實驗課 “數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，此類型實驗課協(xié)助學(xué)生利用計算機與數(shù)學(xué)軟件包來完成一些典型的習(xí)題，一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生用計算機及數(shù)學(xué)軟件包處理數(shù)學(xué)問題的能力；另一方面可以提高對有關(guān)問題的感性認(rèn)識，加深對數(shù)學(xué)概念及方法的理解。如在勾股定理的逆定理教學(xué)的過程中，利用《幾何畫板》∠C的大小與三邊大小的關(guān)系充分地在屏幕上顯示出來，學(xué)生通過觀察對于a、b、c三個不同的數(shù)值，只有當(dāng)a、b、c滿足a2 b2=c2時，∠C才會是90°。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，合作交流，使得他們“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三、對初中數(shù)學(xué)實驗課的思考 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)的深度與廣度。在實驗課中積極引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、解釋現(xiàn)象、思考問題。讓學(xué)生自己收集素材，用所學(xué)的知識建立模型，使學(xué)生真正感到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。學(xué)生通過特定的數(shù)學(xué)實驗，可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個過程會增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實驗的過程中也會遇到挫折和失敗，這會使學(xué)生體會到研究的艱辛。讓他們以小組合作方式來做實驗，可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和人際交往能力。在數(shù)學(xué)實驗中，學(xué)生會充分結(jié)合自己已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼里不再是孤立的，而是密不可分的。2.培養(yǎng)學(xué)生主動參與主動探究的能力。在實驗課中應(yīng)用計算機結(jié)合數(shù)學(xué)軟件，讓學(xué)生用現(xiàn)代化的方法處理數(shù)學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生可獲得真實、鮮明、生動的具體過程，促使學(xué)生動腦、動手、動口，積極主動參與，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，從而主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，探索和驗證數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的人文素養(yǎng)。更重要的是能讓廣大的初中學(xué)生確實體會到數(shù)學(xué)是有用的，培養(yǎng)他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中主動地利用數(shù)學(xué)工具分析和解決專業(yè)中的實際問題的意識和能力。3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。實驗課的素材均來自生活，即是生活數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。在課堂中教師僅起指導(dǎo)作用，主要由學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，通過選材、建模、求模等環(huán)節(jié)完成實驗任務(wù)。學(xué)生不僅可以接受教師的安排，而且可以有自己的設(shè)想，可以自己做數(shù)學(xué)實驗。因此，由學(xué)生親自設(shè)計和動手，體驗解決問題的過程，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4.強化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的和任務(wù)，因此也是數(shù)學(xué)實驗課中尤為重要的方面。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是一種綜合的能力，包括思維能力、運算能力、空間想象能力、推理能力等基本的數(shù)學(xué)能力，但它主要側(cè)重于從實際問題中提出并表達(dá)數(shù)學(xué)問題的能力，運用并構(gòu)建模型的能力，對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗、評價和處理的能力，等等。數(shù)學(xué)知識應(yīng)用過程中，所涉及的實際問題大都是開放型的，其解決的模式和方法并非是惟一的，更有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周建勛.對初中數(shù)學(xué)實驗教材修訂的若干建議［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006.12.［2］楊光劍.試論初中數(shù)學(xué)課堂實驗教學(xué)［J］.保山師專學(xué)報，2006.3.［3］林玉麗，徐明華.信息時代的“初中數(shù)學(xué)實驗”研究［J］.上海教育科研，2006.1.初中數(shù)學(xué)實驗課初探 奚秀琴 王文奎

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第三篇：初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究

初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計及操作研究

上海市應(yīng)昌期圍棋學(xué)校

陳騁

提起實驗，無論是中學(xué)生還中大學(xué)生都會本能地想到物理實驗、化學(xué)實驗和生物實驗；說數(shù)學(xué)實驗，他們都會表現(xiàn)出茫然和困惑。那么，什么是數(shù)學(xué)實驗，為什么要開設(shè)（做）數(shù)學(xué)實驗?zāi)兀繑?shù)學(xué)實驗是高等數(shù)學(xué)教育改革的產(chǎn)物。而在中學(xué)，數(shù)學(xué)教育所面臨的形勢和存在的問題同在大學(xué)的情形是基本一致的，它們的主要差異表現(xiàn)為中學(xué)生的知識面較窄、濃度較淺。這樣，中學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)實驗在實驗課題的選擇上必須符合中學(xué)生的認(rèn)知特點。馬克思也曾說過：“一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功的運用數(shù)學(xué)時，才能達(dá)到真正完善的地步”。無怪乎許多科學(xué)家認(rèn)為對科學(xué)的分類應(yīng)改為自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué)，即把數(shù)學(xué)從自然科學(xué)中剝離出來，認(rèn)為數(shù)學(xué)和哲學(xué)都是自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)。這些都預(yù)示著數(shù)學(xué)的地位已發(fā)生著巨大的變化。中科院院士吳文俊在《數(shù)學(xué)教育不能培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的要求出發(fā)》一文中指出：任何數(shù)學(xué)都要講邏輯推理，但這只是問題的一個方面，更重要的是用數(shù)學(xué)去解決問題，解決日常生活中、其他學(xué)科中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)校給的題目都是有答案的，已知什么，求證什么都清楚的，題目也一定是做得出的，但是將來到了社會上，所面對的問題大都是預(yù)選不知道答案的，甚至不知道是否會有答案，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會處理各種實際數(shù)學(xué)總是的方法。

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的科學(xué)，在教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)思想方法的形成。數(shù)學(xué)思想方法劃分為一般科學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)中特有的思想方法，其中一般科學(xué)思想方法是基礎(chǔ)。我們可以把與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成有關(guān)的教學(xué)實驗都構(gòu)建為數(shù)學(xué)實驗，由于初中數(shù)學(xué)的研究對象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，這就界定了其使用之素材與實驗工具的范圍。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》數(shù)學(xué)思考的第四條“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”初中教育處于基礎(chǔ)教育的地位，這決定了數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育里如果要成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，必須從一般科學(xué)思想方法的猜想和實驗出發(fā)逐步建立數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)學(xué)實驗的科學(xué)性和技術(shù)性才能準(zhǔn)確地得以體現(xiàn)，它既是建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法實際發(fā)展的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主體與客觀性的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是讓學(xué)生通過自己動手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學(xué)過程。在這過程中，教師通過提問引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)實驗中教師仍然

處于主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則處于主動學(xué)習(xí)的地位。

根據(jù)一年來的數(shù)學(xué)實驗在教學(xué)實踐中的嘗試，通過有關(guān)的案例分析，就如何更好地開展數(shù)學(xué)實驗，談我們的如下看法：

1、數(shù)學(xué)實驗一般是以問題為載體來實施的。

為了增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)實驗解決實際問題的能力，我們可給出一些小課題讓學(xué)生獨立實驗，通過這些數(shù)學(xué)實驗的實際操作，學(xué)生可逐步掌握數(shù)學(xué)驗的方法，由于我們是以問題為載體來開展數(shù)學(xué)實驗的，從而提高了學(xué)生做數(shù)學(xué)實驗的興趣，克服了為了數(shù)學(xué)實驗而實驗的問題，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。

2、數(shù)學(xué)實驗應(yīng)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

由于解決問題的實驗方法，呈現(xiàn)了相當(dāng)?shù)拈_放性，有些學(xué)生（或組）同時設(shè)計了幾種不同的方法，并指出各種方法的優(yōu)劣，體現(xiàn)了學(xué)生所具有的極大創(chuàng)新思維的潛力。這種情況由于和長期以考試為中心而使學(xué)生易形成一種思維定勢“所有問題都有答案且只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。”不同，學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他的研究實驗領(lǐng)域內(nèi)自由的馳騁，充分發(fā)揮他的想像力。這種開放的、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗操作，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

3、數(shù)學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)更能體現(xiàn)學(xué)生的“做”數(shù)學(xué)。

多做數(shù)學(xué)習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，這是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生更好應(yīng)試的“經(jīng)驗之談”，多少有點應(yīng)試教育的味道，而數(shù)學(xué)實驗中的“做”，則主要是要求學(xué)生多動手、多上機，在老師指導(dǎo)下探索建立模型解決問題的方法，在失敗和成功中獲得真知。數(shù)學(xué)中的很多問題和概念是可以由“做”數(shù)學(xué)實驗來幫助加深理解的。

4、開展數(shù)學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果，但更應(yīng)注重數(shù)學(xué)實驗的過程和學(xué)生在實驗過程中的感受和體驗。

在初中里就讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)實驗，讓他們通過自己選取課題，收集信息和數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)實驗解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。真正地感受一下科學(xué)研究的全過程，對他們今后的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。

學(xué)生通過特定的數(shù)學(xué)實驗，可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個過程會增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在實驗的過程中也會遇到挫折和失敗，這會使學(xué)生體會到研究的艱辛；讓他們以小組合作方式來做實驗，可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和人際交往能力；在數(shù)學(xué)實驗中，學(xué)生會充分結(jié)合自己已有的知識，數(shù)學(xué)的和人文科學(xué)的來解決正在研究的問題，知識在他們眼里不再是相孤立的，而是相互間密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗獲得上述感受和體

驗，正是開展數(shù)學(xué)實驗的主要目的。

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)必須在一定的環(huán)境下進(jìn)行并包含體現(xiàn)科學(xué)實驗的一些要素：

1、數(shù)學(xué)實驗環(huán)境應(yīng)能清晰地表達(dá)所研究的數(shù)學(xué)問題這種表達(dá)要符合數(shù)學(xué)的有關(guān)的約定。

2、數(shù)學(xué)實驗環(huán)境應(yīng)能迅速地提供大量有關(guān)數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的正例，以幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)則。

3、實驗條件或原始參數(shù)可（在一定范圍內(nèi)）任意設(shè)定，以探究、發(fā)現(xiàn)它們對結(jié)果的影響，探究和發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。而實驗過程的中間數(shù)據(jù)和最終數(shù)據(jù)是可以測量的，在實驗的動態(tài)過程中，測量數(shù)據(jù)的變化能即時得到反應(yīng)，即具有實時反饋或同步互動的功能。

4、實驗過程中可以隨時添加某些可操控的數(shù)學(xué)元素，以幫助解決問題的探究。

5、實驗通常是由學(xué)生直接操作的，而不是“眼看手勿動”只能觀看的。

6、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)采取啟發(fā)式、探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。教師通過啟發(fā)式提問，在學(xué)生實驗過程中起引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的作用。

7、與其它學(xué)科實驗一樣，學(xué)生實驗前需要預(yù)習(xí)，實驗后要完成實驗報告。

數(shù)學(xué)科學(xué)的一個重要特點是它嚴(yán)格的推量和證明。而實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實驗只能提出一些猜想或假設(shè)，演繹能力的訓(xùn)練、邏輯推理能力的訓(xùn)練以及邏輯證明程序和方法的學(xué)習(xí)，還需通過實驗以外的課堂教學(xué)進(jìn)行。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方式，決不要以實驗教學(xué)代替演繹、推理、證明和練習(xí)的教學(xué)。通過研究，我認(rèn)為數(shù)學(xué)實驗至少具有以下幾個作用：

1、激發(fā)興趣的功能。

如教“軸對稱圖形”時，組織學(xué)生進(jìn)行折紙、剪紙實驗，學(xué)生能折、剪出多種多樣的美麗的對稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用。

2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。

數(shù)學(xué)理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實驗，把這種直觀的背景顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問題的聯(lián)系。

例如，你能把一張三角形紙片剪成兩個三角形，使它們恰好相似嗎？教師就可

通過實驗——剪紙活動，使學(xué)生領(lǐng)悟其本質(zhì)。以一個貼近學(xué)生生活的問題引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題引發(fā)學(xué)生兩點思考：一是能不能剪；二是若能的話，則如何剪。學(xué)生一般會先從特殊三角形入手，能迅速給出解決，等腰三角形和直角三角形能分割。通過剪紙這一直觀形象的實驗來闡述形象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這在教材中是很多的，如“三角形內(nèi)角和定理”、“三角形中位線定理”、“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”及“勾股定理”等等，通過這些實驗操作，一方面使學(xué)生能更深入、更扎實地掌握數(shù)學(xué)知識；另一方面，也使他們的思維方式不會犯浮夸和刻板的毛病，又能準(zhǔn)確抓住事物的本質(zhì)，提出符合實際的有創(chuàng)新的看法，數(shù)學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

3、突破教學(xué)難點。

對于教學(xué)中一些疑難點，如不借助于一定的實驗手段，就不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如：七年級（上）《13億粒米到底有多大》教師設(shè)計實驗步驟，學(xué)生開展活動 ：①先設(shè)計估算步驟，再根據(jù)步驟操作；②動手實驗時，合理分工協(xié)作；③填寫估算報告，并作好匯報準(zhǔn)備； ④合理評價實驗過程及結(jié)果。實驗器材：米粒、天平、量筒、計算器、邊長為1厘米的正方體。

4、更加深刻揭示知識形成過程。

在教“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學(xué)生運用兩個不同的圓紙片作相對運動的實驗，通過量一量、比一比，學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。

5、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，促成教學(xué)的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)實驗是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識的一種有效方法。學(xué)生在實驗時要將課本知識與眼前現(xiàn)實結(jié)合起來，將以實驗中獲得的感性認(rèn)識，通過抽象思維得到對概念、定理的深入理解。在要求學(xué)生解決“不過河測河寬”的問題時，學(xué)生們集思廣益，結(jié)合課本知識提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質(zhì)；④利用平行四邊形性質(zhì)；⑤利用相似三角形性質(zhì)；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數(shù)。通過這一問題解決，使學(xué)生對“不過河測河寬”所運用的相關(guān)知識有了深刻的理解?！白鋈缓笾蛔恪保趯W(xué)生獨立或合作完成實驗的同時，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，這

就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實驗環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實際訓(xùn)練。例如，學(xué)校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學(xué)生來畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng) 100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)如何確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些運用到的數(shù)學(xué)知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識。這樣，通過學(xué)生的主體參與，強化了學(xué)生“問題解決”的能力，提高了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。

但是由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，加之我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對數(shù)學(xué)實驗普遍存在著重視不夠，缺乏指導(dǎo)、實施困難等諸多不利因素、具體來講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教師認(rèn)識上的不足。

在教育理論上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解式課堂模式，大容量、高強度、多反復(fù)的課堂訓(xùn)練模式在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師身上留下了深深的烙印，表現(xiàn)在擔(dān)心數(shù)學(xué)實驗花時較多，怕影響其教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，而數(shù)學(xué)實驗教學(xué)與此則迥然有異，事實上，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實驗不僅能提高數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，而且能提高教學(xué)的深度與廣度，有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，解決這些問題的對策是每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的，什么是學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育階段形成的且將來具有可遷移性的能力。

2、教學(xué)缺乏必要的經(jīng)驗和指導(dǎo)。

長期以來，數(shù)學(xué)實驗一直被教育所忽視（教材中有關(guān)數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容很少，各種數(shù)學(xué)報刊有關(guān)數(shù)學(xué)實驗的文章也不多），有時教師即使想做一點數(shù)學(xué)實驗，也因沒有必要的經(jīng)驗和指導(dǎo)而流于形式，其數(shù)學(xué)實驗的功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮和重視。因此，解決這些問題的對策是教師要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在理解數(shù)學(xué)實驗本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握一些對數(shù)學(xué)實驗指導(dǎo)的技巧和策略，如怎樣設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，怎樣去激發(fā)問題的控制實驗，怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)等。

a)學(xué)生數(shù)學(xué)實驗的能力較差。

由于數(shù)學(xué)實驗是個“年輕”的課題，以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類問題，現(xiàn)在要求學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗（教師指導(dǎo)下），學(xué)生往往不知所措，第一是學(xué)生難以設(shè)計出一套完整的實驗方案，實驗的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結(jié)；第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后夭折等一系列的現(xiàn)象，因此，針對這些

可能的問題教師在教學(xué)設(shè)計中可循序漸進(jìn)，因材施教。首先是積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實驗，教學(xué)中無論是演示實驗還是操作實驗都盡可能給予學(xué)生設(shè)計、提問、猜想、操作、交流、評估的機會，創(chuàng)設(shè)問題情境，突出數(shù)學(xué)實驗在能力培養(yǎng)中的載體功能；其次對數(shù)學(xué)實驗的設(shè)計思想、實驗內(nèi)容、實驗的演示操作過程、實驗的歸納和總結(jié)都要有意識地增加學(xué)生參與的程度；再次是將課堂問題“問→答”變換為問題的“設(shè)計→解決→應(yīng)用→再設(shè)計→再解決→再應(yīng)用的不斷總結(jié)提高的過程”，我們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，數(shù)學(xué)實驗遵從了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只要教師指導(dǎo)有方，鼓勵及時，學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和追求，將會很快彌補這方面的不足。

b)現(xiàn)行中考模式對數(shù)學(xué)實驗活動的制約。

數(shù)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)并不排斥數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法的學(xué)習(xí)，它們是相輔相在的有機整體，數(shù)學(xué)實驗的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與得更多，想得更多，而這些又同時會促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，增強對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，因而學(xué)生會獲得更多。針對我國目前的國情，在數(shù)學(xué)課堂上注意數(shù)學(xué)實驗意識的滲透，逐步提高學(xué)生對學(xué)生實驗的認(rèn)識和實施。數(shù)學(xué)的意義在于創(chuàng)新和應(yīng)用，數(shù)學(xué)有自身的價值，它的價值是能否為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供有效工具；數(shù)學(xué)有內(nèi)在的規(guī)律，它自身需要完善系化，但相比之下，更重要的是提供工具，因為這是它之所以有必要存在的原因，數(shù)學(xué)離開為科學(xué)技術(shù)服務(wù)，就成了符號游戲；將成為無源之水。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里開展數(shù)學(xué)實驗，不在乎這種所謂的“實驗”是否完全符合一般科學(xué)實驗的形式的標(biāo)準(zhǔn)，重要的是兩者間內(nèi)在本質(zhì)的相通，創(chuàng)新思維來自于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識來源于創(chuàng)新的實踐，實踐的創(chuàng)新需要實踐空間的拓廣；數(shù)學(xué)實驗正是數(shù)學(xué)實踐空間拓廣的一種重要形式。

我們的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，尚在起步階段，無論從理論和實踐上都還在探索過程之中。希望得到同行指導(dǎo)和幫助。

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2009年9月

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動課堂教學(xué)活動的實驗與研究

<<農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動課堂教學(xué)活動的實驗與研究>>開題報告

一、課題的提出：

作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的我校，受社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境、生活學(xué)習(xí)條件等諸多不利因素的影響，加上農(nóng)村學(xué)生的性格內(nèi)向、封閉、思維不活、信息來源少、思想不開放、缺乏自信心、競爭參與意識等心理特征的制約，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)責(zé)任心不強，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)效率不高。農(nóng)村的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢，加之在之前的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒，對數(shù)學(xué)困學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生日益增多，幾分、十幾分的現(xiàn)象已有愈演愈烈的趨勢，如果在平時的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價處理不當(dāng)，極易加深他們對數(shù)學(xué)的畏懼感，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)條件比較差，出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得不到落實。學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生的主體性很差。主要表現(xiàn)在：教師教，學(xué)生被教；教師無所不知，學(xué)生一無所知；教師思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生溫順地聽；教師制定紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師做出選擇并將選擇強加于學(xué)生，學(xué)生惟命是從；教師做出行動，學(xué)生則幻想通過教師的行動而行動；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只是客體，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是非自主的過程??學(xué)生的積極性不高。如此狀況，讓人堪憂。鑒于此，我們提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動課堂教學(xué)活動的實驗與研究》這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。

二、課題的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

當(dāng)今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在我國，隨著教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（潘自由語）就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。

而洋思中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂則更注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更注重學(xué)習(xí)效果，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。很值得我們?nèi)ソ梃b。

（二）本課題與目前國內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別，所要解決的主要問題及其突破。聯(lián)系：

1、都是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生個性充分發(fā)展、低效的教學(xué)方法的摒棄，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主能力的有效教學(xué)策略。

2、都是借助于現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，并試圖在此基礎(chǔ)上通過實驗論證上升為教學(xué)理論。區(qū)別：

本課題旨在對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生主體性活動課堂教學(xué)的實驗與研究。其他研究大多側(cè)重理論方面，而本課題試圖借助建構(gòu)主義、人本主義等理論，在具體的操作實驗中，實踐新課標(biāo)理念，尋找促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動的策略，同時豐富教育教學(xué)的價值性理論。所要解決的主要問題及其突破：實施農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動課堂教學(xué)的研究與實踐是解決怎樣學(xué)生自主性的問題，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點。將這些實驗經(jīng)驗上升為理論，更具有普遍性，便于在經(jīng)濟較好的農(nóng)村中學(xué)大面積推廣。

三、本課題在研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

此課題的確定與實驗對改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和推動素質(zhì)教育的全面實施具有現(xiàn)實和深遠(yuǎn)的意義。

（一）課題研究目標(biāo)：

探索構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體的新型的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為教師和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、通過理論研究和探索，創(chuàng)設(shè)適合我校的數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)的原則、途徑和方法及與之相適應(yīng)的主體性活動課堂教學(xué)的課題模式。

2、通過本課題的研究，讓學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：（1）愿學(xué)（2）樂學(xué)（3）會學(xué)（4）善學(xué)（5）求新

（二）研究內(nèi)容：

1、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展”的研究成果和主題教育思想。

2、對學(xué)生現(xiàn)狀的研究。

作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的我校，原來兩處中學(xué)數(shù)學(xué)成績還可以。但是，隨著農(nóng)村全面普及九年義務(wù)教育的鋪開，2011年我校初中班基本保持在14個班左右，全校初中人數(shù)達(dá)700多人左右，由于普九任務(wù)的急迫性，小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)成績極其不合格的學(xué)生，不管怎樣考試，都要進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，無法再將他們拒之門外，數(shù)學(xué)教學(xué)的困難也隨即變得尖銳突出，又加上農(nóng)村學(xué)生家長文化水平普遍較低，輔導(dǎo)不上孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師只注重傳授而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主意識淡薄教師要著眼于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高來確定課堂教學(xué)活動的多元性，設(shè)計有一定層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以適應(yīng)學(xué)生的差異。因而要通過我們的試驗和研究、改變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色，把學(xué)生看作主體、自主探索、合作交流、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3、數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的研究

主體性教學(xué)最重要的是體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系的過程，我們構(gòu)建的數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的基本方案是這樣的：

指導(dǎo)思想：學(xué)生主動參與、合作交流，教師參與指導(dǎo)。

學(xué)生按成績平行分組，每組選一名組長。施行小組合作學(xué)習(xí)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）布置預(yù)習(xí)講學(xué)案

在下一節(jié)課前的適當(dāng)時間內(nèi)，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以講學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)案，結(jié)合課本內(nèi)容，查閱手中的資料解決講學(xué)案中提出的問題。（2）展示成果

上課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生回答講學(xué)案提出的問題。讓每一個學(xué)生都能積極展示自己的成果。提高其積極性。（3）討論解決問題

討論并解決問題是主體性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點拔、學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂思維能力。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況作及時的調(diào)適，這個過程中，教師是一個引導(dǎo)者、學(xué)生是活動的主體，從而激活課堂的民主氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；同時對于在問題討論過程中學(xué)生的創(chuàng)造性意見，教師要及時給以鼓勵和表揚，提倡學(xué)生“另辟蹊徑”，從而真正實現(xiàn)注重個性，塑造學(xué)生健康向上、適應(yīng)時代要求、善于探索和創(chuàng)新的人格。（4）歸納總結(jié)

討論問題的目的是要解決問題，形成結(jié)論。對待問題，雖提倡學(xué)生討論乃至爭論，但也不能“喋喋不休”，教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況，結(jié)合具體的內(nèi)容，給予點撥。對于學(xué)生圍繞問題討論過程中發(fā)生的爭論，教師既要當(dāng)好“裁判”，但也不能完全以教師的身份“居高臨下”、“一錘定音”，對因爭議而暫時不能解決的問題，要鼓勵學(xué)生在課后作進(jìn)一步的探究。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測反饋

本堂課的教學(xué)任務(wù)是否已完成？學(xué)生對本堂課的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握？可以課堂小練習(xí)及學(xué)生板演的形式對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，從而了解課堂教學(xué)效果，使教師“胸中有數(shù)”。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，作出相應(yīng)處理，為下一節(jié)備課“留個底”，同時對課堂練習(xí)中學(xué)生暴露出來的問題要進(jìn)行評析并當(dāng)堂解決，不留“后患”。（6）布置任務(wù)

在本堂課下課前，教師根據(jù)本學(xué)科特點和下節(jié)課內(nèi)容，布置學(xué)生課后完成的任務(wù)：預(yù)習(xí)下節(jié)課的講學(xué)案。

以上是我校的數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)，當(dāng)然主體性教學(xué)模式?jīng)Q不是一塵不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。

4、學(xué)生評價體系的研究。

“評價是一盞燈，能指明學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”。實際教學(xué)過程中，教師要更多采用正面評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學(xué)成功與不足進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎(chǔ)評價機制。即對每一個學(xué)生的實際水平與在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入地了解，為他們制定一個“水平線”。二是過程評價機制。即對學(xué)生合作過程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等不失時機的進(jìn)行恰當(dāng)評價，并組織小組間的相互評價和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。針對學(xué)生好勝的心理特點，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。一方面，從強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感入手，另一方面，從強化“學(xué)習(xí)成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的局面。

四、完成課題的可行性分析及保證措施

1、適應(yīng)新課程改革的時代要求，課題有很強的生命力。

2、課時研究有利于發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校，會得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并能將課題研究工作納入日常教學(xué)管理之中，有利于出成果。學(xué)校為課題研究提供一些必要的培訓(xùn)、考察條件，并積極支持參加市、區(qū)組織的各種培訓(xùn)，外出參觀、聽課等活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗。

3、本校的數(shù)學(xué)學(xué)科多年來數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直在我區(qū)同類學(xué)校中名列前茅，有一批業(yè)務(wù)精湛，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取的高素質(zhì)師資隊伍，本人可以借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗。

五、課題界定支撐性理論

（一）課題界定

主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生之間、生生之間的多項互動。其突出特點是強化了數(shù)學(xué)課堂要素間的聯(lián)系，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索；注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生能力；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮情意教學(xué)的作用。讓每個學(xué)生動起來，讓每個學(xué)生體驗成功的愉悅，把學(xué)習(xí)變成一種活動，一種需要和樂趣。

學(xué)生主體性：是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作為主體的中學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為主動性、積極性、創(chuàng)造性。

主動性：首先表現(xiàn)在中學(xué)生具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材、學(xué)習(xí)教材，深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，還能夠把自己看作是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請教，要求答疑，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

積極性：首先表現(xiàn)在能夠根據(jù)社會的要求積極參與教育活動，并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向；其次，能以自己已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動同化外界的教育影響，對它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識進(jìn)行新的組合，從而實現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。

創(chuàng)造性：對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)的知識解決日常生活中遇到的各種問題及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計等。

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動課堂教學(xué)：能夠促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生主體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。即研究教師在主體性教育思想指導(dǎo)下，探索有利于學(xué)生主體性發(fā)展，以培育學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，形成學(xué)生的主體人格的課堂教學(xué)策略、方法及模式，觀察總結(jié)促進(jìn)中學(xué)生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)特征和學(xué)生主體性行為表現(xiàn)的課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1、建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施主體性課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是“中學(xué)生主體性發(fā)展研究”的哲學(xué)基礎(chǔ)。他揭示了人的主體性的重要地位：主體性即人的“類”特長——“自由自覺的活動”。它是人作為人而存在的必然性、本質(zhì)和根本方式，它不同于物的規(guī)定和動物的活動，對于人的全面發(fā)展，馬克思主張以人自身的活動，從人的主體性去理解，全面發(fā)展的人要用人自身的尺度去衡量。從一定意義上講，人的全面發(fā)展即人的主體性發(fā)展。初中學(xué)生的身心發(fā)展，是外部環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。

3、教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這與在課堂上促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是一致的。

六、研究過程與方法設(shè)計

（一）研究過程

1、第一階段（2011年10月—2011年12月）

開題;學(xué)習(xí)研究的教師對主體性教育的思想、原理和方法，學(xué)習(xí)課堂觀察法、課例研究法、行動研究法、文獻(xiàn)研究法等研究手段;組織落實實驗班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析總結(jié)

2、第二階段 2011年12月----2011年2月

對課題進(jìn)行實驗研究、分析歸納、確定活動模式；廣泛收集實驗和行動案例，進(jìn)行認(rèn)真分析、反思、探討、調(diào)整進(jìn)行中期成果展示。

3、第三階段2011年2月----2011年3月

全面評價實驗研究 論文。

4、總結(jié)階段2011年3月----2011年4月

對研究情況進(jìn)行全面總結(jié)和解釋，建構(gòu)提升學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式，形成研究報告，組織成果展示，邀請專家進(jìn)行鑒定、驗收。

（二）研究的思路方法：

本課題的研究思路大致可以這樣表述：理論指導(dǎo)——現(xiàn)實問題分析——主體性的理論依據(jù)——形成課堂改革的舉措——完成農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動課堂教學(xué)實踐研究。

研究方法 ：根據(jù)實驗研究的內(nèi)容，將綜合運用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究和行動研究法。

調(diào)查研究法主要用于了解目前所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的狀況及造成現(xiàn)狀的原因，為課題立論提供科學(xué)依據(jù)。在研究的初始階段，每年級選取部分班級作為課題實驗班，其余班作為對比班，實驗班教師制訂的實驗內(nèi)容、計劃和目標(biāo)。實驗過程有記錄、有調(diào)控，實驗前后有變化資料。通過調(diào)查方式了解學(xué)生掌握的具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和心智、情商的變化，也為后階段的實驗和全面行動階段提供資料和依據(jù)。文獻(xiàn)研究法就是主體性活動的課堂教堂的有關(guān)資料進(jìn)行研究，吸取精華，剔除糟粕，根據(jù)班級的具體情況制定有效的實施方案。行動研究法將按照本課題材提出的“適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動課堂教學(xué)的研究制定全面的實施工作計劃，并在實踐中不斷充實完善。行動研究法包括課堂觀察法和課例研究法，課堂觀察法課堂觀察是最經(jīng)常最基本的課堂教學(xué)研究方法。研究過程中將課堂觀察鎖定在教師行為對學(xué)生主體性發(fā)展的影響、學(xué)生主體性發(fā)揮對完成教學(xué)目標(biāo)的重要性、學(xué)生主體性課堂特征、學(xué)生主體發(fā)展的行為表現(xiàn)等；因為課堂觀察帶有鮮明的情景性，能促使教師有效反思教學(xué)行為是否有利于學(xué)生主體性發(fā)展，及時改進(jìn)教學(xué)策略。運用好課堂觀察法對學(xué)生主體性發(fā)展有促進(jìn)作用。課例研究法：是一種課堂行動研究法。它是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式，始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞著具體的教學(xué)情境，在教師合作下完成。借助該方法，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

七、成果形式：

論文、研究報告、優(yōu)秀課例。

八、研究成員：

課題主持人姓名 楊雪梅

職務(wù) 教師

第五篇：農(nóng)村初中生物實驗課的教學(xué)方法研究

《農(nóng)村初中生物實驗課的教學(xué)方法研究》

課題研究報告

萊州市三元中學(xué) 李忠曉

一、課題的提出背景

農(nóng)村生物學(xué)科中的實驗教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件，二是課時不夠，即使沒有實驗教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學(xué)重難點的解決。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，是我們教師要解決的一個重要問題

二、研究意義

傳統(tǒng)的實驗課大多是教師課前講授有關(guān)的知識，實驗課也只是簡單的照本宣科，重復(fù)書上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀(jì)律，一堂課收效甚微。學(xué)生并沒有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，是一個值得研究的教學(xué)問題。把實驗融于探究式的教學(xué)模式中，即凸顯學(xué)生的主體地位，也重視教師的主導(dǎo)的功能。耗時的實驗操作由師生課余時間完成，探究的過程在課堂完成。

（一）通過本課題的研究形成一種新的實驗教學(xué)模式，即探究式實驗教學(xué)。

（二）通過本課題的研究，及探究活動的的開展，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng)新能力、動手操作能力、探究能力。

(三)通過課題的研究和實施，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般能力，獲得對科學(xué)的興趣與理解；在體驗實踐科學(xué)探究的一般過程中，學(xué)會科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣并形成科學(xué)的價值觀；在整個科學(xué)探究活動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，培養(yǎng)問題意識、研究意識、交流意識與合作意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健全人格奠定基礎(chǔ)。

(四)通過此課題的研究，提高教師的反思與行動研究的能力，提升教師實施科學(xué)探究的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水準(zhǔn)的提高，也是目的之一。

三、課題研究目標(biāo)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式的目標(biāo)

轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受為主動發(fā)展，構(gòu)建有代表性的模式，體現(xiàn)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

（二）學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)

通過對本課題的研究實踐，培養(yǎng)一批具有主動創(chuàng)造精神、主動創(chuàng)造能力和掌握適應(yīng)探究式教學(xué)模式的學(xué)生。

(三)教師達(dá)到的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時推廣經(jīng)驗，解決存在的問題。在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，用于實際課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。建立一個新課改條件下主體式的農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學(xué)評價體系。

四、研究內(nèi)容

本課題主要研究的是農(nóng)村初中生物實驗課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面

（一）實驗課中課堂的導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點，因此，導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。

（二）實驗課中探究問題的設(shè)計

思維總是從問題開始的，提問是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問是一節(jié)課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問題才能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”，探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面，如何引導(dǎo)學(xué)生探討問題，而不偏離教學(xué)的重難點。

（三）實驗課中分組討論的組織與設(shè)計

對于教師提出的問題，教師就不能自己自問自答，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵他們進(jìn)行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（四）實驗課中教學(xué)手段、現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

五、理論依據(jù)

由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的基本觀點：

（一）知識觀

科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的，因而知識是暫時的，不是絕對的，傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為：知識是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現(xiàn)。新觀點認(rèn)為：知識只是看作通過個人的經(jīng)驗和探索發(fā)現(xiàn)的，即認(rèn)知個體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸構(gòu)建起來的關(guān)于外部世界的認(rèn)識。

（二）學(xué)生觀

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實客體的變革者，是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者，所以學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)觀

認(rèn)為教學(xué)過程具有生成性和建構(gòu)性，教學(xué)過程的生成性有三個層次的含義：

1、知識是在認(rèn)知個體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下、引導(dǎo)下，學(xué)生通過與環(huán)境的相互作用從而進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強學(xué)生與環(huán)境的互動。

2、新知識是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過程就是促使學(xué)生不從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生新知識生成打下基礎(chǔ)，搭建平臺。

3、知識是在認(rèn)知個體之間的相互作用逐漸形成，教學(xué)過程就是學(xué)生與他人（學(xué)習(xí)伙伴）的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，通過學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行對比性的學(xué)習(xí)，教師要組織、鼓勵學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、課題研究方法

（一）問卷調(diào)查法

通過設(shè)計調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查，作出分析報告。

（二）讀書研究法

多渠道收集、整理、運用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實踐的創(chuàng)新。

（三）歸納總結(jié)法

探究歷年生物實驗題型特點、答案要點組成規(guī)律，歸納出共同的特點。通過總結(jié)找出共性的東西，使之成為實用的答題技巧。

（四）實踐檢驗法 運用于教學(xué)實踐，檢驗效果，并予以完善。

七、研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（2012年2-3月）

理論學(xué)習(xí)是實施教育行為的指南，對課題我學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如《初中生物和諧高效思維對話》《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東省生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》 《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《走進(jìn)新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進(jìn)行明確分工。

1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀點

2、了解近年生物會考中實驗題的類型變遷

3、學(xué)習(xí)研究《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程課堂教學(xué)設(shè)計》

（二）實施階段（2012年4月——2012年11月）1、2012年4-8月

研究農(nóng)村初中生物實驗課堂的有效教學(xué)，并嘗試寫出《如何上好初中生物實驗課》 2、2012年9——2013年11月

繼續(xù)讀書總結(jié)并撰寫《淺談生物學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代意識教育》《初中生物實驗教學(xué)的實踐和思考》《初中生物實驗教學(xué)探究性模式》等文章。

(三)總結(jié)階段

2012年12月根據(jù)一年來的課題研究分析所獲得的教學(xué)材料，總結(jié)生物實驗課堂題解題策略——《如何應(yīng)對生物會考中的實驗題》，并進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，形成課題研究結(jié)題報告。

八、成果分析

（一）研究成效

經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了，不再懼怕實驗型的大題，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)甚至?xí)鲃訉で笊锔鞣N實驗型題目演練。

1、增強了學(xué)生的主體意識

通過一年多的實驗，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、比較、歸納、總結(jié)，到解決生物問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。

2增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)比較法課堂教學(xué)過程不僅是教授知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。通過比較法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進(jìn)和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識點為依托，在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、增強了教師的教學(xué)素養(yǎng)

通過本課題的研究，我的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進(jìn)一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，撰寫的《初中生物實驗教學(xué)的實踐和思考》在煙臺教育發(fā)表。

4、形成了新的實驗課堂教學(xué)開展模式

實施素質(zhì)教育，需要減輕學(xué)生的壓力，要讓學(xué)生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習(xí)更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養(yǎng)獨立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地，“課堂教學(xué)素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對初中學(xué)生的特點，提出了一種基本教學(xué)模式——探究式實驗教學(xué)模式：設(shè)疑—— 實驗求證——自主探求——討論質(zhì)疑—— 鞏固練習(xí)

本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可參與知識的學(xué)習(xí)，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，還能不斷增強學(xué)生的分析綜合能力。同時，本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（二）研究成果

1、積累很多教學(xué)素材

2、完成了4篇論文

3、形成了一套會考實驗題型解題策略

九、研究取得的成果

農(nóng)村初中生物實驗課的教學(xué)方法研究，給初初三課堂教學(xué)帶來了新氣象，實現(xiàn)了兩個層面的轉(zhuǎn)變：

（一）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

通過實踐學(xué)生的精神面貌明顯優(yōu)于以前，從課堂學(xué)生的提出問題情況可以感覺到學(xué)生的知識和技能掌握情況有了很大的提高，學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀發(fā)生了較大的變化，學(xué)生對生物實驗課的學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣明顯提高，而且學(xué)生發(fā)言積極，思路開闊，學(xué)生之間的交流機會增多，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)更加充分。

（二）教師的轉(zhuǎn)變 課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進(jìn)了教師專業(yè)專長。例如：撰寫的《初中生物實驗教學(xué)的實踐和思考》在煙臺教育發(fā)表。執(zhí)教的《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》，在萊州市2011年實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲二等獎?！独脤嶒瀯?chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境》榮獲山東省2010年中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎?！度绾螒?yīng)對生物會考中的實驗題》發(fā)于萊州教研。今年的科技大賽活動中《風(fēng)能開發(fā)現(xiàn)狀與政策》獲萊州市一等獎。參與的科技實踐活動獲省一等獎。理論用于實踐，2012年中考，我與徐老師所教的生物學(xué)科，綜合上線全市前列。也是三元中學(xué)值得驕傲的一科。

十、研究中存在的問題及反思

通過一年的實踐研究，雖然取得一定的成績，但仍有許多方面需要改善。

（一）學(xué)生方面

生物課堂情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的興趣培養(yǎng)起到舉足輕重的作用，但有一部分學(xué)生由于長期養(yǎng)成的惰性，很難進(jìn)入課堂內(nèi)，只是對情境的好奇，學(xué)生只停留在表面，造成了能力培養(yǎng)的停步不前。

（二）教師方面

學(xué)習(xí)“農(nóng)村初中生物實驗課的教學(xué)方法研究”的理論還不夠，在研究的過程中主要還是以教師幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物實驗課探究的情境為主，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的少。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是自己意義的建構(gòu)者，教師知識指導(dǎo)者，因而今后教師應(yīng)給學(xué)生更多提出問題、自己創(chuàng)設(shè)課堂情境及探究式教學(xué)的機會而不是提出問題給學(xué)生去思考，不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。以“農(nóng)村初中生物實驗課的教學(xué)方法研究”結(jié)題為契機，在新的課程改革背景下，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教研方面

由于我們是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，不管從生物教師的力量，學(xué)生素質(zhì)還是教學(xué)條件來講都相對比較落后，這些因素都對我們的教研工作的進(jìn)行帶來一定的影響，但是無論如何，我們都會不斷積累經(jīng)驗，向著更好的方向發(fā)展。

十一、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

由于時間的倉促以及本人的各方面經(jīng)驗的欠缺，對于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進(jìn)一步探索，初中生物實驗的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學(xué)及研究中更要加強對這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，使我的學(xué)生更加符合當(dāng)今高度發(fā)展的社會需求。