第一篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究
高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究
《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究》是根據(jù)《上海市中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的二期課改革要求:“以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”及加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性,從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合,綜合而富有彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,而制定的縣級(jí)實(shí)驗(yàn)課題。本課題以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為指導(dǎo)思想,對(duì)農(nóng)村初中開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果及教學(xué)模式加以研究和實(shí)驗(yàn)。
一、課題背景及立論依據(jù)。
長(zhǎng)期以來(lái),由于受到應(yīng)試教育的影響,數(shù)學(xué)教學(xué)僅側(cè)重于現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論,而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本精神----數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐,而我們長(zhǎng)期的教學(xué)脫離實(shí)踐,為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么應(yīng)用價(jià)值?許多學(xué)生回答在日常生活中找不到數(shù)學(xué)的影子,尤其是農(nóng)村學(xué)生更是如此,由此可見(jiàn),現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解題,為了考取高分,他們沒(méi)有真正體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和意義,沒(méi)有學(xué)到真正的數(shù)學(xué),因此,了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn),也影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)的意義不僅通過(guò)教師講授而得到的,而學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下,通過(guò)人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu),建構(gòu)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境,為學(xué)生之間的交往、協(xié)作提供了潛在的可能性。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)聽(tīng)到、看到真實(shí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實(shí)例,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,學(xué)生利用這些實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題的解決活動(dòng),從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以縮短書本與社會(huì)的距離,學(xué)生把學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,同時(shí)又能用實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)補(bǔ)充和完善書本,高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索
進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?;谝陨险J(rèn)識(shí),我決定以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究,作為課題加以研究,探索出適合我們農(nóng)村開(kāi)展的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課所適用的原則和方法,以及為了適應(yīng)這個(gè)變化規(guī)律的中間環(huán)節(jié)、原理、機(jī)制要素。從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),它的實(shí)踐意義在于探索出一條有利于提高學(xué)生能力的途徑、方法和過(guò)程及與之相適應(yīng)的師生的角色定位、管理方法、活動(dòng)模式,為同級(jí)、同類學(xué)校開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可操作模式。
二、研究方案。
(一)課題研究目標(biāo)。
1、通過(guò)理論研究和探索,創(chuàng)設(shè)適合我校的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的原則、途徑和方法及與之相適應(yīng)的活動(dòng)課題模式。
2、通過(guò)本課題的研究,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面達(dá)到以下目標(biāo):(1)能用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息,以形成良好的量化意識(shí)。(2)能解決日常生活、實(shí)際情況中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,發(fā)展為提出數(shù)學(xué)模型,了解數(shù)學(xué)研究方法,能提高應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。培養(yǎng)學(xué)生形成忠誠(chéng)、堅(jiān)定、自信的意志品質(zhì)和交際能力。
(二)研究?jī)?nèi)容
1、對(duì)現(xiàn)行教材的研究。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納的理論“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。為了讓學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與,我對(duì)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了篩選,把活動(dòng)的重點(diǎn)定在“一次方程”、“函數(shù)”、“軸對(duì)稱圖形”、“直角三角形”、“統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容上,分別開(kāi)設(shè)了“生活中的一次方程”、“商標(biāo)制作”、“現(xiàn)實(shí)生活中的函數(shù)”、“日常生活中的概率等問(wèn)題”、“如何測(cè)高、測(cè)距”、“學(xué)??荚嚦煽?jī)統(tǒng)計(jì)”等活動(dòng)。
2、對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的研究。農(nóng)村初中學(xué)生,由于一直處在封閉型的環(huán)境中學(xué)習(xí),見(jiàn)識(shí)面比較狹窄,動(dòng)手能力差,又由于家庭和學(xué)生個(gè)體的差異,數(shù)學(xué)水平的層次參差不齊,要提高一定“層差”學(xué)生群體性活動(dòng)的適應(yīng)性,教師首先要著眼于學(xué)生在原高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索
有基礎(chǔ)上的提高來(lái)確定活動(dòng)的多元性,設(shè)計(jì)有一定層次的數(shù)學(xué)行動(dòng),以適應(yīng)學(xué)生的差異,例“生活中的函數(shù)”,我就設(shè)計(jì)多層次活動(dòng)模式,另外要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好,讓學(xué)生自主選擇或創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的活動(dòng)環(huán)境,以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生的情意差別。例女生喜歡代數(shù),男生喜歡幾何,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中充分考慮這方面的差異。
3、對(duì)活動(dòng)課形式的研究。A數(shù)學(xué)活動(dòng)課以活動(dòng)內(nèi)容來(lái)分為:社會(huì)調(diào)查、研究制作、綜合研究。B數(shù)學(xué)活動(dòng)課以活動(dòng)形式來(lái)分為:個(gè)別調(diào)研、小組活動(dòng)、集體交流、實(shí)踐操作。C數(shù)學(xué)活動(dòng)課以選題范圍來(lái)分為:自選型課題、指定型課題、自選他選綜合型課題。D以活動(dòng)流程來(lái)分:?jiǎn)栴}引疑----實(shí)踐研究----交流小結(jié)----探索發(fā)現(xiàn)----遷移發(fā)展,我們把這些簡(jiǎn)稱為“活動(dòng)----發(fā)展”模式。
4、對(duì)活動(dòng)課老師指導(dǎo)原則的研究。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容的選擇,一定要容易激發(fā)起學(xué)生的興趣,并且有符合農(nóng)村特點(diǎn)的可操作性。因此要遵循以下原則。A實(shí)踐性:活動(dòng)內(nèi)容要比較適合學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域,讓學(xué)生只要跳一跳就能摘到桃子,不要設(shè)計(jì)過(guò)高過(guò)難的活動(dòng),要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。B興趣性:活動(dòng)內(nèi)容要盡量貼近當(dāng)今中學(xué)生中熱點(diǎn)問(wèn)題,或?qū)W生有興趣的問(wèn)題讓學(xué)生去主動(dòng)參與。變“要我做為我要做”。C層次性:由于初中學(xué)生程度的層次參差不齊,設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容,要富有層次,不要一刀切,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)都有所發(fā)展。D兩主結(jié)合性:所謂兩主結(jié)合性即以教師主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合的原則。老師主導(dǎo)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐,是活動(dòng)的主體,也就是說(shuō)老師只起引領(lǐng)作用,不包辦代替。但是如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,缺乏老師主導(dǎo),學(xué)生可能象一只無(wú)頭蒼蠅嗡嗡亂飛。只有兩者結(jié)合,才會(huì)起到事半功倍的效果。E鼓勵(lì)性:進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì),是保持學(xué)生在活動(dòng)中激情不減和持續(xù)探究的重要環(huán)節(jié)??隙ㄋ麄兊奶骄恳庵?,表?yè)P(yáng)他們的探究精神,都會(huì)使學(xué)生的精神亢奮,自信心增強(qiáng),參與意識(shí)受到激發(fā),主動(dòng)發(fā)展得以加強(qiáng),數(shù)學(xué)能力得以提高。
(三)研究方法 根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容,將綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究法。調(diào)查研究法主要用于了解目前所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,特別是數(shù)學(xué)實(shí)踐能力高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索 的狀況及造成現(xiàn)狀的原因,為課題立論提供科學(xué)依據(jù)。文獻(xiàn)研究法就是對(duì)課外活動(dòng)實(shí)踐課的有關(guān)資料進(jìn)行研究,吸取精華,剔除糟粕,根據(jù)班級(jí)的具體情況制定有效的實(shí)施方案。行動(dòng)研究法將按照本課題材提出的“適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的研究制定全面的實(shí)施工作計(jì)劃,并在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。
三、研究過(guò)程(2003年1月----2005年6月)
1、準(zhǔn)備階段 查閱文獻(xiàn),組織落實(shí)實(shí)驗(yàn)班組學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析,課題論證和制定實(shí)驗(yàn)方案。
2、實(shí)驗(yàn)研究階段(2003年1月----2005年6月)階段 時(shí)間 研究?jī)?nèi)容 成果 第一階段 2003年1月----2003年6月 課外活動(dòng)課內(nèi)容的確定和班級(jí) 總結(jié) 第二階段 2003年9月----2004年1月 活動(dòng)模式的確定及實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教案、調(diào)查、報(bào)告、論文 第二階段 2004年1月----2004年12月 全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究 論文
3、總結(jié)階段2005年4月----2005年6月 對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié),完成研究報(bào)告。
四、研究成果。
(一)通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究,初步形成了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)體系。
1、形成了適用于農(nóng)村初中開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容體系。數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容必須建筑在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生自己努力來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?;顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)使用的教材為主,以各章節(jié)中與知識(shí)發(fā)生過(guò)程有關(guān)的內(nèi)容,挖掘內(nèi)含可供探索發(fā)現(xiàn)的成份,對(duì)其進(jìn)行加工、整理、開(kāi)發(fā)、精心組織設(shè)計(jì),活動(dòng)本身無(wú)論創(chuàng)設(shè)、模擬或記實(shí)都必須在實(shí)踐中方便易行的,不能脫離當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的條件和環(huán)境所制約的活動(dòng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置表 活動(dòng)內(nèi)容 具體要求 生活中的一次方程 通過(guò)應(yīng)用一次方程有關(guān)知識(shí)來(lái)研究和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。商標(biāo)制作 自主設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)明的軸對(duì)稱圖形或中心對(duì)稱的圖形構(gòu)成的商標(biāo),再著色并配有簡(jiǎn)煉的廣告語(yǔ)?,F(xiàn)實(shí)生活中的函數(shù) 調(diào)查生產(chǎn)和生活實(shí)際中可用函數(shù)具體實(shí)例,寫出調(diào)查報(bào)告。日常生活中的概率問(wèn)題 盡可能地多收集日常生活中的概率實(shí)例,高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索
寫出關(guān)于生活概率的重要性的小論文或?qū)W習(xí)體會(huì)。運(yùn)用解直角三形方法測(cè)高、測(cè)距 提出現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)測(cè)高、測(cè)距的實(shí)際問(wèn)題,設(shè)計(jì)方案,運(yùn)用解直角三角形方法來(lái)解決。統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)班級(jí)成績(jī)?cè)谌K幍牡匚贿M(jìn)行分析、研究、處理,寫出調(diào)查報(bào)告。注:根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況即個(gè)人能力和差異活動(dòng)要求適當(dāng)降低活動(dòng)要求。
2、形成適用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課中師生角色定位的策略。(1)主體性和主導(dǎo)性必須相結(jié)合的策略: 以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體是創(chuàng)新教育的一大特征,農(nóng)村初中生如果缺乏老師的引導(dǎo),學(xué)生的潛能不會(huì)充分挖盡,如果老師的主導(dǎo)變成了包辦代替,那么學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)就會(huì)被扼殺。所以老師在活動(dòng)中僅是一個(gè)導(dǎo)引者,重在教會(huì)方法,讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,他們個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。(2)“統(tǒng)一”和“自由”相結(jié)合的策略 由于數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容有時(shí)含有隱性的特征,如果放任自由,活動(dòng)內(nèi)容就得不到監(jiān)控,例如測(cè)高、測(cè)距,如果沒(méi)有統(tǒng)一參照物,他所測(cè)的物體長(zhǎng)、寬無(wú)法說(shuō)明他有沒(méi)有實(shí)踐,也無(wú)法證明他們的答案準(zhǔn)確與否。所以有時(shí)活動(dòng)內(nèi)容必須統(tǒng)一。而由于農(nóng)村初中生各種條件限制,層次的參差不齊,個(gè)性特長(zhǎng)的不同,有時(shí)允許他們自由選題,例如“生活中的函數(shù)現(xiàn)象”就讓他們自由選題,這有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
3、形成適用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的活動(dòng)模式“活動(dòng)----發(fā)展”。通過(guò)對(duì)多種活動(dòng)課型模式的實(shí)踐研究形成了適合農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的“活動(dòng)----發(fā)展”課型模式,它分化為五個(gè)步驟。問(wèn)題引疑----實(shí)踐探究----交流小結(jié)----探索發(fā)現(xiàn)----遷移發(fā)展(1)問(wèn)題引疑----是活動(dòng)的前奏曲,是基礎(chǔ)環(huán)節(jié),教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和活動(dòng)目標(biāo),以設(shè)問(wèn)創(chuàng)高情景等誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“好奇”心理,激發(fā)他們努力思考,進(jìn)而產(chǎn)生獲取問(wèn)題解決的強(qiáng)烈愿望和需要,讓學(xué)生主動(dòng)并愿意走到實(shí)踐中去。如:在“生活中的函數(shù)""這次活動(dòng)的導(dǎo)引可為:我們已學(xué)習(xí)了常值函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù),那么現(xiàn)實(shí)生活中是否存在這樣的函數(shù)?除了這些函數(shù)以外是否還有其他函數(shù)?(2)實(shí)踐探究----實(shí)踐探究是學(xué)生主體活動(dòng),學(xué)生通過(guò)不斷的調(diào)查,動(dòng)手嘗試,獲取了生產(chǎn)生活中的數(shù)學(xué)模型和操作能力,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的探索活動(dòng)成果,指導(dǎo)學(xué)生獲取正確活動(dòng)高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索
結(jié)果的方式和方法。(3)交流小結(jié)----是實(shí)踐活動(dòng)課中活躍的過(guò)程,學(xué)生之間、師生之間對(duì)活動(dòng)的思路、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論展開(kāi)交流和討論,教師應(yīng)延遲判斷,但又不失時(shí)機(jī)地激活學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生拓寬范圍,創(chuàng)新思路。(4)探索發(fā)現(xiàn)----活動(dòng)的過(guò)程始終貫穿于探索、發(fā)現(xiàn)、并以探索問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了結(jié)論為主線展開(kāi),對(duì)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果和活動(dòng)材料不斷挖掘、整理、并作分析、綜合、比較、推理、概括從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,形成結(jié)論,轉(zhuǎn)化知識(shí)。(5)遷移發(fā)展----從外顯的操作達(dá)到內(nèi)化的思維,在探索,發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí),形成結(jié)論,以便用化歸的方式納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并鞏固拓展,促使學(xué)生用實(shí)踐的結(jié)果指導(dǎo)實(shí)踐,以達(dá)創(chuàng)新。如:學(xué)生通過(guò)“運(yùn)用解直角三角形的方法測(cè)高、測(cè)距”的實(shí)踐活動(dòng)后,一位學(xué)生很自豪地說(shuō):我不上樹(shù),能測(cè)出樹(shù)高,不過(guò)長(zhǎng)江,也能測(cè)長(zhǎng)江的寬了。
4、獲得了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的活動(dòng)形式、手段和方法。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)課的形式、手段、方法是多種多樣的,適合農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)的主要有三種:?jiǎn)我恍?、組合型、復(fù)合型。單一型指學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)內(nèi)容如“商標(biāo)的制作”就采用這種形式。組合型是指兩個(gè)以上的同學(xué)之間互相配合完成,如討論、交流、計(jì)算、調(diào)查等,在形式上允許有困難的學(xué)生隨意尋求他人的幫助。復(fù)合型是指群眾參與單一型,組合型的綜合運(yùn)用,如“運(yùn)用解直角三角形的方法、測(cè)高、測(cè)距”等?;顒?dòng)中要重視運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的輔助,如調(diào)查活動(dòng)又可用電話、電腦,匯報(bào)結(jié)果以及多媒體課件,自制投影片等,形成以知識(shí)集約化,信息化為實(shí)施形態(tài)的互補(bǔ)體系。
(二)通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生綜合素質(zhì)得到很大的提高。
1、學(xué)生觀察生活、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從下面的例子就可以看出學(xué)生的變化。梅陸榮家最近買了一臺(tái)電腦,學(xué)生都很羨慕,但買電腦不上網(wǎng),就失去了它的價(jià)值,于是他們到電信局去調(diào)查,結(jié)果有兩種上網(wǎng)收費(fèi)方式:一種是每月無(wú)論上網(wǎng)時(shí)間多長(zhǎng)均為 65元;另一種是計(jì)時(shí)式,每小時(shí)3元,那么采用哪種上網(wǎng)方高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索
式更適合他們家呢?同學(xué)回來(lái)把兩種收費(fèi)整理成兩種收費(fèi)Y元與X小時(shí)的函數(shù):Y=(0 2、學(xué)生的交往能力得到很大發(fā)展。實(shí)驗(yàn)初期,學(xué)生沒(méi)有合作意識(shí),缺乏與人交往的技能,因此一下子自己失去了活動(dòng)目標(biāo),隨著實(shí)驗(yàn)的深入,以及對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)及實(shí)踐技能的訓(xùn)練,學(xué)生遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)找同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和他人幫助的人數(shù)越來(lái)越多。在活動(dòng)中交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,在交往中懂得了溝通與包容,尊重與信任,懂得了創(chuàng)造與分享。因此他們能正確對(duì)待困難,體諒他人,他們這種在課堂教學(xué)中學(xué)不到的交往能力,必將影響他們的一生。下面是在實(shí)驗(yàn)中作的一次調(diào)查,從中可以看出學(xué)生交往能力的提高。給你項(xiàng)新任務(wù)愿意接受的人 遇到困難能請(qǐng)到他人幫助的人 能與父母溝通的人 別人有困難愿意幫助的人 實(shí)驗(yàn)班 45人 36 25 39 19 對(duì)比班 45人 15 4 10 3 3、學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分挖掘。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的觀測(cè),發(fā)現(xiàn)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,下面是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在課堂教學(xué)過(guò)程中提出與教材、老師不同想法的人的對(duì)比表。第一次(人)第二次(人)第三次(人)第四次(人)實(shí)驗(yàn)班 25 7 9 11 對(duì)比班 7 4 5 3 表中反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠從多種角度思考問(wèn)題,敢于提出自己獨(dú)特見(jiàn)解、想法,敢于向?qū)W生、老師爭(zhēng)辯發(fā)表意見(jiàn)的情況,進(jìn)而說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的這種勇于創(chuàng)新的意識(shí)及能力強(qiáng)于對(duì)比班的學(xué)生。 4、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯加濃,成績(jī)上升。由于活動(dòng)課開(kāi)展,使學(xué)生知道生活隨處有數(shù)學(xué)現(xiàn)象,使數(shù)學(xué)親近了學(xué)生,他們不再感到數(shù)學(xué)枯燥乏味了,對(duì)數(shù)學(xué)有感情了,成績(jī)也隨之提高了,請(qǐng)看下表: 初一第二學(xué)期 初二第一學(xué)期 初二第二學(xué)期平均分 優(yōu)秀率(%)平均分 優(yōu)秀率(%)平均分 優(yōu)秀率(%)實(shí)驗(yàn)班 82 87.3 81.3 87.6 85.3 92 對(duì)比班 83.8 89 79.4 84.3 76.5 75.4 除此之外,實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诔醵诙W(xué)期里合格率和優(yōu)秀率均占全校第一名,在學(xué)校組織的兩次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中實(shí)驗(yàn)班幾乎包攬了所有名次,其中有六名同學(xué)順利通過(guò)了全高淳縣下壩中學(xué)課外活動(dòng)小組——第三階段文獻(xiàn)檢索 國(guó)“希望杯”的初賽進(jìn)入了復(fù)賽,有一名同學(xué)還在復(fù)賽中獲縣級(jí)三等獎(jiǎng),創(chuàng)下了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的最好記錄,隨著本課題的深入研究和推廣,必將對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有很大推動(dòng)作用。 (三)提高了我校的教科研水平。我的研究自始自終得到了楊惠達(dá)老師的指導(dǎo),同時(shí)還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持,沒(méi)有他們的參與就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)成功,因此,實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果也是合作的結(jié)果。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)研究,為本人今后的科研研究打下了基礎(chǔ),在今后的科研中必將更加完善。 初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課初探 摘 要:數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)生通過(guò)自身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力。本文闡述了開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)實(shí)意義,探討了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式,并對(duì)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展進(jìn)行了思考。 關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課 建模 主體性 實(shí)踐能力 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新興的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式,它是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)和要求,經(jīng)反復(fù)思考和研究后,做出某些合理的假設(shè),使問(wèn)題在不致失真的情況下得到簡(jiǎn)化,并進(jìn)行抽象和概括,建立數(shù)學(xué)模型,然后研究所建立的數(shù)學(xué)模型的方法與算法,求得結(jié)果并將結(jié)果返回到實(shí)際問(wèn)題中去檢驗(yàn)和解釋。它以實(shí)際問(wèn)題為載體,將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合,使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念和基本方法,熟悉常用的數(shù)學(xué)軟件包,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型與使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 一、開(kāi)發(fā)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)實(shí)意義 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是:從學(xué)生角度看,相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),感到數(shù)學(xué)枯燥乏味,有些學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)越學(xué)越怕,感到數(shù)學(xué)太難接受;從現(xiàn)行新課程教材角度看,教材的應(yīng)用性不明顯,平時(shí)很少涉及實(shí)際問(wèn)題的解決,應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)建模載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有待提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的有效途徑,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展能力也有著重要作用。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)自身參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),獲得數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生廣泛的基本的數(shù)學(xué)能力。要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)兩大轉(zhuǎn)化:一是從以知識(shí)為中心的教學(xué)向以能力為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)化,二是從以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化,從而為培養(yǎng)理論與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 如能做到讓學(xué)生不僅懂得一些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想,而且讓他們能夠在一定的地方用數(shù)學(xué),在應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中覺(jué)得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的,從而覺(jué)得要解決一些實(shí)際問(wèn)題靠已有的數(shù)學(xué)知識(shí)是不夠的,進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,使其能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),那么將形成一個(gè)良性循環(huán)。 二、新穎的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探討 1.教師指導(dǎo)、學(xué)生自主解決問(wèn)題型實(shí)驗(yàn)課 此類型實(shí)驗(yàn)課主要以解決與生活聯(lián)系較為密切的傳統(tǒng)型應(yīng)用題為主,即有一定的實(shí)際背景、具有明確條件的求解問(wèn)題,或具有一定的探究性的純數(shù)學(xué)背景下的數(shù)學(xué)問(wèn)題,如定義、規(guī)律及公式的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)等等。它主要由下列流程構(gòu)成:創(chuàng)設(shè)情境→問(wèn)題提出→自主探討→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→教師指導(dǎo)→得出結(jié)論。例如,我們?cè)谔骄俊叭切稳鹊臈l件”時(shí),按照以上流程逐一落實(shí),條件從一個(gè)增加到兩個(gè)、三個(gè),讓學(xué)生充分感受到通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,的確能自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。 2.教師僅給予必要指導(dǎo)的數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)型實(shí)驗(yàn)課 此類型實(shí)驗(yàn)課就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,即如何把生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)臈l件限制加工抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,并進(jìn)而選擇適當(dāng)?shù)恼_的數(shù)學(xué)方法來(lái)求解。這類實(shí)驗(yàn)課可分五個(gè)主要階段:收集整理素材、進(jìn)行模型假設(shè)、建立數(shù)學(xué)模型、分析求解模型、模型化歸研究。 例:攀巖植物葛藤總是繞著大樹(shù)干螺旋而上(如圖1),現(xiàn)測(cè)得一棵大樹(shù)的直徑是40cm,葛藤繞它一周上升25cm。測(cè)得葛藤繞它攀爬了17圈。 (1)求葛藤繞樹(shù)干一周的長(zhǎng); (2)求這根葛藤的總長(zhǎng)。(八年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)題) 學(xué)生感到求“葛藤繞樹(shù)干一周的長(zhǎng)”比較難,認(rèn)為是曲的,從未見(jiàn)過(guò),如果我們教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),空間圖形展開(kāi)以后(如圖2),轉(zhuǎn)化為利用“勾股定理”的模型來(lái)解決,問(wèn)題就迎刃而解了。 3.課題學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)課 此類型實(shí)驗(yàn)課主要是讓學(xué)生通過(guò)課題學(xué)習(xí)、然后撰寫論文的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)思想實(shí)驗(yàn)。即根據(jù)研究目的,人為創(chuàng)設(shè)、改變和控制某種數(shù)學(xué)情景,在有利的條件下經(jīng)過(guò)思想活動(dòng),以研究某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律,從而體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集整理數(shù)據(jù)、建立模型等應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程。這類實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的成果總結(jié)和對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化。4.結(jié)合計(jì)算機(jī)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件型實(shí)驗(yàn)課 “數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”,此類型實(shí)驗(yàn)課協(xié)助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)軟件包來(lái)完成一些典型的習(xí)題,一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件包處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;另一方面可以提高對(duì)有關(guān)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)數(shù)學(xué)概念及方法的理解。如在勾股定理的逆定理教學(xué)的過(guò)程中,利用《幾何畫板》∠C的大小與三邊大小的關(guān)系充分地在屏幕上顯示出來(lái),學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)于a、b、c三個(gè)不同的數(shù)值,只有當(dāng)a、b、c滿足a2 b2=c2時(shí),∠C才會(huì)是90°。使學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探索,合作交流,使得他們“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 三、對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的思考 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高教學(xué)的深度與廣度。在實(shí)驗(yàn)課中積極引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、解釋現(xiàn)象、思考問(wèn)題。讓學(xué)生自己收集素材,用所學(xué)的知識(shí)建立模型,使學(xué)生真正感到學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。學(xué)生通過(guò)特定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,了解它的應(yīng)用背景,化枯燥為有趣,這個(gè)過(guò)程會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到挫折和失敗,這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到研究的艱辛。讓他們以小組合作方式來(lái)做實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)充分結(jié)合自己已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的問(wèn)題,知識(shí)在他們眼里不再是孤立的,而是密不可分的。2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究的能力。在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用計(jì)算機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)軟件,讓學(xué)生用現(xiàn)代化的方法處理數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可獲得真實(shí)、鮮明、生動(dòng)的具體過(guò)程,促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,積極主動(dòng)參與,成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,從而主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念,探索和驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的人文素養(yǎng)。更重要的是能讓廣大的初中學(xué)生確實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的,培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)工具分析和解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)課的素材均來(lái)自生活,即是生活數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。在課堂中教師僅起指導(dǎo)作用,主要由學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),通過(guò)選材、建模、求模等環(huán)節(jié)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生不僅可以接受教師的安排,而且可以有自己的設(shè)想,可以自己做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此,由學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手,體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程,更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的和任務(wù),因此也是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中尤為重要的方面。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是一種綜合的能力,包括思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力等基本的數(shù)學(xué)能力,但它主要側(cè)重于從實(shí)際問(wèn)題中提出并表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,運(yùn)用并構(gòu)建模型的能力,對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和處理的能力,等等。數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中,所涉及的實(shí)際問(wèn)題大都是開(kāi)放型的,其解決的模式和方法并非是惟一的,更有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。 參考文獻(xiàn): [1]周建勛.對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材修訂的若干建議[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2006.12.[2]楊光劍.試論初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].保山師專學(xué)報(bào),2006.3.[3]林玉麗,徐明華.信息時(shí)代的“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究[J].上海教育科研,2006.1.初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課初探 奚秀琴 王文奎 Tags:本文來(lái)源:本站 作者:編輯02 轉(zhuǎn)載本文請(qǐng)注明出處:中國(guó)論文網(wǎng) 初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究 上海市應(yīng)昌期圍棋學(xué)校 陳騁 提起實(shí)驗(yàn),無(wú)論是中學(xué)生還中大學(xué)生都會(huì)本能地想到物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物實(shí)驗(yàn);說(shuō)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),他們都會(huì)表現(xiàn)出茫然和困惑。那么,什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),為什么要開(kāi)設(shè)(做)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)???shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等數(shù)學(xué)教育改革的產(chǎn)物。而在中學(xué),數(shù)學(xué)教育所面臨的形勢(shì)和存在的問(wèn)題同在大學(xué)的情形是基本一致的,它們的主要差異表現(xiàn)為中學(xué)生的知識(shí)面較窄、濃度較淺。這樣,中學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課題的選擇上必須符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。馬克思也曾說(shuō)過(guò):“一門科學(xué),只有當(dāng)它成功的運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí),才能達(dá)到真正完善的地步”。無(wú)怪乎許多科學(xué)家認(rèn)為對(duì)科學(xué)的分類應(yīng)改為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué),即把數(shù)學(xué)從自然科學(xué)中剝離出來(lái),認(rèn)為數(shù)學(xué)和哲學(xué)都是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。這些都預(yù)示著數(shù)學(xué)的地位已發(fā)生著巨大的變化。中科院院士吳文俊在《數(shù)學(xué)教育不能培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的要求出發(fā)》一文中指出:任何數(shù)學(xué)都要講邏輯推理,但這只是問(wèn)題的一個(gè)方面,更重要的是用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題,解決日常生活中、其他學(xué)科中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)校給的題目都是有答案的,已知什么,求證什么都清楚的,題目也一定是做得出的,但是將來(lái)到了社會(huì)上,所面對(duì)的問(wèn)題大都是預(yù)選不知道答案的,甚至不知道是否會(huì)有答案,這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)總是的方法。 數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用廣泛的科學(xué),在教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)思想方法的形成。數(shù)學(xué)思想方法劃分為一般科學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)中特有的思想方法,其中一般科學(xué)思想方法是基礎(chǔ)。我們可以把與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)建為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),由于初中數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是數(shù)量關(guān)系和空間形式,這就界定了其使用之素材與實(shí)驗(yàn)工具的范圍。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》數(shù)學(xué)思考的第四條“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”初中教育處于基礎(chǔ)教育的地位,這決定了數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育里如果要成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心,必須從一般科學(xué)思想方法的猜想和實(shí)驗(yàn)出發(fā)逐步建立數(shù)量關(guān)系和空間形式,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和技術(shù)性才能準(zhǔn)確地得以體現(xiàn),它既是建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法實(shí)際發(fā)展的基礎(chǔ)上,又能夠在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主體與客觀性的統(tǒng)一。 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作,進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng),最后獲得概念、理解或解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。在這過(guò)程中,教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師仍然 處于主導(dǎo)的地位,而學(xué)生則處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。 根據(jù)一年來(lái)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試,通過(guò)有關(guān)的案例分析,就如何更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),談我們的如下看法: 1、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是以問(wèn)題為載體來(lái)實(shí)施的。 為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我們可給出一些小課題讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn),通過(guò)這些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作,學(xué)生可逐步掌握數(shù)學(xué)驗(yàn)的方法,由于我們是以問(wèn)題為載體來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的,從而提高了學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,克服了為了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題,體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。 由于解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法,呈現(xiàn)了相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性,有些學(xué)生(或組)同時(shí)設(shè)計(jì)了幾種不同的方法,并指出各種方法的優(yōu)劣,體現(xiàn)了學(xué)生所具有的極大創(chuàng)新思維的潛力。這種情況由于和長(zhǎng)期以考試為中心而使學(xué)生易形成一種思維定勢(shì)“所有問(wèn)題都有答案且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案?!辈煌?,學(xué)生沒(méi)有了思想上的束縛,完全可以在他的研究實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)自由的馳騁,充分發(fā)揮他的想像力。這種開(kāi)放的、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作,正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。 3、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)更能體現(xiàn)學(xué)生的“做”數(shù)學(xué)。 多做數(shù)學(xué)習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑,這是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生更好應(yīng)試的“經(jīng)驗(yàn)之談”,多少有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道,而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“做”,則主要是要求學(xué)生多動(dòng)手、多上機(jī),在老師指導(dǎo)下探索建立模型解決問(wèn)題的方法,在失敗和成功中獲得真知。數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題和概念是可以由“做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助加深理解的。 4、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果,但更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。 在初中里就讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓他們通過(guò)自己選取課題,收集信息和數(shù)據(jù),建立數(shù)學(xué)模型,通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。真正地感受一下科學(xué)研究的全過(guò)程,對(duì)他們今后的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。 學(xué)生通過(guò)特定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,了解它的應(yīng)用背景,化枯燥為有趣,這個(gè)過(guò)程會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到挫折和失敗,這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到研究的艱辛;讓他們以小組合作方式來(lái)做實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力;在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生會(huì)充分結(jié)合自己已有的知識(shí),數(shù)學(xué)的和人文科學(xué)的來(lái)解決正在研究的問(wèn)題,知識(shí)在他們眼里不再是相孤立的,而是相互間密不可分的關(guān)系,讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得上述感受和體 驗(yàn),正是開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的。 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在一定的環(huán)境下進(jìn)行并包含體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些要素: 1、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)能清晰地表達(dá)所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題這種表達(dá)要符合數(shù)學(xué)的有關(guān)的約定。 2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)能迅速地提供大量有關(guān)數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的正例,以幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)則。 3、實(shí)驗(yàn)條件或原始參數(shù)可(在一定范圍內(nèi))任意設(shè)定,以探究、發(fā)現(xiàn)它們對(duì)結(jié)果的影響,探究和發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程的中間數(shù)據(jù)和最終數(shù)據(jù)是可以測(cè)量的,在實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,測(cè)量數(shù)據(jù)的變化能即時(shí)得到反應(yīng),即具有實(shí)時(shí)反饋或同步互動(dòng)的功能。 4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以隨時(shí)添加某些可操控的數(shù)學(xué)元素,以幫助解決問(wèn)題的探究。 5、實(shí)驗(yàn)通常是由學(xué)生直接操作的,而不是“眼看手勿動(dòng)”只能觀看的。 6、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取啟發(fā)式、探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn),在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的作用。 7、與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)一樣,學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)后要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 數(shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它嚴(yán)格的推量和證明。而實(shí)驗(yàn)和測(cè)量總存在誤差,因而實(shí)驗(yàn)決不能代替邏輯證明,但是邏輯證明的方法可以由實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只能提出一些猜想或假設(shè),演繹能力的訓(xùn)練、邏輯推理能力的訓(xùn)練以及邏輯證明程序和方法的學(xué)習(xí),還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)以外的課堂教學(xué)進(jìn)行。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方式,決不要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替演繹、推理、證明和練習(xí)的教學(xué)。通過(guò)研究,我認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)至少具有以下幾個(gè)作用: 1、激發(fā)興趣的功能。 如教“軸對(duì)稱圖形”時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行折紙、剪紙實(shí)驗(yàn),學(xué)生能折、剪出多種多樣的美麗的對(duì)稱圖形,看著自己的作品,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情,富有成就感,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而起到激發(fā)興趣的作用。 2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。 數(shù)學(xué)理論的抽象性,通常都有某種“直觀”的想法為背景,作為教師,就應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),把這種直觀的背景顯現(xiàn)出來(lái),幫助學(xué)生抓住其本質(zhì),了解它的變形和發(fā)展及與其它問(wèn)題的聯(lián)系。 例如,你能把一張三角形紙片剪成兩個(gè)三角形,使它們恰好相似嗎?教師就可 通過(guò)實(shí)驗(yàn)——剪紙活動(dòng),使學(xué)生領(lǐng)悟其本質(zhì)。以一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題引發(fā)學(xué)生兩點(diǎn)思考:一是能不能剪;二是若能的話,則如何剪。學(xué)生一般會(huì)先從特殊三角形入手,能迅速給出解決,等腰三角形和直角三角形能分割。通過(guò)剪紙這一直觀形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)闡述形象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,這在教材中是很多的,如“三角形內(nèi)角和定理”、“三角形中位線定理”、“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”及“勾股定理”等等,通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)操作,一方面使學(xué)生能更深入、更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí);另一方面,也使他們的思維方式不會(huì)犯浮夸和刻板的毛病,又能準(zhǔn)確抓住事物的本質(zhì),提出符合實(shí)際的有創(chuàng)新的看法,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。 3、突破教學(xué)難點(diǎn)。 對(duì)于教學(xué)中一些疑難點(diǎn),如不借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段,就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如:七年級(jí)(上)《13億粒米到底有多大》教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,學(xué)生開(kāi)展活動(dòng) :①先設(shè)計(jì)估算步驟,再根據(jù)步驟操作;②動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí),合理分工協(xié)作;③填寫估算報(bào)告,并作好匯報(bào)準(zhǔn)備; ④合理評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)器材:米粒、天平、量筒、計(jì)算器、邊長(zhǎng)為1厘米的正方體。 4、更加深刻揭示知識(shí)形成過(guò)程。 在教“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí),組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)不同的圓紙片作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),通過(guò)量一量、比一比,學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定,同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。 5、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),促成教學(xué)的良性循環(huán)。 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)要將課本知識(shí)與眼前現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),將以實(shí)驗(yàn)中獲得的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)抽象思維得到對(duì)概念、定理的深入理解。在要求學(xué)生解決“不過(guò)河測(cè)河寬”的問(wèn)題時(shí),學(xué)生們集思廣益,結(jié)合課本知識(shí)提出了不下五種的解決方法:①利用全等三角形;②利用三角形或梯形中位線定理;③利用等邊三角形性質(zhì);④利用平行四邊形性質(zhì);⑤利用相似三角形性質(zhì);⑥利用勾股定理;⑦利用三角函數(shù)。通過(guò)這一問(wèn)題解決,使學(xué)生對(duì)“不過(guò)河測(cè)河寬”所運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解?!白鋈缓笾蛔恪保趯W(xué)生獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí),激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,也促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。 6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。 通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué),幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù),這 就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境,使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練。例如,學(xué)校每年要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì),運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)地可組織學(xué)生來(lái)畫,跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng) 100m、200m、400m、800m等跑步項(xiàng)目終點(diǎn)位置確定時(shí),其起點(diǎn)位置如何確定?相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)如何確定?標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場(chǎng)地怎樣畫?相應(yīng)的角度怎樣確定?這些運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)雖簡(jiǎn)單,但在實(shí)際操作中卻并不簡(jiǎn)單,通過(guò)教師的指導(dǎo),使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣,通過(guò)學(xué)生的主體參與,強(qiáng)化了學(xué)生“問(wèn)題解決”的能力,提高了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。 但是由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響,加之我國(guó)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀,目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在著重視不夠,缺乏指導(dǎo)、實(shí)施困難等諸多不利因素、具體來(lái)講,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1、教師認(rèn)識(shí)上的不足。 在教育理論上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解式課堂模式,大容量、高強(qiáng)度、多反復(fù)的課堂訓(xùn)練模式在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師身上留下了深深的烙印,表現(xiàn)在擔(dān)心數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)花時(shí)較多,怕影響其教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量,而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與此則迥然有異,事實(shí)上,適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的熱情,而且能提高教學(xué)的深度與廣度,有利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此,解決這些問(wèn)題的對(duì)策是每一位教師都要建立正確的人才觀,即什么是學(xué)生最重要的,什么是學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育階段形成的且將來(lái)具有可遷移性的能力。 2、教學(xué)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。 長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一直被教育所忽視(教材中有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很少,各種數(shù)學(xué)報(bào)刊有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章也不多),有時(shí)教師即使想做一點(diǎn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),也因沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)而流于形式,其數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮和重視。因此,解決這些問(wèn)題的對(duì)策是教師要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),在理解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的基礎(chǔ)上,掌握一些對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的技巧和策略,如怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),怎樣去激發(fā)問(wèn)題的控制實(shí)驗(yàn),怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)等。 a)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力較差。 由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)“年輕”的課題,以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類問(wèn)題,現(xiàn)在要求學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)(教師指導(dǎo)下),學(xué)生往往不知所措,第一是學(xué)生難以設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也提不出問(wèn)題,完成不了必要的歸納和總結(jié);第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后夭折等一系列的現(xiàn)象,因此,針對(duì)這些 可能的問(wèn)題教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可循序漸進(jìn),因材施教。首先是積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)都盡可能給予學(xué)生設(shè)計(jì)、提問(wèn)、猜想、操作、交流、評(píng)估的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)中的載體功能;其次對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的演示操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)都要有意識(shí)地增加學(xué)生參與的程度;再次是將課堂問(wèn)題“問(wèn)→答”變換為問(wèn)題的“設(shè)計(jì)→解決→應(yīng)用→再設(shè)計(jì)→再解決→再應(yīng)用的不斷總結(jié)提高的過(guò)程”,我們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)遵從了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,只要教師指導(dǎo)有方,鼓勵(lì)及時(shí),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求,將會(huì)很快彌補(bǔ)這方面的不足。 b)現(xiàn)行中考模式對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的制約。 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不排斥數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí),它們是相輔相在的有機(jī)整體,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與得更多,想得更多,而這些又同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高,增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,因而學(xué)生會(huì)獲得更多。針對(duì)我國(guó)目前的國(guó)情,在數(shù)學(xué)課堂上注意數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的滲透,逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施。數(shù)學(xué)的意義在于創(chuàng)新和應(yīng)用,數(shù)學(xué)有自身的價(jià)值,它的價(jià)值是能否為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供有效工具;數(shù)學(xué)有內(nèi)在的規(guī)律,它自身需要完善系化,但相比之下,更重要的是提供工具,因?yàn)檫@是它之所以有必要存在的原因,數(shù)學(xué)離開(kāi)為科學(xué)技術(shù)服務(wù),就成了符號(hào)游戲;將成為無(wú)源之水。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),不在乎這種所謂的“實(shí)驗(yàn)”是否完全符合一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式的標(biāo)準(zhǔn),重要的是兩者間內(nèi)在本質(zhì)的相通,創(chuàng)新思維來(lái)自于創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于創(chuàng)新的實(shí)踐,實(shí)踐的創(chuàng)新需要實(shí)踐空間的拓廣;數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是數(shù)學(xué)實(shí)踐空間拓廣的一種重要形式。 我們的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),尚在起步階段,無(wú)論從理論和實(shí)踐上都還在探索過(guò)程之中。希望得到同行指導(dǎo)和幫助。 【參考文獻(xiàn)】: 1、盛中平,王曉輝,什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),高等理科教育,2001.1:P24-28 2、王申懷,教學(xué)證明的教育價(jià)值,課程·教材·教法,2000.5:P24-26 3、李衛(wèi)國(guó),高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,北京:高等教育出版社,施普林格出版社,2000.P2.P30-36 4、夏炎,讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí),數(shù)學(xué)通報(bào)2001.12:P12-14 5、劉朝暉,當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必須注意的幾個(gè)問(wèn)題課程·教材·教法,2001.9:P48-49 6、胡炳生,課堂提出的教育價(jià)值,數(shù)學(xué)通報(bào),2001.12:P32 7、李太新,談?wù)剶?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,數(shù)學(xué)通報(bào),2001,10:P15-16 8、朱學(xué)志等,數(shù)學(xué)的歷史、思想和方法,哈爾濱:哈爾濱出版社,1990.P98-108 9、周松,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的思考,中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué),2003.7P27-P27 10、左雙奇、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)通報(bào)2003.9 P22-P24 11、竇金強(qiáng),數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考。中學(xué)數(shù)學(xué),2003.9 P7-P9 12、余開(kāi)穎,汪國(guó)華,基于合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 2003年第8期 P5-P6 13、曹一鳴,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究,課程·教材·教法,2003.9,P46-P48 2009年9月 <<農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與研究>>開(kāi)題報(bào)告 一、課題的提出: 作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的我校,受社會(huì)大環(huán)境、家庭小環(huán)境、生活學(xué)習(xí)條件等諸多不利因素的影響,加上農(nóng)村學(xué)生的性格內(nèi)向、封閉、思維不活、信息來(lái)源少、思想不開(kāi)放、缺乏自信心、競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)等心理特征的制約,導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng),學(xué)習(xí)方法欠缺,學(xué)習(xí)效率不高。農(nóng)村的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢,加之在之前的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,許多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒,對(duì)數(shù)學(xué)困學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生日益增多,幾分、十幾分的現(xiàn)象已有愈演愈烈的趨勢(shì),如果在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)處理不當(dāng),極易加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感,從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變,教學(xué)條件比較差,出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象,用舊方法教新教材,課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)得不到落實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生的主體性很差。主要表現(xiàn)在:教師教,學(xué)生被教;教師無(wú)所不知,學(xué)生一無(wú)所知;教師思考,學(xué)生被考慮;教師講,學(xué)生溫順地聽(tīng);教師制定紀(jì)律,學(xué)生遵守紀(jì)律;教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生惟命是從;教師做出行動(dòng),學(xué)生則幻想通過(guò)教師的行動(dòng)而行動(dòng);教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,而學(xué)生只是客體,學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是非自主的過(guò)程??學(xué)生的積極性不高。如此狀況,讓人堪憂。鑒于此,我們提出了《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與研究》這一課題的研究,它具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 二、課題的現(xiàn)狀 (一)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 當(dāng)今時(shí)代,是一個(gè)急劇變革的時(shí)代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。瞬息萬(wàn)變的時(shí)代,要求未來(lái)的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力,以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 在我國(guó),隨著教育改革的深入發(fā)展,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國(guó)教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界,“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”,(潘自由語(yǔ))就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。 而洋思中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂則更注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí),他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中都注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,更注重學(xué)習(xí)效果,提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。很值得我們?nèi)ソ梃b。 (二)本課題與目前國(guó)內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別,所要解決的主要問(wèn)題及其突破。聯(lián)系: 1、都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、低效的教學(xué)方法的摒棄,倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主能力的有效教學(xué)策略。 2、都是借助于現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),并試圖在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證上升為教學(xué)理論。區(qū)別: 本課題旨在對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究。其他研究大多側(cè)重理論方面,而本課題試圖借助建構(gòu)主義、人本主義等理論,在具體的操作實(shí)驗(yàn)中,實(shí)踐新課標(biāo)理念,尋找促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的策略,同時(shí)豐富教育教學(xué)的價(jià)值性理論。所要解決的主要問(wèn)題及其突破:實(shí)施農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐是解決怎樣學(xué)生自主性的問(wèn)題,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵,因此是本課題研究的重點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。將這些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升為理論,更具有普遍性,便于在經(jīng)濟(jì)較好的農(nóng)村中學(xué)大面積推廣。 三、本課題在研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容 此課題的確定與實(shí)驗(yàn)對(duì)改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義。 (一)課題研究目標(biāo): 探索構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的新型的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,為教師和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 1、通過(guò)理論研究和探索,創(chuàng)設(shè)適合我校的數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)的原則、途徑和方法及與之相適應(yīng)的主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的課題模式。 2、通過(guò)本課題的研究,讓學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo):(1)愿學(xué)(2)樂(lè)學(xué)(3)會(huì)學(xué)(4)善學(xué)(5)求新 (二)研究?jī)?nèi)容: 1、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展”的研究成果和主題教育思想。 2、對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的研究。 作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的我校,原來(lái)兩處中學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)還可以。但是,隨著農(nóng)村全面普及九年義務(wù)教育的鋪開(kāi),2011年我校初中班基本保持在14個(gè)班左右,全校初中人數(shù)達(dá)700多人左右,由于普九任務(wù)的急迫性,小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)成績(jī)極其不合格的學(xué)生,不管怎樣考試,都要進(jìn)入初中學(xué)習(xí),無(wú)法再將他們拒之門外,數(shù)學(xué)教學(xué)的困難也隨即變得尖銳突出,又加上農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍較低,輔導(dǎo)不上孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師只注重傳授而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生自主意識(shí)淡薄教師要著眼于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高來(lái)確定課堂教學(xué)活動(dòng)的多元性,設(shè)計(jì)有一定層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),以適應(yīng)學(xué)生的差異。因而要通過(guò)我們的試驗(yàn)和研究、改變教育觀念,轉(zhuǎn)變教師的角色,把學(xué)生看作主體、自主探索、合作交流、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 3、數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的研究 主體性教學(xué)最重要的是體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性,是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程,我們構(gòu)建的數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的基本方案是這樣的: 指導(dǎo)思想:學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流,教師參與指導(dǎo)。 學(xué)生按成績(jī)平行分組,每組選一名組長(zhǎng)。施行小組合作學(xué)習(xí)。主要教學(xué)環(huán)節(jié):(1)布置預(yù)習(xí)講學(xué)案 在下一節(jié)課前的適當(dāng)時(shí)間內(nèi),告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并以講學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)案,結(jié)合課本內(nèi)容,查閱手中的資料解決講學(xué)案中提出的問(wèn)題。(2)展示成果 上課時(shí),在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生回答講學(xué)案提出的問(wèn)題。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極展示自己的成果。提高其積極性。(3)討論解決問(wèn)題 討論并解決問(wèn)題是主體性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)的成敗取決于教師的點(diǎn)拔、學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂思維能力。教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況作及時(shí)的調(diào)適,這個(gè)過(guò)程中,教師是一個(gè)引導(dǎo)者、學(xué)生是活動(dòng)的主體,從而激活課堂的民主氣氛,讓學(xué)生真正成為課堂的主人;同時(shí)對(duì)于在問(wèn)題討論過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性意見(jiàn),教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),提倡學(xué)生“另辟蹊徑”,從而真正實(shí)現(xiàn)注重個(gè)性,塑造學(xué)生健康向上、適應(yīng)時(shí)代要求、善于探索和創(chuàng)新的人格。(4)歸納總結(jié) 討論問(wèn)題的目的是要解決問(wèn)題,形成結(jié)論。對(duì)待問(wèn)題,雖提倡學(xué)生討論乃至爭(zhēng)論,但也不能“喋喋不休”,教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況,結(jié)合具體的內(nèi)容,給予點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生圍繞問(wèn)題討論過(guò)程中發(fā)生的爭(zhēng)論,教師既要當(dāng)好“裁判”,但也不能完全以教師的身份“居高臨下”、“一錘定音”,對(duì)因爭(zhēng)議而暫時(shí)不能解決的問(wèn)題,要鼓勵(lì)學(xué)生在課后作進(jìn)一步的探究。(5)當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測(cè)反饋 本堂課的教學(xué)任務(wù)是否已完成?學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握?可以課堂小練習(xí)及學(xué)生板演的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),從而了解課堂教學(xué)效果,使教師“胸中有數(shù)”。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況,作出相應(yīng)處理,為下一節(jié)備課“留個(gè)底”,同時(shí)對(duì)課堂練習(xí)中學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題要進(jìn)行評(píng)析并當(dāng)堂解決,不留“后患”。(6)布置任務(wù) 在本堂課下課前,教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和下節(jié)課內(nèi)容,布置學(xué)生課后完成的任務(wù):預(yù)習(xí)下節(jié)課的講學(xué)案。 以上是我校的數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié),當(dāng)然主體性教學(xué)模式?jīng)Q不是一塵不變的,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整。 4、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究。 “評(píng)價(jià)是一盞燈,能指明學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要更多采用正面評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和教師個(gè)人的教學(xué)成功與不足進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并形成以下幾種長(zhǎng)效機(jī)制:一是基礎(chǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。即對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入地了解,為他們制定一個(gè)“水平線”。二是過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。即對(duì)學(xué)生合作過(guò)程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià),并組織小組間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我反思,以此肯定成績(jī)、找出不足、指明方向。三是成果評(píng)價(jià)機(jī)制。即要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分,不苛意求全,保護(hù)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要從強(qiáng)化兩種觀念入手,及時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。一方面,從強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感入手,另一方面,從強(qiáng)化“學(xué)習(xí)成員”的個(gè)體榮譽(yù)感入手,通過(guò)選出最佳組長(zhǎng)、最佳組員,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績(jī)的同時(shí),還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力,變壓力為動(dòng)力,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng),互助、互勉、互助的局面。 四、完成課題的可行性分析及保證措施 1、適應(yīng)新課程改革的時(shí)代要求,課題有很強(qiáng)的生命力。 2、課時(shí)研究有利于發(fā)展學(xué)生、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校,會(huì)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,并能將課題研究工作納入日常教學(xué)管理之中,有利于出成果。學(xué)校為課題研究提供一些必要的培訓(xùn)、考察條件,并積極支持參加市、區(qū)組織的各種培訓(xùn),外出參觀、聽(tīng)課等活動(dòng),學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。 3、本校的數(shù)學(xué)學(xué)科多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直在我區(qū)同類學(xué)校中名列前茅,有一批業(yè)務(wù)精湛,勇于創(chuàng)新,開(kāi)拓進(jìn)取的高素質(zhì)師資隊(duì)伍,本人可以借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。 五、課題界定支撐性理論 (一)課題界定 主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。其突出特點(diǎn)是強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課堂要素間的聯(lián)系,教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主的去探索;注重實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生能力;構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,充分發(fā)揮情意教學(xué)的作用。讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,把學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng),一種需要和樂(lè)趣。 學(xué)生主體性:是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,作為主體的中學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征,具體表現(xiàn)為主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。 主動(dòng)性:首先表現(xiàn)在中學(xué)生具有獨(dú)立的主體意識(shí),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材,深入地理解教材,把書本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富,并能夠運(yùn)用于實(shí)踐;其次,還能夠把自己看作是教育對(duì)象,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制,充分發(fā)揮自身的潛力,并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素,主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響,積極向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教,要求答疑,相互研討,以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 積極性:首先表現(xiàn)在能夠根據(jù)社會(huì)的要求積極參與教育活動(dòng),并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向;其次,能以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化外界的教育影響,對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥,使新、舊知識(shí)進(jìn)行新的組合,從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。 創(chuàng)造性:對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,其創(chuàng)造性不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解,而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵:在學(xué)習(xí)上能舉一反三,靈活運(yùn)用知識(shí);有豐富的想像力,喜歡出“新點(diǎn)子”和解難題;愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解;善于利用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)等。 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué):能夠促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生主體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。即研究教師在主體性教育思想指導(dǎo)下,探索有利于學(xué)生主體性發(fā)展,以培育學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體能力,形成學(xué)生的主體人格的課堂教學(xué)策略、方法及模式,觀察總結(jié)促進(jìn)中學(xué)生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)特征和學(xué)生主體性行為表現(xiàn)的課堂教學(xué)。 (二)支撐性理論 1、建構(gòu)主義理論:其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施主體性課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。 2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是“中學(xué)生主體性發(fā)展研究”的哲學(xué)基礎(chǔ)。他揭示了人的主體性的重要地位:主體性即人的“類”特長(zhǎng)——“自由自覺(jué)的活動(dòng)”。它是人作為人而存在的必然性、本質(zhì)和根本方式,它不同于物的規(guī)定和動(dòng)物的活動(dòng),對(duì)于人的全面發(fā)展,馬克思主張以人自身的活動(dòng),從人的主體性去理解,全面發(fā)展的人要用人自身的尺度去衡量。從一定意義上講,人的全面發(fā)展即人的主體性發(fā)展。初中學(xué)生的身心發(fā)展,是外部環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。 3、教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中關(guān)于課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出:“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這與在課堂上促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是一致的。 六、研究過(guò)程與方法設(shè)計(jì) (一)研究過(guò)程 1、第一階段(2011年10月—2011年12月) 開(kāi)題;學(xué)習(xí)研究的教師對(duì)主體性教育的思想、原理和方法,學(xué)習(xí)課堂觀察法、課例研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等研究手段;組織落實(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析總結(jié) 2、第二階段 2011年12月----2011年2月 對(duì)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、分析歸納、確定活動(dòng)模式;廣泛收集實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)案例,進(jìn)行認(rèn)真分析、反思、探討、調(diào)整進(jìn)行中期成果展示。 3、第三階段2011年2月----2011年3月 全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究 論文。 4、總結(jié)階段2011年3月----2011年4月 對(duì)研究情況進(jìn)行全面總結(jié)和解釋,建構(gòu)提升學(xué)生主體性的課堂教學(xué)模式,形成研究報(bào)告,組織成果展示,邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。 (二)研究的思路方法: 本課題的研究思路大致可以這樣表述:理論指導(dǎo)——現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析——主體性的理論依據(jù)——形成課堂改革的舉措——完成農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。 研究方法 :根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容,將綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究法。 調(diào)查研究法主要用于了解目前所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,特別是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的狀況及造成現(xiàn)狀的原因,為課題立論提供科學(xué)依據(jù)。在研究的初始階段,每年級(jí)選取部分班級(jí)作為課題實(shí)驗(yàn)班,其余班作為對(duì)比班,實(shí)驗(yàn)班教師制訂的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃和目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程有記錄、有調(diào)控,實(shí)驗(yàn)前后有變化資料。通過(guò)調(diào)查方式了解學(xué)生掌握的具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化和心智、情商的變化,也為后階段的實(shí)驗(yàn)和全面行動(dòng)階段提供資料和依據(jù)。文獻(xiàn)研究法就是主體性活動(dòng)的課堂教堂的有關(guān)資料進(jìn)行研究,吸取精華,剔除糟粕,根據(jù)班級(jí)的具體情況制定有效的實(shí)施方案。行動(dòng)研究法將按照本課題材提出的“適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)的研究制定全面的實(shí)施工作計(jì)劃,并在實(shí)踐中不斷充實(shí)完善。行動(dòng)研究法包括課堂觀察法和課例研究法,課堂觀察法課堂觀察是最經(jīng)常最基本的課堂教學(xué)研究方法。研究過(guò)程中將課堂觀察鎖定在教師行為對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的影響、學(xué)生主體性發(fā)揮對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的重要性、學(xué)生主體性課堂特征、學(xué)生主體發(fā)展的行為表現(xiàn)等;因?yàn)檎n堂觀察帶有鮮明的情景性,能促使教師有效反思教學(xué)行為是否有利于學(xué)生主體性發(fā)展,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。運(yùn)用好課堂觀察法對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展有促進(jìn)作用。課例研究法:是一種課堂行動(dòng)研究法。它是一種長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式,始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí),圍繞著具體的教學(xué)情境,在教師合作下完成。借助該方法,有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 七、成果形式: 論文、研究報(bào)告、優(yōu)秀課例。 八、研究成員: 課題主持人姓名 楊雪梅 職務(wù) 教師 《農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究》 課題研究報(bào)告 萊州市三元中學(xué) 李忠曉 一、課題的提出背景 農(nóng)村生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀條件,二是課時(shí)不夠,即使沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力,又要解決實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn),基于此,許多教師盲目追求學(xué)生參與,教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作、討論的過(guò)程,課堂成了“亂言堂”,教師成了旁觀者,影響教學(xué)重難點(diǎn)的解決。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí),是我們教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題 二、研究意義 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課大多是教師課前講授有關(guān)的知識(shí),實(shí)驗(yàn)課也只是簡(jiǎn)單的照本宣科,重復(fù)書上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧,教師疲于維持課堂紀(jì)律,一堂課收效甚微。學(xué)生并沒(méi)有發(fā)展相應(yīng)的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力,又要解決實(shí)驗(yàn)課的重難點(diǎn),是一個(gè)值得研究的教學(xué)問(wèn)題。把實(shí)驗(yàn)融于探究式的教學(xué)模式中,即凸顯學(xué)生的主體地位,也重視教師的主導(dǎo)的功能。耗時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作由師生課余時(shí)間完成,探究的過(guò)程在課堂完成。 (一)通過(guò)本課題的研究形成一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,即探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 (二)通過(guò)本課題的研究,及探究活動(dòng)的的開(kāi)展,使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程,使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、探究能力。 (三)通過(guò)課題的研究和實(shí)施,實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般能力,獲得對(duì)科學(xué)的興趣與理解;在體驗(yàn)實(shí)踐科學(xué)探究的一般過(guò)程中,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的各種技能,領(lǐng)悟科學(xué)觀念,培養(yǎng)科學(xué)精神,養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣并形成科學(xué)的價(jià)值觀;在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、交流意識(shí)與合作意識(shí),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健全人格奠定基礎(chǔ)。 (四)通過(guò)此課題的研究,提高教師的反思與行動(dòng)研究的能力,提升教師實(shí)施科學(xué)探究的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水準(zhǔn)的提高,也是目的之一。 三、課題研究目標(biāo) (一)創(chuàng)新教學(xué)模式的目標(biāo) 轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)展,構(gòu)建有代表性的模式,體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。 (二)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo) 通過(guò)對(duì)本課題的研究實(shí)踐,培養(yǎng)一批具有主動(dòng)創(chuàng)造精神、主動(dòng)創(chuàng)造能力和掌握適應(yīng)探究式教學(xué)模式的學(xué)生。 (三)教師達(dá)到的目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn),解決存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,理論聯(lián)系實(shí)際,用于實(shí)際課堂教學(xué),提高教學(xué)水平。建立一個(gè)新課改條件下主體式的農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 四、研究?jī)?nèi)容 本課題主要研究的是農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面 (一)實(shí)驗(yàn)課中課堂的導(dǎo)入 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn),因此,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在知識(shí)深度上必須具有可行性,在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性,在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性,在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性,在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性,為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育,創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。 (二)實(shí)驗(yàn)課中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì) 思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的,提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問(wèn)是一節(jié)課的課眼所在,是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點(diǎn)解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣,究竟哪些問(wèn)題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么,教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面,如何引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題,而不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)。 (三)實(shí)驗(yàn)課中分組討論的組織與設(shè)計(jì) 對(duì)于教師提出的問(wèn)題,教師就不能自己自問(wèn)自答,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性,而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),集眾家之所長(zhǎng),從而獲得問(wèn)題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí),又能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 (四)實(shí)驗(yàn)課中教學(xué)手段、現(xiàn)代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 五、理論依據(jù) 由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法,而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義,建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn): (一)知識(shí)觀 科學(xué)知識(shí)是個(gè)人和社會(huì)建構(gòu)的,因而知識(shí)是暫時(shí)的,不是絕對(duì)的,傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為:知識(shí)是客觀的,一成不變的,以教材形式呈現(xiàn)。新觀點(diǎn)認(rèn)為:知識(shí)只是看作通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和探索發(fā)現(xiàn)的,即認(rèn)知個(gè)體在與周圍環(huán)境的相互作用中逐漸構(gòu)建起來(lái)的關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)。 (二)學(xué)生觀 學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的,在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)知能力,形成對(duì)問(wèn)題的解釋,提出他們的假設(shè)。學(xué)生不是知識(shí)被動(dòng)的接受者,而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,即學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者,是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者,是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者,所以學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,所以盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (三)教學(xué)觀 認(rèn)為教學(xué)過(guò)程具有生成性和建構(gòu)性,教學(xué)過(guò)程的生成性有三個(gè)層次的含義: 1、知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的,教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下、引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的相互作用從而進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程,所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)。 2、新知識(shí)是在與學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用中逐漸生成的,教學(xué)過(guò)程就是促使學(xué)生不從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),為學(xué)生新知識(shí)生成打下基礎(chǔ),搭建平臺(tái)。 3、知識(shí)是在認(rèn)知個(gè)體之間的相互作用逐漸形成,教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生與他人(學(xué)習(xí)伙伴)的對(duì)話、合作、互動(dòng)中逐漸形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,通過(guò)學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比性的學(xué)習(xí),教師要組織、鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。 六、課題研究方法 (一)問(wèn)卷調(diào)查法 通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,抽樣調(diào)查,作出分析報(bào)告。 (二)讀書研究法 多渠道收集、整理、運(yùn)用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。 (三)歸納總結(jié)法 探究歷年生物實(shí)驗(yàn)題型特點(diǎn)、答案要點(diǎn)組成規(guī)律,歸納出共同的特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)找出共性的東西,使之成為實(shí)用的答題技巧。 (四)實(shí)踐檢驗(yàn)法 運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)效果,并予以完善。 七、研究的過(guò)程 (一)準(zhǔn)備階段(2012年2-3月) 理論學(xué)習(xí)是實(shí)施教育行為的指南,對(duì)課題我學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍,如《初中生物和諧高效思維對(duì)話》《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東省生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》 《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《走進(jìn)新課程》、《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等,收集有關(guān)資料,成立課題研究組,并進(jìn)行明確分工。 1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀點(diǎn) 2、了解近年生物會(huì)考中實(shí)驗(yàn)題的類型變遷 3、學(xué)習(xí)研究《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》 (二)實(shí)施階段(2012年4月——2012年11月)1、2012年4-8月 研究農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的有效教學(xué),并嘗試寫出《如何上好初中生物實(shí)驗(yàn)課》 2、2012年9——2013年11月 繼續(xù)讀書總結(jié)并撰寫《淺談生物學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代意識(shí)教育》《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究性模式》等文章。 (三)總結(jié)階段 2012年12月根據(jù)一年來(lái)的課題研究分析所獲得的教學(xué)材料,總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)課堂題解題策略——《如何應(yīng)對(duì)生物會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)題》,并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,形成課題研究結(jié)題報(bào)告。 八、成果分析 (一)研究成效 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐,學(xué)生有了明顯的變化,他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣更濃了,不再懼怕實(shí)驗(yàn)型的大題,主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的人與日俱增,更多的同學(xué)甚至?xí)鲃?dòng)尋求生物各種實(shí)驗(yàn)型題目演練。 1、增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí) 通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從收集、比較、歸納、總結(jié),到解決生物問(wèn)題,全方位突出了學(xué)生的主體地位;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí),充分展示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 2增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 生物學(xué)比較法課堂教學(xué)過(guò)程不僅是教授知識(shí)的過(guò)程,更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。通過(guò)比較法的教與學(xué),不僅使學(xué)生掌握比較法,更重要的是通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練,使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高,而能力的提高又會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)對(duì)知識(shí)的掌握推而廣之,其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識(shí)點(diǎn)為依托,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 3、增強(qiáng)了教師的教學(xué)素養(yǎng) 通過(guò)本課題的研究,我的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新,以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念進(jìn)一步確立,提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力,撰寫的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》在煙臺(tái)教育發(fā)表。 4、形成了新的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)開(kāi)展模式 實(shí)施素質(zhì)教育,需要減輕學(xué)生的壓力,要讓學(xué)生更多地接觸世界,接觸事物,接觸生活,學(xué)習(xí)更多的知識(shí),做更多的事,思考更多的問(wèn)題,培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地,“課堂教學(xué)素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識(shí)。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),提出了一種基本教學(xué)模式——探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式:設(shè)疑—— 實(shí)驗(yàn)求證——自主探求——討論質(zhì)疑—— 鞏固練習(xí) 本模式突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在課堂內(nèi)外都可參與知識(shí)的學(xué)習(xí),感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力,還能不斷增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí),本模式還充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。 (二)研究成果 1、積累很多教學(xué)素材 2、完成了4篇論文 3、形成了一套會(huì)考實(shí)驗(yàn)題型解題策略 九、研究取得的成果 農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究,給初初三課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象,實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)層面的轉(zhuǎn)變: (一)學(xué)生的轉(zhuǎn)變 通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的精神面貌明顯優(yōu)于以前,從課堂學(xué)生的提出問(wèn)題情況可以感覺(jué)到學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況有了很大的提高,學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生了較大的變化,學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣明顯提高,而且學(xué)生發(fā)言積極,思路開(kāi)闊,學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增多,課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)更加充分。 (二)教師的轉(zhuǎn)變 課題研究培養(yǎng)了教師教研能力,取得了課題相關(guān)的研究成果,促進(jìn)了教師專業(yè)專長(zhǎng)。例如:撰寫的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和思考》在煙臺(tái)教育發(fā)表。執(zhí)教的《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)》,在萊州市2011年實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)?!独脤?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境》榮獲山東省2010年中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。《如何應(yīng)對(duì)生物會(huì)考中的實(shí)驗(yàn)題》發(fā)于萊州教研。今年的科技大賽活動(dòng)中《風(fēng)能開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與政策》獲萊州市一等獎(jiǎng)。參與的科技實(shí)踐活動(dòng)獲省一等獎(jiǎng)。理論用于實(shí)踐,2012年中考,我與徐老師所教的生物學(xué)科,綜合上線全市前列。也是三元中學(xué)值得驕傲的一科。 十、研究中存在的問(wèn)題及反思 通過(guò)一年的實(shí)踐研究,雖然取得一定的成績(jī),但仍有許多方面需要改善。 (一)學(xué)生方面 生物課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)起到舉足輕重的作用,但有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性,很難進(jìn)入課堂內(nèi),只是對(duì)情境的好奇,學(xué)生只停留在表面,造成了能力培養(yǎng)的停步不前。 (二)教師方面 學(xué)習(xí)“農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究”的理論還不夠,在研究的過(guò)程中主要還是以教師幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課探究的情境為主,學(xué)生創(chuàng)設(shè)的少。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,是自己意義的建構(gòu)者,教師知識(shí)指導(dǎo)者,因而今后教師應(yīng)給學(xué)生更多提出問(wèn)題、自己創(chuàng)設(shè)課堂情境及探究式教學(xué)的機(jī)會(huì)而不是提出問(wèn)題給學(xué)生去思考,不是教師要給學(xué)生什么,而是學(xué)生需要教師給他們什么。以“農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究”結(jié)題為契機(jī),在新的課程改革背景下,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。 (三)教研方面 由于我們是一所農(nóng)村中學(xué),學(xué)校規(guī)模小,不管從生物教師的力量,學(xué)生素質(zhì)還是教學(xué)條件來(lái)講都相對(duì)比較落后,這些因素都對(duì)我們的教研工作的進(jìn)行帶來(lái)一定的影響,但是無(wú)論如何,我們都會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn),向著更好的方向發(fā)展。 十一、存在的問(wèn)題、縱深研究的建議及其他需要說(shuō)明的情況 由于時(shí)間的倉(cāng)促以及本人的各方面經(jīng)驗(yàn)的欠缺,對(duì)于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進(jìn)一步探索,初中生物實(shí)驗(yàn)的題型及解法也不能以一概全,我在今后的教學(xué)及研究中更要加強(qiáng)對(duì)這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質(zhì)教育的主陣地,使我的學(xué)生更加符合當(dāng)今高度發(fā)展的社會(huì)需求。第二篇:初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課初探(模版)
第三篇:初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究
第四篇:農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性活動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)與研究
第五篇:農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法研究