第一篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式的研究

初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式的研究

郭耀京、丁振棠、鄧振新、鄧燕、曾敏芝、高月、王星贊、楊桂春

一、模式研究背景

概念是思維的基本形式，具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。是用詞或符號(hào)來概括事物的本質(zhì)，是人對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。它是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，人們?cè)谏睿瑢W(xué)習(xí)，工作中時(shí)時(shí)接觸概念，不斷地學(xué)習(xí)概念，加深對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)運(yùn)用概念進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)和生活．新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，而正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提．因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。

掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想方法的前提，是提高解題能力的關(guān)鍵，是解決例題和練習(xí)題的依據(jù)。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中，老師輕視概念的形成過程，課堂上采用的教學(xué)方式一般是學(xué)生自己看課本或教師運(yùn)用講授法進(jìn)行講解，然后學(xué)生就做例題和練習(xí)題。這種概念課的教學(xué)方式，產(chǎn)生的后果是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)很淺，理解一知半解；學(xué)習(xí)得到的概念太死板，不能靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提升和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造切實(shí)可行的高效課堂。

新課程實(shí)施以來，我們初中數(shù)學(xué)學(xué)科一直致力于新形勢下的課堂教學(xué)模式研究，取得了一定成果。結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，吸取先進(jìn)教學(xué)理念，探索適合自身課堂教學(xué)的有效模式，真正做到了知識(shí)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程互動(dòng)化、活動(dòng)結(jié)論規(guī)律化、問題解決書面化、反思簡記習(xí)慣化、評(píng)價(jià)方式多樣化，從而學(xué)生思維的打開、飛躍、完善過程暴露無遺，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性與實(shí)效性。

二、基本模式

數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，去感知理解材料，經(jīng)過思維加工產(chǎn)生認(rèn)識(shí)飛躍(包括概念轉(zhuǎn)變)，最后組織成完整的概念圖式的過程。為了使學(xué)生掌握概念、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，必須扎扎實(shí)實(shí)地處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式為：引入—形成—鞏固與深化。

（一）、概念的引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)知識(shí)，為建立概念的復(fù)雜智力活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。因此，在引入過程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。一般可采取下述方法： 1.聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)事物、模型、圖識(shí)等，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立概念，理解概念的實(shí)際內(nèi)容，搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的。例如：在圓概念的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，取一條定長的細(xì)繩，一端固定在圖板上，另一端套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結(jié)出圓的定義。

2.從具體到抽象引入新概念。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手，使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如：在講絕對(duì)值概念時(shí)，先讓學(xué)生在數(shù)軸上求出3，—3,0與原點(diǎn)的距離，就直接告訴學(xué)生這些距離表示該數(shù)的絕對(duì)值，再讓學(xué)生用自己語言表述絕對(duì)值概念，最后抽象到一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值等于什么。

3.用類比的方法引入概念。類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通過一元一次方程的定義類比地歸類出一元二次方程的定義。作這樣的類比更有利于學(xué)生理解及區(qū)別概念，在對(duì)比之下，既掌握了概念，又可以減少概念的混淆。

（二）、概念的形成

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，交往互動(dòng)的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，它主要是以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。在概念的形成過程中充分利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。1.在挖掘新概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上理解概念

新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。如二次函數(shù)y?ax2?bx?c的圖像與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的問題，經(jīng)歷了以下三個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程：(1)與y軸有交點(diǎn)，則x?0,y?c，交點(diǎn)坐標(biāo)為(0,c)；與xax2?bx?c?0 ；軸有交點(diǎn)，則y?0,即：(2)涉及到解一元二次方程的解法；(3)有些一元二次方程不一定有實(shí)數(shù)根，這樣就要用到根的判別式，是否有實(shí)根，是兩個(gè)不等實(shí)根，還是兩個(gè)相等實(shí)根。由此概念衍生出：二次函數(shù)y?ax2?bx?c的圖象與x軸交點(diǎn)個(gè)數(shù)與b2?4ac的值有關(guān)。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。

2.重視概念中的重要字、詞的教學(xué)

在概念教學(xué)中重要的字、詞就是一個(gè)條件，應(yīng)多角度、多層次地剖析概念，才有利于學(xué)生深刻地理解概念。例如：垂徑定理的推論：平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧。這里“不是直徑”指的是平分的這條弦是非直徑的弦?！爸睆酱怪庇谙摇敝傅氖侵睆酱怪庇诜侵睆降南??！安⑶摇敝傅氖堑玫降牡诙Y(jié)論。同時(shí)也要分清該命題的題設(shè)和結(jié)論。若“（不是直徑）”這個(gè)條件不要，可以舉出反例：圓內(nèi)兩條直徑一定互相平分，并不一定垂直。3.在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念

數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如三角形中位線與梯形中位線，方程與不等式，正比例函數(shù)與反比例函數(shù)等等，在教學(xué)中應(yīng)善于尋找，分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。

（三）、鞏固深化概念，訓(xùn)練運(yùn)用概念的技能

要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。

1.對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系，有比較才有鑒別。將易混淆的概念加以對(duì)比、辨析，明確它們的區(qū)別誤概念，理解、鞏固和深化概念 的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。

2.通過練習(xí)形成運(yùn)用概念的技能。學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體上升到抽象的規(guī)定”和“再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。因而概念的運(yùn)用階段也是數(shù)學(xué)概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對(duì)題目的挖掘、探討要力求深入。

三、應(yīng)用策略

1、新概念、新知識(shí)的引入

數(shù)學(xué)概念的引入，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。通過與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生在對(duì)具體問題的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，通過對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。如在“一元一次方程”概念的教學(xué)中，教師應(yīng)先展示概念產(chǎn)生的背景。如：下列各式哪些是方程？

（1）3x+4

(2)x+2y=3(3)x-1＞y(4)5-3=2(5)x+8=9 由小學(xué)具有的方程知識(shí)：含有未知數(shù)的等式叫做方程。但（2）中含有兩個(gè)未知數(shù)，小學(xué)沒有接觸過，不敢確定，這時(shí)讓學(xué)生分析，（2）是不是等式，是否含有未知數(shù)，兩個(gè)條件都滿足了，當(dāng)然是方程。然后讓學(xué)生比較（2）和（5）異同。直接告訴學(xué)生（5）就是一元一次方程，而（2）不是一元一次方程，請(qǐng)同學(xué)給一元一次方程下定義。讓學(xué)生相互討論，經(jīng)反復(fù)修改補(bǔ)充后，給出定義：“只含有一個(gè)未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)為1，象這樣的方程叫著一元一次方程”。

2、新概念、新知識(shí)的教授

新概念的引入，是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。

3、新概念、新知識(shí)的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)概念的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生利用概念解決數(shù)學(xué)問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)概念的鞏固，以及解題能力的形成。

4、概念新授課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意的問題: 對(duì)于概念新授課的教學(xué)，情景教學(xué)在其中占據(jù)著很重要的地位。引入問題的情景恰當(dāng)與否對(duì)于學(xué)生對(duì)概念的掌握和理解有著很大的影響。

通過數(shù)學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念、鞏固概念，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本目的。通過概念課教學(xué)，力求使學(xué)生明確（1）概念的發(fā)生、發(fā)展過程以及產(chǎn)生背景；（2）概念中有哪些規(guī)定和限制的條件，它們與以前的什么知識(shí)有聯(lián)系；（3）概念的名稱、表述的語言有何特點(diǎn)；（4）概念有沒有等價(jià)的敘述；（5）運(yùn)用概念能解決哪些數(shù)學(xué)問題等。

在概念教學(xué)中，要根據(jù)課標(biāo)對(duì)概念教學(xué)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì)，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，達(dá)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)的目的。

四、概念課教學(xué)程序

概念課教學(xué)程序大致可以分為這樣幾步：教師展現(xiàn)實(shí)例→學(xué)生直觀感受→生特征提煉→教師適時(shí)命名→學(xué)生歸納定義→教師指導(dǎo)規(guī)范→應(yīng)用、解決問題。情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢，適合學(xué)生認(rèn)知水平；先聲奪人，引發(fā)學(xué)生好奇心和認(rèn) 知沖突；發(fā)人深思，激發(fā)學(xué)生思維；思維碰撞，一石激起千層浪。

嘗試感受是問題解決的開始，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，打開學(xué)生思維的天窗?？v觀傳統(tǒng)，通常有下類型的處理數(shù)學(xué)問題的三種方式：（1）例題型；（2）習(xí)題型；（3）試題型。

合作討論是問題解決的橋梁，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，加快學(xué)生思維的進(jìn)程。以下時(shí)機(jī)需要合作討論：（1）問題在個(gè)體嘗試解決后；（2）學(xué)生群情激昂即意見難以統(tǒng)一時(shí)；（3）學(xué)生迷惑不解即難以聽懂時(shí)；（4）似懂非懂即難以表述時(shí)。

規(guī)范返悟是問題解決的結(jié)束，達(dá)到學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的目的，完善學(xué)生的思維過程。返悟的內(nèi)容：（1）問題解決所用到的知識(shí)點(diǎn)；（2）解決問題中應(yīng)注意的問題（技能點(diǎn)）；（3）解決此類問題的一般方法與步驟（規(guī)律點(diǎn)）。

五、模式探討過程 1.第一階段：研究課 地點(diǎn)：初一（13）班課室 時(shí)間：2011.10.12 執(zhí)教人：鄧燕 課題：《合并同類項(xiàng)》。2.第二階段：研究課。地點(diǎn)：初一（7）班課室 時(shí)間：2011.10.25 執(zhí)教人：丁振棠 課題：《去分母解一元一次方程》 3.第三階段：座談交流 地點(diǎn)：初一（3）班課室 時(shí)間：2011.11.23

六、模式環(huán)節(jié)呈現(xiàn)總結(jié) 1.大家以案例為載體，熱烈討論，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，對(duì)概念課教學(xué)模式達(dá)成了共識(shí)：問題解決，引入實(shí)例→提出問題，感受特征→適時(shí)命名，學(xué)生定義→提煉總結(jié)，規(guī)范定義→定義辨析，練習(xí)鞏固。2．各環(huán)節(jié)設(shè)置的意義：

（1）問題解決，引入實(shí)例：問題是數(shù)學(xué)的心臟，通過問題解決自然調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；先聲奪人，發(fā)人深思，引發(fā)學(xué)生好奇心和認(rèn)知沖突；激發(fā)學(xué)生思維碰撞，一石激起千層浪，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

（2）提出問題，感受特征：概念的產(chǎn)生有著豐富的知識(shí)背景，舍棄這些情景，直接拋給學(xué)生一連串的概念的做法往往使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好機(jī)會(huì)，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。讓學(xué)生體會(huì)概念的形成過程，理解概念形成的背景與思想，使學(xué)生知其然更知其所以然，防止直接突現(xiàn)結(jié)論，以致學(xué)生一頭霧水，模糊迷惑。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出有針對(duì)性的問題，突出對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)二元一次方程的概念時(shí)類比一元一次方程概念的得出過程，在已有知識(shí)（即一元一次方程的概念）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察形如x+y=35、2x+4y=94（第一環(huán)節(jié)的延續(xù)）這樣的方程有何特征？學(xué)生很容易抓住二元一次方程的本質(zhì)特征。從而使學(xué)生對(duì)新學(xué)到的知識(shí)易于理解、掌握、內(nèi)化，同時(shí)以問題解決為載體向?qū)W生自然滲透類比的數(shù)學(xué)思想，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的由淺及深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。（3）適時(shí)命名，學(xué)生定義：教師根據(jù)概念的特征，類比所學(xué)或已有知識(shí)，師生抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)命名：即像x+y=35,2x+4y=94這樣的方程叫做二元一次方程。然后在讓學(xué)生在充分感受新概念特征的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己嘗試給概念下定義。正所謂，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)檫@種理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。

（4）提煉總結(jié)，規(guī)范定義：教師根據(jù)學(xué)生定義的各種情形，加以點(diǎn)評(píng)、概括、總結(jié)、規(guī)范，然后進(jìn)行咬文嚼字、嚴(yán)格定義，使學(xué)生對(duì)概念達(dá)到學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的目的，從而完善學(xué)生的思維過程。

（5）定義辨析，練習(xí)鞏固：學(xué)生對(duì)概念的掌握是一個(gè)由具體到抽象，由抽象到實(shí)踐，由實(shí)踐到抽象的循環(huán)往復(fù)過程。學(xué)生是否真正透徹理解和牢固的掌握了概念，需要通過實(shí)踐去體驗(yàn)，也就是說理解了的概念不一定真正掌握了它，只有通過反復(fù)的靈活運(yùn)用，才能鞏固加深對(duì)概念的理解。為了對(duì)概念有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握，教師應(yīng)設(shè)置有思維量的學(xué)生活動(dòng)：①學(xué)生自己編題；②設(shè)置判斷題；③解答題等。

七、教學(xué)案例

第二篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式案例簡析

初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式案例簡析

潘志

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是進(jìn)行判斷、推理的基礎(chǔ)，清晰的概念是正確思維的前提．筆者參加完成的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2000立項(xiàng)課題“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索”，開始于1999年12月，至今已達(dá)2年多時(shí)間，歷經(jīng)在理論與實(shí)踐上的反復(fù)探索，形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式．根據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式為：探究數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的實(shí)際背景→提出數(shù)學(xué)新概念→揭示新概念的內(nèi)涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系→運(yùn)用新概念解決問題→小結(jié)反思新概念形成過程．本文將通過一則“教學(xué)案例”的簡要分析談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法． 教學(xué)內(nèi)容：代數(shù)式

教學(xué)目標(biāo)：了解代數(shù)式的發(fā)生發(fā)展過程，揭示代數(shù)式概念與一次式的聯(lián)系與區(qū)別，初步掌握與運(yùn)用代數(shù)式的概念解決問題；了解式的擴(kuò)充是從特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過程；用代數(shù)式概念作為載體，設(shè)計(jì)探究過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力；在探究新概念“代數(shù)式”的學(xué)習(xí)過程中，滲透數(shù)學(xué)史的有關(guān)知識(shí)；使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)美以及數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的真諦．

以下是教學(xué)過程．

1 探究數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的實(shí)際背景

教師活動(dòng)：課前準(zhǔn)備：（1）在生產(chǎn)、生活實(shí)際中，一切事物間的數(shù)量關(guān)系都能用一次式表示嗎?（2）有關(guān)新概念“代數(shù)式”的發(fā)生、發(fā)展史料收集．

課前：（1）布置探究問題；（2）提供查詢方向，將學(xué)生探索的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)、加工、組合．

學(xué)生活動(dòng)：（1）學(xué)生課前根據(jù)教師的問題通過多渠道查詢（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、個(gè)人資料、小組討論、請(qǐng)教他人等等），準(zhǔn)備答案及素材；（2）親身體驗(yàn)有趣而豐富的調(diào)查研究結(jié)果的過程，并形成一定的觀點(diǎn)、看法；（3）學(xué)生之間交流、討論并與教師交流所獲得的信息，加工信息，寫出結(jié)論．

簡析：使學(xué)生通過收集和思考問題，盡快地投入到對(duì)新概念的探究中去．從而激發(fā)學(xué)生好奇、探究和創(chuàng)造欲望，將獲得的材料、信息在自己的大腦中進(jìn)行比較分類，分析概括，從而提高學(xué)生的心理品質(zhì)與思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成一種喜歡探究問題的良好習(xí)慣．

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生舉例收集（選擇部分內(nèi)容）：

（1）運(yùn)動(dòng)員經(jīng)ｘ秒跑完400米，平均速度：400／ｘ米/秒；（2）一個(gè)三角形的底邊長為ａ，高線長為ｂ＋1，它的面積：（1／2）ａ（ｂ＋1）；（3）棱長為ｘ的立方體，它的體積：ｘ；（4）大米單價(jià)是每千克3．20元，食油單價(jià)是每千克8．40元，買ａ千克大米和ｂ千克食油的總價(jià)：3．20ａ＋8．40ｂ（元）；（5）梯形高線長ｈ，上、下底分別為ａ和ｂ，梯形面積：（1／2）（ａ＋ｂ）ｈ．

簡析：從實(shí)際問題出發(fā)，經(jīng)過數(shù)學(xué)化，與學(xué)生共同從中提煉出上述問題的共性特征：用運(yùn)算符號(hào)把數(shù)與字母連結(jié)而成的式子（稱為代數(shù)式）．

2 提出數(shù)學(xué)新概念

教師活動(dòng)（電腦展示“代數(shù)式”的有關(guān)數(shù)學(xué)史料）：卡片1：偉大的德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨說過：“符號(hào)的巧妙和利用符號(hào)的藝術(shù)，是人們絕妙的助手，因?yàn)樗鼈兪顾伎脊ぷ鞯玫焦?jié)約，在這里它以驚人的形式節(jié)省了思維．”

教師組織學(xué)生共同欣賞、領(lǐng)悟、體驗(yàn)概念發(fā)生、發(fā)展的合理性與必要性；通過交流、對(duì)比，完善新知識(shí)的產(chǎn)生，打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的整齊劃一模式．

學(xué)生活動(dòng)：資料獲取的主人——學(xué)生有表情地朗讀：經(jīng)過聯(lián)想、歸納等途徑，形成對(duì)“代數(shù)式”發(fā)展史的一連串了解（卡片1：收獲——代數(shù)式發(fā)明的意義）．

簡析：使學(xué)生享受創(chuàng)造的快樂和成功的喜悅，形成課堂上探究式學(xué)習(xí)的一次高潮．

教師活動(dòng)（電腦展示“代數(shù)式”的有關(guān)數(shù)學(xué)史料）：卡片2：俄國數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基也說過：“利用了符號(hào)，數(shù)學(xué)上的每一個(gè)論斷，它所要描述的東西就可以更快地被別人所了解”（促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概

３念情感認(rèn)識(shí)以及對(duì)“代數(shù)式”發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考）．卡片3：丟番圖是最早自覺運(yùn)用一套符號(hào)，以使代數(shù)式的思路和書寫更加緊湊，更加有效的人．卡片4：代數(shù)式的真正創(chuàng)始人是法國數(shù)學(xué)家韋達(dá)，而笛卡兒、萊布尼茨等數(shù)學(xué)家發(fā)展和完善了代數(shù)式的表達(dá)方法（了解“代數(shù)式”表示的優(yōu)越性；學(xué)生收獲——數(shù)學(xué)家對(duì)代數(shù)式發(fā)展的貢獻(xiàn)）．卡片5：關(guān)于運(yùn)算符號(hào)，我國到了清朝末年，數(shù)學(xué)家李善蘭在翻譯西方數(shù)學(xué)書時(shí)有較多的引用．全面接受西方近現(xiàn)代的代數(shù)式，大約是20世紀(jì)最初十年內(nèi)的事，從某種意義上說，這也影響了我國數(shù)學(xué)的發(fā)展（及時(shí)自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行我國數(shù)學(xué)史知識(shí)的滲透）．

3 揭示新概念的內(nèi)涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系

教師活動(dòng)：學(xué)生練習(xí)（請(qǐng)同學(xué)們利用代數(shù)式進(jìn)行編題，看誰編得富于生活的氣息，更有實(shí)用的意義）．

開放性思維訓(xùn)練：（1）通過學(xué)生的舉例，結(jié)合Ｐ．68第3題的練習(xí)，思維的發(fā)散性、廣闊性品質(zhì)得以鍛煉，同時(shí)暴露了數(shù)學(xué)方法思維和形成的過程；（2）讓同學(xué)們了解形形色色不同含義的問題，它們的代數(shù)式卻有可能一樣，反映了事物間的一種本質(zhì)的聯(lián)系．

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生甲：2008年奧運(yùn)會(huì)400米中長跑比賽，我國奧運(yùn)健兒與另一國家運(yùn)動(dòng)員的跑步速度分別為（400／ｘ）米/秒，（400／ｘ＋20）米/秒．學(xué)生乙：兩地相距400千米，一學(xué)生騎車從甲地到乙地，每小時(shí)行ｘ千米，則所需時(shí)間為400／ｘ小時(shí)，如果速度每小時(shí)加快20千米，則從甲地到乙地需（400／ｘ＋20）小時(shí)．

簡析：開放的思維形式使學(xué)生的想象力充分激發(fā)，列舉的事例遍及了生活的方方面面；加深了對(duì)“代數(shù)式”的認(rèn)識(shí)、理解，形成了技能；學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，創(chuàng)意的氣氛洋溢在整個(gè)教室．

教師活動(dòng)：設(shè)問（代數(shù)式與一次式有何區(qū)別與聯(lián)系），教師總結(jié)點(diǎn)撥：代數(shù)式的概念是代數(shù)式中最基本的概念，是一次式的擴(kuò)展，是今后學(xué)習(xí)分式、根式等概念的基礎(chǔ)．

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)別回答，相互補(bǔ)充、完善新概念的內(nèi)涵、外延及其與一次式的區(qū)別、聯(lián)系．

簡析：通過揭示新概念內(nèi)涵、外延及其與舊概念（一次式）的聯(lián)系，使學(xué)生關(guān)注“代數(shù)式”獲得的途徑；這番閱歷使學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、感人．

教師活動(dòng)：列舉不符合新定義的反例，ｓ＝（1／2）ａｈ，－2，ｃ是代數(shù)式嗎?單獨(dú)的一個(gè)數(shù)或一個(gè)字母也是代數(shù)式．

完善代數(shù)式概念：說明為何要補(bǔ)充的理由（訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性）．

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生搶答、發(fā)表見解，將概念擴(kuò)展深入再探究．發(fā)現(xiàn)“代數(shù)式”的概念并非一步到位，有明顯的階段性和層次性．

4 運(yùn)用新概念解決問題

教師活動(dòng)：根據(jù)給定的各個(gè)數(shù)量之間的和、差、積、商、倍、分等數(shù)量關(guān)系列代數(shù)式．

例1 用代數(shù)式表示：

（1）ｘ的3倍與ｂ的差；（2）ａ除以ｃ、ｄ兩數(shù)的和所得的商；（3）ｍ與－2兩數(shù)的平方和．

題型變式：（1）ｘ與3ｂ的差；ｘ的平方與ｂ的差；ｘ與ｂ的平方的差；（2）ｖ１、ｖ２的和除ｓ所得的商；（3）ｍ與－2兩數(shù)和的平方．

分析：（1）數(shù)字與字母相乘，省略乘號(hào)，數(shù)字寫在字母前面；（2）除法結(jié)果用分?jǐn)?shù)線表示；（3）理清運(yùn)算順序．

點(diǎn)評(píng)（深化學(xué)生的交流結(jié)果）：（1）列代數(shù)式要注意關(guān)鍵詞．如：大、小、多、少、和、差、積、商、倍、分等的意義；（2）理清文字語言中體現(xiàn)的運(yùn)算順序，分清層次．

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交流探索，并回答各類變式問題，從而形成合乎邏輯的論點(diǎn)．

簡析：引進(jìn)“變式訓(xùn)練”教學(xué)：（1）不但將學(xué)生的練習(xí)鞏固，化整為零，同時(shí)進(jìn)行了整理分化以達(dá)到對(duì)“代數(shù)式”概念的明確、清晰的描述．（2）“變式”帶來的“對(duì)比式”教學(xué)：通過對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到代數(shù)式表達(dá)的優(yōu)越之處，在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，實(shí)施知識(shí)的遷移，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的方法要點(diǎn)，熟練掌握代數(shù)式數(shù)學(xué)語言運(yùn)用的兩個(gè)方面：代數(shù)式的實(shí)際意義與列出代數(shù)式．

教師活動(dòng)：根據(jù)小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的圖形的周長和面積公式，時(shí)間、速度與距離，工作效率、工作總量與工作時(shí)間等數(shù)量關(guān)系列出代數(shù)式（所列周長ｌ＝2ａ＋2πｒ，面積ｓ＝2ａｒ＋πｒ是不是代數(shù)式）．

例2 有一個(gè)半徑為ｒ的圓及一個(gè)長、寬分別為ａ與2ｒ的矩形，如果其中的圓可以剪截，請(qǐng)你利用這兩塊不同圖案組合，設(shè)計(jì)出你認(rèn)為最美麗而又易于計(jì)算周長與面積的花壇（圖形可以疊合）．

設(shè)計(jì)分層啟發(fā)式教學(xué)：（1）這些設(shè)計(jì)中，誰的花壇最美?（2）誰設(shè)計(jì)的花壇周長最短（意味著造價(jià)低）?（3）誰設(shè)計(jì)的花壇面積最大? 學(xué)生活動(dòng)：展開濃烈的好奇的設(shè)計(jì)，熱烈的小組討論；作品展示．

簡析：引進(jìn)“開放式訓(xùn)練”教學(xué)：克服了學(xué)生常見的思維定勢，凸現(xiàn)了“代數(shù)式”的優(yōu)勢；使學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，美育滲透與活潑的創(chuàng)造情趣緊緊地扣住了學(xué)生的心理；強(qiáng)烈的想象氛圍，自然引出了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望；思維的變式、發(fā)散、求異等優(yōu)秀的思維品質(zhì)在這一開放訓(xùn)練中落到了實(shí)處．

5 小結(jié)反思新概念形成過程

小結(jié)：重要概念——代數(shù)式內(nèi)涵、外延與舊知識(shí)一次式的聯(lián)系區(qū)別；猜測、類比、聯(lián)想、探究、創(chuàng)造等思維活動(dòng)的開展，以變式、開放訓(xùn)練為載體的對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)．

作業(yè)：（略）

參考文獻(xiàn)

1 岑申主編．九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本（試用）數(shù)學(xué)第二冊(cè)．杭州：浙江教育出版社，1998 2 瑜文琪．要注重概念和知識(shí)的發(fā)展過程的教學(xué)．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000，12 3 張維忠．周曉虹．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例簡析．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001，4

２

第三篇：初中物理概念規(guī)律教學(xué)模式研究

目錄

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2

(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)判斷...................................................................3

二、教育心理學(xué)......................................................................................................4

(一)學(xué)科定義.......................................................................................................4(二)研究對(duì)象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內(nèi)容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教學(xué)模式..................................................................................................7

(一)教學(xué)模式的定義...........................................................................................7(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析........................................................................16

(一)研究式教學(xué)模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上冊(cè)的教學(xué)模式推薦................................................20

第一章

聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章

光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章

透鏡及其應(yīng)用...................................................................................26 第四章

物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章

電流和電路.......................................................................................31

參考文獻(xiàn).............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35

摘要

教學(xué)能否成功和教師所采取的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，很自然地，教學(xué)模式的研究成為了一個(gè)熱點(diǎn)。而當(dāng)前教學(xué)模式研究一般從哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研究，存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，造成教學(xué)模式的應(yīng)用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。為此，我們換了一個(gè)思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來研究教學(xué)模式。通過運(yùn)用我們所掌握的學(xué)習(xí)心理學(xué)及我們調(diào)查問卷的結(jié)果對(duì)各種優(yōu)秀的物理教學(xué)模式進(jìn)行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規(guī)律教學(xué)的物理教學(xué)模式，即“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法、“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法、“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法、“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“研究式”教學(xué)法和比較教學(xué)法。最后，根據(jù)我們的研究結(jié)果，對(duì)人教版初二物理上冊(cè)概念規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)模式的推薦，并給出了我們的理由。

關(guān)鍵詞：物理概念規(guī)律

教學(xué)模式

教育心理學(xué)

正文

一、物理概念規(guī)律

物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基礎(chǔ)，以物理學(xué)定律為主干，建立了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)及其各分支的嚴(yán)密的邏輯體系。所以，物理概念規(guī)律是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學(xué)生物理這門課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，我們將對(duì)物理概念規(guī)律進(jìn)行一個(gè)了解。

(一)物理概念規(guī)律的定義

物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關(guān)系來界定的。例如：沒有一定熔化溫度的固體叫非晶體?？梢?，非晶體這一概念是通過熔化、溫度、固體等概念之間的關(guān)系來界定的。

物理規(guī)律：物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛頓第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念規(guī)律的分類

物理概念總結(jié)起來可分為兩大類：一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動(dòng)、靜止、固體、液體、蒸發(fā)、沸騰等；另一類是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。后一類物理概念又稱為物理量。

物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來的，當(dāng)然這樣總結(jié)出來的規(guī)律也需要由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)判斷

物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過程都是從感性認(rèn)識(shí)開始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考與推理的思維過程，最終在的頭腦中建立起一個(gè)新的概念規(guī)律。

那么，在教學(xué)過程中學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 1.明白為什么要引入這個(gè)概念，它反映了客觀事物的哪些屬性。2.能說出這個(gè)概念是如何定義的。

3.對(duì)于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對(duì)單位的大小形成具體的觀念。

4.對(duì)于有定義式的物理量，要記住它的定義式。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個(gè)量度式。

5.要明確概念的適用范圍，例如熔解熱只適用于晶體等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動(dòng)量和動(dòng)能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動(dòng)勢等。

7.能運(yùn)用物理概念解釋或解決有關(guān)問題。

那學(xué)生怎樣才算掌握了物理規(guī)律呢？大致又有如下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 1.知道物理規(guī)律是怎樣得來的。

2.記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式。

3.對(duì)物理公式，一要明確公式中每個(gè)字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個(gè)公式的物理含義。4.要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語。5.要明確規(guī)律的適用范圍。

二、教育心理學(xué)

(一)學(xué)科定義

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。

(二)研究對(duì)象

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論。

(三)發(fā)展歷史

1.教育心理學(xué)的起源

提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個(gè)把教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行嘗試的。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對(duì)象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，心理測量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

在美國，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。

在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（60 年代到現(xiàn)在）世紀(jì) 60 年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。

我國的教育心理學(xué)在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。

巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展 都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

(四)內(nèi)容和范圍

中國根據(jù)教育方針與教育目的、要求，著重研究學(xué)生的道德品質(zhì)形成的心理過程及其規(guī)律；學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、模式及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；掌握知識(shí)和形成技能、技巧的心理過程；各門學(xué)科的特殊心理現(xiàn)象和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的心理問題；學(xué)生的體質(zhì)與心理發(fā)展的相互關(guān)系；個(gè)別差異、個(gè)性發(fā)展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點(diǎn)；測量與評(píng)定的心理分析；教師心理等問題。

(五)研究方法

教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅(jiān)持在理論聯(lián)系實(shí)際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等。比較切合實(shí)際的研究方法是開展實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)常觀察、訪問、記載出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理動(dòng)態(tài)并進(jìn)行分析，以加速認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育和教學(xué)影響下的心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律。

三、物理教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式即是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式本質(zhì)上是教學(xué)思想的反映，不同的模式會(huì)培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才，在教授不同內(nèi)容時(shí)，教師如若采取不同的課堂教學(xué)模式，往往會(huì)取得更好的課堂效果。

如何根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程 1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

真正完整地建立教學(xué)模式，是從19 世紀(jì)赫爾巴特開始的，這被稱為傳統(tǒng)教育，他將心理學(xué)運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)。他認(rèn)為觀念是人的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的統(tǒng)覺作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動(dòng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息。

據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學(xué)模式。其程序?yàn)榻虒W(xué)過程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。與這四階段相應(yīng)的心理活動(dòng)為注意、期待、探究、行動(dòng)。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過程。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，能迅速培養(yǎng)出大批知識(shí)型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。

然而，在當(dāng)前情況下，這種單

一、呆板的模式已與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的教育要求相悖。對(duì)于物理教學(xué)來說，其弊端主要表現(xiàn)為：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式接等量同速度進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

第三，傳遞—接受型的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的及時(shí)調(diào)節(jié)和最佳控制。

第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識(shí)的結(jié)論及其應(yīng)用上。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。對(duì)于物理知識(shí)的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對(duì)學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化的需要。

2.現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回?cái)[動(dòng)。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。

2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3)由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。4)教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

(三)具有代表性的新型教育模式簡介 1.“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法

在十九世紀(jì)七十年代末期，杜威提出了“問題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實(shí)踐鍛煉方面存在著局限性。后來在二十世紀(jì)三十年代美國的一些教育工作者提出了以自學(xué)為主的“程序教學(xué)法”，這種方法能適應(yīng)不同程序?qū)W生的學(xué)習(xí)，但限制了師生的情感交流和認(rèn)知上的及時(shí)反饋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和知識(shí)深廣度?；谶@點(diǎn)，有人總結(jié)了一種通過一定途徑，運(yùn)用多層次啟發(fā)、采用多種教學(xué)手段、強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能在學(xué)習(xí)中找到自我思維的最佳點(diǎn)和最優(yōu)角度的教學(xué)程式，即“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法的方法結(jié)構(gòu)是和課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等諸方面聯(lián)系在一起的。中學(xué)物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨(dú)立，也存在著有機(jī)的聯(lián)系。就每堂課來說，可以把它分解成幾個(gè)教學(xué)階段和若干教學(xué)層次。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力的各個(gè)層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫的程序進(jìn)行自學(xué)、自探。

根據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，本教學(xué)法可選擇以下幾個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)。1)再現(xiàn)程序

引入新的知識(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，具有“承前啟后”的作用。教師提出的問題，讓學(xué)生回答，然后啟發(fā)學(xué)生思考新的問題，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，培養(yǎng)縱向思維和發(fā)散性思維的能力。2)感知程序

對(duì)一個(gè)新的問題，盡量讓學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)開始，就新的現(xiàn)象或事件，通過觀察和自己動(dòng)手演示、操作形成意識(shí)。這是認(rèn)識(shí)事物的感知階段，必須指明其感知的對(duì)象，其關(guān)鍵是要教師編寫的程序能符合學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、歸納、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的原因。從而揭示事物或事件的本質(zhì)。在授課中或設(shè)置“疑點(diǎn)”（模棱兩可的問題），讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實(shí)質(zhì)性的問題，并暗示問題討論朝哪個(gè)方面去分析，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，有“跳起來可摘到果子”之感。也可提出一些與之并列的問題與其對(duì)照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。4)創(chuàng)造程序

學(xué)生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有爭論性的問題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭論、思考、評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題（或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、或從新的角度解答習(xí)題、可寫小論文等）。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學(xué)中體現(xiàn)出來。

概括適用條件：無重要實(shí)驗(yàn)要求，知識(shí)點(diǎn)掌握要求比較簡單，部分可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。

本結(jié)構(gòu)由“預(yù)習(xí)、提疑，解難和練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。為了促進(jìn)其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，課前老師出預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。并寫出預(yù)習(xí)筆記。記下基本概念和發(fā)生的疑問兩部分。老師定期審評(píng)預(yù)習(xí)筆記，幫助和促使學(xué)生看書，培養(yǎng)其看書能力。特別是使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。2)提疑環(huán)節(jié)

愛因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要，更有價(jià)值。在課堂上，首先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑問。哪怕是點(diǎn)滴疑問也可。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。學(xué)生開始提疑后，此起彼伏，接二連三。他們興趣很濃。3)解難環(huán)節(jié)

教學(xué)過程是一個(gè)不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的制約，還要受到學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。學(xué)生提疑，說明有較強(qiáng)烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，老師通過演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來敲開學(xué)生的急待求知的心靈。特別是演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手作，激發(fā)他們興趣，使知識(shí)在潛移默化中被他們基本掌握。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，解難時(shí)教師要根據(jù)教材的重、難點(diǎn)，有意識(shí)地講解學(xué)生的疑問。能否排除疑難，達(dá)到予期目的，一方面要求認(rèn)真?zhèn)湔n，另方面要掌握學(xué)生的理解水平。要避免講解中的“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)大約是20—25分鐘左右。4)練習(xí)環(huán)節(jié)

遵照教學(xué)的鞏固性原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，課堂練習(xí)是必要的。但要巧練，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)其興趣的練。因此，可采取短時(shí)“知識(shí)競賽”，分組（或男、女學(xué)生分兩大組）當(dāng)堂進(jìn)行必答題、搶答題等方式競賽練習(xí)，老師記分于黑板上。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個(gè)小高潮階段，牽動(dòng)著所有學(xué)生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機(jī)，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。

概括適用條件：無重要實(shí)驗(yàn)要求，知識(shí)點(diǎn)掌握要求較高。

3.“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，形成“提出問題——實(shí)驗(yàn)觀察——啟發(fā)思維— —練習(xí)運(yùn)用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1)提出問題

它起著激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生思維的作用。設(shè)問的方法多種多樣。有教師引問，也有學(xué)生的質(zhì)疑。教師可以從設(shè)置一定的情境中引出問題，可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上直接提出新的問題，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察或做練習(xí)中自己產(chǎn)生問題。設(shè)問的運(yùn)用，貫穿課堂教學(xué)的始終。在課始，發(fā)掘問題，引起興趣；在課中，設(shè)計(jì)問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發(fā)深入。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，才能學(xué)得主動(dòng)，積極，自己去探索和獲取知識(shí)。2)實(shí)驗(yàn)觀察

是指通過教師演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，或者兩者交錯(cuò)進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生小心觀察，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去研究問題，獲取知識(shí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律，提高分析和解決問題的能力。3)啟發(fā)思維

是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行分析概括，由感性到理性、由個(gè)別到一般的抽象思維過程。也就是通過議論、分析把實(shí)驗(yàn)中觀察到的物理現(xiàn)象，概括出物理概念、規(guī)律。啟發(fā)思維的運(yùn)用形式，可以是教師與學(xué)生的問答式，也可以是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生議論小結(jié)，也可以是學(xué)生議論基礎(chǔ)上的教師講述。4)練習(xí)運(yùn)用

是指學(xué)生通過練習(xí)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，達(dá)到加深理解，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。主要是在堂上讓學(xué)生做習(xí)題，還有解釋實(shí)驗(yàn)或生活中的一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。提出問題、實(shí)驗(yàn)觀察、啟發(fā)思維、練習(xí)運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的特點(diǎn)、作用，各有區(qū)別，又互相聯(lián)系，彼此滲透，相輔相成。在具體的教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)不要形成死板的模式，可以交錯(cuò)重復(fù)地使用，例如“實(shí)驗(yàn)觀察”和“啟發(fā)思維”就常常交織在一起，提出問題則滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用“講解、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)”相互穿插進(jìn)行，使課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。

概括適用條件：教學(xué)內(nèi)容涉及教師演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的主要是提高學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)。4.“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。所謂能力是完成某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲(chǔ)信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創(chuàng)信息的能力——?jiǎng)?chuàng)造力等等。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形成和發(fā)展學(xué)生能力的過程中有著不可估量的作用。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是驗(yàn)證型的（這當(dāng)然是必要的），但從培養(yǎng)有知識(shí)有能力的創(chuàng)造型人才這一點(diǎn)來看，僅僅以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主還不能很好完成培養(yǎng)能力的任務(wù)。1)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。2)觀察力是智力活動(dòng)的門戶和源泉。

“探索性”實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要給學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，同時(shí)教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)他們分辨主次，并培養(yǎng)他們從隱蔽的細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)現(xiàn)象的能力。3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是能力培養(yǎng)的核心

探索型實(shí)驗(yàn)在這方面的優(yōu)勢，是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)無法代替的。因而在設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新時(shí)代對(duì)我們的要求

探索型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計(jì)好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導(dǎo)他們通過自己獨(dú)立思考，運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地去獲取新的知識(shí)。5)創(chuàng)造條件安排實(shí)驗(yàn)

要盡量利用現(xiàn)有條件，把驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍偷?，這往往需要改裝或自制實(shí)驗(yàn)器材。

概括適用條件：教學(xué)過程擁有定性類型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。5.“研究式”教學(xué)模式

“研究式教學(xué)方法”，是按照物理這一學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學(xué)活動(dòng)圍繞著實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學(xué)過程變成“模擬的科研過程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望，從而積極生動(dòng)地探求科學(xué)結(jié)論，自己去研究問題、分析問題、解決問題，成為知識(shí)的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。1)邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析

關(guān)于糾正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中所形成的錯(cuò)誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析”的教學(xué)方法，并運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)——分析——再實(shí)驗(yàn)——再分析”的程序和做法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍。2)探索性實(shí)驗(yàn)研究

當(dāng)學(xué)生已初步具備實(shí)驗(yàn)技能時(shí)，對(duì)可以通過實(shí)驗(yàn)來探索研究的一些驗(yàn)證或?qū)ふ椅锢硪?guī)律的課題，采用師生協(xié)調(diào)活動(dòng)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的研究式教學(xué)方法。

例如初中物理在做好“研究滑動(dòng)摩擦”、“研究液體的壓強(qiáng)和深度的關(guān)系等探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以有計(jì)劃地把“驗(yàn)證阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)”、“研究功的原理的實(shí)驗(yàn)”和“驗(yàn)證歐姆定律的實(shí)驗(yàn)”等驗(yàn)證物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，改為在教師啟發(fā)指導(dǎo)下師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的探索性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這些課題時(shí)的學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能已具備了通過實(shí)驗(yàn)來探索、研究這些規(guī)律的基礎(chǔ)和條件，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己去探索這些規(guī)律。3)理論分析導(dǎo)出

關(guān)于運(yùn)用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)和探索新規(guī)律的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行有關(guān)問題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。當(dāng)然，通過理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實(shí)際情況，能否成立，還必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，需要通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證。因此，配合理論推導(dǎo)設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)研究問題的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中應(yīng)占有不可忽視的地位。

概括適用條件：教學(xué)過程擁有定量實(shí)驗(yàn)、學(xué)生人人參與，教學(xué)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有比較深入的理解。

6.比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

“比較”是人們常用的思維方法。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。物理學(xué)中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運(yùn)用比較方法可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。1)引入新概念

有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。2)深化概念

新課講授中，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，以深化概念。3)區(qū)分概念

有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個(gè)概念相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。

概括適用條件：物理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)定義之間有相似或者相對(duì)的聯(lián)系。

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析

物理概念規(guī)律的來源總的來說有兩個(gè)方面，一是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，二是在觀察、推論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，這兩者的一個(gè)很大區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)的重要性，前者對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求不高，而后者對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求高。那么，相對(duì)應(yīng)的我們進(jìn)行概念規(guī)律教學(xué)模式的選擇時(shí)就有了兩個(gè)不同的出發(fā)點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)重要與否。在這，我們分別選取了一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不高，一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法和研究式”教學(xué)法，把它們和心理學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行了一個(gè)具體分析。

(一)研究式教學(xué)模式

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為惟一的檢驗(yàn)者。實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)模式對(duì)于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)元素溶入探究性教學(xué)中，就能更有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。所謂研究式教學(xué)模式，就是在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似科學(xué)家作科學(xué)研究的教學(xué)過程，這個(gè)過程一般可分為四個(gè)階段: 提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。1.提出問題

提出問題實(shí)際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過程很關(guān)鍵，因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。如果在引入的過程中教師沒有能激發(fā)學(xué)生對(duì)提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。

心理學(xué)告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人們認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐表明：合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，可以引起學(xué)生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。

驚訝，驚訝能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。若我們?cè)谝脒^程中能使學(xué)生受到令人驚訝的信息，那么很自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很有可能被激發(fā)出來。

懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？謶郑嗽诳謶謺r(shí)呼吸心跳血壓都會(huì)比平靜時(shí)高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以有助于學(xué)生的主動(dòng)參與。

爭論，人在爭論的時(shí)候思維異?；钴S。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。

總之，在引入過程中教師要分析學(xué)生的心理特性，運(yùn)用合理的心理學(xué)知識(shí)與手段，把學(xué)生的注意力集中到即將要進(jìn)行的研究上來。2.猜想與假設(shè)

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、富有幻想、爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。教師要傾聽每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，無論對(duì)錯(cuò)對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵(lì)，使學(xué)生覺得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學(xué)并不是期望學(xué)生獨(dú)立研究和試驗(yàn)而得出最終結(jié)論，而是體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法和研究過程，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

耶克斯-多德遜定律告訴我們：任務(wù)相對(duì)容易，人的動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高，而反之會(huì)降低，所以降低任務(wù)的難度是保護(hù)興趣的一個(gè)好辦法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以把設(shè)計(jì)思路分解成若干個(gè)相對(duì)簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)設(shè)計(jì)好的簡單任務(wù)只要學(xué)生稍加努力就可以完成，這樣學(xué)生是在成功的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)的，干勁十足。分解成若干個(gè)簡單任務(wù)后，從另一個(gè)角度來看是有更多的“開始”和“結(jié)束”，而心理學(xué)告訴我們?cè)谝粋€(gè)任務(wù)的剛開始和結(jié)束前，學(xué)生的注意力是最集中的。4.分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論

初中學(xué)生由于思維能力和知識(shí)水平、個(gè)體差異的限制，提出的方法、假設(shè)、甚至是實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時(shí)反饋和矯正。雖然研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但我們不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進(jìn)行及時(shí)的反饋、即時(shí)的矯正，使之不偏離正確的軌道。

(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式 1.預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)能開拓聽課思路。經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會(huì)想一想它時(shí)怎樣建立起來的，與它相關(guān)的概念有哪些。

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對(duì)不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。同時(shí)由于一部分知識(shí)自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時(shí)間來更深入地思考疑難問題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。

此外，對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對(duì)照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，從而加深對(duì)已知知識(shí)的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。

從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。2.提疑階段

老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。

對(duì)于初中生而言，自控能力還不是特別強(qiáng)，所以在一定時(shí)間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。3.解難階段

初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠用生動(dòng)有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點(diǎn)，他們就能夠用物理知識(shí)來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問題。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。

重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點(diǎn)知識(shí)，非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了，若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。

4.練習(xí)階段

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為＂保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長的時(shí)間。那么，對(duì)于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)起來，也不能回憶起來，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%)。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

根據(jù)遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內(nèi)記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學(xué)之后布置練習(xí)及時(shí)加強(qiáng)記憶，這樣有助于學(xué)生記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

五、基于人教版初二物理上冊(cè)的教學(xué)模式推薦

第一章

聲現(xiàn)象

第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：

1.聲波是振動(dòng)在介質(zhì)中以疏密相間的形式向外傳播。2.常溫下聲音在空氣中傳播速度，不同介質(zhì)中聲速不同。3.不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。4.聲波的反射規(guī)律。

推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)觀察到的現(xiàn)象酷愛“胡思亂想”。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實(shí)驗(yàn)過程的“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。

第二節(jié) 我們?cè)鯓勇牭铰曇舻?主要概念規(guī)律: 1.人耳的構(gòu)成

2.聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動(dòng)，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。3.在聲音傳給大腦的過程中任何部位發(fā)生障礙，人都會(huì)失去聽覺。

4.骨傳導(dǎo)：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導(dǎo)的性能比空氣傳聲的性能好。

5.雙耳效應(yīng)：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時(shí)刻、強(qiáng)弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。推薦教學(xué)模式：程序--啟動(dòng)式教學(xué)模式

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)在老師設(shè)計(jì)好的程序下完成新知識(shí)的了解和掌握。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開始“音叉實(shí)驗(yàn)”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識(shí)，并利用以前的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)得到此節(jié)課要求掌握的新知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。

第三節(jié) 聲音的三個(gè)特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：

1.音調(diào)：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動(dòng)的次數(shù)，表示物體振動(dòng)的快慢，單位是赫茲，振動(dòng)物體越大音調(diào)越低）。

2.響度：聲音的強(qiáng)弱叫響度；物體振幅越大，響度越強(qiáng)；聽者距發(fā)聲者越遠(yuǎn)響度越弱。

3.音色：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。4.注意：音調(diào)、響度、音色三者互不影響，彼此獨(dú)立。

推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合

理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)有利于對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動(dòng)手試驗(yàn)中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實(shí)例來比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)新概念有更深的理解。

第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： 1.噪聲：

1)從物理角度上講物體做無規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音叫噪聲。

2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對(duì)人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。

2.樂音：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動(dòng)發(fā)出的聲音。

3.常見噪生來源：飛機(jī)的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 4.噪聲的等級(jí)：表示聲音強(qiáng)弱的單位是分貝。符號(hào)dB，超過90dB會(huì)損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)與比較教學(xué)法

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)樂音有了很深的認(rèn)識(shí)，在噪聲的學(xué)習(xí)中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學(xué)生加深對(duì)噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區(qū)別。由于噪聲的危害，來源，等級(jí)，控制只是點(diǎn)相對(duì)較簡單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會(huì)自然地用到有關(guān)樂音的知識(shí)，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)解決實(shí)際問題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂音的知識(shí)。

第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：

1.超聲波的能量大、頻率高用來打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。2.傳遞信息

3.聲音可以傳遞能量。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動(dòng)式”教學(xué)模式

理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序-啟動(dòng)式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)新一節(jié)的知識(shí)記憶更深，同時(shí)也再一次鞏固了之前學(xué)過的知識(shí)。

第二章

光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : 1.光源：能發(fā)光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。3.光的直線傳播的應(yīng)用。

1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關(guān)，像是倒立的實(shí)像。2)取直線：激光準(zhǔn)直；整隊(duì)集合；射擊瞄準(zhǔn) 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學(xué)模式:“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由:光在生活中常見，但學(xué)生對(duì)它卻不了解。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問題讓學(xué)生思考，然后通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對(duì)知識(shí)的印象更深。

第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)律：

1.當(dāng)光射到物體表面時(shí)，有一部份光會(huì)被物體反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射。2.我們看見不發(fā)光的物體是因?yàn)槲矬w反射的光進(jìn)入了我們的眼睛。

3.反射定律：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個(gè)平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。1)法線：過光的入射點(diǎn)所作的與反射面垂直的直線。

2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。

3)入射角與反射角之間存在因果關(guān)系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說反射角等于入射角，不能說成入射角等于反射角。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。4.兩種反射：鏡面反射和漫反射。

1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時(shí)，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個(gè)方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點(diǎn)：都是反射現(xiàn)象，都遵守反射定律；不同點(diǎn)是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個(gè)方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個(gè)方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由：在學(xué)習(xí)了光的傳播知識(shí)后，學(xué)生對(duì)光已經(jīng)有了初步了解，這節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生再次鞏固學(xué)過的知識(shí)，并且在老師的啟發(fā)以及實(shí)驗(yàn)中逐漸總結(jié)出光的反射概念與規(guī)律。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從激發(fā)求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節(jié)平面鏡成像 主要概念與規(guī)律：

1.平面鏡成像的特點(diǎn)：像是虛像，像和物關(guān)于鏡面對(duì)稱（像和物的大小相等，像和物對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時(shí)間要看紙張的反面，物體遠(yuǎn)離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠(yuǎn)離、靠近鏡面相同的距離，對(duì)人是2倍距離）。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

理由：學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現(xiàn)象，對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒有進(jìn)行過科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進(jìn)一步探究的欲望，這節(jié)課正好可以安排為“探索型”，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合探究平面鏡成像規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與思維能力。

第四節(jié) 光的折射 主要概念與規(guī)律：

1.光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折。

2.光在同種介質(zhì)中傳播，當(dāng)介質(zhì)不均勻時(shí)，光的傳播方向亦會(huì)發(fā)生變化。3.折射角：折射光線和法線間的夾角。4.在光的折射中，三線共面，法線居中。

5.光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)時(shí)，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射光線遠(yuǎn)離法線。

6.斜射時(shí)，總是空氣中的角大；垂直入射時(shí)，折射角和入射角都等于0°,光的傳播方向不改變。

7.折射角隨入射角的增大而增大。

8.當(dāng)光射到兩介質(zhì)的分界面時(shí)，反射、折射同時(shí)發(fā)生。9.光的折射中光路可逆。

推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)光的反射規(guī)律有了很好的認(rèn)識(shí)，但對(duì)光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時(shí)需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢?。在得出光的折射?guī)律之后，將它與光的反射規(guī)律比較，加深對(duì)新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。而且光的折射規(guī)律是在自己動(dòng)手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。

第五節(jié) 光的色散 主要概念與規(guī)律：

1.太陽光通過三棱鏡后，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，這種現(xiàn)象叫色散。

2.白光是由各種色光混合而成的復(fù)色光。3.天邊的彩虹是光的色散現(xiàn)象。

4.光的三原色是：紅、綠、藍(lán)；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍(lán)三種色光混合而成的；世界上沒有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。

5.透明體的顏色由它透過的色光決定（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)式教學(xué)

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對(duì)簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識(shí)相對(duì)比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進(jìn)行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第六節(jié) 看不見的光 主要概念與規(guī)律：

1.太陽光譜：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種色光按順序排列起來就是太陽光譜。

2.一切物體都能發(fā)射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多。3.紅外線穿透云霧的本領(lǐng)強(qiáng)。4.紅外線的主要性能是熱作用強(qiáng)。

5.紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。6.紫外線的主要特性是化學(xué)作用強(qiáng)。

7.紫外線的生理作用，促進(jìn)人體合成維生素。8.熒光作用

9.地球上天然的紫外線來自太陽，臭氧層阻擋紫外線進(jìn)入地球。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對(duì)簡單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問后開始新課講解，這節(jié)知識(shí)相對(duì)比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問題，老師便可以通過問題進(jìn)行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三章

透鏡及其應(yīng)用 第一節(jié) 透鏡 主要概念與規(guī)律：

1.認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡，知道凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。2.凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會(huì)聚在焦點(diǎn)上。

3.凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：凸透鏡與凹透鏡區(qū)別明顯，比較重要的是他們對(duì)穿過自身的光線效果作用不同，這節(jié)課可以通過以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實(shí)驗(yàn)，可以使演示實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中逐漸認(rèn)識(shí)透鏡，認(rèn)識(shí)凹透鏡與凸透鏡的性質(zhì)，對(duì)比記憶，印象更深刻。

第二節(jié) 生活中的透鏡 主要概念與規(guī)律： 1.照相機(jī)：

1、鏡頭是凸透鏡。

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實(shí)像。2.投影儀： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。

2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。

注意：照相機(jī)、投影儀要使像變大，應(yīng)該讓透鏡靠近物體，遠(yuǎn)離膠卷、屏幕。3.物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實(shí)像。

推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)透鏡有了很好的認(rèn)識(shí)，但對(duì)透鏡在生活中的應(yīng)用并不清楚，這節(jié)課通過探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過它的構(gòu)造原理來尋找透鏡在這些例子上的應(yīng)用。加深對(duì)新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。

第三節(jié) 探究凸透鏡成像的規(guī)律 主要概念與規(guī)律： 1.放大鏡：

1)放大鏡是凸透鏡。

2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應(yīng)該讓放大鏡遠(yuǎn)離物體。

注意事項(xiàng)：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。

2.凸透鏡成像的規(guī)律（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質(zhì) 像距（v）應(yīng)用 1)U＞2f 倒立、縮小的實(shí)像 F＜v＜2f 照相機(jī) 2)U=2f 倒立、等大的實(shí)像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實(shí)像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)法

理由：這節(jié)內(nèi)容是透鏡章節(jié)比較難的內(nèi)容，采用研究式教學(xué)法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)作獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)或揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對(duì)透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。

第四節(jié) 眼睛和眼鏡 主要概念與規(guī)律：

1.眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏（膠卷）。

2.近視眼看不清遠(yuǎn)處的物體，遠(yuǎn)處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過大，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)。

3.遠(yuǎn)視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網(wǎng)膜后面，晶狀體曲度過小，需戴凸透鏡調(diào)節(jié)。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動(dòng)式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對(duì)要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動(dòng)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、歸納、推理能力。

第五節(jié) 顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡 主要概念與規(guī)律：

1.顯微鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。2.望遠(yuǎn)鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實(shí)像，目鏡相當(dāng)于放大鏡，成放大的像。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動(dòng)式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對(duì)要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動(dòng)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、歸納、推理能力。

第四章

物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度、溫度計(jì) 主要概念與規(guī)律：

1.溫度：溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。2.攝氏溫度： 1)溫度常用的單位是攝氏度，用符號(hào)“C”表示。

2)攝氏溫度的規(guī)定：把一個(gè)大氣壓下，冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃；把一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃；然后把0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的溫度計(jì)是利用液體的熱脹冷縮的原理制造的。

4.溫度計(jì)的構(gòu)成：玻璃泡、均勻的玻璃管、玻璃泡總裝適量的液體、刻度。5.溫度計(jì)的使用：

使用前要：觀察溫度計(jì)的量程、分度值（每個(gè)小刻度表示多少溫度），并估測液體的溫度，不能超過溫度計(jì)的量程。

測量時(shí)，要將溫度計(jì)的玻璃泡與被測液體充分接觸，不能緊靠容器壁和容器底部。讀數(shù)時(shí)，玻璃泡不能離開被測液、要待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)，且視線要與溫度計(jì)中夜柱的上表面相平。6.體溫計(jì)：

用途：專門用來測量人體溫的。

測量范圍：35℃～42℃；分度值為0.1℃；體溫計(jì)讀數(shù)時(shí)可以離開人體。體溫計(jì)的特殊構(gòu)成：玻璃泡和直的玻璃管之間有極細(xì)的、彎的細(xì)管（縮口）。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：通過以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實(shí)驗(yàn)，可以使演示實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中逐漸認(rèn)識(shí)溫度的概念與溫度計(jì)，印象較深刻。

第二節(jié) 熔化和凝固 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫熔化，從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固。2.物質(zhì)熔化時(shí)要吸熱，凝固時(shí)要放熱。3.熔化和凝固是可逆的兩物態(tài)變化過程。4.固體可分為晶體和非晶體。

5.晶體：熔化時(shí)有固定溫度（熔點(diǎn)）的物質(zhì) 6.非晶體：熔化時(shí)沒有固定溫度的物質(zhì)；

7.晶體和非晶體的根本區(qū)別是：晶體有熔點(diǎn)（熔化時(shí)溫度不變繼續(xù)吸熱），非晶體 沒有熔點(diǎn)（熔化時(shí)溫度升高，繼續(xù)吸熱），熔點(diǎn)：晶體熔化時(shí)的溫度。8.晶體熔化的條件：溫度達(dá)到熔點(diǎn)；繼續(xù)吸收熱量。9.晶體凝固的條件：溫度達(dá)到凝固點(diǎn)；繼續(xù)放熱。10.同一晶體的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)相同。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)法

理由：這節(jié)課設(shè)計(jì)到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解與記憶。

第三節(jié) 汽化和液化 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化。2.汽化和液化是互為可逆的過程，汽化要吸熱、液化要放熱。3.汽化可分為沸騰和蒸發(fā)：

1)蒸發(fā)：在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。2)沸騰：在一定溫度下（沸點(diǎn)）在液體表面和內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。4.液化的方法：降低溫度；壓縮體積（增大壓強(qiáng)，提高沸點(diǎn)）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計(jì)到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解與記憶。

第四節(jié) 升華和凝華 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華；物質(zhì)從氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華，升華吸熱，凝華放熱。

2.升華現(xiàn)象：樟腦球變??；冰凍的衣服變干；人工降雨中干冰的物態(tài)變化。3.凝華現(xiàn)象：雪的形成；北方冬天窗戶玻璃上的冰花（在玻璃的內(nèi)表面）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計(jì)到有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解與記憶。第五章

電流和電路 第一節(jié) 電荷 主要概念與規(guī)律：

1.物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說物體帶了電，或者說帶了電荷。2.用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。3.兩種電荷

1)用綢子摩擦的玻璃棒帶的電荷叫正電荷。2)把用毛皮摩擦過的橡膠棒帶的電荷叫負(fù)電荷。4.驗(yàn)電器

1)用途：用來檢驗(yàn)物體是否帶電。2)原理：利用異種電荷相互排斥。5.電荷量（電荷）

1)電荷的多少叫電荷量、簡稱電荷。2)電荷的單位：庫侖（C）簡稱庫。6.元電荷

1)原子是由位于中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子組成。2)把最小的電荷叫元電荷（一個(gè)電子所帶電荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起電

1)原因：不同物體的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

2)摩擦起電的實(shí)質(zhì)：摩擦起電并不是創(chuàng)生了電，而是電子從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)物體，失去電子的帶正電。得到電子的帶負(fù)電。8.導(dǎo)體和絕緣體

1)善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；如：金屬、人體、大地、酸堿鹽溶液。2)不善于導(dǎo)電的物體叫絕緣體，如：橡膠、玻璃、塑料等。3)金屬導(dǎo)體靠自由電子導(dǎo)電，酸堿鹽溶液靠正負(fù)離子導(dǎo)電。4)導(dǎo)體和絕緣體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。推薦教學(xué)模式： “以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：本節(jié)是學(xué)生第一次接觸電學(xué)的引入課程，需要老師示范“摩擦起電”的兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到電學(xué)的神奇，然后圍繞這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引出接下來的上課內(nèi)容。

第二節(jié) 電流和電路 主要概念與規(guī)律：

1.電荷的定向移動(dòng)形成電流。

2.能夠供電的裝置叫電源。干電池的碳棒為正極，鋅筒為負(fù)極。

3.正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞯姆较颍ㄘ?fù)電荷定向移動(dòng)方向和電流方向相反）。在電源外部，電流的方向從電源的正極流向負(fù)極。4.電路的工作狀態(tài)： 1)通路：處處連通的電路 2)開路：某處斷開的電路

3)短路：用導(dǎo)線直接將電源的正負(fù)極連通。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

理由：電路與電流是學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，而這兩個(gè)概念比較抽象，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)及教師的合理引導(dǎo)，可以讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中一步一步的掌握電流與電路地概念。而且采用“探索性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生肯定會(huì)有一些思考，例如：為什么這樣的電路會(huì)出現(xiàn)這樣大小的電流呢？ 這樣就可以制造了懸念，為下節(jié)的“串聯(lián)與并聯(lián)”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

第三節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián) 主要概念與規(guī)律： 1.電路圖及元件符號(hào)

2.用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。

3.把電路元件并列連接起來的電路叫并聯(lián)電路。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

理由：本節(jié)課算電學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)電路的理解，需要學(xué)生自己動(dòng)手連接電路，觀察規(guī)律，老師引導(dǎo)學(xué)生連接基本電路，由淺入深，首先連接串聯(lián)，進(jìn)而連接并聯(lián)，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生理解電路。

第四節(jié) 電流的強(qiáng)弱 主要概念與規(guī)律：

1.電流：表示電流強(qiáng)弱的物理量，符號(hào)I。2.單位：安培，符號(hào)A 3.電流強(qiáng)度等于1秒內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量：I=Q/t 4.歐姆定律R=U/I 推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這節(jié)課要求老師為同學(xué)展示“電流表”如何反應(yīng)電流的大小的實(shí)驗(yàn)，通過電流表的變化，進(jìn)而引入“電阻”的概念。

第五節(jié) 探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律 主要概念與規(guī)律：

1.串聯(lián)電路中電流處處相等；電源電壓等于各電阻兩端電壓之和。2.并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和；各支路電壓相等。推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)模式與比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

理由：這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)為定量試驗(yàn)，且要求學(xué)生理解層次較高，故使用“研究式”教學(xué)模式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生探究串聯(lián)并聯(lián)各自的電流規(guī)律。物理串聯(lián)和并聯(lián)間有許多類似之處。一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。

參考文獻(xiàn)

[一] 陳剛

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致謝

本課題研究以及最終成果撰寫是在本小組導(dǎo)師陳剛副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。在課程開始階段，陳剛老師對(duì)仿佛是無頭蒼蠅的我們的選題環(huán)節(jié)首先提出了建設(shè)性的建議和修改意見，并為小組成員指點(diǎn)迷津，縮小課題范圍，幫助我們開拓研究思路，期間他的精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)，他的一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度感染著我們，我們對(duì)陳剛老師的感激之情是無法用言語表達(dá)的。

然后，我們要感謝配合我們工作的完成課題期間發(fā)放論文的友愛實(shí)驗(yàn)中學(xué)的顧校長，多虧了校長我們才能順利的取得研究期間的研究數(shù)據(jù)。

復(fù)興初級(jí)中學(xué)的吳炎校長也在課題期間給了我們很大的啟發(fā)，在和他的交流中，我們學(xué)到了很多物理教學(xué)課堂授課與模式的技巧，校長也給了我們聽說課的機(jī)會(huì)，為我們的總結(jié)課堂模式工作給了很大的啟發(fā)。

最后感謝一下小組各個(gè)組員的辛勤勞作，你們的每一個(gè)熬夜我都看在眼里。在論文完成之際，我的心情無法平靜，感謝你們，感謝所有支持我們的人！

第四篇：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

單元復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的再回顧，再組織，再應(yīng)用，再反思，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)既不能在學(xué)生原有的水平上打轉(zhuǎn)，也不能使學(xué)生因內(nèi)容難以理解而一頭霧水。復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行更高層次的概括、更大范圍的系統(tǒng)化和對(duì)數(shù)學(xué)思想方法與解決問題的策略進(jìn)行集中的提煉，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)。

一、梳理知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

新授課階段的學(xué)習(xí)是分散的、相對(duì)獨(dú)立的，一些知識(shí)也是比較零星的。在延伸課上，我們要對(duì)一章或一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本的思想方法，并在此基礎(chǔ)上，注意各部分知識(shí)在各自體系發(fā)生發(fā)展過程中的縱向聯(lián)系，以及各部分之間的橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、合作探究，深化提高，問題探究是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸深入的手段。教師要營造問題探究的情景，幫助學(xué)生在探究問題的過程中活化知識(shí)，并診斷知識(shí)、能力、思維和情感，尋求思維碰撞，形成完整思想方法，師生間、生生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生間的相互溝通，相互影響，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。因此，教師要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究，并歸納總結(jié)。教師設(shè)計(jì)探究的問題可以從以下幾方面考慮：

1、習(xí)題演變，一題多變

從學(xué)生熟悉而又簡單的問題出發(fā)，通過不斷演變，逐漸深入研究。不僅有利于消除學(xué)生的畏難情緒，避免了機(jī)械模范，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到復(fù)習(xí)中，而且有利于幫助學(xué)生全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，思想和方法，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，常用的演變有：條件適當(dāng)?shù)淖兓唤Y(jié)論進(jìn)行延伸和拓展；基本圖形的變化；部分條件和結(jié)論的互換等。

2、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)公式來描述、表達(dá)或模擬所研究的客觀對(duì)象或系統(tǒng)在某一方面存在的規(guī)律。在延伸課上，教師可有意識(shí)的將存在某一規(guī)律的幾個(gè)題目或都存在某一基本圖形的題目或涉及某一數(shù)學(xué)思想的題目等由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究，以便總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

3、一題多解

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數(shù)量關(guān)系，用不同的解法求得相同結(jié)果的思維過程，教師可選取與本章有關(guān)的典型題目，讓學(xué)生多種解法解答。學(xué)生要迅速搜索與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)思維火花，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流，從而形成更系統(tǒng)的知識(shí)，更全面的解決問題方法。

4、“問題”組題

教師將本章中學(xué)生在平日練習(xí)或上交作業(yè)中常見的思維不全面的，易漏解的，忽視隱含條件等易錯(cuò)的題目，加以整理，進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和爭鳴中解決問題，以便加深學(xué)生對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)的重新重視。

三、講解點(diǎn)撥，知識(shí)鞏固

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科思考問題的基本思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)程序性知識(shí)的再概括，學(xué)習(xí)難度大于數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷從內(nèi)隱的學(xué)習(xí)到外顯的學(xué)習(xí)，再變成內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)的過程，這是對(duì)思考過程的再概括，是思想方法的升華。

通過問題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)題目的解答方法有了深淺不一的認(rèn)識(shí)，這時(shí)要給學(xué)生一定的時(shí)間反思領(lǐng)悟，反思解答不出來的原因或者順利解答該題的關(guān)鍵是什么，反思其他同學(xué)的想法對(duì)自己的影響，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和解決問題的策略，能夠悟出規(guī)律，悟出靈感，感悟失敗的辛酸，成功的快樂，合作的愉快，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，有時(shí)又能再次打開思維，創(chuàng)新解題思路方法。

四、歸納整理，提煉升華

討論的問題中，學(xué)生沒有思路的題目或者解答困難的題目通過小組交流后形成了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生有必要將這些題目以完整的步驟進(jìn)行整理，對(duì)必學(xué)題目都會(huì)的學(xué)生可根據(jù)自己的情況選做一題，對(duì)于選學(xué)題目，學(xué)困生可不做，其余學(xué)生要整理出詳細(xì)步驟。

總之，科學(xué)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中得以高度發(fā)展。教學(xué)永遠(yuǎn)是門“遺憾的藝術(shù)”，但只要我們教師能夠在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思，就會(huì)少一點(diǎn)“遺憾”，多一點(diǎn)“成功”。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式研討課學(xué)習(xí)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式研討課學(xué)習(xí)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式研討課

學(xué)習(xí)心得

2012年4月11日我有幸參加了泰安市的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研討”，因?yàn)槭侨薪M織的活動(dòng)，所以不同的區(qū)縣的數(shù)學(xué)教師都匯聚一堂，在這短短的一天時(shí)間里，觀摩了來自我市青年教學(xué)新秀所講授的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，并聽了專家的評(píng)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、在這次活動(dòng)中，教師注重創(chuàng)設(shè)有效的情景。每一位老師都能根據(jù)課的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中去學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在這些觀摩課當(dāng)中，我們看到的是老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過程，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都能讓學(xué)生獨(dú)立的去解決問題，教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,都讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，老師都能耐心的去啟發(fā)引導(dǎo)，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體教學(xué)理念。

三、上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。

在這次活動(dòng)中，每一位教師都能對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)，我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學(xué)習(xí)。我對(duì)這次的活動(dòng)感觸頗深，同時(shí)也使自己認(rèn)識(shí)到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，找出自己在教學(xué)管理方面的不足，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，爭取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績。

因?yàn)闀r(shí)間緊張，很遺憾我只參加了一天的小學(xué)數(shù)學(xué)概念課展示。其中做課人之一是我們寧陽縣展示課的寧陽現(xiàn)代學(xué)校的仝寬老師，對(duì)這位老師的教學(xué)風(fēng)格簡要總結(jié)就是“沉穩(wěn)大氣；幽默詼諧”。仝老師帶領(lǐng)著三年級(jí)的小學(xué)生給大家?guī)砹艘还?jié)精彩的《因數(shù)和倍數(shù)》，通過感受、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐逐漸的讓學(xué)生學(xué)會(huì)了秒，感受了時(shí)間在我們生活中的重要作用。這節(jié)課給我的最大感受就是“快樂與肯定”，整個(gè)一節(jié)課，孩子們的小臉上始終充滿著激情，洋溢著興奮。

第二節(jié)課是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校馬梅老師所執(zhí)教的一節(jié)《因數(shù)和倍數(shù)》。馬老師站在教材編寫者的角度，發(fā)掘了很多老師平時(shí)教學(xué)中容易疏忽的細(xì)節(jié)，而且楊老師比較注重教師角色的轉(zhuǎn)變，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出自己通過預(yù)習(xí)所知道，及不知道的，明白的孩子再解決別人所不知道。在互動(dòng)交流楊老師屢次發(fā)出這樣的感慨：“南關(guān)小學(xué)的學(xué)生真是了不得，你們知道的可真多啊，你們知識(shí)面可真寬啊~~~！”馬老師這些句話充分說明了一個(gè)問題“千萬不要低估了學(xué)生的能力”，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)給我們一個(gè)驚喜。

東平縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校胡磊磊老師激情洋溢，精彩紛呈。泰安區(qū)迎勝小學(xué)谷雷才師善于引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。泰山外國語學(xué)院的蘇峰老師一題多解，高潮迭起。每一堂課都有創(chuàng)新，都能讓我感到大開眼界。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是非常重要的一塊，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需要出發(fā)，從生活中的問題出發(fā)，為學(xué)生提

供主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)；讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

“沒有溝通生活原型—數(shù)學(xué)概念—符號(hào)表征三者的內(nèi)在聯(lián)系;沒有激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;沒有將概念放在概念體系中加以把握”,是小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)存在的主要問題;數(shù)學(xué)概念課上也常?？匆娺@樣的現(xiàn)象:老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,結(jié)果是老師講的辛苦,學(xué)生學(xué)的辛苦,學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正概念教學(xué)中存在的問題,采取行之有效的策略,通過概念教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)該數(shù)學(xué)概念的價(jià)值所在;使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)含義與表達(dá)形式;激活學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的實(shí)效。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢？

下面是我的一點(diǎn)心得。

一、精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這種理念給我們的上課指明了方向，同時(shí)也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設(shè)計(jì)。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要考慮到怎樣去指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生；不僅要有調(diào)控課堂的能力，更要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。只有這樣，才能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)一些老師上課時(shí)就題講題，就事論事，不分輕重緩急，平均使用力量，照本宣科，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、效果差。究其原因，在于他們理解教材不到位，備課思路有偏差，把握不住重、難點(diǎn)，歸根到底是沒

有吃透教材，相反，只有準(zhǔn)確地把握教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能創(chuàng)造性地使用教材，從而達(dá)到事半功倍之效。

二、教學(xué)過程因素的有效調(diào)控，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是有效教學(xué)的重要保證。

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。是的，興趣是最好的老師，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的教學(xué)，因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

2、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是有效教學(xué)的重要措施。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有效提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生的自信無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都非常重要，學(xué)生的成長需要激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更需要激勵(lì)。在聽課時(shí)，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極參與思考，大膽發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，直至解決問題，可見，正確的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。因此，教學(xué)中教師要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)并運(yùn)用激勵(lì)性

評(píng)價(jià)，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活力，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每次進(jìn)步，以滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進(jìn)步，不斷成長。

3、自主探索，合作交流，是有效教學(xué)的重要途徑。

自主探索是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，探索出解決問題的方法和途徑?；顒?dòng)化學(xué)習(xí)過程，是有效教學(xué)的載體。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生樂于接受，最有效的教學(xué)就是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有當(dāng)學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識(shí)的生成和發(fā)展，他們才能主動(dòng)地發(fā)展知識(shí)，有效的建構(gòu)知識(shí)。

4、活動(dòng)化學(xué)習(xí)過程，是有效教學(xué)的載體。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。”面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生樂于接受，最有效的教學(xué)就是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有當(dāng)學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識(shí)的生成和發(fā)展，他們才能主動(dòng)地發(fā)展知識(shí)，有效的建構(gòu)知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)生的自主探索、合作交流活動(dòng)中正確指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。