第一篇：科研課題英語(yǔ)閱讀研究總報(bào)告詳解

《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究》

研究總報(bào)告

序言：

《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究》是山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)子課題，2013年4月獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開始研究。立項(xiàng)后，課題組成員圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐，充分利用各種有利因素，努力探索小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究策略。經(jīng)過(guò)課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考。摘要：

閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一，教師從小學(xué)階段就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和自信心。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，它既可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯輸入量，又可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解英美等國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣；閱讀過(guò)程中遇到生詞不敢自己嘗試讀出單詞；閱讀時(shí)不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，在閱讀理解方面不能夠得心應(yīng)手。本課題旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的研究，幫助學(xué)生得到閱讀樂(lè)趣，獲取學(xué)習(xí)信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

閱讀興趣

閱讀習(xí)慣

閱讀技巧

閱讀能力

經(jīng)過(guò)一年來(lái)，我同課題組成員一起開展了關(guān)于《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究》的問(wèn)題研究，我們把如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展為首要任務(wù)，形成了一套有效地教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀方法，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握了有效的閱讀技巧。在近一年的探索與研究中，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

現(xiàn)就我們課題組如何進(jìn)行研究，研究的過(guò)程等方面進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，反思不足?，F(xiàn)報(bào)告如下：

一、研究問(wèn)題

（一）研究目的：

1.構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架。

2.開展本課題研究，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，鍛煉學(xué)生思維，提高閱讀速度和閱讀理解能力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，拓展一定的詞匯量，開闊學(xué)生的視野，感受異國(guó)文化。

3.探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。

（二）研究意義

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀能力是最基本也是最重要的語(yǔ)言技能，因?yàn)殚喿x是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)與文化內(nèi)涵?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)。研究?jī)r(jià)值：

1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，適度體現(xiàn)課內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)”

4.能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）研究假設(shè)、核心概念

我們是以開發(fā)和利用閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，探索多種有效途徑來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。把新課標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)理論和方法研究結(jié)合起來(lái)，以尋求落實(shí)新理念、高標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)容、新方法的可操作性。本課題有以下研究假設(shè)。

假設(shè)1：英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)比傳統(tǒng)教法可以更快提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率 假設(shè)2：英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

假設(shè)3：英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)可以提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主學(xué)習(xí)能力 假設(shè)4：英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)能夠開闊學(xué)生的視野 本課題核心概念的界定

1.閱讀能力

閱讀能力，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生讀懂課文的能力。讀了之后能自己提出問(wèn)題，并你能正確的解答問(wèn)題；或者能正確的解答別人設(shè)計(jì)的問(wèn)題。閱讀能力包括了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫方面的能力。2.英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力是指從單詞、句子開始的純英文識(shí)讀能力。是指學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀題時(shí)的一種閱讀、理解的技能。3.有效策略

有效策略是指能提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑和方法。

二、研究背景和文獻(xiàn)綜述

（一）研究背景

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，使其形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，初步具備運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際的互動(dòng)。閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，它既可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解英美國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，這正是新課標(biāo)所提倡的。在小學(xué)階段，學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到限制，英語(yǔ)閱讀能力普遍低下，如許多學(xué)生只知道一個(gè)個(gè)單詞的意思，但連詞成句、聯(lián)句成篇之后卻不知道它們的意思了。特別是英語(yǔ)教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，許多教師都忽視引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、人際交往中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)游離于生活實(shí)踐之外，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。

眾所周知,閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開闊視野,吸收豐富的知識(shí),了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、科技、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽、說(shuō)、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力,有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。主要參考文獻(xiàn)：

1．《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社

2．《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國(guó)教育部制定 3．章兼中 “培養(yǎng)人文精神 深化英語(yǔ)教育改革”《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2003年第2期

4．張孔儀：“西方中小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究述評(píng)”《外國(guó)教育研究》1999年第4期

5．張 孔：“給足學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基本條件”《外國(guó)教育研究》1999年第4期

6．潘海燕，“英語(yǔ)閱讀笫略與閱讀理解相關(guān)研究”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2003 年；

7．錢珍娣，“中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)第”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004 年；

8．岑張潮，“芻議培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀能力的策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2002 年；

9．沈琴，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004 年。

10．韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社

（二）理論基礎(chǔ)

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“英語(yǔ)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極開發(fā)各種教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展閱讀視野，發(fā)展學(xué)用能力 2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究成果

小學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽，說(shuō)，讀，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽和讀是輸入，說(shuō)是輸出，但須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。3.教育心理學(xué)理論

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音動(dòng)作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一方面將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；另一方面，通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思。

4.學(xué)習(xí)基本的閱讀方法，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。因此，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技巧和閱讀方法是首要的，也會(huì)起到事半功倍的效果。在英語(yǔ)的閱讀技巧中，人們最常用的有三種：掃讀（skimming）法、跳讀（scanning）法、細(xì)讀（close-reading）法。

（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的綜述

國(guó)內(nèi)小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)剛剛起步，比較有名上海曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)類似研究，不過(guò)他們對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求較高，如初中畢業(yè)就可以基本看懂原版英文刊物。在國(guó)外特別是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國(guó)小學(xué)生每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合適合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營(yíng)造出適合兒童讀書的氛圍。縱觀國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對(duì)閱讀困難學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。

三、研究程序

（一）研究設(shè)計(jì)

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)，在研究過(guò)程中，我們根據(jù)不同的年級(jí)，不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方式、方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的研究，努力使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程成為生動(dòng)、活潑、交流、探究的過(guò)程。在探究的研究過(guò)程中，我們注重交流與合作能力培養(yǎng)，注重閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思想的培養(yǎng)等基本素質(zhì)。

基于對(duì)研究目的、研究意義，研究的假設(shè)，核心概念，研究背景以及理論基礎(chǔ)等的分析，我們決定針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有層次、有側(cè)重的方案： 三年級(jí)教授學(xué)生字母在單詞中的讀音及常見的單詞拼讀規(guī)律，使學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生自己拼讀單詞的習(xí)慣和能力。

四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的詞匯學(xué)習(xí)方法與閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。五、六年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象：三至六年級(jí)全體學(xué)生

（三）研究方法

1.觀察法:在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地觀察學(xué)生的閱讀行為，直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣。2.問(wèn)卷調(diào)查法

以問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生的基本情況包括英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀能力、方法、課內(nèi)外閱讀情況等進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀。

3.案例分析法:對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析和微研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

4.文獻(xiàn)法：用文獻(xiàn)法搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性的研究材料，梳理歸納出相關(guān)理論研究成果，以及近年來(lái)所作的實(shí)證研究成果，初步探討小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

（四）技術(shù)路線

第一階段: 課題初立階段（2013年1月---2013年2月）

1.深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。

2.由王淑艷老師負(fù)責(zé)查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育專家們已經(jīng)成功地研究出的多種可行的閱讀學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。由高萍萍老師負(fù)責(zé)推薦研究的書目，方便課題組成員的查閱。

第二階段: 課題實(shí)施階段（2013年3月---2013年7月）

此階段為課題研究主要階段，主要采用行動(dòng)研究法研究教學(xué)全過(guò)程，并做好教學(xué)策略的調(diào)整，同時(shí)搞好資料收集工作。

1.調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、等方法，此項(xiàng)工作由丁紀(jì)芬老師負(fù)責(zé)。分析本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端等。2.改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。此項(xiàng)工作由袁欣欣老師負(fù)責(zé)。

3.袁欣欣老師設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)調(diào)查，開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。4.舉行閱讀競(jìng)賽。袁欣欣輔導(dǎo)學(xué)生寫英語(yǔ)作文。

5.總結(jié)摸索“小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究”的方法、模式及途徑。第三階段:課題總結(jié)評(píng)估階段（2013年8月—2013年10月）1.收集師生教學(xué)成果。由文春玲老師負(fù)責(zé)。2.袁欣欣老師整理檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。3.論證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、可行性。4.形成成果報(bào)告。

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

我們的課題已實(shí)施了一年，實(shí)踐證明進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，學(xué)生的詞匯量得到了鞏固和擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也得到一定程度的提高。

（一）培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成初步的閱讀意識(shí)。

三年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，英語(yǔ)知識(shí)極為有限，以往教師在教學(xué)中多以實(shí)物或圖片的形式展示給學(xué)生，很少出示單詞。這樣久而久之，學(xué)生就不能夠?qū)卧~的形與義聯(lián)系起來(lái)了，表現(xiàn)出只認(rèn)圖片不認(rèn)單詞的現(xiàn)象。

在行動(dòng)研究期間，教師采用多種方式加強(qiáng)日常板書處理，充分利用學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)教師每節(jié)課都將單詞板書于黑板上，并貼上相應(yīng)的圖片，使學(xué)生在頭腦中逐步將單詞的音、形和義聯(lián)系起來(lái)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生看單詞做事情的活動(dòng)，看單詞畫圖畫，將單詞與圖片連線等，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀習(xí)慣。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)的最后，讓學(xué)生看單詞畫形狀，填顏色等活動(dòng)都可以幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生在完成這樣的練習(xí)時(shí)會(huì)有一些困難，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己在書中尋找答案，而不要直接讀出單詞。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師也有意識(shí)的在學(xué)完單詞后設(shè)計(jì)讓學(xué)生將單詞卡片與圖片放在一起的練習(xí)，讓學(xué)生將單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生有了初步的認(rèn)讀意識(shí)。近l/2 的學(xué)生自己在家跟讀錄音復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，能夠打開書邊看邊讀了。同時(shí)教師在板書單詞時(shí)，有近1/3 的學(xué)生能夠迅速讀出單詞，這為進(jìn)一步的閱讀打下了初步的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀策略指導(dǎo)，為提高學(xué)生閱讀能力做準(zhǔn)備。小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩到三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)，此時(shí)他們需要有進(jìn)一步的閱讀拓展他們的知識(shí)面。同時(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生提出了讀和寫的要求：

讀：能認(rèn)讀所學(xué)單詞；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

寫：能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確的使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

讀和寫的目標(biāo)能夠順利完成必須要有詞匯的支持，如果學(xué)生連詞匯都不會(huì)，那么，就根本無(wú)法完成讀寫的訓(xùn)練。因此說(shuō)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。在教學(xué)中我們將詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)。我們充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探詢單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，如：歸類記憶、對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶等，這樣有效的培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，提高記憶效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外，我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，還注意了詞匯總是存在于一定的語(yǔ)境中，而不應(yīng)單獨(dú)講解詞匯。猜詞悟義使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，不要見到不會(huì)的單詞就束手無(wú)策。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象很多，遇到這樣的單詞教師則有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠形成包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等認(rèn)知策略，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有很大幫助。

（三）運(yùn)用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)的思維活動(dòng)，是積極的理解、接受書面信息的交際過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒(méi)有閱讀興趣，因此小學(xué)高年級(jí)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)及訓(xùn)練。按照任務(wù)型教學(xué)的基本理念，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我們將閱讀教學(xué)分為以下三個(gè)階段：

第一階段：讀前活動(dòng)：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)的，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。

第二階段：讀中活動(dòng)：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們主要訓(xùn)練學(xué)生跳讀能力(scannring)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。在這一階段的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力地支持。

第三階段：讀后活動(dòng)：(After-reading)讀后提問(wèn)將學(xué)生的理解印象高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，興趣是動(dòng)力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給與學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高的。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。

閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧。

首先，我們指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于發(fā)出每個(gè)單詞的讀音，有的學(xué)生雖然沒(méi)有讀出聲來(lái)，但內(nèi)心還是在自言自語(yǔ)、一詞一句地讀，這樣做嚴(yán)重影響了閱讀速度。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，把注意力只停留在文字符號(hào)上，避免嘴唇的蠕動(dòng)或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視。為了讓學(xué)生邊看書邊讀書，有的教師往往讓學(xué)生用手指著書讀書，殊不知這樣做是不好的，這影響了閱讀的速度和連貫理解。為提到閱讀的效率，要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速的從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視，重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師采取了限時(shí)閱讀的練習(xí)。提供給學(xué)生閱讀材料后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生有效的獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的完成閱讀內(nèi)容。學(xué)生的閱讀習(xí)慣將伴隨學(xué)生的一生，因此教師在小學(xué)期間就要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如：“故事書籍、報(bào)刊資源”提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂上教師把學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，以激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也利用書籍、報(bào)刊閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

（六）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

由于學(xué)生掃清了詞匯障礙，能夠更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的意義，在應(yīng)試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績(jī)。英文閱讀活動(dòng)帶動(dòng)更多的學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，提高了英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位三、四、五、六年級(jí)學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。

五、分析和討論

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容重點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣、喜歡的課型、能否積極回答問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：(一)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趨向的調(diào)查與分析。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，“興趣是最好的老師”，以后要從興趣入手，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語(yǔ)、熱愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。繼續(xù)保持

（二）學(xué)生比較喜歡詞匯課和對(duì)話課。

70%以上的學(xué)生喜歡詞匯課和對(duì)話課，他們感覺(jué)詞匯課和對(duì)話課比較有趣，不到30%的學(xué)生喜歡閱讀課，他們感覺(jué)閱讀課比較枯燥。

（三）課外閱讀方面，只有40%的孩子喜歡并經(jīng)常選擇適合自己課外讀物看，60%的孩子只是偶爾讀一些課外讀物。

這就造成了他們?cè)谠~匯掌握上不均衡。學(xué)生沒(méi)有閱讀勻慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只注重聽和說(shuō)，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對(duì)話，但如果從文中拿出一個(gè)單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明學(xué)生在讀書的時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)真的看單詞，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

在英語(yǔ)教學(xué)中，仍要致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，去接受并樂(lè)于參與到各種類型的英語(yǔ)教學(xué)中。另外要指導(dǎo)好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動(dòng)性、積極性，使得他們愛閱讀，愛英語(yǔ)，愛表達(dá)，愛創(chuàng)造。

（四）對(duì)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查顯示。

大多數(shù)同學(xué)感覺(jué)閱讀理解比較困難，做題時(shí)失分比較多。在閱讀過(guò)程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思，有時(shí)對(duì)于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語(yǔ)義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測(cè)詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

（五）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查與分析。

大多數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果比較好。少數(shù)學(xué)生不能夠按照老師的要求做。．隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步反映出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過(guò)程中，遲遲無(wú)法獲取句子語(yǔ)義，以及特定語(yǔ)境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手

（六）關(guān)于喜歡老師用怎樣的方式上課方面。

70%的學(xué)生希望老師能夠做到寬容、微笑，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言；40%的學(xué)生喜歡老師在課堂上多講故事，多運(yùn)用PPT等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，豐富他們的知識(shí)。

針對(duì)問(wèn)題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思：

1.詞匯是語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語(yǔ)能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴(kuò)展。正如wilkins 所說(shuō)，在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳遞很少的信息；沒(méi)有詞匯將沒(méi)：有信息可傳遞。有的學(xué)生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。單詞的發(fā)音與記憶在很大程度上成為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。此外，在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”這一教育原則，所以教師在教學(xué)中比較重視聽說(shuō)，而忽略了對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生讀寫能力不如聽說(shuō)能力。2.除了語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語(yǔ)才能繼續(xù)閱讀。因此在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，他們難以通過(guò)自己的努力完成課外閱讀或甚至是課內(nèi)的練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

3.由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等，這些都影響閱讀速度和效果。

由于我校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。不久我們將把各年級(jí)的練習(xí)整理、匯編成冊(cè)，同時(shí)為不同的年級(jí)選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。在取得成效的同時(shí)，還有幾個(gè)困惑的問(wèn)題：

1.如何讓學(xué)生在課外堅(jiān)持自覺(jué)地利用網(wǎng)絡(luò)或故事書籍報(bào)刊等的學(xué)習(xí)資源？從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性不夠，學(xué)生課外學(xué)習(xí)，離開了教師面對(duì)面的督促；缺少了語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境和集體學(xué)習(xí)環(huán)境的激勵(lì)、促進(jìn)作用，要堅(jiān)持每天課外學(xué)習(xí)需要極大的毅力，而小學(xué)生往往缺乏這樣的毅力。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題。英文故事書籍與報(bào)刊印刷精美，但往往訂閱價(jià)錢也比較高，一些經(jīng)濟(jì)條件比較差的家庭也無(wú)法大量訂閱。這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

六、建議

（一）繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。

（二）收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。

（三）探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。

（四）繼續(xù)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、科研等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證課題研究的實(shí)效性。

英語(yǔ)閱讀能力的總體提高，并非一朝一夕所能達(dá)到。我校在閱讀教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)上取得了一定的成績(jī)，但閱讀材料的豐富的資源還沒(méi)有得到充分的利用和發(fā)揮，我們今后還需要在原研究的基礎(chǔ)上深化研究，不斷探尋更好的培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法和途徑，同時(shí)對(duì)取得的現(xiàn)有成果進(jìn)行推廣和使用。附錄:

時(shí)光飛逝，經(jīng)過(guò)短短一年的摸索、研究和淺顯的自我總結(jié)，課題《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究》已經(jīng)進(jìn)入了課題研究總報(bào)告階段。欣喜之余，回首走過(guò)的這短短一年，有迷茫、有彷徨、有探索、有發(fā)現(xiàn)、有挫折、有成功，諸多艱辛歷歷在目。在一年的課題研究期間，我親歷了研究課題所要走過(guò)的每一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題、制定計(jì)劃、具體實(shí)施、調(diào)查研究、分析討論、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出建議……在這個(gè)過(guò)程中，曾經(jīng)困惑過(guò)，但是更多的是從中收獲驚喜、成功和成果。而且更是對(duì)自己能力的一次重要鍛煉。在課題研究期間，不乏有識(shí)之士，鼎力相助。一年的課題研究，得到各級(jí)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、專家的悉心指導(dǎo)和大力支持。在此，我謹(jǐn)代表自己表示深切的敬意和由衷的感謝！感謝縣教育局教科室的領(lǐng)導(dǎo)大力支持、悉心關(guān)照、精心指點(diǎn)、及時(shí)部署，把握方向、化解疑難為順利完成研究保駕護(hù)航。感謝專家對(duì)課題研究理論上的指導(dǎo)，為我們解疑答惑，為我們指明了方向，提供了理論、技術(shù)上的鼎力支持和幫助。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們研究工作的熱心關(guān)懷和有效指導(dǎo)，創(chuàng)造環(huán)境，發(fā)展空間，為課題研究的順利進(jìn)行提供有力的保障。同時(shí)也要感謝對(duì)于我的課題研究給予大力支持的各位同事們，課題組成員齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、勤思善行、上下求索，做好每一件事，完善各環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、帶動(dòng)同行，為更好完成各項(xiàng)任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。沒(méi)有他們?cè)诠ぷ髦械臒崆閹椭蚁胙芯抗ぷ饕膊粫?huì)如此順利完成。我們深知，這是一次很不完美的嘗試。我們的探索、嘗試還有很多不盡如人意的地方，敬請(qǐng)各位專家領(lǐng)導(dǎo)不吝賜教，我們將虛心接受、繼續(xù)努力，相信我們會(huì)以更大的干勁，更加飽滿的熱情和認(rèn)真的工作態(tài)度做好今后的每一項(xiàng)工作，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步更多的收獲。

《小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的研究》

研究總報(bào)告

臨沭縣教師進(jìn)修附屬小學(xué)

袁 欣 欣

第二篇：科研課題研究

科研課題研究（實(shí)驗(yàn)）方案的撰寫方法

一、什么是課題研究（實(shí)驗(yàn)）方案 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計(jì)劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

二、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

1.課題名稱

2.課題的界定與表述

3.課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題（問(wèn)題的提出）

4.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值（研究的目的、意義）

5.研究的對(duì)象與范圍

6.研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、遵循的原則具體化表述

7.研究步驟與過(guò)程

8.課題組成員分工

9.完成課題研究的可行性分析（保障措施）

10.經(jīng)費(fèi)預(yù)算

11.預(yù)期研究成果

二、課題研究方案基本內(nèi)容與寫作方法

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。

1.課題的名稱、界定與表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問(wèn)題。研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象，研究問(wèn)題、研究結(jié)果。如：創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校的研究。這一名稱研究的對(duì)象是農(nóng)村高中，研究的問(wèn)題是生命化教育，研究的結(jié)果是創(chuàng)建特色學(xué)校。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

（1）準(zhǔn)確。就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

（2）規(guī)范。就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)。含糊不清的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。

（3）簡(jiǎn)潔。就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

（4）醒目。就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

2.課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題（問(wèn)題的提出）

（1）首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。

（2）本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有 關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確 定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題的研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

（3）在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)行闡述的，這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去 研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。

3.課題研究的目的、意義

課題研究的目的、意義可以結(jié)合“問(wèn)題研究的背景及所要解決的問(wèn)題”寫在“問(wèn)題的提出” 里面，也可以單列一項(xiàng)。主要闡述為什么研究，課題研究的學(xué)術(shù)（理論）意義和實(shí)踐意義是什么。

實(shí) 踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用 研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和 補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫，無(wú)則免。

4.研究的理論依據(jù)

我 們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研 究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論 依據(jù)。進(jìn)行教學(xué)方面的研究，就要以課程改革新理念作為研究的理論依據(jù)。

5.研究對(duì)象與范圍

教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。

（1）對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“校本教研有效性”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來(lái)做出劃定。

（2）對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定?？傮w是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái) 源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在 什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。

（3）對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵 性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

6.研究目標(biāo)（目標(biāo)假設(shè)）

研究目標(biāo)是整個(gè)課題研究的靈魂，是通過(guò)研究所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，必須描述精確。

中 小學(xué)的教育科學(xué)研究基本上都是一種干預(yù)性研究，即采取一定措施，實(shí)行教育干預(yù)，最終導(dǎo)致教育對(duì)象的意識(shí)和行為發(fā)生變化。因此，在制訂研究方案的過(guò)程中，所 要明確的最主要的內(nèi)容為研究中所采取的措施和預(yù)期目標(biāo)（效果），也就是明確研究中的自變量與因變量，這在研究目標(biāo)中即可以表述出來(lái)。例如，《創(chuàng)建農(nóng)村高中 生命化教育特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題的研究目標(biāo)是：吸納國(guó)內(nèi)外生命教育的成果、現(xiàn)代素質(zhì)教育的 要求和當(dāng)前新課程改革的最新理念，假設(shè)構(gòu)建既符合現(xiàn)代化教育要求的素質(zhì)教育機(jī)制，又適合本校（本地）實(shí)際的教育、管理模式體系。通過(guò)開發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、教 學(xué)資源，制定有利于該課題良性運(yùn)轉(zhuǎn)的支持機(jī)制、自編生命教育校本教材、設(shè)置生命教育得以夯實(shí)的課程系統(tǒng)；開展富有成效的生命化德育；創(chuàng)設(shè)生命化的校園生 活，打造生命化的育人環(huán)境；體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育宗旨，彰顯生命的靈動(dòng)，煥發(fā)生命的活力，形成生命化教育的辦學(xué)特色，努力達(dá)到學(xué)生珍愛生命、教師關(guān) 愛生命、學(xué)校充滿生命的效果。

這一假設(shè)中的自變量是學(xué)校開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)生命化教育的支持機(jī)制、編制生命教育教材、落實(shí)生命教育課程、打造生命化育人環(huán)境，組織開展生命化教育教學(xué)活動(dòng)。因變量是達(dá)到良好的教育效果，提高師生綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成生命化教育的辦學(xué)特色。

7.研究的內(nèi)容

研 究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)，一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究，研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究的課題。有了具體的研究?jī)?nèi)容，才可以依據(jù)研 究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案，如“創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校的實(shí)踐研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即第一，研究并提出“生命化教育”的基本內(nèi)容；第二，創(chuàng)建生命化教育的做法（怎樣實(shí)施生命化教育、教學(xué)和管理）；第三，形成生命化教育特色學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這 樣，才能得出研究成果。

研 究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越 大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題 研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

8.研究的方法

研 究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任 何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研 究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

9.課題選擇和研究遵循的原則

為避免選題和研究的盲目性，在制定研究方案時(shí)應(yīng)確定課題研究所遵循的原則。主要有如下幾個(gè)原則參考。

（1）可行性原則?？尚行栽瓌t是指教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選 題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看 課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最 高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

（2）創(chuàng)造性原則。教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

①獨(dú) 創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同 觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò) 的新問(wèn)題，開辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

②再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

③自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。任何一項(xiàng)課題的研究都是在一定的理論指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐研究進(jìn)行的。為此，在研究過(guò)程中應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育理論，以新的理念指導(dǎo)研究，在不斷總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上豐富理論。

（4）整體與個(gè)體相結(jié)合原則。課題研究一般都是由若干個(gè)體組成的課題組。課題組成員在課題組有計(jì)劃、有組織的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下進(jìn)行研究。這就要處理好整體與個(gè)體的關(guān) 系。既要考慮整體關(guān)系，按照課題組分配的任務(wù)，及時(shí)有效地進(jìn)行研究，又要積極發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新精神，積極探索，深入研究，及時(shí)地提出不同見解，促進(jìn)課題深入 扎實(shí)地開展。

10.研究的步驟（過(guò)程、做法）

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。研 究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。

11.課題組成員分工

課 題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)，不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承 擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成 果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。

12.經(jīng)費(fèi)預(yù)算

經(jīng) 費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：（1）資料費(fèi)：購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；（2）印刷費(fèi)：印刷 問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；（3）旅差費(fèi)：外出調(diào)查；（4）會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；（5）設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作 為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校都能 實(shí)報(bào)實(shí)銷，但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究，在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出。所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原 則，實(shí)事求是地謀劃。

13.完成本課題研究的保障措施

保 障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任 顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

14.研究的預(yù)期成果形式

成 果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和研究報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必 須有成果，否則，這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時(shí)，可根據(jù)課題實(shí)際及有關(guān)主管部門的要求，進(jìn)行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述幾個(gè)方面。

第三篇：科研課題研究計(jì)劃

《在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法研究》

課題階段研究計(jì)劃

一、課題總目標(biāo)

本課題研究詣在構(gòu)建和諧師生關(guān)系和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，揭示知識(shí)就是力量、知識(shí)改變命運(yùn)的真理；通過(guò)校本研發(fā)，向?qū)W生提供全方位、多層次、多角度的學(xué)校教育，使學(xué)生潤(rùn)澤其中，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題的能力，在享受豐富多彩多元文化中提升自己的知識(shí)素養(yǎng)。

二、學(xué)期目標(biāo)

進(jìn)一步深入對(duì)于已有研究成果的考察分析，有核心組成員組織教師進(jìn)行系列的理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步理清學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生能力提升的內(nèi)涵與外延，；以案例研究活動(dòng)為平臺(tái)，交流研究資源，豐富課題研究的成果；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生用探究的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，提升學(xué)生的多元思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的敵知識(shí)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的必要性、邏輯性以及實(shí)用性；及時(shí)整理優(yōu)化課題組的研究成果，繼續(xù)完成《優(yōu)秀論文集》、《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》、《學(xué)生作品集》整理工作。

三、主要任務(wù)

1、課題組核心人員進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2、本學(xué)期課題組要完成以下工作

⑴研究課：由邵海芹、林海微老師執(zhí)教;

⑵完成課題階段性匯報(bào)工作；

⑶核心組成員：學(xué)期結(jié)束完成一篇與課題相關(guān)的研究論文，學(xué)期結(jié)束論文將組編成《優(yōu)秀論文集》一冊(cè)。其他成員：學(xué)期結(jié)束完成一篇與課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從課題的視點(diǎn)寫出相關(guān)的設(shè)計(jì)說(shuō)明500個(gè)字。學(xué)期結(jié)束論文將組編成《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》一冊(cè)。

⑷學(xué)期結(jié)束各年級(jí)要完成《學(xué)生作品集》1冊(cè)，每?jī)?cè)內(nèi)容不少于30份。此項(xiàng)工作由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其中學(xué)生作品專輯要用文字說(shuō)明計(jì)意圖和活動(dòng)成果。

四、保障措施

1.扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究

⑴召開課題研究會(huì)議，組織課題組成員交流課題實(shí)施情況，每次活動(dòng)都作好相關(guān)記錄。

⑵通過(guò)印發(fā)資料、研討沙龍、座談研討、專題論文評(píng)比等途徑引導(dǎo)全組數(shù)學(xué)教師關(guān)注課題研究?jī)?nèi)容，積極參與課題研究。

⑶做好課題的管理工作，不斷完善對(duì)課題研究過(guò)程的管理。讓課題成員明確課題管理要求，促使其按要求開展研究工作，積累研究資料。

⑷做課題相關(guān)案例的收集、整理工作。

2.實(shí)實(shí)在在加強(qiáng)常規(guī)管理。

⑴加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)課題的管理。要求教師每圍繞課題《在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法研究》確立自己的研究課題。及時(shí)對(duì)課

題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)上交教育論文、教育案例、小結(jié)反思各一篇。由科研小組成員對(duì)上交材料進(jìn)行歸納、梳理。

⑵加強(qiáng)對(duì)課題研究活動(dòng)的管理。在新學(xué)期中繼續(xù)將教研、科研、培訓(xùn)融為一體，用課題研究來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)一步規(guī)范教科研活動(dòng)制度，各組活動(dòng)定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主題，教研組長(zhǎng)做好記錄，學(xué)期末進(jìn)行檢查評(píng)比。

⑶重視科研成果的總結(jié)與推廣。繼續(xù)按要求撰寫教學(xué)反思；認(rèn)真組織校內(nèi)課題總結(jié)、個(gè)案評(píng)比活動(dòng)；不斷充實(shí)資源庫(kù)。

五、具體安排

3月：召開課題核心組成員會(huì)議，商討學(xué)期研究計(jì)劃及主要任務(wù)，擬定每月活動(dòng)主題及重點(diǎn)，整理上傳網(wǎng)絡(luò)課題管理平臺(tái)的各類資料，理論學(xué)習(xí)資料整理。

4月：理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得；上研究課；

5月：理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得；

6月：理論學(xué)習(xí)；匯編活動(dòng)材料，并針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及效果進(jìn)行研討課題下階段研究的方向。

7月：課題組工作總結(jié)，交流本學(xué)期課題開展的情況，寫出階段性材料，整理本學(xué)期課題組的研究成果，完成《優(yōu)秀論文集》、《優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》和《學(xué)生作品集》，并進(jìn)行資料整理歸檔。

蘭西縣星火鄉(xiāng)第一中學(xué)校

2013年3月1日

第四篇：科研課題研究思路

科研課題研究思路

首先進(jìn)行課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作。要圍繞著課題去占有和選擇材料，也就是說(shuō)，當(dāng)課題已經(jīng)確定以后，圍繞著課題去占有材料，占有研究對(duì)象的真實(shí)的材料。比如你要研究某個(gè)管理理論在實(shí)踐上的有效性，就要將運(yùn)用這一管理理論的企業(yè)拿來(lái)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并且有必要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，占有調(diào)查材料、實(shí)驗(yàn)材料，以此來(lái)進(jìn)一步來(lái)確定自己的論點(diǎn)。要對(duì)研究課題的外延材料占有。有了這些材料，可以做到知事論理，可以使自己在研究當(dāng)中盡量公允，不帶偏見。所以，充分占有材料，也就使論據(jù)更充分，這樣將來(lái)的論證就會(huì)更加深廣。

第二步就是課題題名（Title，Topic）的確定。題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映課題中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。課題題目是一篇課題給出的涉及范圍與水平的第一個(gè)重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。對(duì)課題題目的要求是：準(zhǔn)確得體、簡(jiǎn)短精煉、外延和內(nèi)涵恰如其分、醒目。

如果課題的研究成果是以論文的形式出現(xiàn)，正文（Mainbody）就是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據(jù)論文的最大篇幅。論文所體現(xiàn)的創(chuàng)造性成果或新的研究結(jié)果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時(shí)也為了做到層次分明、脈絡(luò)清晰，常常將正文部分人成幾個(gè)大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個(gè)邏輯段可包含幾個(gè)自然段。每一邏輯段落可冠以適當(dāng)標(biāo)題（分標(biāo)題或小標(biāo)題）。由于學(xué)術(shù)論文的選題和內(nèi)容性質(zhì)差別較大，其分段及其寫法均不能作硬性的統(tǒng)一規(guī)定，但必須實(shí)事求是，客觀直切，準(zhǔn)確完備，合乎邏輯，層次分明，簡(jiǎn)練可讀。一篇學(xué)術(shù)論文的正文，是其核心部分，占據(jù)主要篇幅。一般來(lái)說(shuō)，正文總是可以包括以下部分或內(nèi)容：調(diào)查與研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)方法，儀器設(shè)備，材料原料，實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)結(jié)果，計(jì)算方法和編程原理，數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過(guò)加工整理的圖表，形成的論點(diǎn)和導(dǎo)出的結(jié)論等。當(dāng)然，其中的結(jié)論可以單獨(dú)設(shè)一部分（或一節(jié)）展開敘述。論文的結(jié)論(Conclusion)部分，應(yīng)反映論文中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察研究并經(jīng)過(guò)理論分析后得到的學(xué)術(shù)見解。結(jié)論應(yīng)是該論文的最終的、總體的結(jié)論。換句話說(shuō)，結(jié)論應(yīng)是整篇論文的結(jié)局，而不是某一局部問(wèn)題或某一分支問(wèn)題的結(jié)論，也不是正文中各段的小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)。結(jié)論應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)作者更深層的認(rèn)識(shí)，且是從全篇論文的全部材料出發(fā)，經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納等邏輯分析過(guò)程而得到的新的學(xué)術(shù)總觀念、總見解。

第五篇：科研課題研究匯報(bào)

《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》研究情況書面匯報(bào)

克山縣西聯(lián)中學(xué)厲建科

我校課題于2011年4月申報(bào)，經(jīng)市課題專家組評(píng)審后，確立為市級(jí)重點(diǎn)課題，開題現(xiàn)歷時(shí)一年，研究工作按方案要求順利有序地全面展開。期間，我們緊緊圍繞課題，在有效教學(xué)的策略研究上動(dòng)了腦筋，也做了一些工作，初步研究成果運(yùn)用于課堂，也確實(shí)收到了一定的效果。下面就將我們課題研究中的情況匯報(bào)如下：

一、本課題的開題情況

《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略》著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

在課題的實(shí)施過(guò)程中，本主要抓了把課題研究根植于課堂教學(xué)之中，營(yíng)造人人參與課題研究的氛圍。把課題研究落實(shí)在課堂教學(xué)的全過(guò)程，解決一些教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。本開展課題研究實(shí)驗(yàn)課15節(jié)，推動(dòng)了課題的深入發(fā)展。我校將課題研究為抓手，努力抓好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的教科研理論水平和實(shí)踐操作水平，教師對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)策略有了較深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。目前，本課題已完成中期成果鑒定。

二、課題的計(jì)劃1、2011年5月至2011年8月準(zhǔn)備階段：制定方案，申報(bào)課題階段。建立課題組，研討設(shè)計(jì)思路;設(shè)計(jì)、研討課題方案；邀請(qǐng)縣進(jìn)

修校老師及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)修訂方案進(jìn)行論證、指導(dǎo);按其論證會(huì)發(fā)言紀(jì)要修改和重新設(shè)計(jì)課題方案。形成本“申報(bào)、評(píng)審書”，申報(bào)市“十二五”教育科研規(guī)劃項(xiàng)目。

2、2011年9月至2012年9月開始實(shí)施階段：根據(jù)課題研究方法，著重對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的典型案例（含失敗的）進(jìn)行剖析、研究；對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究；總結(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。3、2012年10月至2013年9月是實(shí)施中級(jí)階段，該時(shí)期是關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)保障。

4、2013年10月至2014年5月是實(shí)施總結(jié)階段，整理好數(shù)據(jù)，做好實(shí)施階段的收尾工作。

5、2014年6月至2014年8月是總結(jié)階段：對(duì)三年來(lái)所研究的課題進(jìn)行總結(jié)成功和不足，對(duì)研究的成果進(jìn)行完善，形成對(duì)課堂教學(xué)的理論體系。

三、課題的研究進(jìn)展情況

1、界定課題、開題論證階段。(2011年1月—2011年4月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會(huì)同縣教科所進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作，舉行開題論證會(huì)。

2、前期實(shí)施階段(2011年4月—2011年7月)： 成立課題組，采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問(wèn)卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。

3、中期實(shí)施階段(2011年9月—2012年4月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇

教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

四、本課題研究主要成果

1、呈現(xiàn)王海紅鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《羅布泊，消逝的仙湖》

2、呈現(xiàn)郭美珂鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課《平行四邊形的性質(zhì)》

3、呈現(xiàn)薛慧鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》

五、課題研究存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。通過(guò)一年來(lái)的課題研究，我們有探索、有收獲，更有困惑：

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的草根性教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

通過(guò)一年來(lái)的課題研究，我們深切的感受到：課題是普通教師提升自己教學(xué)品質(zhì)的一把利器。課題研究，讓我們對(duì)課堂教學(xué)的詮釋有了新的境界，讓我們的教學(xué)品質(zhì)有了提升。在課堂教學(xué)中，我們的眼界開闊了，思路更清晰了。我們希望通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和自己不懈的努力，立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)理論培訓(xùn)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步構(gòu)建有效課堂、高效課堂，為克山縣教育的可持續(xù)發(fā)展而努力工作。