第一篇：郝鳳梅論文 淺談如何將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)落到實(shí)處

淺談如何將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)落到實(shí)處

賈河口中學(xué)：郝鳳梅 在課程改革的實(shí)施過程中，研究和探索新課程背景下的評價(jià)方法即評價(jià)問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。綜合素質(zhì)評價(jià)，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生德、智、體、美等方面綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校各門課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自覺提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和多方面潛能發(fā)展。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作已進(jìn)行了一段時(shí)日了，到底結(jié)果如何，落到實(shí)處沒有，還需要打一個(gè)大大的問號。有的地方雖出臺了一些政策，如綜合素質(zhì)評定結(jié)果必須達(dá)到什么等級學(xué)生才有資格升上高中或重高等，但在整個(gè)大的考試評價(jià)制度沒發(fā)生改變的今天，升學(xué)人數(shù)的多少直接影響一所學(xué)校的生存和發(fā)展，又有誰會犧牲學(xué)校的前途而去將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處呢？

面對這種形勢，我們將何去何從？答案是肯定的。迎難而上。到底怎樣將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處，從而達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)，我作為一個(gè)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施者談一些自己的看法。

一、認(rèn)識到綜合素質(zhì)評價(jià)工作目的及意義

1．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。過去對學(xué)生思想品質(zhì)的評價(jià)通常只靠班主任寫評語的辦法進(jìn)行，致使學(xué)生之間思想品德行為表現(xiàn)的優(yōu)劣很難比較。素質(zhì)評價(jià)為德育工作者測量和評定學(xué)生的表現(xiàn)，提供了較為科學(xué)的組織管理方法。

2．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，具有導(dǎo)向功能和診斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，使學(xué)校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所

期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學(xué)生思想行為的發(fā)展起到社會導(dǎo)向作用。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

3．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，有利于學(xué)校對德育工作及其效果進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，借助評價(jià)，學(xué)校和教師可以及時(shí)了解學(xué)生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)

二、構(gòu)建可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評價(jià)體系

建立科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，確定合理的評價(jià)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重是評價(jià)結(jié)果判斷的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校的條件和基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，按照社會對人才所應(yīng)具有的能力要求，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

素質(zhì)教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評價(jià)體系。對學(xué)生評價(jià)不但要看考試成績，也要看其他方面的表現(xiàn)，要用時(shí)代的眼光，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?nèi)姘l(fā)展。美國總統(tǒng)小布什在接受那魯大學(xué)榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位時(shí)說：“對你們當(dāng)中獲得榮譽(yù)、獎勵和獎?wù)碌娜?，我要說干得好；而對學(xué)習(xí)成績?yōu)镃的學(xué)生，我要說的是你們也可以成為總統(tǒng)?！蔽覀兊膶W(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進(jìn)其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。“不求人人升學(xué)，但求人人成長。”因此，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評價(jià)，心理品質(zhì)評價(jià)，動手能力評價(jià)在內(nèi)的多元的評價(jià)體系。

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個(gè)課程都有一次或者兩次的考試評定成績?？荚嚦煽冏鳛榭傇u成績。雖然我們在提倡能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，卻沒有體現(xiàn)出綜合素質(zhì)的考

核。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自測成績、平時(shí)作業(yè)成績、研究報(bào)告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個(gè)指標(biāo)的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗(yàn)得到同層次組合權(quán)重。最終的權(quán)重就作為總成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評價(jià)體制建立時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評價(jià)主體

改變評價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價(jià)機(jī)制。同時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)被評價(jià)對象的自評，即調(diào)動學(xué)生主動參與評價(jià)的積極性。

2、評價(jià)的方法原則

（1）由終結(jié)性評價(jià)發(fā)展為形成性評價(jià)，實(shí)行多次評價(jià)和隨時(shí)性評價(jià)、“檔案袋”式評價(jià)等方式，突出過程性；

（2）由定量評價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；

（3）由相對評價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)。相對評價(jià)是通過個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價(jià)”，這是我們最常用的評價(jià)方法。這種評價(jià)缺乏對于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績。個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價(jià)，以及對個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價(jià)，這種評價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；

（4）由絕對性評價(jià)發(fā)展到差異性評價(jià)。絕對評價(jià)是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)”。這種評價(jià)過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價(jià)的差異性和層次

性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

4、評價(jià)的功能

一定要突出激勵和導(dǎo)向的功能。充分評價(jià)出學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長和學(xué)生的特長，學(xué)生的潛力和學(xué)生的成功。不能把結(jié)果作為排序和獎懲的主要手段。

5、評價(jià)內(nèi)容的表述

宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價(jià)措施。要承認(rèn)差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，重視特長，可以從不同方面和角度對學(xué)生以肯定。如A為優(yōu)秀，B 為良好；C為通過或及格；D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格四類。也可以用有針對性的激勵性的語言進(jìn)行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學(xué)生容易接受。

6、評價(jià)機(jī)制的透明度

評價(jià)不要搞得太神秘，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼和不安，評價(jià)的整個(gè)機(jī)制應(yīng)該增加透明度，無論是評價(jià)的主體，內(nèi)容、時(shí)間、方法，結(jié)果和它的運(yùn)用功能都有應(yīng)該增加透明度，以使學(xué)生配合，支持和參與。

課程的成績評定雖然不是課程教學(xué)的目標(biāo)，但是也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，因?yàn)樾碌脑u價(jià)體系中，注重了過程和能力的評價(jià)，充分考慮學(xué)生的需求和社會發(fā)展需要，把能力評價(jià)的過程明朗化、程序化是實(shí)現(xiàn)人才能力評價(jià)的重要過程。在評價(jià)體系中吸引學(xué)生參與，對課程實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)給予了重要的幫助。

三、要全力打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊(duì)伍

要真正將綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處，不是一句空話，要付出大量而艱辛的勞動。因此打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊(duì)伍是落實(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)工作的基礎(chǔ)和前提。我認(rèn)為在堅(jiān)持以人為本，關(guān)心教師，努力提高教師整體待遇，重獎有突出貢獻(xiàn)的教師，讓教師成為大家都羨慕的職業(yè)。

一是創(chuàng)新模式，強(qiáng)化培訓(xùn)育人才。本著“按需培訓(xùn)，學(xué)用一致，促進(jìn)成長”的原則，創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)的載體，探索出科學(xué)合理的教師培

訓(xùn)模式，為教師的成長搭建起多彩的舞臺。以“愛與責(zé)任”為核心，開展“四心”教育活動，引領(lǐng)教師關(guān)愛學(xué)生、誠待同事、忠于事業(yè)、感恩社會。

二是創(chuàng)新思路，優(yōu)化配置用人才。以激發(fā)教師活力、提升職業(yè)幸福感為目標(biāo)，完善資格準(zhǔn)入、合同聘任、職稱評聘、考核評比等制度，實(shí)行“全員聘任，合同管理”，在科學(xué)設(shè)置崗位的基礎(chǔ)上，全面引入競爭機(jī)制，對教師職稱實(shí)行評聘分開、競爭上崗、擇優(yōu)聘任，建立起完善、科學(xué)、合理的激勵競爭機(jī)制和有效約束機(jī)制，營造出能者上、庸者下、人員能進(jìn)能出的人才競爭環(huán)境。

四、要建立一套強(qiáng)有力的健全的制度為落實(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)，推行素質(zhì)教育保駕護(hù)航

綜合素質(zhì)評價(jià)工作能否落到實(shí)處，也關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利推行，制度保障是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育改革要從根本上獲得突破，需要政府保駕護(hù)航，破障清淤，為素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的機(jī)制和外部環(huán)境。

1．政府及社會要確立“綠色升學(xué)率”的概念。所謂綠色升學(xué)率，就是在合理利用、保護(hù)和提高學(xué)生、教師、社會健康儲備和生命活力前提下所實(shí)現(xiàn)的升學(xué)率，換言之就是有利于保護(hù)和增進(jìn)個(gè)人、教育系統(tǒng)和社會可持續(xù)發(fā)展能力的升學(xué)率。教育必須遵循這樣一條律令：在將學(xué)生培養(yǎng)成人、教育成才的同時(shí)，必須合理、高效、節(jié)約地使用學(xué)生、教師和社會的健康儲備，并努力增進(jìn)其存量，確保其源遠(yuǎn)流長，永續(xù)利用?，F(xiàn)在出現(xiàn)的某些學(xué)校的優(yōu)等生因不堪學(xué)習(xí)重負(fù)而跳樓自殺的現(xiàn)象就是片面追求升學(xué)率的結(jié)果。是悲劇，決不能讓它重演。

2．政府要積極推動素質(zhì)教育。在升學(xué)、就業(yè)壓力日益增強(qiáng)的現(xiàn)代社會，僅僅依靠家庭、學(xué)校來推進(jìn)素質(zhì)教育就顯得力不從心。政府在推行素質(zhì)教育方面要有所作為。一是在招考聘用人才尤其是公務(wù)員時(shí)，把學(xué)歷僅是參考條件而不是必要條件的要求落到實(shí)處。二是示范性學(xué)校是政府辦精英教育行為的必然結(jié)果。我們期待優(yōu)質(zhì)教育資源使用出現(xiàn)平民化的回歸。三是學(xué)生高考中考報(bào)名施行社會化。在升學(xué)率

上，學(xué)校之間就失去了可比性，學(xué)校里素質(zhì)教育的進(jìn)步可能就會少了許多羈絆，減輕許多壓力，使學(xué)生相應(yīng)地輕松起來。

3．教育考評宜淡化分?jǐn)?shù)。要想讓學(xué)校、教師放開手腳去搞素質(zhì)教育，就必須先消除學(xué)校和教師的后顧之憂。當(dāng)前學(xué)校和教師不是沒認(rèn)識到實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)生的終身發(fā)展以及國家未來的重要性，而是擔(dān)心在以升學(xué)率和以教學(xué)成績?yōu)橹鞯目荚u中落后，從而影響學(xué)校質(zhì)量進(jìn)而影響到學(xué)校的生源和效益，因此，盡管有良好的愿望卻在實(shí)際教育教學(xué)中不得不忍痛割愛，違心加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果政府和教育行政部門能在學(xué)年考評中淡化學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而將學(xué)校的辦學(xué)秩序、學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)生參加社會實(shí)踐的時(shí)間和效果、學(xué)?？破?、體育、音樂、美術(shù)活動的開展情況作為對學(xué)校考評的主要依據(jù)，那么，綜合素質(zhì)評價(jià)工作就能真正落到實(shí)處，素質(zhì)教育也許就能有效地得到實(shí)施。

總之，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作真正落到實(shí)處，切實(shí)推行素質(zhì)教育，任重而道遠(yuǎn)，需要集全社會之力用心澆灌，方能讓素質(zhì)教育的碩果遍布神州大地。作為一名素質(zhì)教育的實(shí)施者，我相信這一天會很快到來。

第二篇：淺談如何將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)落到實(shí)處

淺談如何將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)落到實(shí)處

鄧莊中學(xué)宋偉偉

在課程改革的實(shí)施過程中，研究和探索新課程背景下的評價(jià)方法即評價(jià)問題已經(jīng)成了人們最為關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。綜合素質(zhì)評價(jià)，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生德、智、體、美等方面綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校各門課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生自覺提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和多方面潛能發(fā)展。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作已進(jìn)行了一段時(shí)日了，到底結(jié)果如何，落到實(shí)處沒有，還需要打一個(gè)大大的問號。有的地方雖出臺了一些政策，如綜合素質(zhì)評定結(jié)果必須達(dá)到什么等級學(xué)生才有資格升上高中或重高等，但在整個(gè)大的考試評價(jià)制度沒發(fā)生改變的今天，升學(xué)人數(shù)的多少直接影響一所學(xué)校的生存和發(fā)展，又有誰會犧牲學(xué)校的前途而去將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處呢？

面對這種形勢，我們將何去何從？答案是肯定的。迎難而上。到底怎樣將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處，從而達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)，我作為一個(gè)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施者談一些自己的看法。

一、認(rèn)識到綜合素質(zhì)評價(jià)工作目的及意義

1．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。過去對學(xué)生思想品質(zhì)的評價(jià)通常只靠班主任寫評語的辦法進(jìn)行，致使學(xué)生之間思想品德行為表現(xiàn)的優(yōu)劣很難比較。素質(zhì)評價(jià)為德育工作者測量和評定學(xué)生的表現(xiàn)，提供了較為科學(xué)的組織管理方法。

2．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，具有導(dǎo)向功能和診斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，使學(xué)校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學(xué)生思想行為的發(fā)展起到社會導(dǎo)向作用。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

3．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，有利于學(xué)校對德育工作及其效果進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，借助評價(jià)，學(xué)校和教師可以及時(shí)了解學(xué)生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)

二、構(gòu)建可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評價(jià)體系

建立科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，確定合理的評價(jià)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重是評價(jià)結(jié)果判斷的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校的條件和基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，按照社會對人才所應(yīng)具有的能力要求，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

素質(zhì)教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評價(jià)體系。對學(xué)生評價(jià)不但要看考試成績，也要看其他方面的表現(xiàn)，要用時(shí)代的眼光，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?nèi)姘l(fā)展。美國總統(tǒng)小布什在接受那魯大學(xué)榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位時(shí)說：“對你們當(dāng)中獲得榮譽(yù)、獎勵和獎?wù)碌娜耍乙f干得好；而對學(xué)習(xí)成績?yōu)镃的學(xué)生，我要說的是你們也可以成為總統(tǒng)?！蔽覀兊膶W(xué)校管理

和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進(jìn)其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能?！安磺笕巳松龑W(xué)，但求人人成長?！币虼耍u價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評價(jià)，心理品質(zhì)評價(jià)，動手能力評價(jià)在內(nèi)的多元的評價(jià)體系。

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個(gè)課程都有一次或者兩次的考試評定成績?？荚嚦煽冏鳛榭傇u成績。雖然我們在提倡能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，卻沒有體現(xiàn)出綜合素質(zhì)的考核。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自測成績、平時(shí)作業(yè)成績、研究報(bào)告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個(gè)指標(biāo)的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗(yàn)得到同層次組合權(quán)重。最終的權(quán)重就作為總成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評價(jià)體制建立時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評價(jià)主體

改變評價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價(jià)機(jī)制。同時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)被評價(jià)對象的自評，即調(diào)動學(xué)生主動參與評價(jià)的積極性。

2、評價(jià)的方法原則

（1）由終結(jié)性評價(jià)發(fā)展為形成性評價(jià)，實(shí)行多次評價(jià)和隨時(shí)性評價(jià)、“檔案袋”式評價(jià)等方式，突出過程性；

（2）由定量評價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；

（3）由相對評價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)。相對評價(jià)是通過個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒ǎ脖环Q作“常模參照評價(jià)”，這是我們最常用的評價(jià)方法。這種評價(jià)缺乏對于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評價(jià)，不利于肯定學(xué)生個(gè)體的成績。個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價(jià)，以及對個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價(jià)，這種評價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等；

（4）由絕對性評價(jià)發(fā)展到差異性評價(jià)。絕對評價(jià)是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價(jià)，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)”。這種評價(jià)過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價(jià)的差異性和層次性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進(jìn)所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。

4、評價(jià)的功能

一定要突出激勵和導(dǎo)向的功能。充分評價(jià)出學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的成長和學(xué)生的特長，學(xué)生的潛力和學(xué)生的成功。不能把結(jié)果作為排序和獎懲的主要手段。

5、評價(jià)內(nèi)容的表述

宜采用定性敘述，等級制、星級制和鼓勵性的評價(jià)措施。要承認(rèn)差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，重視特長，可以從不同方面和角度對學(xué)生以肯定。如A為優(yōu)秀（Excellent），B 為良好(Good)；C為通過或及格(OK)；D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格(Come On)四類。也可以用有針對性的激勵性的語言進(jìn)行定性的描述，以鼓勵和提希望為主，讓學(xué)生容易接受。

6、評價(jià)機(jī)制的透明度

評價(jià)不要搞得太神秘，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼和不安，評價(jià)的整個(gè)機(jī)制應(yīng)該增加透明度，無論是評價(jià)的主體，內(nèi)容、時(shí)間、方法，結(jié)果和它的運(yùn)用功能都有應(yīng)該增加透明度，以使學(xué)生配合，支持和參與。

課程的成績評定雖然不是課程教學(xué)的目標(biāo)，但是也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，因?yàn)樾碌脑u價(jià)體系中，注重了過程和能力的評價(jià)，充分考慮學(xué)生的需求和社會發(fā)展需要，把能力評價(jià)的過程明朗化、程序化是實(shí)現(xiàn)人才能力評價(jià)的重要過程。在評價(jià)體系中吸引學(xué)生參與，對課程實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)給予了重要的幫助。

三、要全力打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊(duì)伍

要真正將綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處，不是一句空話，要付出大量而艱辛的勞動。因此打造一支業(yè)務(wù)精良、思想過硬的教師隊(duì)伍是落實(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)工作的基礎(chǔ)和前提。我認(rèn)為在堅(jiān)持以人為本，關(guān)心教師，努力提高教師整體待遇，重獎有突出貢獻(xiàn)的教師，讓教師成為大家都羨慕的職業(yè)。

一是創(chuàng)新模式，強(qiáng)化培訓(xùn)育人才。本著“按需培訓(xùn)，學(xué)用一致，促進(jìn)成長”的原則，創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)的載體，探索出科學(xué)合理的教師培訓(xùn)模式，為教師的成長搭建起多彩的舞臺。以“愛與責(zé)任”為核心，開展“四心”教育活動，引領(lǐng)教師關(guān)愛學(xué)生、誠待同事、忠于事業(yè)、感恩社會。

二是創(chuàng)新思路，優(yōu)化配置用人才。以激發(fā)教師活力、提升職業(yè)幸福感為目標(biāo)，完善資格準(zhǔn)入、合同聘任、職稱評聘、考核評比等制度，實(shí)行“全員聘任，合同管理”，在科學(xué)設(shè)置崗位的基礎(chǔ)上，全面引入競爭機(jī)制，對教師職稱實(shí)行評聘分開、競爭上崗、擇優(yōu)聘任，建立起完善、科學(xué)、合理的激勵競爭機(jī)制和有效約束機(jī)制，營造出能者上、庸者下、人員能進(jìn)能出的人才競爭環(huán)境。

四、要建立一套強(qiáng)有力的健全的制度為落實(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)，推行素質(zhì)教育保駕護(hù)航

綜合素質(zhì)評價(jià)工作能否落到實(shí)處，也關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利推行，制度保障是實(shí)施素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育改革要從根本上獲得突破，需要政府保駕護(hù)航，破障清淤，為素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的機(jī)制和外部環(huán)境。

1．政府及社會要確立“綠色升學(xué)率”的概念。所謂綠色升學(xué)率，就是在合理利用、保護(hù)和提高學(xué)生、教師、社會健康儲備和生命活力前提下所實(shí)現(xiàn)的升學(xué)率，換言之就是有利于保護(hù)和增進(jìn)個(gè)人、教育系統(tǒng)和社會可持續(xù)發(fā)展能力的升學(xué)率。教育必須遵循這樣一條律令：在將學(xué)生培養(yǎng)成人、教育成才的同時(shí)，必須合理、高效、節(jié)約地使用學(xué)生、教師和社會的健康儲備，并努力增進(jìn)其存量，確保其源遠(yuǎn)流長，永續(xù)利用?，F(xiàn)在出現(xiàn)的某些學(xué)校的優(yōu)等生因不堪學(xué)習(xí)重負(fù)而跳樓自殺的現(xiàn)象就是片面追求升學(xué)率的結(jié)果。是悲劇，決不能讓它重演。

2．政府要積極推動素質(zhì)教育。在升學(xué)、就業(yè)壓力日益增強(qiáng)的現(xiàn)代社會，僅僅依靠家庭、學(xué)校來推進(jìn)素質(zhì)教育就顯得力不從心。政府在推行素質(zhì)教育方面要有所作為。一是在招考聘用人才尤其是公務(wù)員時(shí)，把學(xué)歷僅是參考條件而不是必要條件的要求落到實(shí)處。二是示范性學(xué)校是政府辦精英教育行為的必然結(jié)果。我們期待優(yōu)質(zhì)教育資源使用出現(xiàn)平民化的回歸。三是學(xué)生高考中考報(bào)名施行社會化。在升學(xué)率上，學(xué)校之間就失去了可比性，學(xué)校里素質(zhì)教育的進(jìn)步可能就會少了許多羈絆，減輕許多壓力，使學(xué)生相應(yīng)地輕松起來。

3．教育考評宜淡化分?jǐn)?shù)。要想讓學(xué)校、教師放開手腳去搞素質(zhì)教育，就必須先消除學(xué)校和教師的后顧之憂。當(dāng)前學(xué)校和教師不是沒認(rèn)識到實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)生的終身發(fā)展以及國家未來的重要性，而是擔(dān)心在以升學(xué)率和以教學(xué)成績?yōu)橹鞯目荚u中落后，從而影響學(xué)校質(zhì)量進(jìn)而影響到學(xué)校的生源和效益，因此，盡管有

良好的愿望卻在實(shí)際教育教學(xué)中不得不忍痛割愛，違心加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果政府和教育行政部門能在學(xué)年考評中淡化學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而將學(xué)校的辦學(xué)秩序、學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)生參加社會實(shí)踐的時(shí)間和效果、學(xué)校科普、體育、音樂、美術(shù)活動的開展情況作為對學(xué)?？荚u的主要依據(jù)，那么，綜合素質(zhì)評價(jià)工作就能真正落到實(shí)處，素質(zhì)教育也許就能有效地得到實(shí)施。

總之，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作真正落到實(shí)處，切實(shí)推行素質(zhì)教育，任重而道遠(yuǎn)，需要集全社會之力用心澆灌，方能讓素質(zhì)教育的碩果遍布神州大地。作為一名素質(zhì)教育的實(shí)施者，我相信這一天會很快到來。

第三篇：把中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)落到實(shí)處論文

把中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)落到實(shí)處大石嶺九年一貫制學(xué)校孫亞麗

論文摘要：在素質(zhì)教育改革中，對中學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)尤為重要。本文主要從對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識、有效實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的對策有待提高、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系等三方面詳細(xì)的闡述了素質(zhì)綜合評價(jià)。希望早日把中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)真正落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 綜合評價(jià) 評價(jià)體系隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程評價(jià)體系不斷完善，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，成為新課程評價(jià)體系中的重要內(nèi)容之

一。而初中生綜合素質(zhì)評價(jià)的問題也引起了社會的普遍關(guān)注。本人對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在學(xué)校的實(shí)際開展過程中的實(shí)際情況有以下認(rèn)識：

一、有效實(shí)施中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的認(rèn)識

1.隨著社會的進(jìn)步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，是時(shí)代的需要、形勢的需求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教育方式對學(xué)生的評價(jià)主要是看學(xué)習(xí)成績，成績決定一切。這種評價(jià)忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

2.開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，具有導(dǎo)向功能和診斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，使學(xué)校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學(xué)生思想行為的發(fā)展起到社會導(dǎo)向作用。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

二．有效實(shí)施中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的對策有待提高

1、正確認(rèn)識綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)報(bào)告冊的功能。綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時(shí)候是一種學(xué)生自身前后差異評價(jià)，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價(jià)值比較判斷。其實(shí)這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對學(xué)生的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

2、提高教師評價(jià)的專業(yè)素質(zhì)。教師是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報(bào)告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)報(bào)告冊的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項(xiàng)工作量的核定，充分考慮到教師在實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)過程中投入的大量時(shí)間和精力。

3、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)報(bào)告冊。報(bào)告冊在中考升學(xué)中能否起作用，起多大作用，是人們衡量其重要性程度的的關(guān)鍵。在當(dāng)前其信度和效度尚未達(dá)

到一個(gè)理想水平的情況下，在招生考試中之用它可將它分出明確的招生錄取的“直接依據(jù)”和“間接依據(jù)”，直接依據(jù)主要是對學(xué)生各科學(xué)習(xí)狀況量化賦分和等級表現(xiàn)，其他方面評價(jià)可作為“間接依據(jù)”，作為同等條件下的參考依據(jù)。

三、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個(gè)課程都有一次或者兩次的考試評定成績?？荚嚦煽冏鳛榭傇u成績。雖然我們在提倡能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，卻沒有體現(xiàn)出綜合素質(zhì)的考核。

構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自測成績、平時(shí)作業(yè)成績、研究報(bào)告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個(gè)指標(biāo)的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗(yàn)得到同層次組合權(quán)重。最終的權(quán)重就作為總成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。

課程的成績評定雖然不是課程教學(xué)的目標(biāo)，但是也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，因?yàn)樾碌脑u價(jià)體系中，注重了過程和能力的評價(jià)，充分考慮學(xué)生的需求和社會發(fā)展需要，把能力評價(jià)的過程明朗化、程序化是實(shí)現(xiàn)人才能力評價(jià)的重要過程。在評價(jià)體系中吸引學(xué)生參與，對課程實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)給予了重要的幫助。

總之，對中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展勢在必行而又任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)在實(shí)踐中積極探索、研究、不斷改進(jìn)完善；使新課程下的學(xué)生評價(jià)制度發(fā)生根本性改變，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。把中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)真正落到實(shí)處！

第四篇：談如何將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)真正落到實(shí)處

談如何將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)真正落到實(shí)處

臨城縣第二中學(xué)靳慧芳

隨著社會的進(jìn)步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者，是時(shí)代的需要、形勢的需求。德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程中起著導(dǎo)向和保證作用。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作就是德育體系呈現(xiàn)的一個(gè)具體方面。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作已進(jìn)行了一段時(shí)日了，到底結(jié)果如何，落到實(shí)處沒有，還需要打一個(gè)大大的問號。有的地方雖出臺了一些政策，如綜合素質(zhì)評定結(jié)果必須達(dá)到什么等級學(xué)生才有資格升上高中或重高等，但在整個(gè)大的考試評價(jià)制度沒發(fā)生改變的今天，升學(xué)人數(shù)的多少直接影響一所學(xué)校的生存和發(fā)展，又有誰會犧牲學(xué)校的前途而去將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處呢，即使大家知道這樣做是錯的。

面對這種形勢，我們將何去何從？答案是肯定的。迎難而上。到底怎樣將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作落到實(shí)處，從而達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)，我作為一個(gè)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的實(shí)施者談一些自己的看法。

一、要清醒認(rèn)識綜合素質(zhì)評價(jià)工作目的及意義

1．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目-1-的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。過去對學(xué)生思想品質(zhì)的評價(jià)通常只靠班主任寫評語的辦法進(jìn)行，致使學(xué)生之間思想品德行為表現(xiàn)的優(yōu)劣很難比較。素質(zhì)評價(jià)為德育工作者測量和評定學(xué)生的表現(xiàn)，提供了較為科學(xué)的組織管理方法。

2．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，具有導(dǎo)向功能和診斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，使學(xué)校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學(xué)生思想行為的發(fā)展起到社會導(dǎo)向作用。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

3．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，有利于學(xué)校對德育工作及其效果進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，借助評價(jià)，學(xué)校和教師可以及時(shí)了解學(xué)生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

二、要明確綜合素質(zhì)評價(jià)工作遵循的原則

1．以人為本的原則。從尊重出發(fā)，理解待人、平等溝通。

2．科學(xué)性的原則。評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)大綱中提出的育人目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，這是關(guān)系到育人的大問題，也是德育的基本原則。

3．導(dǎo)向性原則。評價(jià)體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，整體素質(zhì)的提高，符合時(shí)代的要求。

4．可測性原則。評價(jià)指標(biāo)分類而不交叉，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，既體現(xiàn)獨(dú)立性，又體現(xiàn)層次性，有序性。具體、可操作性強(qiáng)。自評、互評，便于量化。

5．簡明性原則。力求簡單、明了，更具針對性、少而精。

6．形成性原則。班集體和個(gè)人都采用過程管理模式，以階段性為主，重過程，輕結(jié)果。

7．學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

8．自評和他評相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識能力。

9．語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。

三、要著力構(gòu)建可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評價(jià)體系

建立科學(xué)的系統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，確定合理的評價(jià)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重是評價(jià)結(jié)果判斷的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校的條件和基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，按照社會對人才所應(yīng)具有的能力要求，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.課堂教學(xué)。把生活實(shí)例和教師的科研引入到教學(xué)中，采取師生互動、研討式教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己找到解決問題的思路和方法。學(xué)生不僅可以掌握基本理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生

解決實(shí)際問題的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代化教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課程，把所有教學(xué)資源上網(wǎng)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)，學(xué)習(xí)本門課程的基本理論和知識在生活中的應(yīng)用。通過在線答疑系統(tǒng)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，解決遇到的問題和困難，并且可以通過自測系統(tǒng)了解對知識的理解和掌握情況。

3.課程實(shí)驗(yàn)。理化生等基礎(chǔ)課程開設(shè)幾學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生消化理解所學(xué)知識，掌握知識在生活中的應(yīng)用。

4.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文和進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。理化生等課程開展學(xué)生撰寫小論文和研究報(bào)告，進(jìn)行制作方案設(shè)計(jì)等活動，對一些學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，有實(shí)用價(jià)值的，學(xué)校進(jìn)行獎勵，鼓勵學(xué)生進(jìn)行制作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和動手能力等。

5．開展競賽。積極組織學(xué)生開展各級部門主辦的學(xué)科競賽，這是最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，通過競賽使自己的綜合素質(zhì)得到鍛煉和加強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

（二）構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系

在我國對課程的考核，目前主要采用百分制的考試方法，每個(gè)課程都有一次或者兩次的考試評定成績?？荚嚦煽冏鳛榭傇u成績。雖然我們在提倡能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，卻沒有體現(xiàn)出綜合素質(zhì)的考核。

構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自測成績、平時(shí)作業(yè)成績、研究報(bào)告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個(gè)指標(biāo)的具體取值。通過歸一化處理、一致性檢驗(yàn)得到同層次組合權(quán)重。最終的權(quán)重就作為總成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。

課程的成績評定雖然不是課程教學(xué)的目標(biāo)，但是也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響，因?yàn)樾碌脑u價(jià)體系中，注重了過程和能力的評價(jià)，充分考慮學(xué)生的需求和社會發(fā)展需要，把能力評價(jià)的過程明朗化、程序化是實(shí)現(xiàn)人才能力評價(jià)的重要過程。在評價(jià)體系中吸引學(xué)生參與，對課程實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)給予了重要的幫助。

第五篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學(xué)校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時(shí)到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學(xué)校與同學(xué)相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)?；顒?。

2、學(xué)業(yè)水平

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見，自覺獨(dú)力完成各科作業(yè)，各科學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績進(jìn)步獎。作為學(xué)生代表，在班級介紹過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、社會實(shí)踐

具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，積極參加各項(xiàng)集體活動，善于與人溝通，和同學(xué)老師相處融洽，積極參加各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學(xué)校組織的學(xué)工活動，有食雕，做風(fēng)鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過一些學(xué)農(nóng)活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應(yīng)能力，平時(shí)注意鍛練身體，上放學(xué)盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學(xué)校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個(gè)人衛(wèi)生，無不良嗜好，遠(yuǎn)離毒品，無網(wǎng)癮。能積極面對生活學(xué)習(xí)中的挫折與失敗，自我調(diào)控情緒，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

5、藝術(shù)素質(zhì)

喜歡閱讀文學(xué)作品，參加藝術(shù)作品展，到大自然欣賞自然風(fēng)光，積極參加音樂美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，閑暇時(shí)喜歡欣賞經(jīng)典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學(xué)習(xí)繪畫期間，被老師評為構(gòu)圖能力最強(qiáng)的，因此經(jīng)常幫助同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)圖。