第一篇：英語教學(xué)中如何運用高效課堂模式研討材料

英語教學(xué)中如何運用高效課堂模式研討材料

南鷹學(xué)校英語教研組

高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值。

一、何為高效課堂？

下面是我們英語組教師對高效課堂的一些膚淺的認(rèn)識和理解，對于它的正確與否我們共同來斟酌。希望大家進(jìn)行積極評論，給出寶貴的意見。

1、教育就是在心靈上寫詩。

2、讓45分鐘多一點快樂是有人性的教育。

3、教育的問題就是課堂的問題。

4、教育就是解決如何讓普通的老師上出不普通的課，如何讓普通的學(xué)生發(fā)展的不普通。

5、沒有教師的解放，就沒有課堂的解放，沒有學(xué)生的解放，豈有學(xué)生的減負(fù)。

6、讓一個人呆在一個不成長，不進(jìn)步的環(huán)境里就是最大的野蠻和假慈悲。

7、高效課堂就是“自由、自主、成功體驗”的課堂。

8、關(guān)于教師：是課堂引導(dǎo)者，激情的點燃者；教師是看菜地的。教師要成為“四者”即促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。

9、關(guān)于學(xué)生：是身體健康的，有創(chuàng)新精神的，有創(chuàng)新能力的，自主自覺的。

10、關(guān)于課堂：是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。每節(jié)課都應(yīng)該是體育課、書法課、演講課、交際課、實踐課。

11、關(guān)于學(xué)校：是生動的、生活的、生命的。

12、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

13、傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

14、高效課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

15、好課DNA：自學(xué)的課堂，自主的課堂；動靜結(jié)合的課堂，身、心、神俱動；注重發(fā)展的課堂；自學(xué)、展示、反饋的流程；師生相長的課堂；情感的課堂。

二、實施過程中存在的一些困惑。

首先毋庸置疑的一點是，高效課堂的實施，使課堂變活了。這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，使學(xué)生在學(xué)會知識的同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力、表達(dá)能力、合作能力等。但對于我們來說，高效課堂畢竟是新的模式，所以不適、困難、困惑也是客觀存在的。例如，在“參與”和“活動”的背后，透漏出了浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。合作有形式卻無實質(zhì)。有小組，但學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見地的合作。大部分學(xué)生旨在完成問題，缺少互助、分享、欣賞，缺乏質(zhì)疑、深度思考的探究。因為問題過多，一般將問題分解化，這樣學(xué)生對其它問題幾乎不思考，形成了斷章取義的結(jié)果。還有，因為我們的學(xué)生底子本身薄弱，而且有相當(dāng)一部分同學(xué)本就無心向?qū)W，這種模式無疑給他們提供了“特殊活動”的空間。他們常常無視課堂要求，更不會主動參與到討論探究中去，小組合作成了優(yōu)生展示的舞臺。況且，這些后進(jìn)生較差的習(xí)慣往往是根深蒂固，很難找到有效地方法一下子改變過來，這樣產(chǎn)生的結(jié)果就是差生更差，而優(yōu)生更優(yōu)。再者，初三的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性、系統(tǒng)性、方法性較強，而這些很難較好的融入學(xué)案之中。有些高難內(nèi)容學(xué)生通過合作也很難掌握。中考唯分?jǐn)?shù)不變，我們好像只能急功近利，很難談到長期發(fā)展。在具體實施的過程中總會遇到這些問題：

1、教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在教師的思想中已經(jīng)沉積下來，一時改變不過來，想要交出學(xué)習(xí)的主動權(quán)是很不容易的。例如在問題解決當(dāng)中，學(xué)生在小組討論展示后，教師總要花費大量的時間再去按自己的理解重新對問題再補充和強調(diào)，重新又回到了原來的課堂教學(xué)模式中。因此往往造成課堂教學(xué)時間總不夠用，學(xué)生自主研討的成果，結(jié)果又變了老師的一言堂。大多數(shù)老師反映教了以后，心理上總不踏實，自我認(rèn)為好像沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實不到位，問題生成不了或不到位達(dá)不到老師預(yù)期的結(jié)果。要搞好課堂教學(xué)，根本在對文本的預(yù)習(xí)上，學(xué)生讀不透課本知識點的意圖，感悟不出問題，生成不出有價值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容和問題，但學(xué)生預(yù)習(xí)在課外，缺乏有效地監(jiān)督，部分學(xué)生就流于形式了，甚至?xí)鲜强瞻椎?。因此，教師花費大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學(xué)生該怎么辦？而且實際是一大部分學(xué)生沒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會思考和感悟了。如何解決這種問題呢？

3、交流探究時，潛能生只探究不交流，學(xué)困生不探究不交流，優(yōu)生獨打獨唱，導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生變得更差。每次小組討論問題時，老師一再要求小組長讓潛能生先說，把機會留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實就是不開口，課堂畢竟時間有限，久而久之，學(xué)科長和其他同學(xué)也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過程當(dāng)中，總是疲于應(yīng)付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。

4、學(xué)生展示板演書寫太慢，導(dǎo)致課堂時間不夠用。一般問題生成要預(yù)設(shè)3到4個問題，問題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時間，再去黑板上展示出來，大概也得5——8分鐘時間，這還要看學(xué)生展示的順不順利，如果不順利，時間就成了大問題，在實際操作中并沒象專家提出來的時間上的合理分配，有時小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時間比較長，再加上要講解展示，時間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時間也很倉促，大多學(xué)生對最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學(xué)生干脆不管了。

5、過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個性化教學(xué)模式不復(fù)存在。忽略對學(xué)情的研究，我們有時就完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂學(xué)生討論的轟轟烈烈，下來才發(fā)現(xiàn)生成單上的問題不會還是不會。如果問題設(shè)計時，沒有給學(xué)生課堂上讀文本的時間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時間讀了，問題展示時間就不夠了，這些一直困惑著老師，但不讀文本老感覺不踏實。

三、預(yù)設(shè)的實施策略。

（一）《學(xué)案》教學(xué)

1、教師自編《學(xué)案》，依據(jù)學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2、以《學(xué)案》為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師可以學(xué)案、教材融為一體，采取機動靈活的教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)的有效性。使用學(xué)案遵循以下五個步驟

A.按《學(xué)案》的要求，課前做好預(yù)習(xí)或“課前準(zhǔn)備”，回答學(xué)案中提出的預(yù)習(xí)問題，上課時要檢查各小組的預(yù)習(xí)情況； B.課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個知識點，組際之間可以質(zhì)疑、答辯、評論，直至問題的真正解決；

C.對重點知識和疑難問題，開展組內(nèi)互幫互學(xué)活動，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，做到組內(nèi)研究無死角；

D.必須認(rèn)真進(jìn)行“課堂檢測”，像中考一樣嚴(yán)肅考場紀(jì)律，答卷不得超過5分鐘，最高分10分，每個人的得分是他所在小組的平均分；

（二）課前做好心理調(diào)適

1、發(fā)布上節(jié)課合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組，激發(fā)本節(jié)的學(xué)習(xí)熱情；

2、提前宣布本節(jié)課即將小組學(xué)習(xí)競賽的大致方向和主要內(nèi)容，激發(fā)小組的競爭意識；

3、創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機。

4、借助聲像、視頻、物感來激發(fā)性和引爆性學(xué)生的求知欲。

5、教師設(shè)計導(dǎo)言要風(fēng)趣，引人入勝、簡捷，開門見山。

6、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是教學(xué)前奏的核心。

（三）組織好合作探究

1、學(xué)生提出自己的疑難問題，全組合作研究

2、組內(nèi)交流、檢查、研討、評價學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，形成共識；

3、小組全體或派代表在全班匯報研究成果，提出生成見解；

4、各組之間展開質(zhì)疑、答辯和評價活動，深化問題的研究。

（四）激勵成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結(jié)果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發(fā)言，學(xué)生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學(xué)生研究的成果，并補充、完善。

（五）抓好演練考評

1、.學(xué)生歸納、提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法；

2、對本節(jié)課的重點內(nèi)容學(xué)生出題，互問互答；

3、課堂檢測，考查基礎(chǔ)知識和基本能力。

（六）做好知識整合

1、小組檢查本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決；

2、小組合作屢清知識脈絡(luò)，形成知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表，寫在“學(xué)習(xí)筆記”上。

3、教師給全體學(xué)生做出正確評價，并提出自己的“反思”意見。當(dāng)然了高質(zhì)高效課堂不應(yīng)該是不變的方程式，它應(yīng)該是一個隨機變量，要遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向，有目標(biāo)的跟隨學(xué)生的困惑障礙，在激活學(xué)生思維的過程中，靈活選用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生排難解惑，實現(xiàn)高質(zhì)量高要求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：淺談高效課堂模式下的英語教學(xué)

淺談高效課堂模式下的英語教學(xué)

樊城區(qū)太平店中學(xué) 劉艷

在高效課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導(dǎo)師”，“教案”也變成了“導(dǎo)學(xué)案”。在這種師生關(guān)系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向前行。“引導(dǎo)”一詞，多了一份對學(xué)生的尊重和理解，少了一點責(zé)備和說教。教師充分發(fā)揮“引”的作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高效課堂模式下的英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下亮點：

一、導(dǎo)入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調(diào)動學(xué)生的參與性和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是“高效”的關(guān)鍵所在。教師的一切行為都應(yīng)該圍繞這個關(guān)鍵去進(jìn)行。所以教師編制的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)”是關(guān)鍵；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時候，“引”是重點。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為興趣才是最好的老師。在導(dǎo)學(xué)案的編排和設(shè)計上，多安排一些有趣而又簡單的活動。例如：在導(dǎo)入現(xiàn)在進(jìn)行時時，根據(jù)自己的實際情況故事引入自己正在做的事情或狀態(tài)；.也可以用設(shè)疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的高效性。

二、“獨學(xué)”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨學(xué)”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個鼓勁學(xué)生“有主見地獨學(xué)”的推動者和幫助者。

學(xué)生在獨學(xué)環(huán)節(jié)，是一個獨立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號，然后在對學(xué)時解決，并記住它。暫時沒記住也無妨，因為是雙色筆做過記號，可以在達(dá)標(biāo)測評前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨立思考，也是給學(xué)生形成“主見”、“靈感”、“假設(shè)”、“視角”、“偏見”留機會。讓學(xué)生“有主見的獨學(xué)”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學(xué)習(xí)七年級下學(xué)期Unit 12 學(xué)習(xí)家規(guī)時，可引導(dǎo)學(xué)生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據(jù)提綱復(fù)述課文；最后讓學(xué)生大膽地改寫自己喜歡的家規(guī)。那么這節(jié)課一定別有一番風(fēng)味了。

三、“展”出真水平

英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。引導(dǎo)課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動，從而達(dá)到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。就像李炳亭說的：教師作為引導(dǎo)者只需要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.利用小組建設(shè)開展小組活動。

在高效課堂英語教學(xué)過程中，我們會有效的利用獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動。為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開貼近生活對話操練。

在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時Unit5 I'm watching TV.這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生能在真實場景中體會現(xiàn)在進(jìn)行時的應(yīng)用，我設(shè)了一個大展示：1.請用現(xiàn)在進(jìn)行時寫一段話來描述真實場景（例如：教室、操場、公園、家里等）；2.請用He is?

She is?

They are? 3.展示內(nèi)容，地點不可重復(fù)，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長李怡琳用記者采訪的形式對組內(nèi)成員進(jìn)行了調(diào)查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個教室場景；接著，組長郎偉琪帶著組員們進(jìn)行了公園里的熱鬧場景展示，李歡的操場場景更是贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，你看她們組的同學(xué)有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時的展示，讓學(xué)生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學(xué)會了現(xiàn)在進(jìn)行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運用著呢？接下來七組陳宇奧帶領(lǐng)同組成員描述了家里場景，把學(xué)生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺?shù)陌绲枚嘞?，還戴著眼鏡呢？正在看報紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語。目地：運用現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句。學(xué)生們在猜迷底的同時，也學(xué)會了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成，教師臨時安排了一個天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動詞(am is are)，三組寫現(xiàn)在分詞詞組。翻譯出來的結(jié)果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語。英語老師正在玩游戲?！睂W(xué)習(xí)們在游戲中不僅快樂的不得了，而且牢牢記住了現(xiàn)在進(jìn)行時各種句式的運用。

2.利用評價激勵別出心裁的展示。

孩子們一個個信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學(xué)生的獨學(xué)投入，對學(xué)踴躍，群學(xué)如潮，展示精彩。一時間，我仿佛置身于某個高級論壇。尤其展示形式別出心裁：對話，采訪，打電話，猜謎語，調(diào)查，做報告等。為什么會這樣呢？因為老師做到了課堂參與“一個都不能少”，并且特別注意對不參與交流的學(xué)生的激勵。于是學(xué)生們個個奮勇爭先，有時為了一分，爭得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學(xué)生的潛能被激發(fā)，同時也讓我們看到了學(xué)生更真實、更鮮活的一面。

3.利用學(xué)生活動的參與面進(jìn)行提升

在課堂上老師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。當(dāng)遇到發(fā)言支支吾吾、丟三落四的學(xué)生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進(jìn)行交流。大家可以想一想，一些不被關(guān)注、不被“看好”的學(xué)生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學(xué)生又怎么會沒有參與熱情呢？學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學(xué)生們非常積極地提問題，質(zhì)疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。

四、測評顯成效

達(dá)標(biāo)測評必須基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于要學(xué)生解決的問題。在達(dá)標(biāo)測評時候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應(yīng)付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達(dá)標(biāo)測評結(jié)束后，一定要及時反饋。在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時時，我設(shè)計了一個這樣的達(dá)標(biāo)測評。

評學(xué)檢測：

1.用所給詞的適當(dāng)詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達(dá)標(biāo)測評目的有二：

1.先讓學(xué)生觀察現(xiàn)在進(jìn)行時的標(biāo)志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)：be + V.ing。這種達(dá)標(biāo)測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：教學(xué)經(jīng)驗→學(xué)情分析→知識概括→改進(jìn)方法。在上完現(xiàn)在進(jìn)行時這一節(jié)課后，我認(rèn)真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準(zhǔn)好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準(zhǔn)備好了的東西，那是不是就達(dá)不到高效？還有C類學(xué)生節(jié)節(jié)課都鸚鵡學(xué)舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節(jié)課我決定再上展示課時，對前一天的內(nèi)容進(jìn)行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學(xué)生必須準(zhǔn)備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發(fā)現(xiàn)問題了，我發(fā)現(xiàn)他們只注重未展示的內(nèi)容，對展示過的內(nèi)容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發(fā)問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分?jǐn)?shù)。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學(xué)習(xí)，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學(xué)生們真正找到了學(xué)習(xí)的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現(xiàn)課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現(xiàn)當(dāng)前教育最和諧的本義。

第三篇：高效課堂研討

高效課堂研討2013、5

一）研討主題：學(xué)科團(tuán)隊的作用和培訓(xùn) 展示主題：學(xué)科團(tuán)隊的作用與培訓(xùn)

1、學(xué)科團(tuán)隊有哪些人構(gòu)成？

2、學(xué)科班長和學(xué)科組長的作用是什么？

3、如何培訓(xùn)學(xué)科班長和學(xué)科組長？

二）研討步驟：

1、分組自學(xué)討論。

2、組長提煉要點，準(zhǔn)備展示

3、抽簽展示，其他小組質(zhì)疑補充。

4、小組書面總結(jié)，交教導(dǎo)處存檔。

高效課堂研討2013、5

一）研討主題：學(xué)科團(tuán)隊的作用和培訓(xùn) 展示主題：學(xué)科團(tuán)隊的作用與培訓(xùn)

1、學(xué)科團(tuán)隊有哪些人構(gòu)成？

2、學(xué)科班長和學(xué)科組長的作用是什么？

3、如何培訓(xùn)學(xué)科班長和學(xué)科組長？

二）研討步驟：

1、分組自學(xué)討論。

2、組長提煉要點，準(zhǔn)備展示

3、抽簽展示，其他小組質(zhì)疑補充。

4、小組書面總結(jié)，交教導(dǎo)處存檔。

高效課堂研討2013、5

一）研討主題：學(xué)科團(tuán)隊的作用和培訓(xùn) 展示主題：學(xué)科團(tuán)隊的作用與培訓(xùn)

1、學(xué)科團(tuán)隊有哪些人構(gòu)成？

2、學(xué)科班長和學(xué)科組長的作用是什么？

3、如何培訓(xùn)學(xué)科班長和學(xué)科組長？

二）研討步驟：

1、分組自學(xué)討論。

2、組長提煉要點，準(zhǔn)備展示

3、抽簽展示，其他小組質(zhì)疑補充。

4、小組書面總結(jié)，交教導(dǎo)處存檔。

第四篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

東平高級中學(xué)

胡殿坤 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時間是有限的。如何提高課堂教學(xué)的時效性？如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最多的知識，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展？因此，對有效課堂教學(xué)的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學(xué)過程中經(jīng)常思考的問題之一。

經(jīng)過實踐與多方學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是以學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”為宗旨，以學(xué)案為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，提高學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。因此，我們積極運用了這一有效的教學(xué)模式。

一．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點：

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實施素質(zhì)教育的有效途徑 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動 手做、動口說、動腦想來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的非智力因素。學(xué)案導(dǎo)學(xué)面向全體學(xué)生，提出了統(tǒng)一要求，又注意了個體差異性，做到了分層教學(xué)，因材施教，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障，使不同層次的學(xué)生都得到了提高。

2．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能“減負(fù)”而不“減質(zhì)”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)將教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，突出了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課下遷移訓(xùn)練和矯正補償，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)、討論，教師點撥引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種新的教學(xué)方法。注重了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的 自學(xué)機會和自我表現(xiàn)機會，把學(xué)生由觀眾席推向?qū)а菖_，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

二．學(xué)案的分類與設(shè)計

我們的學(xué)案根據(jù)課型的需要主要有新授課、復(fù)習(xí)課、講評課和補償練習(xí)四種類型。

首先，新授課學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點、預(yù)習(xí)部分、課堂部分、課下作業(yè)四部分。

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點難點，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及主攻方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定參考《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)案要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)案要盡可能的挖掘知識的能力價值，讓學(xué)生更好的認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)重難點根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)定，使學(xué)生能夠更好認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)并在學(xué)習(xí)中有足夠的重視。

2．預(yù)習(xí)部分要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材設(shè)定合理的內(nèi)容。由于學(xué)生的能力不同，預(yù)習(xí)部分要選擇較基礎(chǔ)的內(nèi)容，適應(yīng)大部分學(xué)生。編排循序漸進(jìn)的知識體系，有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能與規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。從而讓學(xué)生有更大的興趣學(xué)習(xí)地理，有更大的信心學(xué)好地理。3．課堂部分主要包括探究活動與當(dāng)堂練習(xí)。探究活動要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點進(jìn)行精心設(shè)置，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際設(shè)計成不同層次的問題，找到引導(dǎo)學(xué)生積極思維的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識、組織答案以及展示表達(dá)與合作等能力。讓學(xué)生在探究過程中逐步掌握方法性、規(guī)律性的知識，并由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變變?yōu)椤皶W(xué)”。通過探究活動學(xué)生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發(fā)思維，大膽的想象、質(zhì)疑，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)堂練習(xí)也要部分根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。通過選擇典型、有梯度的習(xí)題鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，要突出重難點知識。通過當(dāng)堂練習(xí)使學(xué)生更好的掌握知識，提高能力。從而提高課堂教學(xué)效率。

4．課下作業(yè)即本節(jié)課的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。為了使知識及時得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計有“梯度性”、“層次性”的訓(xùn)練題，挖掘各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題分為兩部分，基礎(chǔ)題——對基本內(nèi)容的鞏固；能力題——理論聯(lián)系實際。通過做題消化知識，提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。其次，其他類型的學(xué)案設(shè)計如下：

單元復(fù)習(xí)學(xué)案包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點，單元知識梳理，當(dāng)堂監(jiān)測與課下鞏固提升四部分。

講評學(xué)案主要針對單元測試和各種考試設(shè)計的。主要包括講評目標(biāo)與重難點，重要考點與典型考題分析，補償練習(xí)等三個部分。

補償練習(xí)學(xué)案主要針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問題與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯較多、疑問較多的知識點精選習(xí)題。通過補償練習(xí)可以使學(xué)生更好的鞏固知識點。

三．“學(xué)案”編制的原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則：

1．整體性和系統(tǒng)性原則

在“學(xué)案”設(shè)置過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點和教材特點。在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計、課時設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計，使學(xué)生的認(rèn)識由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2．教學(xué)相長原則

“學(xué)案”的設(shè)置主要是組織學(xué)生自學(xué)，利用“學(xué)案”學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行“學(xué)案”設(shè)計時，教師不僅要考慮引導(dǎo)、深度等教學(xué)問題，還要分析教材重難點及學(xué) 生之間的差異。所以，“學(xué)案”的設(shè)置過程中必須充分考慮并設(shè)計好哪些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要教師指導(dǎo)，哪些內(nèi)容是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師講，哪些內(nèi)容是在教師講的基礎(chǔ)上學(xué)生練。

3．可操作性原則

“學(xué)案”提前發(fā)放給每個學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計過程中給予學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生自己想、自己做。“學(xué)案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學(xué)生完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的教和輔導(dǎo)來解決?！皩W(xué)案”有利于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學(xué)生反思、復(fù)習(xí)。通過學(xué)生反饋及時進(jìn)行設(shè)計與使用的調(diào)整。

四．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學(xué)，確定疑點

學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動查閱教材、工具書，通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，并記下來。課前收齊，教師檢查預(yù)習(xí)完成情況。

2．分組探究、討論疑點 課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。小組內(nèi)討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質(zhì)疑。通過學(xué)生的展示與質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、運用知識的能力。教師要保護(hù)學(xué)生的獨創(chuàng)意識，激勵學(xué)生進(jìn)一步討論問題的分歧點。

3．點撥引導(dǎo)、全班解疑

經(jīng)課下自學(xué)與課上的小組探究可以解決本節(jié)課的大部分基礎(chǔ)知識。然后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點和學(xué)生的疑惑點進(jìn)行有效的點撥與總結(jié)，使學(xué)生明析事理，收到教與學(xué)的高效益。通過點撥讓學(xué)生更好的掌握知識并提高分析問題和運用知識的能力。

4．當(dāng)堂訓(xùn)練，強化鞏固

當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題要限時限量，學(xué)生獨立完成?？梢宰寣W(xué)生交換批改，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。教師要根據(jù)反饋信息進(jìn)一步分析重難點與易錯點，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析，使知識系統(tǒng)化、條理化，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

5．課下作業(yè)，再次提高

課下作業(yè)題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識 點，同時突出重點。要求學(xué)生獨立完成，進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成后收齊，并全批全改，檢驗課堂教學(xué)效果。從而把學(xué)案的運用落到實處，提高學(xué)生的知識與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的問題

我們的學(xué)案運用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學(xué)模式。

1．學(xué)案不同與教案

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

2．學(xué)案不是知識點、知識框架和練習(xí)題的簡單羅列 學(xué)案的設(shè)計是為了創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，所以它的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于將知識點轉(zhuǎn)化為探索問題點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，積極的鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新?？茖W(xué)的設(shè)計問題，適時的引線搭橋，加強問題的探究是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在，所以學(xué)案從根本意義上有別與知識框架，也不是簡單知識的羅列。

3．避免學(xué)案設(shè)計的呆板僵化

對地理課而言，每一節(jié)課所涉及的知識，能力要求和情感目標(biāo)都不完全相同。所以學(xué)案設(shè)計要避免模式化。雖然學(xué)案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設(shè)計上要靈活新穎，它能夠而且應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過借助多媒體，網(wǎng)絡(luò)等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學(xué)生身臨其境，增加課堂容量，開闊學(xué)生思路，提高教學(xué)效果。

盡管在教學(xué)中存在一定的困難，但我們相信“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效運用對學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有積極的意義。它能改變學(xué)生的依賴心理；使學(xué)生的個性得到張揚，并激發(fā)了活力，培養(yǎng)了勇于探索的精神。相信經(jīng)過在教學(xué)實踐中不斷的探索與改進(jìn)，我們可以更好的運用“學(xué)案”，積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的人生觀、價值觀，獲得更加全面的發(fā)展。

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。強調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。

1、三學(xué)

三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。強調(diào)整個課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對互助合作學(xué)習(xí)、探究評點學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、六環(huán)

六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評點、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。

第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）

一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。

第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）

教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識、梳理要點、提出在自學(xué)過程中所遇到的疑惑。

第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環(huán)：展示評點（12分鐘）

通過小組內(nèi)的結(jié)對互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點撥。

第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）

學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識點，讓教師了解學(xué)生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）

學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達(dá)到牢固掌握知識。

3、一主導(dǎo)

學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程，只有落實好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則

一、小組建設(shè)

1、建組原則

⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則

2、學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)組名。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。C、制作組標(biāo)。D、確定目標(biāo)。⑵、學(xué)生分組

由班主任、任課教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學(xué)生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學(xué)習(xí)小組長、紀(jì)律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長要有極強的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導(dǎo)學(xué)科組長組織實施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。

②、小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤、小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補充或質(zhì)疑。

4、分工和責(zé)任

每小組設(shè)組長一人（主抓全面、調(diào)動、激發(fā)小組每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結(jié)果）。

3、小組要求

⑴、培養(yǎng)樹立團(tuán)隊意識 ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對抗習(xí)慣

⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則

（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

（二）、互助研討環(huán)節(jié)

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環(huán)節(jié) 【展示】

13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14．展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學(xué)案填補。

（四）、檢測鞏固環(huán)節(jié)

26．達(dá)標(biāo)檢測時要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學(xué)情。

27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學(xué)案。

（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)

29.用紅色筆記錄本節(jié)課自己的最大收獲。

30.傾聽同學(xué)們發(fā)言，教師點撥下，歸結(jié)本課形成知識樹。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用

1、每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時間。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。

3、每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。

4、導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學(xué)評價

1、每節(jié)課對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點對學(xué)生展示點評環(huán)節(jié)作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級，學(xué)校將給予表彰獎勵。

串絲中學(xué) 2014年9月24日