第一篇：教育公共基礎(chǔ)和職業(yè)能力

附件3.教育公共基礎(chǔ)和職業(yè)能力

考試大綱

第一部分 教育學(xué)基礎(chǔ)

一、教育與教育學(xué)

（一）教育的概念、教育的要素、教育的形態(tài)、教育的本質(zhì)、教育的基本規(guī)律

（二）教育發(fā)展的歷史階段、教育改革和發(fā)展的趨勢

（三）教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

二、教育的功能

（一）教育功能的含義、教育功能的類型、教育的個體功能與社會功能、教育功能的限制

（二）影響教育功能發(fā)揮的因素

三、教育的目的

（一）教育目的的含義、教育目的的功能

（二）確立教育目的的依據(jù)、教育目的確立中的價值取向

（三）我國的教育目的及其理論基礎(chǔ)、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容

四、教師與學(xué)生

（一）教師的定義、教師的角色、教師的基本素質(zhì)、教師的專業(yè)化發(fā)展及途徑

（二）學(xué)生的定義、學(xué)生的本質(zhì)特點、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

（三）教育過程中的教師與學(xué)生、教育過程中的師生關(guān)系

五、課程

（一）課程的含義、課程理論及課程理論流派、課程的類型、課程的組織、課程的管理

（二）我國課程改革的回顧、新課程改革的總體要求、新課程改革的具體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及其地位、作用和特點

（三）新課程帶來的變革

六、課堂教學(xué)

（一）教學(xué)的含義、教學(xué)理論及教學(xué)理論流派

（二）課堂教學(xué)設(shè)計的含義、基本程序、主要模式、內(nèi)容和方法

（三）教學(xué)策略的含義、常用的課堂教學(xué)策略

七、學(xué)校德育

（一）德育的含義、功能及地位

（二）德育過程的含義、德育過程與教學(xué)過程和思想品德形成的關(guān)系、德育過程的理論、德育過程的規(guī)律

（三）德育的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容與課程

（四）德育的原則、途徑與方法

八、班級管理與班主任工作

（一）班級的含義與特點、班級的歷史發(fā)展、班級的結(jié)構(gòu)與功能、班級的發(fā)育過程

（二）班級管理的內(nèi)容、原則與方法

（三）班主任的角色、任務(wù)、職責(zé)與素質(zhì)

第二部分 教育心理學(xué)

一、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展的概念、心理發(fā)展的一般規(guī)律

（二）心理發(fā)展的理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論、埃里克森的心理發(fā)展階段理論、維果茨基的認知發(fā)展理論

（三）早期教育與心理發(fā)展、準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展、教育如何促進心理的發(fā)展

（四）兒童、青少年的心理發(fā)展與教育

二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的含義、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

（二）學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論

三、學(xué)習(xí)的遷移，記憶和遺忘

（一）學(xué)習(xí)遷移的含義、學(xué)習(xí)遷移的種類、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素、學(xué)習(xí)遷移的促進

（二）記憶的含義、記憶的三種存儲模式

（三）遺忘的含義、主要規(guī)律、產(chǎn)生原因及克服遺忘的策略

四、學(xué)習(xí)策略與不同類型的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)策略的定義、分類、特點、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展、一般的學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)

（二）知識的含義、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程、知識的分類與學(xué)習(xí)

（三）技能的含義與種類、影響技能形成的因素、動作技能形成的階段

（四）解決問題的歷程、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

（五）品德與道德的界定、品德的心理結(jié)構(gòu)、科爾伯格品德發(fā)展階段的理論、道德教育的基本觀點

五、影響學(xué)習(xí)的心理因素

（一）學(xué)習(xí)動機的概念、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

（二）歸因與歸因方式、維納的歸因理論、歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響、引導(dǎo)合理歸因

（三）注意的含義、學(xué)生注意的組織與培養(yǎng)

六、個別差異與教育

（一）人格差異的含義、人格差異與教育

（二）認知風(fēng)格差異的含義、場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、內(nèi)傾與外傾

（三）學(xué)困生的含義、學(xué)困生與優(yōu)生知識水平的差異、學(xué)困生的教育措施

七、學(xué)生心理健康教育

（一）心理健康的含義、學(xué)校心理健康教育工作的意義、學(xué)校實施心理健康教育的途徑

（二）學(xué)校心理健康教育的基本內(nèi)容和具體方法

第三部分 教育法學(xué)

一、法與教育法

（一）法的含義、法的特征、法的淵源

（二）教育法的含義、教育法規(guī)的含義

二、教育法律關(guān)系

（一）教育法律關(guān)系的含義、特征、類型；教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅

（二）教育法律關(guān)系主體的含義、教育法律關(guān)系主體的權(quán)利能力和行為能力

（三）教育法律關(guān)系客體的含義、教育法律關(guān)系客體的種類

（四）教育法律關(guān)系內(nèi)容的含義、權(quán)利和義務(wù)的含義、權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系、權(quán)利和義務(wù)的類型、教育權(quán)利和教育義務(wù)

三、教育法律規(guī)范

（一）教育法律規(guī)范的含義、類型

（二）教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素

（三）教育法規(guī)與教育道德：教育道德的含義、教育法規(guī)與教育道德的比較、教育道德的作用

（四）教育政策的含義、教育法規(guī)與教育政策的關(guān)系

四、教育法制過程

（一）教育立法的含義、原則；教育立法體制與立法主體權(quán)限；教育立法的程序

（二）教育法規(guī)實施的含義、教育法規(guī)實施的方式、教育法規(guī)的效力與解釋

（三）教育行政執(zhí)法的含義、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式

（四）法律制裁的含義、違法的含義與種類、法律制裁的方式

五、教育法律責(zé)任

（一）教育法律責(zé)任的含義、歸責(zé)要件、歸責(zé)原則

（二）教育法律責(zé)任的分類

（三）學(xué)校（包括教師）對學(xué)生的侵權(quán)責(zé)任、學(xué)校對教師的侵權(quán)責(zé)任、行政機關(guān)及其工作人員對學(xué)校和教師的侵權(quán)責(zé)任、社會其他主體對學(xué)校和教師或?qū)W生的侵權(quán)責(zé)任

六、學(xué)生的權(quán)利及其維護

（一）學(xué)生權(quán)利的含義、主要內(nèi)容

（二）學(xué)生受教育權(quán)的維護、學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的維護、學(xué)生人身權(quán)利的維護

（三）學(xué)生傷害事故的定義、學(xué)生傷害事故案例分析、學(xué)生傷害事故的預(yù)防和處理

七、教師的權(quán)利及其維護

（一）教師權(quán)利的含義、教師權(quán)利的性質(zhì)

（二）教師權(quán)利的內(nèi)容：教師的職業(yè)權(quán)利、教師的一般權(quán)利

（三）教師權(quán)利的維護：教師教育權(quán)利的維護、教師人身權(quán)利的維護

八、教育法律救濟

（一）法律救濟的含義、特征、渠道、基本原則；法律救濟在教育中的重要作用

（二）教育行政申訴制度：教師申訴制度、學(xué)生申訴制度

第四部分 教師職業(yè)道德

一、教師職業(yè)道德概述

（一）教師職業(yè)道德的含義和結(jié)構(gòu)

（二）職業(yè)道德在教師素養(yǎng)中的地位、教師職業(yè)道德的功能與作用

（三）教師職業(yè)道德的特點

二、中小學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范

（一）愛國守法

（二）愛崗敬業(yè)

（三）關(guān)愛學(xué)生

（四）教書育人

（五）為人師表

（六）終身學(xué)習(xí)

三、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成

（一）教師職業(yè)道德養(yǎng)成的含義

（二）教師職業(yè)道德教育

（三）教師職業(yè)道德的自我養(yǎng)成

（四）教師職業(yè)道德管理

第五部分 職業(yè)能力

一、數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系題目一般有： 數(shù)字推理。給一個數(shù)列，但其中缺少一項，要求仔細觀察這個數(shù)列各數(shù)字之間的關(guān)系，找出其中的排列規(guī)律，然后從四個供選擇的答案中選出最合適、合理的一個，來填補空缺項，使之符合原數(shù)列的排列規(guī)律。

數(shù)學(xué)運算。主要考察解決四則運算問題的能力。在這種題型中，每道試題中呈現(xiàn)一道算術(shù)式子，或者是表述數(shù)量關(guān)系的一段文字，要求考生迅速、準(zhǔn)確地計算出答案。

二、言語理解與表達

言語理解與表達著重考察考生對語言文字的綜合分析能力。涉及到詞語運用、句子表達、閱讀理解與運用等文字方面。其題型一般有：

選詞填空。這種題型先呈現(xiàn)一個句子，在某些關(guān)鍵詞的地方留出空位，要求從題后所給的四個詞中選出一個詞填入句中，從而使句子的意思表達得最準(zhǔn)確、最連貫、最完整。

語句表達。主要考察考生對語氣、語序、語法結(jié)構(gòu)等在言語表達中所起作用的理解程度。

閱讀理解。主要考察考生運用自己的知識和經(jīng)驗對言語材料的語法、語義、修辭所提供的線索進行一定的分析、綜合和推理。

三、判斷推理

判斷推理是考察考生邏輯推理判斷能力的一種測驗形式，其題型一般有： 事件排序。每道題給出五個事件，每個事件是以簡短語句表述的，接著給出表示事件的四種假定發(fā)生順序的四個數(shù)字序列，請選擇其中最合乎邏輯的一種事件順序。

圖形推理。要求考生從四個備選答案中選擇最符合規(guī)律的一個，替代題干中的問號，使該組圖形呈現(xiàn)出與前一組圖形一定的規(guī)律性。

演繹推理。這種題型考察考生的邏輯推理能力。題目給出一段陳述，這段陳述被假設(shè)是正確的，不容置疑的。要求考生根據(jù)這段陳述，回答后面的若干問題。正確的答案應(yīng)與所給的陳述相符合，應(yīng)不需要任何附加說明即可以從陳述中直接推出。

四、資料分析

資料分析試題著重考察考生對文字、圖形、表格三種形式的數(shù)據(jù)性、統(tǒng)計性資料進行綜合分析推理與加工的能力。針對一段資料一般有幾個問題，考生需要根據(jù)資料所提供的信息進行分析、比較、計算，才能從問題后面的備選答案中選出符合題意的答案。

第二篇：教育基礎(chǔ)能力培訓(xùn)心得體會

在20xx年的xx月xx日至xx月xx日共四天時間，我參加了學(xué)校組織的教師教育技術(shù)技能基礎(chǔ)培訓(xùn)。通過這些天的培訓(xùn)，我學(xué)到了很多關(guān)于教育技術(shù)技能的知識，為我以后的教育工作奠定了一定的基礎(chǔ)，同時我對教師這個職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。

經(jīng)過幾天的教育技術(shù)技能基礎(chǔ)的培訓(xùn)，在xxx學(xué)院老師悉心教育下，和跟其他老師一起學(xué)習(xí)、交流，使我對在現(xiàn)代教育技術(shù)條件的學(xué)科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學(xué)過程中積極運用。

下面是我的培訓(xùn)總結(jié)

1、壓力大,高密度的培訓(xùn)任務(wù)又迫使我們拿出十分的精力來學(xué)習(xí)這門適應(yīng)未來教育的必須掌握的技術(shù)，并且從中受益非淺。

2、從學(xué)習(xí)中，我最大的體會是我在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變。雖然在平時的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學(xué)生的交流，但學(xué)習(xí)讓我們更加重視對學(xué)生的培養(yǎng)，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨立學(xué)習(xí)能力的人，他們才能在將來的生活和學(xué)習(xí)中適應(yīng)激烈的競爭。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、的獲取資料、展示成果提供了幫助。

在學(xué)習(xí)過程中，通過老師認真的指導(dǎo)下，自己努力認真完成了老師布置的全部作業(yè)，雖然并不十分完美，但是我的教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變將引導(dǎo)我在培訓(xùn)結(jié)束以后，還要進行認真的修改和完善。在計算機應(yīng)用技術(shù)方面收獲也非常大，學(xué)會了很多以前不曾做過或做不好的事情，如抓圖、自己錄制視頻文件等。

最后，我想說，在緊張而繁忙的工作之余再培訓(xùn)會收獲些須的欣慰吧!雖然培訓(xùn)已結(jié)束，但我仍會繼續(xù)學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識、持之以恒，不懈的努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人才，這將是我以后的最終目標(biāo)。

第三篇：職業(yè)能力

第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。

1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。

2、智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。

3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。

4、八個半智能是：大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5、關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。

第二章

6、角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段

7、心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。

9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。A理論學(xué)習(xí)，B實地觀察，C模仿與練習(xí)，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實踐。

10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：

1、教師職業(yè)能力的特征：A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。

2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能

3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。

中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：

1、教學(xué)能力；

2、教育能力；

3、管理能力；

4、科研能力。

中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力

1、信息能力；

2、語言能力；

3、交際能力；

4、角色認知能力；

5、心理調(diào)適能力；

6、自我提高能力。四；簡答題

1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。五．辨析題：

1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？

答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。

六，設(shè)計題。

根據(jù)角色認知理論設(shè)計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。

職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設(shè)計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經(jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應(yīng)試著自己去講，去評，參與到整個學(xué)樣的教學(xué)研討活動中來。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨特風(fēng)格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。

第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力

選擇題。

教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動

1．教學(xué)能力是．我們認為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

2．教學(xué)認知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。

3，教學(xué)設(shè)計能力是指在教學(xué)活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。

5．教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案，解決具體問題進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)設(shè)計的第一步是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

8、課堂調(diào)控能力是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實施能力。教師進行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整教學(xué)；運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。

9、學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。

10、教學(xué)反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學(xué)者波斯納認為。教師的成長=經(jīng)驗+反思。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。

12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。

13．什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力；指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控能力，合作教學(xué)能力。

15．什么是教學(xué)策略是為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。

二、多項選擇題

1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：A、教學(xué)認知能力B教學(xué)設(shè)計能力C教學(xué)實施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)認知能力包括A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力

3、教學(xué)設(shè)計能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計能力D編寫教案能力 4．教學(xué)實施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力

5，了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學(xué)生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理

7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長

10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容

11教學(xué)策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。

12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點，F(xiàn)難點，G板書設(shè)計，H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時間分配，T教學(xué)手段。

13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

15．教師教學(xué)反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題

1，教學(xué)認知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計能力與實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認知能力，教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力得以實現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。2．領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個方面？

答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)；三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革的實踐。

3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內(nèi)容。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、分析教材的重點難點）

4、了解學(xué)生能力包括：從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點、了解作為獨特個體的每個學(xué)生（1、了解學(xué)生個人的一般情況；

2、了解學(xué)生個人的心理狀況，了解學(xué)生個體德智體各方面的發(fā)展情況）

5、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力包括：一教學(xué)目標(biāo)的確定（1、分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2、分析學(xué)生情況）二分析學(xué)習(xí)背景三教學(xué)目標(biāo)的陳述

6、分析學(xué)生情況包括：分析學(xué)生知識的起點，分析學(xué)生技能的起點，分析學(xué)生的態(tài)度。

7、教學(xué)目標(biāo)陳述常犯的錯誤：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學(xué)內(nèi)容、主題、原則或概念等。

8、編寫教案的基本原則：

1、科學(xué)性原則；

2、實用性原則；

3、針對性原則；

4、創(chuàng)造性原則；

5、總結(jié)性原則。4．陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯誤有哪些？

答。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/ 答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確，具體，可測。

5、組織性研究性學(xué)習(xí)能力主要包括哪能些能力？

答。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

四、辨析題目

1，教學(xué)能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學(xué) 3

活動能力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教育目標(biāo)提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對所給材料做出辨析。

一是把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對學(xué)生進行朗讀不讀破句的訓(xùn)練。以上三個目標(biāo)表述的一個最大特點是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的，———學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。如，語文教學(xué)中的一個目標(biāo)是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標(biāo)是，認識科學(xué)是推動生產(chǎn)發(fā)展的動力，這樣陳述的目標(biāo)對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等 如《代數(shù)》第四冊關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的，1，二次函數(shù)的意義。畫出二次函數(shù)的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。

3，根據(jù)所給材料判斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)。

答，錯，教學(xué)目標(biāo)的陳述是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果，是學(xué)生的預(yù)期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。沒有說出學(xué)生的變化。四，設(shè)計題。

1，根據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)?；蛞惶谜n的教案。

2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一堂課的教學(xué)策略。（可以，從，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體。等三方面，出發(fā)，來考慮）

3，準(zhǔn)備一節(jié)課的教案。

給一個教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

4、設(shè)計一篇教學(xué)反思 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題：

1，德育：是學(xué)校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱

2．首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．暈輪效應(yīng)：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。

6，近因效應(yīng)：是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。

7．刺激—反應(yīng)法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。

8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學(xué)生有個較客觀的評價。9，投射調(diào)查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。

10．效應(yīng)—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認識到事物本體。

11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評價方法。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導(dǎo)：即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線.循循善誘,提高學(xué)生的認識,把各種不正確的 4

認識及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過程.二：多項選項題

1．認知偏差導(dǎo)致對學(xué)生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服

5，語言文字說服的方式A講解，B報告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等 6，情感陶冶法的特點是A非強制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，三，簡答題

1．中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是什么

答，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。

2．教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個方面

答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

3．教師要做到評價客觀公正，應(yīng)該如何做 答；一是，克服認知偏差，二是做到恰如其分

4、教師評價學(xué)生的各種方法有？

答；一是刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是效應(yīng)—本體法，5．教師對學(xué)生進行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實際鍛煉法，五是品德評價法，六是自我教育法，6、教師運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面

答：一樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿。三調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性主動性。

7、教師進行說服教育時，要注意以下幾點：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學(xué)習(xí)活動的實踐二是完成具體任務(wù)的實踐，三是執(zhí)行制度的實踐 9，品德評價法的類型有

一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個階段

答：自我認識，自我驅(qū)動，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

11，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么？

答，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。12，教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學(xué)校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實質(zhì),其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現(xiàn)是什么,如何避免第一印象的消極影響

所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。

第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學(xué)生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應(yīng)作用過大,便可能導(dǎo)致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5

個人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評價, 2,如何避免近因效應(yīng), 是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,從而影響對學(xué)生的全面認識.所以,在對學(xué)生評價時,教師不能只看一時一事,而要歷史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認知偏差,全面科學(xué)地評價學(xué)生.五,設(shè)計題

選擇某種德育方法設(shè)計對學(xué)生進行誠信教育,愛國教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.六、辯析：

德育即對學(xué)生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。第四章 中等學(xué)樣校教師管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

1、組織上課；

2、維護課堂紀(jì)律；

3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實驗。

二、《學(xué)記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。”這個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？

體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。

三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導(dǎo)面對全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。

四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。

五、學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。

六、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時）（單選）

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

八、組織學(xué)生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么？）（簡）

監(jiān)測學(xué)生健康狀況；對學(xué)生進行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

十、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自己）不超過（8小時），大學(xué)不超過（10小時）。

十一、實踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面？（簡）

1、教學(xué)衛(wèi)生；

2、體育衛(wèi)生、3、勞動衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

十二、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時）。學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡，多，辯）

也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。

十三、如果要管理好一個班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個別問題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；

正確處理突發(fā)事件。

十四、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律?！吨腥A共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。（1993）《中華人民共和國義務(wù)教育法》是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律?！吨腥A人民共和國教師法》（1993）單行教育法 教育相關(guān)法

十五、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學(xué)校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。(2)用科學(xué)研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題。(3)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體(4)強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。(5)強調(diào)教師科研是教師成才之路.2、現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學(xué)》和《實驗教育學(xué)雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。

3、在20世紀(jì)頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標(biāo)志著我國現(xiàn)代教育科研已經(jīng)存在。4、20世紀(jì)50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。尊重學(xué)生的名譽權(quán)。尊重學(xué)生的權(quán)益。

應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

6、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答）

課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。

7、文獻查閱有哪些意義（作用）？（簡答、辨析）避免重復(fù)研究

思考完成研究任務(wù)的可要性 思考課題研究的假設(shè) 思考課題研究的方法

8、文獻查閱應(yīng)具備哪些知識？（簡答）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法

知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

9、文獻查閱的知識與技巧：

1、具有文獻資料檢索知識

2、掌握文獻資料閱讀技巧

3、養(yǎng)成文獻資料積累的好習(xí)慣。

10、一份研究計劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計一份研究計劃）

課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。

11、實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。

12、觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。應(yīng)用要求：

1、保證對象的自然狀態(tài)

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準(zhǔn)備階段

2、實施階段

3、資料處理階段

4、撰寫報告或論文。

13、調(diào)查法具體可分為問卷法和訪談法。

14、實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法。

15、研究報告大體有以下幾部分構(gòu)成：問題。方法 數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

16、歷史法是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.17、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結(jié)合原則

4、批判繼承原則

18、行動研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

19、行動研究是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。

第六章 中等學(xué)校教師信息能力

一、信息就是用語言、文字、數(shù)字、符號、圖象、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。按其對人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。

二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點關(guān)系不大。（語言、文字、數(shù)學(xué)符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學(xué)生來說就是一種（干擾信息）。

四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。

五、（多簡案）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力； 案例：

1、要求回答含義；

2、根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

七、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

九、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻

*****

五、（設(shè)計）給你一段材料讓你設(shè)計文獻檢索方案 應(yīng)該根據(jù)以下幾個過程去寫

1、提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻；

7、閱讀文獻；

十、教材表現(xiàn)形式有： 教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現(xiàn)實教材、電子教材

11、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面？

1、信息檢索能力；

2、信息統(tǒng)計與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

12、教師要能對學(xué)生的考試成績、卷面分析情況進行統(tǒng)計這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計與分析能力）

13、利用口頭語言傳送信息的能力包括教育口語和教學(xué)口語；教學(xué)口語是批教師進行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語。

14、教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚語、批評語。

15、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學(xué)校教師語言能力

1、教師語言的特征：科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵性、審美性

2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）

3、教師語言的功能或作用？

1、影響學(xué)生對知識的撐握；

2、影響學(xué)生能力的發(fā)展；

3、影響學(xué)生積極情感的形成。

教師語言能力提高包括：提高自身思想修養(yǎng)、提高自身知識修修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

4、教師的語言影響學(xué)生對知識的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、教師語言的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；

（2、教師語言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握；（3、教師語言的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握；

5、教師的語言影響學(xué)生對能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、影響學(xué)生表達能力的發(fā)展。（2、影響學(xué)生審美達能力的發(fā)展。（3、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）

7、教師的教學(xué)語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）

8、教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內(nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書面語言的作用：準(zhǔn)確與簡約的表達教學(xué)內(nèi)容、影響學(xué)生書面語言表達能力。

9、（案、簡、設(shè)計）中學(xué)教師運用書面語言有哪幾點要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規(guī)范； [3]、注意板書設(shè)計； [4]、注意評語設(shè)計；

10、（案）注意評語設(shè)計（主要考是否了解評語的幾種類型，給個片段問老師的做法是否妥當(dāng)。）

恰當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導(dǎo)指導(dǎo)型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。

11、（案）按照指導(dǎo)型的評語，評價教師給學(xué)生的評語是否恰當(dāng)？

這里應(yīng)該給出一個片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業(yè)，強調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語言來講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學(xué)中面對的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。（教師的口頭語言表達要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。語調(diào)要有高低起伏。語速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）

14、（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來，問教師運用了什么？

這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學(xué)中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。身體語言可以起到幫助我們組織教學(xué)、增進師生感情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出教學(xué)重點、調(diào)控教學(xué)進程的作用。身體語言，可分為手勢語言、體態(tài)語言、表情語言三方面

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。

16、所謂的體態(tài)語言是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學(xué)生個別交談時，就保持在（0.5---1.3）米之間。

18、在課堂教學(xué)中，學(xué)會發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師 9

可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。

19、（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能； 20、（案）主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發(fā)展的作用

2、怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；

3、教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協(xié)調(diào)能力）

4、移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學(xué)生考慮。

5、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注（學(xué)業(yè)進展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、6、（案）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進展這一段有個案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

學(xué)生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對課程的真實看法，并要關(guān)注他們的微小進步，幫助他們對學(xué)生建立起興趣和信心。、7、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學(xué)問、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺地認為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。

8、對學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。

9、教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準(zhǔn)成立或社會認可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

12、要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

13、要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；

14、教師與學(xué)生家長交往時要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。

教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應(yīng)社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學(xué)的教育心理學(xué)知識，勸告家長改變教育學(xué)生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習(xí)。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學(xué)校教師教育機智

1、教育機智是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

2、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。

3、觀察是教育機智形成的基礎(chǔ)。

4、理解是教育機智形成的保障

5、決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。

6、教育機智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當(dāng)性 了解這一段幾個實例，有可能出

教育機智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對兩個學(xué)生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學(xué)生很快進去了，別一個學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學(xué)說：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學(xué)們說，這是不是助人為樂呀？”學(xué)生們回答說：“是”。這時這名同學(xué)情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）

7、教育機智形成的條件？有強烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識、經(jīng)驗；要有良好的心理品質(zhì)

8、課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。

9、（案）處理教學(xué)疑難問題的機智

首先了解含義（課堂教學(xué)機智建立在教師教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。）

其次說明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學(xué)生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智。）

10、（設(shè)計題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。

書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學(xué)們留下一個好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。第四，這正是我運用智慧給同學(xué)們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。

頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。

11、非主休突發(fā)事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機智是教師在對學(xué)生進行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價、14、（案簡）教師在運用教育機智要注意哪些原則：1尊重學(xué)生；

2、平等、公正地對待學(xué)生；

3、情緒要穩(wěn)定；

4、態(tài)度要誠懇；

5、語言要含蓄；

6、行動要沉著；

7、方法要恰當(dāng)；

8、要避免刻意；

9、要避免說教；

10、要適可而止。

15、（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學(xué)校教師角色認知能力

1、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責(zé)任的期待。

2、教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認識和理解能力。

3、教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的維護者、專業(yè)人員和教育專家、組織者、引導(dǎo)者和管理者、課程的開發(fā)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者。

4、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把 11

握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個學(xué)生的心理健康。

7、專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

8、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創(chuàng)造性。

9、課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？

教師成為課程的開發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學(xué)生的個性發(fā)展，對于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

10、案例，辨析；

教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；

對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進行的再創(chuàng)造過程。

對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價 綜合角色。

11、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個含義

學(xué)校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。

12、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價者；把握這個含義

13、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。

14、在認知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準(zhǔn)備吧

第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力

1、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。壓力是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理—心理反應(yīng)叫應(yīng)激

2、長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．

3、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負擔(dān)。第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。

4、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。

5、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學(xué)就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）

6、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。

7、負性情緒狀態(tài)下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學(xué)校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、恐怖。

8、強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

9、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認為教師如何認識和對待？（案例）沒找著答案

10、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

11、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。

12、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認知療法、4、淡化與轉(zhuǎn)移法

13、森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

14、設(shè)計，根據(jù)森田療法設(shè)計一個調(diào)節(jié)抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當(dāng)活動，用積極行為激活機體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

15、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

16、認知療法 案例 采用認知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個步驟:首先要面對現(xiàn)實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對事物的理性認識不調(diào)控個人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。

17、案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？

1、與人為善；

2、學(xué)會說“不”；

3、調(diào)整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉(zhuǎn)移；

18、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面

1、和諧的人際關(guān)系。

2、寧靜的心境；

3、有效地發(fā)揮個人的潛力。

19、自戀型人格的特點

1、對批評的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當(dāng)即表露出來）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關(guān)注。

4、堅信他關(guān)注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對無限的成功、權(quán)力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想。

6、認為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。

7、渴望持久的關(guān)注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強的嫉妒心。20、常見的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格

21、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認真負責(zé)；

5、自我克制。

22、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

人格障礙才和精神病是有區(qū)別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數(shù)與其關(guān)系親密的人才會感受到他的怪僻和難以相處，而嚴重者則表現(xiàn)出明顯的社會適應(yīng)障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學(xué)習(xí)。23案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學(xué)習(xí)能力（核心）、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學(xué)習(xí)能力？

1、了解自身的學(xué)習(xí)狀況；教師應(yīng)當(dāng)了解對自身的學(xué)習(xí)狀況有明確的了解，其

一、教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其

二、已具備的學(xué)習(xí)條件；其

三、適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識的類型。

2、增強學(xué)習(xí)意識；當(dāng)今社會已進入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學(xué)習(xí)能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運用的能力。

3、明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向時，要有處理好“?！迸c“博”的關(guān)系能力。擬定一個教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時，要選好角度，打準(zhǔn)要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據(jù)作者的愛好和文章的風(fēng)格來定。

3、分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴密，觀點與材料是否統(tǒng)一。在構(gòu)思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。

教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡答）

1、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；

2、更新教材的能力；

3、優(yōu)化教學(xué)過程能力；

教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作（首先教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生；其次教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚民主；再次教師要堅持原則，紀(jì)律嚴明）、與同事的合作（1、團結(jié)協(xié)作、相互扶持；

2、相互尊重、以誠相待；

3、13

團結(jié)友愛、互相謙讓）及與學(xué)生家長的合作（1、及時與家長溝通；

2、理解與尊重家長；

3、凈化與家長的合作關(guān)系）

第四篇：公共基礎(chǔ)習(xí)題

公共基礎(chǔ)知識習(xí)題

(單選)1.世界市場，也叫國際市場，是通過世界范圍的商品交換和商品流通把各國市場緊密聯(lián)系起來的總體。它主要是指()A.各國之間的商品流通活動 B.各國之間的科學(xué)技術(shù)聯(lián)系 C.各國之間的思想文化交流 D.各國之間的勞務(wù)相互交換

1.【答案】A。浩宇教育解析:世界市場是通過商品交換把各國市場緊密聯(lián)系起來的總體。它發(fā)端于15世紀(jì)末16世紀(jì)上半期，指各個國家和地區(qū)之間以商品流通為主要內(nèi)容的經(jīng)濟活動的總和。因此選A。

浩宇教育公務(wù)員沖刺班4月9號開班啦，更多關(guān)注浩宇公眾號：HYEDU2016(單選)2.根據(jù)經(jīng)濟壟斷的具體組織形式，壟斷可以分為不同的形式，下列關(guān)于壟斷形式的說法錯誤的是()A.短期價格協(xié)定是壟斷組織的最簡單形式，大企業(yè)之間通過口頭或書面形式，規(guī)定在一定時間內(nèi)共同控制某類商品價格，從而獲取高額利潤的壟斷形式 B.卡特爾是指生產(chǎn)同類商品的企業(yè)，為了獲取高額利潤，在劃分市場、規(guī)定商品產(chǎn)量、確定商品價格等一個或幾個方面達成協(xié)議而形成的壟斷性聯(lián)合

C.辛迪加是壟斷組織的一種高級形式，通常指生產(chǎn)同類商品或在生產(chǎn)上有密切聯(lián)系的企業(yè)，為了獲取高額利潤，從生產(chǎn)到銷售全面合并而形成的壟斷聯(lián)合 D.康采恩是分屬于不同部門的企業(yè)，以實力最為雄厚的企業(yè)為核心而結(jié)成的壟斷聯(lián)合，是一種高級而復(fù)雜的壟斷組織

2.【答案】C。浩宇教育解析:C項是托拉斯的定義，辛迪加是同一生產(chǎn)部門的企業(yè)為了獲取高額壟斷利潤，通過簽訂協(xié)議，共同采購原料和銷售商品，而形成的壟斷性聯(lián)合。

(單選)3.以下不屬于宏觀經(jīng)濟指標(biāo)的是()A.CPI B.PPI C.CPU D.GDP 3.【答案】C。浩宇教育解析:本題考查經(jīng)濟常識。宏觀經(jīng)濟指標(biāo)是體現(xiàn)一國或地

區(qū)經(jīng)濟情況的一種方式，主要指標(biāo)包括國民生產(chǎn)總值(GNP)、國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)，通貨膨脹與緊縮，投資、消費、金融、財政等指標(biāo)。A選項，消費者物價指數(shù)(CPl)反映與居民生活有關(guān)的商品及勞務(wù)價格統(tǒng)計出的物價變動指標(biāo)，通常是觀察通貨膨脹水平的重要指標(biāo);B選項，生產(chǎn)者物價指數(shù)(PPI)是衡量工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品出廠價格變動趨勢和變動程度的指數(shù)，是反映某一時期生產(chǎn)領(lǐng)域價格變動情況的重要經(jīng)濟指標(biāo);D選項，國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)是重要的宏觀經(jīng)濟指標(biāo);C選項，CPU是計算機中央處理器，與宏觀經(jīng)濟指標(biāo)無關(guān)。因此，本題選擇C選項。

(單選)4.亞太經(jīng)合組織逐步形成了自己獨特的合作方式，即“APEC”方式，這一合作方式的內(nèi)容是()①承認多樣性②強調(diào)協(xié)商一致③強調(diào)互惠互利④強調(diào)自主自愿⑤強調(diào)靈活性⑥提倡自主貿(mào)易 A.①②③④⑤ B.②③④⑤⑥ C.①②④⑤ D.①③④⑤

4.【答案】A。浩宇教育解析:亞太經(jīng)濟合作組織(Asia-Pacific Economic Cooperation，簡稱APEC)是亞太地區(qū)最具影響的經(jīng)濟合作官方論壇。亞太經(jīng)合組織共有21個成員。

鑒于各成員發(fā)展的不平衡，以及政治體制和社會模式的多樣性，APEC形成了獨特的合作方式，即“APEC模式”，其特點是承認多樣化;強調(diào)靈活性、漸進性和開放性;遵循相互尊重、平等互利、協(xié)商一致、自主自愿的原則。這一非強制性的組織模式，凝聚了各成員為實現(xiàn)組織宗旨而達到的最大限度的共同意志，表現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟組織的效率。它不僅照顧了成員間不同的經(jīng)濟發(fā)展水平和承受能力，也較好平衡了各方權(quán)益。故正確答案為A。

浩宇教育公務(wù)員沖刺班4月9號開班啦，更多關(guān)注浩宇公眾號：HYEDU2016(單選)5.目前,“金磚四國”的經(jīng)濟總量大致是美國的一半,在全球金融風(fēng)暴的當(dāng)下,雖然經(jīng)濟也遭受影響,但”金磚四國”的實力仍令世界刮目相看?！苯鸫u四國”是指()A.巴西、俄羅斯、印度和中國

B.中國、南非、俄羅斯和印度 C.巴西、印度、英國和南非 D.印度、法國、南非和英國

5.【答案】A。浩宇教育解析: “金磚四國”(BRIC)引用了巴西、俄羅斯、印度和中國的英文首字母。由于該詞與英語單詞的磚(Brick)類似，因此被稱為“金磚四國”。南非加入后，其英文單詞將變?yōu)椤癇RICS”，并改稱為“金磚國家”。2011年4月，金磚國家領(lǐng)導(dǎo)人第三次會晤在中國三亞舉行，五國領(lǐng)導(dǎo)人商討了如何協(xié)調(diào)應(yīng)對重大國際問題，如何深化和擴大彼此間合作，如何加強金磚國家合作機制等問題。故正確答案為A。

(單選)6.下列關(guān)于公文格式的說法中，不正確的一項是()A.發(fā)文機關(guān)標(biāo)識一般由發(fā)文機關(guān)全稱或規(guī)范化簡稱后加“文件”兩字組成，套紅印刷

B.主送機關(guān)又稱抬頭、上款，書寫在標(biāo)題之下靠左頂格位置 C.附件是公文的重要組成部分，附件名稱一般需加書名號

D.印章是制發(fā)機關(guān)對公文生效負責(zé)的憑證。通常，聯(lián)合上報的公文，由主辦機關(guān)加蓋印章;聯(lián)合下發(fā)的公文，發(fā)文機關(guān)都應(yīng)加蓋印章

6.【答案】C。浩宇教育解析:本題選 C?！秶倚姓C關(guān)公文處理辦法》規(guī)定，公文如有附件，應(yīng)當(dāng)注明附件順序(阿拉伯?dāng)?shù)字)和名稱。附件名稱中除法規(guī)、規(guī)章名稱加書名號外，一般不用標(biāo)點符號。本題相關(guān)知識點：

公文一般由秘密等級和保密期限、緊急程度、發(fā)文機關(guān)標(biāo)識、發(fā)文字號、簽發(fā)人、標(biāo)題、主送機關(guān)、正文、附件說明、成文日期、印章、附注、附件、主題詞、抄送機關(guān)、印發(fā)機關(guān)和印發(fā)日期等部分組成。主送機關(guān)是指公文的主要受理機關(guān)，應(yīng)當(dāng)使用全稱或者規(guī)范化簡稱、統(tǒng)稱。如“廣東省發(fā)展和改革委員會”簡稱為“省發(fā)展改革委”，不能簡稱為“省發(fā)改委”。公文除《會議紀(jì)要》和以電報形式發(fā)出的以外，都應(yīng)加蓋印章。

浩宇教育公務(wù)員沖刺班4月9號開班啦，更多關(guān)注浩宇公眾號：HYEDU2016(多選)7.關(guān)于公文的傳閱范圍，下列各項中正確的說法是()A.傳閱范圍按來文中的規(guī)定執(zhí)行

B.傳閱范圍由辦公室負責(zé)人確定 C.傳閱范圍一般限于機關(guān)中層干部 D.傳閱范圍按領(lǐng)導(dǎo)人批辦意見確定 7.【答案】AD。浩宇教育解析:略。

(單選)8.沈浩同志是新時期共產(chǎn)黨的優(yōu)秀代表，是農(nóng)村基層干部的楷模，中共中央組織部號召全國各條戰(zhàn)線的共產(chǎn)黨和廣大干部向沈浩同志學(xué)習(xí)，其采用的公文形式是()A.公告 B.決定 C.通報 D.意見

8.【答案】C。浩宇教育解析:決定適用于對重要事項或者重大行動作出安排，獎懲有關(guān)單位及人員，變更或者撤銷下級機關(guān)不適當(dāng)?shù)臎Q定事項;通報適用于表彰先進，批評錯誤，傳達重要精神或者情況;題干為號召向沈浩同志學(xué)習(xí)，屬表彰先進，應(yīng)當(dāng)用通報，故正確答案為C。(單選)9.下列關(guān)于文件的表述正確的是()A.2013年中央一號文件首次提出了“家庭農(nóng)場”的概念

B.《國務(wù)院關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出：到2020年，突破一批核心技術(shù)，初步形成物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系

C.《關(guān)于深化收入分配制度改革的若干意見》指出：適當(dāng)降低中央企業(yè)國有資本收益上繳比例

D.《征信業(yè)管理條例》規(guī)定：個人不良信息的保存期限為7年，超過7年將被刪除

9.【答案】A。浩宇教育解析:本題考查時政常識。A項：2013年中央一號文件提出，鼓勵和支持承包土地向?qū)I(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社流轉(zhuǎn)。其中，“家庭農(nóng)場”的概念首次在中央一號文件中出現(xiàn)。家庭農(nóng)場是指以家庭成員為主要勞動力，從事農(nóng)業(yè)規(guī)?；?、集約化、商品化生產(chǎn)經(jīng)營，并以農(nóng)業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。A項正確。

B項：《國務(wù)院關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出：到2015年，突

破一批核心技術(shù)，初步形成物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系。為實現(xiàn)目標(biāo)，有關(guān)部門將營造良好發(fā)展環(huán)境并加強財稅政策扶持、完善投融資政策，鼓勵金融資本、風(fēng)險投資及民間資本投向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

C項：國務(wù)院于2013年2月批轉(zhuǎn)的《關(guān)于深化收入分配制度改革的若干意見》指出：適當(dāng)提高中央企業(yè)國有資本收益上繳比例，“十二五”期間在現(xiàn)有比例上再提高5個百分點左右，新增部分的一定比例用于社會保障等民生支出。各類央企上調(diào)比例不一，資源類、壟斷類和煙草類的央企調(diào)整得會相對多一些。D項：2013年3月15日起，我國首部征信業(yè)法規(guī)——《征信業(yè)管理條例》正式開始實施，特別值得關(guān)注的是個人不良信息的保存期限被限定為5年，超過5年將被刪除。

綜上所述，本題正確答案是A選項。(多選)10.下列屬于告知類公文的是()A.公報 B.通告 C.報告 D.函

10.【答案】AB。浩宇教育解析:告知類用于直接公開發(fā)布或傳達公文內(nèi)容，使一定范圍內(nèi)的社會組織以及公民知曉，以便正確地處理各種事物。告知類公文主要包括公報、公告、通告等。報告是向上級機關(guān)匯報工作、反映情況、提出意見或者建議，答復(fù)上級機關(guān)的詢問時使用的公文。函是不相隸屬機關(guān)之間相互商洽工作、詢問和答復(fù)問題，或者向有關(guān)主管部門請求批準(zhǔn)事項時所使用的公文。報告和函均不屬于告知類公文，故正確答案為A、B。

(單選)11.下列法律諺語與其蘊含的法學(xué)理論對應(yīng)正確的是()A.法無明文授權(quán)不得為：人的權(quán)利根源于法條 B.在法律面前人人平等：人的自由不能被剝奪 C.遲到的正義不是正義：效率是法的價值目標(biāo) D.民若不告則官必不究：訴權(quán)只能由個人行使

11.【答案】C。浩宇教育解析:選擇C項，遲到的正義說明在事件發(fā)生的當(dāng)下，法律沒有達到應(yīng)有的維護正義的作用，導(dǎo)致了事件發(fā)生當(dāng)時的不正義，所以強調(diào)

效率的重要性。A項表述有誤，人的權(quán)利根源于人的自然屬性和社會屬性，而“法無明文授權(quán)不得為”是指權(quán)力部門的行為應(yīng)當(dāng)嚴格按照法律的規(guī)定作為，排除;”法律面前人人平等“是指在法律面前每個人的地位是一樣的，與自由是否被剝奪無關(guān)，而人在觸犯法律的情況下是可以被剝奪自由的，如有期徒刑、死刑等刑罰，B項表述有誤，排除;D項表述有誤，”民不告則官不究“主要是針對民事訴訟和刑事訴訟中的自訴案件，訴權(quán)也可由檢察院行使，排除。

(單選)12.我國刑法給犯罪嫌疑人定罪的一項基本原則是“罪刑法定”，對法律沒有規(guī)定的侵犯公告利益的行為，應(yīng)該()A.不定罪 B.依照習(xí)慣定罪 C.依照法律定罪 D.依照以往判例定罪

12.【答案】A。浩宇教育解析:罪刑法定原則即“法無明文規(guī)定不為罪，法無明文規(guī)定不處罰”，因此法律沒有規(guī)定的行為不定罪。

浩宇教育公務(wù)員沖刺班4月9號開班啦，更多關(guān)注浩宇公眾號：HYEDU2016(單選)13.我國已經(jīng)頒布施行的《勞動法》屬于()A.行政法 B.社會法 C.經(jīng)濟法 D.民法

13.【答案】B。浩宇教育解析:從法律屬性來說，《勞動法》屬于社會法的范疇。故本題選B。

(多選)14.法律與道德的共同性體現(xiàn)在()A.它們都是社會規(guī)范 B.它們都體現(xiàn)一定的社會價值 C.它們都是社會調(diào)控的手段 D.它們都體現(xiàn)統(tǒng)治階級的意志

14.【答案】ABC。浩宇教育解析:在一定社會中，一般僅存在代表統(tǒng)治階級利益的法律;但卻可以存在代表不同階級的道德觀。故正確答案為A、B、C項。

(多選)15.法律實施是指人們在社會生活中實際施行法律、運用法律的活動，法律實施的主要方式包括()A.法律確立 B.法律執(zhí)行 C.法律遵守 D.法律適用

15.【答案】BCD。浩宇教育解析:法律實施，也叫法的實施，是指法在社會生活中被人們實際施行，包括執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督。法是一種行為規(guī)范，法在被制定出來后，付諸實施之前，只是一種書本上的法律;法律的實施，就是使法律從書本上的法律變成行動中的法律，使它從抽象的行為模式變成人們的具體行為。法的實施方式可以分為法的遵守、法的執(zhí)行和法的適用三種。故正確答案為B、C、D。

第五篇：公共基礎(chǔ)試題

試驗檢測考試公共基礎(chǔ)試題1：處理因計量器具準(zhǔn)確度所引起的糾紛以（AC）檢定的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)

A：國家計量基準(zhǔn)器具B：國家承認的其他計量基準(zhǔn)器具C：社會公用計量標(biāo)準(zhǔn)器具D：在人民生活中被普遍使用的計量標(biāo)準(zhǔn)器具

2：生產(chǎn)者對抽查檢驗有異議的可以在收到檢驗結(jié)果之日15天內(nèi)向（AD）申請復(fù)

檢

A：實施監(jiān)督抽查的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門B：平級的其他地區(qū)的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門C:仲裁部門D：其上級產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門

3：縣級以上產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門根據(jù)已經(jīng)取得的違法嫌疑證據(jù)或者舉報，可以行使下列

職權(quán)（ABCD）

A;向當(dāng)事人的法定代表人主要負責(zé)人和其他有關(guān)人員調(diào)查，了解 銷售活動的情況B：對當(dāng)事人違法本法的生產(chǎn)銷售活動的現(xiàn)場實施檢查C：查閱、復(fù)制當(dāng)事人的合同，發(fā)票 賬簿 以及其他有關(guān)資料D: 對不符人身保障人體健康和人身，財產(chǎn)安全的國家標(biāo)準(zhǔn) 予以查封 或者扣押。

4：產(chǎn)品質(zhì)量認證機構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國家規(guī)定對準(zhǔn)許使用認證標(biāo)志的產(chǎn)品進行認證后的跟蹤

檢查，對不符合認證標(biāo)準(zhǔn)而使用認證標(biāo)志的（AC）

A：要求其改正B：警告C：取消其使用認證標(biāo)志的資格D：吊銷生產(chǎn)許可證

5：消費者有權(quán)就產(chǎn)品質(zhì)量問題（ABCD）

A:向產(chǎn)品的生產(chǎn)者查詢B：向產(chǎn)品的銷售者查詢C：向工商行政管理部門申訴D：向產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門申訴

6：產(chǎn)品質(zhì)量檢驗機構(gòu)，認證機構(gòu)出具的檢驗結(jié)果證明不實，造成損失的（AC）A:應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任B；與產(chǎn)品的生產(chǎn)者銷售商承擔(dān)連帶責(zé)任C：可以撤銷期檢驗資格認證資格D：吊銷其營業(yè)執(zhí)照

7：產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門違法規(guī)定 向社會推薦 監(jiān)制 監(jiān)銷 等方式 參與產(chǎn)品經(jīng)營活動的可以（ABC）

A；由其上級機關(guān)或監(jiān)察機關(guān)責(zé)令改正，消除影響 B;違法收入予以沒收C：對直接負責(zé)的主管人員和其他責(zé)任人依法給于行政處分D：對直接負責(zé)的主管人員和其他責(zé)任人依法追究刑事責(zé)任

8；未經(jīng)總監(jiān)理工程師簽字（CD）

A：建筑材料 建筑構(gòu)件 和設(shè)備不得在工程上使用或者安裝B：施工單位不得進行下一道工序的施工C：建設(shè)單位不得撥付工程款D：建設(shè)單位不得進行竣工驗收

9：監(jiān)理工程師應(yīng)該按照工程監(jiān)理規(guī)范的要求 采取（ABD）等形式對建設(shè)工程實

施監(jiān)理

A:旁站B；巡視C； 不定期抽查D：平行檢驗

10：縣級以上人民政府建設(shè)行政主管部門和其他有關(guān)部門履行監(jiān)督檢查職責(zé)時 有權(quán)采

取下列措施（BCD）

A；組織稽查特派員，對建設(shè)項目實施監(jiān)督檢查B；要求被檢查的單位提供有關(guān)的工程

質(zhì)量的文件和資料C：進入被檢查單位施工現(xiàn)場進行檢查D;發(fā)現(xiàn)有影響工程質(zhì)

量的問題時 責(zé)令改正

11：檢測機構(gòu)等級 是依據(jù)（ABCD）等基本條件對檢測機構(gòu)進行的能力劃分

A：檢測機構(gòu)的公路水運試驗檢測水平B；主要試驗檢測設(shè)備的配備情況C：檢

測人員的配備情況D;試驗檢測環(huán)境

12：公路工程檢測專業(yè)分為（AC）

A：綜合類B：材料類C；專項類D: 結(jié)構(gòu)類

13:省質(zhì)檢總站負責(zé)（ABCD）的等級評定工作

A: 公路工程綜合類 乙、丙級B：水運工程材料類乙 丙級C；水運

工程結(jié)構(gòu)類乙 級D;水運工程結(jié)構(gòu)類丙級

14：檢測機構(gòu)可申報上一等級的評定的條件是（ABC）A:已被評為丙級、乙級B: 被評為丙級 乙級需滿一年C: 具有相應(yīng)的試驗檢測業(yè)績D:沒有同時申請不同專業(yè)不同類別的其他等級

15：申請公路水運試驗檢測機構(gòu)等級評定，應(yīng)向所在地省質(zhì)檢總站提交以下材料

（ABCD）

A;公路水運工程試驗檢測等級評定申請書申請人法人證書原件 及復(fù)印件B：通過

計量認證的 應(yīng)提交計量認證的證書的副本 的原件及復(fù)印件 檢測人員考試合格證書 和聘

用關(guān)系證明文件 原件及復(fù)印件C: 所申報的試驗檢測項目的典型報告（包括模

擬報告）及業(yè)績證明D;質(zhì)量保證體系文件

16：公路水運工程試驗檢測機構(gòu)等級評定工作分為（ACD）

A:受理B：資格審 查C:初審D；現(xiàn)場評審

17;專家評審組應(yīng)當(dāng)向質(zhì)檢機構(gòu)出具現(xiàn)場評審報告主要內(nèi)容包括（ABCD）

A：現(xiàn)場考核評審意見B：公路水運試驗檢測機構(gòu)等級評分表C：

現(xiàn)場操作考核項目一覽表D：兩份典型試驗檢測報告

18：公路水運工程試驗檢測機構(gòu)等級評定申請書 和等級證書由質(zhì)檢總站統(tǒng)一規(guī)定格式

等級證書應(yīng)當(dāng)注明檢測機構(gòu)從事公路水運工程試驗檢測的（ABCD）

A：專業(yè)B: 類別C等級D：項目范圍

19：換證復(fù)核的重點是（ABCD）

A: 核查檢測機構(gòu)人員 儀器設(shè)備 試驗檢測項目 場所變動情況B；試驗檢測工作開

展情況C: 質(zhì)量保證體系文件的執(zhí)行的情況D: 違規(guī)與投訴情況

20：換證復(fù)核不合格的 質(zhì)檢機構(gòu)應(yīng)當(dāng)責(zé)令其在6個月內(nèi)進行整改，整改 后仍不能達

到規(guī)定條件的 質(zhì)檢機構(gòu)（BC）

A：對不合格的機構(gòu)進行處罰B: 根據(jù)實際達到的試驗檢測能力條件重新做出評定

C；注銷等級證書D;暫緩等級證書的注冊一年

21：公路工程質(zhì)量事故鑒定大型水運、高速公路項目驗收、質(zhì)量鑒定檢測質(zhì)檢機構(gòu)應(yīng)當(dāng)

委托通過計量認證的并具有（AD）的檢測機構(gòu)承擔(dān)

A: 甲級資質(zhì)B: 乙級及以上資質(zhì)C；丙級及以上資質(zhì)D：或相應(yīng)的專項檢測能力

22：檢測機構(gòu)應(yīng)該建立健全檔案制度保證（AD）

A: 檔案齊備B：內(nèi)容詳盡C：盲樣管理D：原始記錄 檢測報告內(nèi)容清晰 完

整規(guī)范

23：質(zhì)檢機構(gòu)實施監(jiān)督檢查時有權(quán)采取以下措施（ACD）

A: 查閱記錄錄音錄像和復(fù)制與檢查相關(guān)的事項和資料B：檢查檢測機構(gòu)和檢測人員

試驗活動的規(guī)范性、合法性 真實性C：發(fā)現(xiàn)有不符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范規(guī)程和本辦

法規(guī)定試驗檢測行為時，責(zé)令即時改正或限期整改D：進入檢測機構(gòu)的工作場地（包

括施工現(xiàn)場）進行抽查

24：質(zhì)檢機構(gòu)在監(jiān)督檢查中發(fā)現(xiàn)檢測機構(gòu)有違反本規(guī)范行為的（ABCD）

Ａ：予以警告Ｂ：限期整改Ｃ：列入違規(guī)記錄并予以公示 Ｄ：不再委托其承擔(dān)檢測業(yè)

務(wù)

２５：現(xiàn)場總體考核中，評審組成員分別進行專項考核，分為（ABCD）

Ａ：材料初審時發(fā)現(xiàn)的問題Ｂ；對環(huán)境安全防護 有特殊要求的項目Ｃ：可能

存在的薄弱環(huán)節(jié)Ｄ；實驗室總體布局環(huán)境設(shè)備管理狀況

２６：按現(xiàn)場評審計劃分工 評審組成員分別進行專項考核 分為（ABD）

Ａ：材料組 Ｂ：硬件環(huán)境組 Ｃ：軟件環(huán)境組 Ｄ：技術(shù)考核組

２７：檔案材料組通過對檔案和內(nèi)業(yè)資料的查閱考核申請人的業(yè)績 檢測能力 管理的規(guī)

范性和人員狀況，查閱內(nèi)容包括（ABCD）

Ａ：檢測人員考試合格證書Ｂ：所有強制性試驗檢測項目的原始記錄和試驗檢測報告Ｃ：試驗檢測項目適用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和規(guī)程現(xiàn)行有效Ｄ：質(zhì)量保證體系文件收樣 留樣 和

盲樣運轉(zhuǎn)記錄

２８：硬件環(huán)境組通過現(xiàn)場符合性檢查，檢查的主要內(nèi)容包括（ABCD）

Ａ；逐項核查儀器設(shè)備的數(shù)量和運行使用狀況申請材料是否符合Ｂ：儀器設(shè)備管理狀

況，核查儀器設(shè)備的購貨憑證，使用記錄 維修記錄 檢定 校準(zhǔn)證書Ｃ：試驗檢測場地

是否便于集中有效管理Ｄ：樣品的管理條件是否符合要求

２９：現(xiàn)場操作考核方式包括（CD）

Ａ：試驗檢測場地是否便于集中有效管理Ｂ：考察環(huán)境 安全防護等方面的特殊要求Ｃ：考核檢測人員的實際操作過程Ｄ：通過提問和問卷，隨機抽查檢測人員

３０：質(zhì)檢總站為通過公路水運工程試驗檢測業(yè)務(wù)考試工作的組織和監(jiān)管部門，負責(zé)

（ACD）

Ａ：確定考試大綱建設(shè)和考試題庫 指導(dǎo)監(jiān)督各省的考試工作Ｂ：核發(fā)檢測員證書 負

責(zé)動態(tài)更新和維護考試合格檢測人員的管理數(shù)據(jù)庫Ｃ：確定考試合格分數(shù)線 組織對檢測工程師的考卷評判，核發(fā)檢測工程師證書Ｄ：制定有關(guān)考試工作管理規(guī)定并監(jiān)督落實 建立并維護考試合格人員的管理數(shù)據(jù)庫

101：報告和證書的格式應(yīng)設(shè)計為適用于所進行的各種檢測或校準(zhǔn)類型，并盡量減小產(chǎn)生或誤用的可能性 需注意（AD）

A：檢測報告或校準(zhǔn)證書的編排尤其是檢測校準(zhǔn)數(shù)據(jù)的表達方式 并易于讀者理解B:檢測報告和 校準(zhǔn)證書的硬拷貝也需要有頁碼和總頁數(shù)C:建議實驗室作出未經(jīng)實驗室書面批準(zhǔn)不得復(fù)制（全文復(fù)制除外）檢測報告或校準(zhǔn)證書的聲明D:表頭需經(jīng)可能標(biāo)準(zhǔn)化

102：當(dāng)需要對檢測結(jié)果作出解釋時，下列（ABD）情況需要在檢測報告中列出評定測量不確定度的聲明

A: 當(dāng)測量不確定度與檢測結(jié)果的有效性或應(yīng)用有關(guān)B: 客戶的指令中有要求C: 實驗室要求校驗不確定度D: 當(dāng)不確定度影響到對規(guī)范限度的符合性

103：如需要對校準(zhǔn)結(jié)果進行解釋時 除應(yīng)至少列出的要求外，校準(zhǔn)證書還應(yīng)包含的內(nèi)容有（ABC）

A:校準(zhǔn)活動中對測量結(jié)果有影響的條件B：測量不確定度和符合確定的計量規(guī)范或條款的聲明C:測量可溯源證據(jù)D: 特定方法，客戶或客戶群體要求的附加信息

104：當(dāng)包含意見和解釋時，實驗室應(yīng)把意見和解釋 的依據(jù)制成文件 與檢測報告中一樣、意見合解釋應(yīng)被清楚標(biāo)注 且包含的意見和解釋可以包括下列（ABCD）

A；關(guān)于結(jié)果符合（或不符合）要求聲明的意見B: 合同要求的履行情況C:如何使用結(jié)果的建議D:用于改進的指導(dǎo)意見

105：對檢測實驗室、當(dāng)測量無法溯源到SI單位或與之無關(guān)時，與對校準(zhǔn)實驗室的要求一樣、要求測量能夠溯源到適當(dāng)?shù)臏y量標(biāo)準(zhǔn)，如（ABC）

A:有證標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì) B:約定方法 C:協(xié)議標(biāo)準(zhǔn) D：標(biāo)準(zhǔn)方法

106：下例（ABCD）情況屬于檢測責(zé)任事故

A:樣品丟失或損壞 B: 檢測方法有誤、造成檢測結(jié)論錯誤C: 樣品生產(chǎn)單位提供的技術(shù)資料丟失或失密 C;發(fā)生人身傷亡107：檢測事故按經(jīng)濟損失的大小 人身傷亡情況分成(ABD)A:小事故 B: 重事故 C:特大事故 D: 重大事故

108：真值有(AC B)

A: 理論真值 B：規(guī)定真值 C：相對真值 D:標(biāo)準(zhǔn)真值

109：根據(jù) 誤差表示的方法的不同 誤差有（AB）

A:絕對誤差 B：相對誤差 C: 引用誤差 D: 示值誤差

110：（AC）誤差是可以消除的Ａ：系統(tǒng)誤差Ｂ：隨機誤差Ｃ：過失誤差Ｄ：偶然誤差

１１１：誤差的來源有（ABCD）

Ａ：裝置誤差Ｂ：環(huán)境誤差Ｃ：人員誤差Ｄ；方法誤差

１１２：按誤差的性質(zhì)分（AB C）

A:系統(tǒng)誤差 B: 隨機誤差 C: 過失誤差 D: 方法誤差

113：消除誤差可以從以下（BCD）方面來考慮A:校準(zhǔn)測量儀器 B:改進或選用適宜的測量方法來消除誤差C：用修正值消除 D：在測量過程中隨時消除

114：固定系統(tǒng)誤差消除或減弱的方法有（A C）

A: 交換抵消法 B: 對稱測量法 C: 代替消除法 D: 半周期偶數(shù)測量法

115：變化系統(tǒng)誤差的消除方法有（BD）

A:交換低消法 B: 對稱測量法 C:代替消除法 D: 半周期偶數(shù)測量法

116：表示數(shù)據(jù)離散程度的特征量有（BCD）

A:平均值 B：極差 C:標(biāo)準(zhǔn)偏差 D:變異系數(shù)

117：表示數(shù)據(jù)的集中位置的特征量有（AD）

A:平均值 B:極差 C：標(biāo)準(zhǔn)偏差 D： 中位數(shù)

118：習(xí)慣上，通常采用字母（CD）表示隨機事件

A: U B: V C: A D: B

119:樣本數(shù)據(jù)按其性質(zhì)可分為（AB）

A: 計量值 B:計數(shù)值 C: 檢測值 D: 效驗值

120：質(zhì)量檢測工作中，繪制直方圖的目的是通過觀察圖的形狀（A B C）

A:判斷質(zhì)量是否穩(wěn)定 B:質(zhì)量分布狀態(tài)是否正常C:預(yù)測不合格率 D:統(tǒng)計數(shù)據(jù)出現(xiàn)的概率

121：直方圖在質(zhì)量控制中的用途主要有（ABCD）

A: 估計可能出現(xiàn)的不合格率 B: 考察工序能力 C：判斷質(zhì)量分布狀態(tài) D;判斷施工能力

122：概率分布曲線的形式很多 在公路質(zhì)量檢測和評價中，常用的分布有（AC）A:正態(tài)分布 B: 兩項分布 C: t 分布 D: 波松分布

123下列（ABC）檢測數(shù)據(jù)屬于計量數(shù)據(jù)

A:強度 B: 長度 C： 質(zhì)量 D: 不合格品率

124：常用的可疑的數(shù)據(jù)的取舍方法主要有（ABD）

A: 3倍標(biāo)準(zhǔn)差法 B : 肖維納特法 C: 變異系數(shù) D:格拉布斯法

125： 可疑數(shù)據(jù)的取舍方法可采用（ABCD）

A: 3倍標(biāo)準(zhǔn)差法 B : 肖維納特法 C: 格拉布斯法 D:狄克遜法

126；測量數(shù)據(jù)常用的表達方法（ABC）

A: 表格法 B：圖示法 C: 經(jīng)驗公式法 D: 數(shù)據(jù)分析法

127：如果某一回歸方程的相關(guān)系數(shù)r 小于臨界值r（β，n-2），下列說法（BC）成立

A:只要r不小于0.90，回歸方程仍然可以應(yīng)用B:說明試驗的誤差可能很大C：說明回歸方程的函數(shù)類型可能不正確D:增加試驗次數(shù)n，r 一定大于臨界值r（β，n-2）

128：肖維納特法雖然改善了拉依達法，但存在著（AC）問題

A:當(dāng)n---∞時 肖維納特系數(shù)kn---∞，此時所有的異常值都無法舍棄B：當(dāng)試驗次數(shù)較少時，如n<10，在一組測量數(shù)據(jù)中即使有異常值也無法舍棄C:肖維納特系數(shù)與置信水平之間無明確的關(guān)系D:肖維納特不適用測量值服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù)取舍

129：格拉布斯法判定可疑數(shù)據(jù)取舍，需要從以下（ABCD）參數(shù)

A:標(biāo)準(zhǔn)化順序統(tǒng)計量g B:判別可疑數(shù)據(jù)的臨界值g0（β，n）C:顯著性水平β D：測量組數(shù) n

130：繪制直方圖需要分析和整理數(shù)據(jù)，應(yīng)確定與繪制直方圖相關(guān)的（ACD）特征值A(chǔ):最大值 B:標(biāo)準(zhǔn)差 C:最小值 D: 極差

131： 常用數(shù)據(jù)的表格有（AC）

A:試驗檢測數(shù)據(jù)記錄表 B；數(shù)據(jù)分析記錄表C:試驗檢測結(jié)果表 D:繪制數(shù)據(jù)表

132：圖示法的基本要點是（ABCD）

A:在直角坐標(biāo)系中繪制圖形時，以橫坐標(biāo)為自變量，以縱坐標(biāo)為相應(yīng)的函數(shù)B：坐標(biāo)紙的大小與分度的選擇應(yīng)與測量數(shù)據(jù)的精度相適應(yīng)C:坐標(biāo)軸應(yīng)注明分度值的有效數(shù)字 名稱單位 必要時要標(biāo)明試驗條件，文字書寫的方向與相應(yīng)的坐標(biāo)軸平行。D:曲線應(yīng)平滑，不能用折線繪制

133：將雙曲線1/y=a+b*1/x 化直，需要作（AB）變換

A:Y’=1/Y B:X’= 1/X C:X’=ax D: y’=by

134: 經(jīng)驗公式法中的常數(shù)，一般可以采用的方法有（ABCD）

A;端直法 B:最小二乘法 C:平均法 D:圖解法

135：相對誤差分為（ABC）

A：相對真誤差 B: 示值誤差 C:引用誤差 D;實用誤差

136：引用誤差在多檔或連續(xù)刻度的儀表中廣泛應(yīng)用，其目的是(AC）

A;為減少誤差計算麻煩 B:為使測定值接近真值C：為劃分正確度等級的方便 D:為引申示值誤差

137：適用于公路工程的隨機取樣的方法有（B CD）

A:分段抽樣 B:分層抽樣 C:單純隨機抽樣 D:系統(tǒng)抽樣

138：路基路面現(xiàn)場隨機取樣的方法主要包括（AB）

A:測定區(qū)間（或斷面）確定方法 B:測點位置確定方法C:分層抽樣方法 D:系統(tǒng)抽樣

139：路基路面現(xiàn)場確定測定區(qū)間或斷面，首先需要選擇檢測的路段，它可以是（ABC）A:路線全程 B: 一個作業(yè)段 C：一天完成的路段 D: 指定1km的路段

140：一個抽樣方案中應(yīng)該有（BD）

A:合格品數(shù) B：樣本大小 C:不合格品數(shù) D:合格判定數(shù)

141：依據(jù)抽樣檢驗評定原理，公路工程也按合格率計分，但對（ABCD）應(yīng)采用數(shù)理統(tǒng)計法計分

A:壓實度 B;彎沉值 C:水泥混凝土抗折強度 D:路面結(jié)構(gòu)層厚度

142：質(zhì)量檢驗按檢驗數(shù)量分類有（AC）

A:全數(shù)檢驗 B:計量值檢驗 C:抽樣檢驗 D;計數(shù)值檢驗

143：按檢驗人員分，質(zhì)量檢驗可分為（ABC）

A:自檢 B:互檢 C:專檢 D:督檢

144：抽樣檢測可以按照（ABC）進行分類

A:檢驗特性值的屬性 B:抽樣方案制定的原理 C;檢驗次數(shù) D:抽樣的方法

145：按抽樣方案制定的原理分類，抽樣檢驗可分為（ABCD）

A:標(biāo)準(zhǔn)型抽樣方案 B:挑選型抽樣方案 C:連續(xù)生產(chǎn)型方案 D;調(diào)整型抽樣方案

146：按檢驗次數(shù)分類，抽樣檢驗可分為（ABC）

A:一次抽樣方案 B:二次抽樣方案 C:多次抽樣方案 D:檢索抽樣方案

147：一次抽樣方案有（BCD）

A:合格的概率 B：樣本大小 C:不合格判定數(shù) D:合格判定數(shù)