第一篇：信息技術(shù)課題研究報告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》

課題研究報告

摘要

本課題由中央電教館與有關(guān)專家在充分論證的基礎(chǔ)上，于2006年12月被批準(zhǔn)為中央電化教育館全國教育技術(shù)“十一五”專項課題。在中央電教館組織下，課題研究得到了省、市、區(qū)電教館領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。在課題組全體成員的共同努力下，經(jīng)過三年多的實驗研究，目前基本完成預(yù)期的研究工作。在師生信息技術(shù)培訓(xùn)、教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、完善學(xué)校教育信息化設(shè)施建設(shè)、建立學(xué)科資料庫、整理匯總典型研究成果并探索形成適合我校學(xué)情、校情的教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面取得了一些成績。

關(guān)鍵詞 正文 信息技術(shù)環(huán)境

教學(xué)模式

教學(xué)方法 創(chuàng)新

一、課題的提出

21世紀(jì)信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的，它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合已在中小學(xué)教育中有很普遍的應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，給現(xiàn)代教育提供了嶄新的平臺。為建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為媒介的新型高效的課堂教學(xué)模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的變革，提供了研究的土壤。信息技術(shù)有著強(qiáng)大的信息承載功能，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式的活潑新穎，可以激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望；利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，可以完成知識的自我建構(gòu)過程；利用信息技術(shù)無可比擬的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓學(xué)生自我調(diào)控、自主發(fā)展。目前，很多地方都在如火如荼地開展信息技術(shù)與課程整合的實踐和實驗，力圖從自身實際出發(fā)，將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)中去。在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題中，也開展了不少相應(yīng)的課題研究。為了更好的利用我?，F(xiàn)有的信息技術(shù)資源，更好的更新全校老師的教學(xué)觀念，更好的運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和首創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教育方法和手段的更新。我們申請了《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》課題。探索在信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的需要，是現(xiàn)代信息技術(shù)社會對基礎(chǔ)教育的要求，更是教育適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，是教學(xué)方法改革的一個重要突破口，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新課題研究，對于推進(jìn)新課程的實施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、課題的界定

（一）信息技術(shù)環(huán)境：廣義而言是多種媒體組合技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)與綜合運(yùn)用。具體來說是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) ,特別是多媒體技術(shù)

所創(chuàng)設(shè)的人--機(jī)、人--人互動系統(tǒng)。信息技術(shù)環(huán)境已成為整個校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分。信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺將在這個環(huán)境中架起，新的教育教學(xué)規(guī)律將要在這個平臺上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。信息技術(shù)環(huán)境給課堂教學(xué)帶來潛移默化的深刻變化，其影響和作用是巨大的。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法：教學(xué)模式是教學(xué)過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

（三）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究：其實質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對接的教學(xué)研究。是將信息技術(shù)與教學(xué)融為一體，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使師生信息意識的形成、信息技能的訓(xùn)練、信息素養(yǎng)的提高，自然而然地融到教育教學(xué)之中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使師生均得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，初步探索適合我校實際的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獲取、分析、利用和處理信息的綜合實踐能力。通過課題研究促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。讓學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面取得較大突破。

（二）通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動者，培養(yǎng)出一批信息技術(shù)應(yīng)用的骨干教師，提升課堂教學(xué)的能力和水平，全面提高新課程的教學(xué)效率。同時，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

（三）優(yōu)化信息源。充分利用多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)點，增強(qiáng)對中學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的有效信息的直觀性、形象性和生動性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生有意注意，深入理解所學(xué)內(nèi)容。使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。探索信息技術(shù)環(huán)境下課程整合的新思路、新方法，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。不斷提高教師駕馭課堂、因材施教的能力，促進(jìn)新課程改革、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）優(yōu)化學(xué)生主動獲取知識的過程。（通過各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實現(xiàn)整個過程的優(yōu)化。）

運(yùn)用多媒體輔助手段良好的交互方式，憑借信息技術(shù)的教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而形成課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（五）促使教師對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用；促進(jìn)教學(xué)方法手段的不斷創(chuàng)新。設(shè)計開發(fā)出符合學(xué)情、行之有效的CAI課件，建立可供教學(xué)實踐之用的較完善的系統(tǒng)資源庫、資料庫。在實驗的過程中，逐漸探索如何使設(shè)計出的CAI課件能給教師留出較大的自由空間，使教師能在教學(xué)過程中根據(jù)需要添加一些自己積累的素材，發(fā)揮由經(jīng)驗而來的個人魅力。培養(yǎng)學(xué)生主動、生動學(xué)習(xí)的基本策略。這也正是目前大多數(shù)課件所欠缺的。

（六）增強(qiáng)學(xué)生的獲取信息，存儲信息，處理信息，傳輸信息的能力，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的自主性和創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。幫助學(xué)生形成健康向上的信息倫理，信息道德。

四、課題研究的支撐理論

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義假設(shè)每一個學(xué)習(xí)者必須個別地、有選擇去構(gòu)建自己的知識，每個學(xué)習(xí)者都有一個用來建構(gòu)知識的“工具箱”，以便解決現(xiàn)實環(huán)境中所出現(xiàn)的各種問題。而其他學(xué)習(xí)者或教師的角色是提供有關(guān)的環(huán)境、提出挑戰(zhàn)及提供有關(guān)的支持以便能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的建構(gòu)。在建構(gòu)主義的影響下，教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。教學(xué)雙方的地位已經(jīng)有所轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。教學(xué)以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個個性化的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義主要是打破教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統(tǒng)，改變教師“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生“簡單執(zhí)行”、“機(jī)械模仿”的教學(xué)模式。研究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新就是把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，形成“師生互動”、“生生互動”這種多邊互動過程，使教師與學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)過程的合作者，讓教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

（二）多元智慧理論

多元智能理論和建構(gòu)主義理論是我們在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)提供了實施的技術(shù)保障和促進(jìn)條件。美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為個體至少應(yīng)擁有八種相對獨(dú)立的智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智力。這一智能理論要求建立科學(xué)的教學(xué)觀，即以學(xué)生全面和諧和個性發(fā)展為內(nèi)容和目標(biāo)，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。近年來,隨著以計算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和變革。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們要運(yùn)用信息技術(shù), 創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,使學(xué)生能充分地培養(yǎng)興趣及多元化的能力 ,讓學(xué)生從被動的知識習(xí)得者 ,轉(zhuǎn)變成主動的知識建構(gòu)者 ,發(fā)展學(xué)生的多元智能,培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新。

（三）課程改革理論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。本課題研究就是要在不斷探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本內(nèi)涵的同時，在深入的理論研究和系統(tǒng)的實踐探索中，推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中廣泛而科學(xué)地應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)歸納出一整套信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)策略體系。

五、課題研究的方法

（一）本課題研究的主要方法是行動研究法。輔之以觀察、調(diào)查、訪問、測驗、分析、個案研究等。教師將行動與研究結(jié)合起來，參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一起來。

（二）文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實科學(xué)認(rèn)識。運(yùn)用當(dāng)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進(jìn)展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的教育教學(xué)方法。探尋適合我校校情、學(xué)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

六、課題的研究變量

自變量：信息技術(shù)環(huán)境下教師的教與學(xué)生的學(xué)。因變量：課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

干擾變量：教師的信息素養(yǎng)水平以及對教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的理論水平、研究水平。

七、課題研究的步驟

（一）健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對實驗過程的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證實驗必需的經(jīng)費(fèi)，落實有關(guān)研究制度。包括實驗學(xué)習(xí)制度：實驗活動制度、階段評價制度、考核制度、總結(jié)交流制度、資料收集制度、獎勵制度等，及時檢查實驗效果。

（二）組織全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識和理論水平，實現(xiàn)對實驗的有力支撐和監(jiān)督。同時，保證實驗教師的相對穩(wěn)定，有計劃地按照方案實施實驗操作，增強(qiáng)參與實驗的責(zé)任感。

（三）及時反饋信息，正確調(diào)控實驗過程，進(jìn)行資料的制作和收集，加強(qiáng)實驗資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗。

（四）課題組教師邊學(xué)習(xí)邊制作課件，收集的資料統(tǒng)一放在學(xué)校的教學(xué)資源庫中，資料具體分為備課素材庫、課件資料庫、試題庫、論文庫等，教師需要相關(guān)的資料，可以很方便的在資料庫中找到。

（五）在課堂教學(xué)和科研中實施課堂整合。每學(xué)期，課題組每個成員至少上2節(jié)以多媒體技術(shù)為手段的公開課。在進(jìn)行研究課時，一般進(jìn)行兩種類型課的對比，一是常規(guī)課，二是信息多媒體課，在兩個不同的班級，分別進(jìn)行兩種方法教學(xué)。課后均采用學(xué)生評議的方式和教師聽課互評的方式，學(xué)生評議分別從“學(xué)習(xí)掌握程度”、“創(chuàng)新精神培養(yǎng)程度”和“學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)程度”三個方面進(jìn)行評議。教師聽課互評分別從“學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價”、“教師指導(dǎo)活動評價”、“學(xué)習(xí)資源評價”三個角度進(jìn)行評議。

（六）鼓勵教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課上課，在課題組成員會議和平時的教研活動中，要求課題組老師互相交流網(wǎng)上備課和資料收集的情況，并且及時將自己收集到的資料共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科研工作，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，下載相關(guān)的資料，研究學(xué)科教學(xué)中的具體問題，在課題實施的過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，積極撰寫教育教學(xué)論文。

（七）開展各種教學(xué)研究活動，進(jìn)行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗，推廣研究成果。重點研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。通過個案研究，課題組成員與實驗教師在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時反思，重點是新模式的運(yùn)用。同時，在師生中不定期開講座，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加各種興趣小組。組織師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識，提高教師課件制作水平，鼓勵學(xué)生參加各種競賽活動。

（八）收集實驗教案、課例、課件、學(xué)習(xí)資源和活動方案，撰寫實驗研究論文，總結(jié)階段成果。對課題研究進(jìn)行總結(jié)測評，撰寫結(jié)題報告，匯集實驗成果召開評估鑒定會，展示實驗成果，接受驗收。

八、課題研究的內(nèi)容

教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。信息技術(shù)引入課堂教學(xué)后，將使教學(xué)過程產(chǎn)生深刻變化。如何適應(yīng)變化，主動探索，掌握構(gòu)建新型教學(xué)模式的思路與方法，改革教學(xué)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量是本課題的重點研究的內(nèi)容。本課題研究著眼于學(xué)生的發(fā)展，探討信息技術(shù)與課程整合的模式，使信息技術(shù)在課程實施中不僅僅是輔助教師教的演示工具，更是與課程“融合”共同完成課程教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是在學(xué)科教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生自主利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息，探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的意識中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性或研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息技術(shù)水平。具體內(nèi)容如下：

（一）探究信息技術(shù)環(huán)境下各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，探索出現(xiàn)代先進(jìn)的符合新課程理念的適合我校校情、學(xué)情的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（二）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高并形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

（三）研究學(xué)校如何在信息技術(shù)環(huán)境下為師生創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，以推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究不斷深入。形成具有我校特色、適應(yīng)學(xué)生實際的高效課堂教學(xué)模式。

（四）結(jié)合我校實際，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓參與研究的教師在教育教學(xué)實踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動者，讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

九、課題研究的成果

（一）總結(jié)出傳統(tǒng)課程教學(xué)和信息技術(shù)整合課程教學(xué)的差異。

我們按照課題計劃與研究目標(biāo)通過實驗法、行動法、分析法并結(jié)合具體課例分別對傳統(tǒng)課程教學(xué)與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究分析歸納總結(jié)，得出了如下結(jié)果：

傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)與體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)等等。

傳統(tǒng)課程教學(xué)不足為：傳統(tǒng)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。在教學(xué)方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學(xué)生的主動性，學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)集文字、圖案、音樂于一體，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑探究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容得到豐富和發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的信息，它包括了文本、網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等多種形式。有些教學(xué)資源內(nèi)容除了有每節(jié)課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學(xué)光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關(guān)的網(wǎng)站資源連接。這樣使網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)課程教學(xué)方式所無法比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，而不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。

教學(xué)形式多元化，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的，通過多種形式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇等可以隨時隨地地進(jìn)行。任何人、在任何時間、在任何地點，從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等客觀條件來自主地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。在信息技術(shù)環(huán)境下，能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性能夠得到更多的關(guān)注與激發(fā)。

通過研究表明，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)要注意展示的是教學(xué)的重點、難點內(nèi)容，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。一味地追求使用計算機(jī)，過度使用視頻圖像，學(xué)生只對生動的信息技術(shù)感興趣，認(rèn)真思考問題的不多，信息技術(shù)就會成為教學(xué)的干擾。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和課堂應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有成效。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，課堂監(jiān)控有一定的難度。

通過研究認(rèn)為，傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點在某種程度上恰恰是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的不足，而信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)在一定程度上也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的缺陷。信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)既不同于純粹的傳統(tǒng)課程教學(xué)，也不同于純粹基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，其實質(zhì)是一種在基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合對接的教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，其本質(zhì)與內(nèi)涵就是把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，并結(jié)合、借鑒傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，從而產(chǎn)生“聚焦效應(yīng)”，發(fā)揮最大的整體效益。

（二）總結(jié)出信息技術(shù)與學(xué)科有效整合的作用。

我們課題組人員在不同學(xué)科中不斷探索，分工合作。通過研究大家一致認(rèn)為沒有固定的教學(xué)模式能夠適用于各學(xué)科的不同教育教學(xué)要求。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式可以在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有效地輔助教學(xué)。

1、通過信息技術(shù)的有效利用，在實際教學(xué)中易將枯燥的文字變得生動有趣。

2、信息技術(shù)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，從而解決教學(xué)的重點難點問題。

3、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、通過運(yùn)用信息技術(shù)可以增大課堂教學(xué)容量有效提高教學(xué)效果。

5、多媒體電教手段使用能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

（三）加快了學(xué)校的教育信息化進(jìn)程，提高了教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在課題研究中，學(xué)校加快了信息化的進(jìn)程。學(xué)校硬件設(shè)備不斷完善，多媒體教室、校園網(wǎng)相繼建成，Internet接入校園，同時多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)軟件逐漸豐富，功能逐漸完善，促進(jìn)了學(xué)校教育現(xiàn)代化的建設(shè)。目前，學(xué)校有兩個網(wǎng)絡(luò)教室、三個多媒體教室，一個電子閱覽室，兩臺實物投影儀，學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)卓有

成效，校內(nèi)所有的電腦都能上聯(lián)網(wǎng)，每個辦公室都配備了電腦。2008年學(xué)校成功創(chuàng)建為宿城區(qū)素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。

課題組的老師在研究課題的同時，自身的素養(yǎng)也得到了提高，在各級各類競賽中頻頻獲獎：通過課題研究，教師的理論素養(yǎng)得到了明顯提高，實驗教師的論文、案例得以獲獎、發(fā)表。幾乎所有參與課題研究的老師都有論文在省市級報刊雜志上發(fā)表。在省級、市級、區(qū)級教師基本功比賽、優(yōu)課比賽中課題組成員也是頻頻獲獎，實驗班級學(xué)生參加市、區(qū)各類競賽也取得了豐碩的成果。

（四）信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷創(chuàng)新

經(jīng)過近三年的課題研究，參研老師逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)新模式。在各種公開課和研究課上教師和學(xué)生相對于傳統(tǒng)的角色都發(fā)生了很大的變化，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、主動探索問題，獲取新的知識，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。初步摸索在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的規(guī)律和信息技術(shù)環(huán)境下“雙主”教學(xué)模式的特點以及相應(yīng)的教學(xué)方法。

1、情境教學(xué)模式——充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)中，通過電影、圖片、文字等將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、問題教學(xué)模式——即用投影顯示本課應(yīng)把握的主要問題，學(xué)生自主復(fù)習(xí)。然后，老師請學(xué)生回答，并點評。老師用屏幕顯示知識結(jié)構(gòu)。最后，屏幕顯示練習(xí)題，一般五道選擇體，二道非選擇題。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，節(jié)省大量板書，學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又把握了知識結(jié)構(gòu)，特別是適當(dāng)?shù)穆?lián)系，鞏固和運(yùn)用了知識。

3、小組探究模式——在教學(xué)中，老師用屏幕顯示學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)、談?wù)?，然后各組代表發(fā)言談學(xué)習(xí)體會，最后老師點撥、小結(jié)，并練習(xí)。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式——在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的課件，自主學(xué)習(xí)、自我檢測，積極多向交流。這種模式，具有開放性、探究性，尚處于探索階段。

5、自主、合作、探究模式——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作與交流，利用學(xué)習(xí)過程中的各種交互作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)；通過小組討論和交流，表達(dá)各個學(xué)習(xí)者解決問題的思路和方法，暴露每個人的學(xué)習(xí)思維過程，通過總結(jié)，使學(xué)生有機(jī)會體驗自己的認(rèn)知加工過程，以提高對自身學(xué)習(xí)策略的總結(jié)與反思；通過相互間的討論或比較，使大家共享好的學(xué)習(xí)策略；同時，協(xié)作學(xué)習(xí)著重意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性素質(zhì)與社會交往技能，使學(xué)習(xí)者能夠全面發(fā)展，并通過學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)、相互幫助而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

6、構(gòu)建新型的語文課堂教學(xué)模式：妙比—自問—善辯—多演—促想—活用—品樂 妙比：一是把比賽的形式引入教學(xué)過程中，二是把比較的方法引入教學(xué)過程。運(yùn)用競爭的心理來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生都能暢所欲言，比得饒有興味；自問：教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)問，一周評出最佳問題獎、最多問題獎等，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣；善辯：以小組為單位，讓同學(xué)各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭論中學(xué)會思考；多演：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色表演，能增

強(qiáng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，激活課堂氣氛，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解；促想：教師選準(zhǔn)“觸發(fā)點”讓學(xué)生充分馳騁自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣；活用：靈活運(yùn)用信息技術(shù)，成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。使課堂教學(xué)實現(xiàn)了平面變立體，單項變多項的轉(zhuǎn)變；品樂：使學(xué)生見到自己學(xué)習(xí)的成果，體驗到學(xué)習(xí)成功快樂。

總之，在教學(xué)中，信息技術(shù)環(huán)境為我們提供了理想的教學(xué)環(huán)境。合理地使用信息技術(shù)，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，利用多媒體信息技術(shù)的交互性、利用多媒體信息技術(shù)提供學(xué)習(xí)材料的豐富多樣性、利用其超文本性以及網(wǎng)絡(luò)連接擴(kuò)展性能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的理想設(shè)計。

十、課題研究的遺憾和思考

雖然本課題的研究已申請結(jié)題，但局限于研究者的理論水平和科研能力，所以研究中尚存在著許多疑難問題，期待在今后的研究工作中進(jìn)一步得到解決。

1、教師的課題研究能力還處在一個初級的層面上，今后我們還將大量派出教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，旨在提高自身的綜合研究素質(zhì)。

2、教師撰寫教學(xué)論文方面的能力要提高尚待狠下工夫。缺乏專家理論指導(dǎo)。

3、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與管理任務(wù)繁重,科研人員還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

4、此課題在理論層面還是在實踐層面都有一定的要求，因此在對相關(guān)教育教學(xué)理論的領(lǐng)悟與運(yùn)用上，在對課題研究實踐的理性歸納和提升上存在著困難，需要專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，需要同行的交流與探討。

5、參加課題研究的教師都是教育教學(xué)一線骨干人員，承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，同時在新課改形勢下師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，課題研究的教師需要付出大量的時間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進(jìn)行。

6、不同學(xué)科資源的選取與整合、不同課型的優(yōu)勢互補(bǔ)模式研究等還需要我們做大量的理論研究與實踐工作。

7、一些課件中有的界面過多地考慮了知識呈現(xiàn)本身，對影響學(xué)生的“學(xué)”研究得不夠；有的課件界面多，呈現(xiàn)時間長，容易分散學(xué)生注意力和易產(chǎn)生視覺疲勞，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。所以在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時一定要考慮該不該用，什么時候用，用多長時間，如何用效果最佳。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，媒體是處于被支配的地位，我們是為優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境而使用工具，要力戒讓課件成為一種擺設(shè)和花架子。

8、信息時代教師的知識更新周期短，教師應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意補(bǔ)充知識，提高語言的表達(dá)能力，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)和多媒體技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

9、學(xué)生長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)能力受到很大抑制，教師在設(shè)計課件時，應(yīng)擺脫以輔助教師“教”為出發(fā)點的單機(jī)教學(xué)方式，開發(fā)支持學(xué)生選擇媒體自主學(xué)習(xí)的課件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，將學(xué)生從死啃書本、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解脫出來，形成勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品格，這需要較長的時間。

蹣跚學(xué)步，亦步亦趨。對于過去的工作成功談不上，只能說我們認(rèn)真參與了研究，體驗到了課題研究的艱辛，但我們相信，“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新

研究”是一個永恒的、值得深入研究的主題。在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下，我們將不斷探索、不斷發(fā)展、不斷深入，努力使課題研究引領(lǐng)課程改革，使我?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作開出艷麗之花，結(jié)出累累碩果。

十五日

第二篇：信息技術(shù)課題研究報告[小編推薦]

信息技術(shù)課題研究的資料

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的日益發(fā)展，學(xué)校在各級教育主管部門的支持和推動下，教育現(xiàn)代化設(shè)施不斷完美：計算機(jī)在學(xué)校中的數(shù)量逐漸增多，日漸能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和教師在教育教學(xué)中應(yīng)用的需要；“校校通”工程逐步推開，不少學(xué)校建起了校園網(wǎng)，接入城域網(wǎng)，連上因特網(wǎng)，為信息溝通、資源共享提供了有利條件；教師信息技術(shù)培訓(xùn)與考核的全面實施，為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)從一門單獨(dú)的學(xué)科逐漸進(jìn)入學(xué)校的各學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)科教學(xué)的面貌產(chǎn)生了很大變化。

信息技術(shù)雖然在不少方面有著強(qiáng)大的效能，但是如何使信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，改變教學(xué)風(fēng)貌，就成了一個值得研究的課題。

二、理論思考

（一）有關(guān)概念的界定

1、初中課程：在這里指學(xué)校根據(jù)上級課程計劃而開出的各門學(xué)科。

2、課程與信息技術(shù)整合：是教師和學(xué)生在課程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)。主要有三個關(guān)鍵點：（１）教師要在自己的教學(xué)工作中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)；（２）不僅教師使用，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中使用信息技術(shù)；（３）使用技術(shù)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）理論假設(shè)

在學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種知覺通道來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動積極地進(jìn)行 1 探索，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、課題的研究目標(biāo)

1、學(xué)生的教育目標(biāo)

通過在各科教學(xué)中實施學(xué)科與信息技術(shù)的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，更加善于學(xué)習(xí)。

2、師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)

通過實驗課題的研究，建立新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力得以提高，能創(chuàng)造性地使用教材組織教學(xué)，使教師向現(xiàn)代化、信息化、科研型轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)

通過課題的實踐研究，使學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平得到整體提高，培養(yǎng)一個現(xiàn)代化科研型群體，使學(xué)校向教育信息化示范學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校邁進(jìn)。

三、課題研究的方法

主要采用問卷調(diào)查法、實驗法、觀察法等研究方法。研究的途徑主要有：學(xué)習(xí)理論文章，參加媒體培訓(xùn)，上好實驗課，撰寫論文小結(jié)等。其中最常用的就是實驗法。通過一堂堂實驗課來探索媒體與課堂教學(xué)的很好整合，來觀察教師的教與學(xué)生的學(xué)，來研究怎樣合理有效在運(yùn)用信息技術(shù)提高各門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

四、課題實驗內(nèi)容

（一）完善組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課題實驗管理

為使課題研究真正落到實處，學(xué)校實驗課題由分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)。在學(xué)校實驗課題之下，又根據(jù)學(xué)科教研的特點，分解出幾個下級課題，主要有語文組 的《信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究》，數(shù)學(xué)組的《學(xué)生如何在信息環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)》，體育組的《信息技術(shù)與小學(xué)體育學(xué)科整合的實踐與研究》，信息科技組的《課程與信息技術(shù)整合的理論與實踐探索》。各個課題小組都設(shè)研究負(fù)責(zé)人，組織小組成員結(jié)合自己學(xué)科特點進(jìn)行課題實驗，定期開展研究活動。課題組之間階段性地進(jìn)行集體活動，相互學(xué)習(xí)、交流、研討、總結(jié)，使課題研究工作做得扎實而有效。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)課題研究深入開展

為使課題研究規(guī)范而深入地開展，學(xué)校組織了多種形式的學(xué)習(xí)活動。

1、不定期搜集與課題研究相關(guān)的理論文章、教學(xué)案例等內(nèi)容編訂成學(xué)習(xí)小冊子，發(fā)給課題組成員參考學(xué)習(xí)；

2、定期組織課題組成員進(jìn)行活動，匯報實驗開展情況，探討發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗；

3、按上級要求組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)與考核，整體提高教師隊伍的信息技術(shù)操作技能；

4、抓住機(jī)會派教師外出學(xué)習(xí)，聽取專家的相關(guān)學(xué)術(shù)報告，聽取全國的、省市各級的優(yōu)秀整合課，認(rèn)真分析內(nèi)化，指導(dǎo)自己的課題實驗；

5、請教科研專家來校講座，使全體教師能有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)掌握教科研方法，提高課題實驗?zāi)芰??

（三）從學(xué)校實際出發(fā)，以課堂教學(xué)為陣地，扎實開展課題實驗研究

1、在傳統(tǒng)課堂里“點亮一盞燈”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式歷經(jīng)無數(shù)歲月的淘煉而不衰，說明其中自有合理、有效、富有生命力的內(nèi)涵，但是隨著科技進(jìn)步、時代發(fā)展、觀念改變，審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些方法，在直觀性、有效性和啟發(fā)性等方面，就會發(fā)現(xiàn)存在一些問題，適 當(dāng)?shù)匕l(fā)揮以計算機(jī)技術(shù)為重要內(nèi)容的信息技術(shù)功能，可以使課堂教學(xué)煥發(fā)亮麗的光彩。我校的信息技術(shù)與學(xué)科整合是從在課堂中“點亮一盞燈”開始的。幾年前，我校只有一套裝備在階梯教室的多媒體設(shè)備，因為在平時的課堂教學(xué)中使用不夠方便，因此，使用效率不高。

（1）恰當(dāng)而簡明的演示，有效地解決教學(xué)難點。

教師為了解決教學(xué)中的難點，即便是在傳統(tǒng)方式的課堂教學(xué)中，也努力利用傳統(tǒng)媒體，增強(qiáng)直觀性、啟發(fā)性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如今有了多媒體設(shè)備，教師或從網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)課件，或自己動手制作課件，針對難點進(jìn)行演示，能取得事半功倍的效果。這種方式，在一節(jié)課上應(yīng)用的時間不是很多，但應(yīng)用的效果卻是顯著的.（2）生動而豐富的演示，擴(kuò)充了容量，強(qiáng)化了訓(xùn)練，提高了效率。

隨著教師應(yīng)用多媒體設(shè)備的熟練程度的提高。其功能也逐漸得以發(fā)揮，一套設(shè)備替換下了更多的傳統(tǒng)設(shè)備：小黑板、掛圖、卡片等，課堂的容量增加了，趣味性提高了，學(xué)生的訓(xùn)練也得以強(qiáng)化，課堂效率提高了。

個別教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，帶動了同軌教師應(yīng)用，逐漸地更多教師在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體。校園網(wǎng)建成后，教師在教室中用移動多媒體設(shè)備就能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，于是，傳統(tǒng)的課堂里不時有吸引孩子的“燈”亮起。

以傳統(tǒng)作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)中有生命力的精華繼承下來，并且發(fā)揚(yáng)光大，同時結(jié)合時代、科技的發(fā)展，將新的內(nèi)容融入傳統(tǒng)之中，使傳統(tǒng)合上時代的節(jié)拍，跳動時代的脈搏，形成一種新的體系。傳統(tǒng)的悠久歷史內(nèi)涵使該體系廣博、深刻，合乎時代節(jié)奏的新內(nèi)容使該體系煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

2、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中探索新的教學(xué)模式

計算機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息 海洋的碼頭。帶學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個性的機(jī)會，因為網(wǎng)絡(luò)是無邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動的。于是，有部分教師帶學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)。開始時，教師帶學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，主要是查詢資料，以補(bǔ)書本教材信息的不足；其后，指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)上的一些互動內(nèi)容，例如教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上紀(jì)念館，給宋慶齡奶奶點歌、獻(xiàn)花、留言等；再后，教師制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，同時與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，增加擴(kuò)展延伸性，設(shè)留言板，為學(xué)生提供交流展示的平臺??

多門學(xué)科積極參與實驗研究，找到了整合的感覺，發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，提高了課堂教學(xué)效益。數(shù)學(xué)課上，運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生情境體驗，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；展現(xiàn)直觀畫面，讓學(xué)生自由聯(lián)想；改變訓(xùn)練方式，提高練習(xí)效率。語文課上，運(yùn)用信息技術(shù)輔助文章閱讀，進(jìn)行口語訓(xùn)練、習(xí)作指導(dǎo)等都都取得了良好的效果。自然、美術(shù)、社會等學(xué)科都進(jìn)行了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的嘗試，均有良好的效果。

3、積極參加上級課題組以及市、片各級相關(guān)教研、競賽活動，在活動中促進(jìn)課題研究的深入開展。在多次活動中，我校各科教師取得了不少成績。

教師的課堂教學(xué)水平提高了，信息技術(shù)應(yīng)用能力提高了，科研能力提高了，等等，都得益于運(yùn)用了信息技術(shù)，參與了課題的實驗。

五、在信息技術(shù)與學(xué)科整合的探索中遇到一些問題

1、硬件設(shè)施有待完備。

無論是提“計算機(jī)輔助教學(xué)”還是講“信息技術(shù)與學(xué)科整合”，都必須有硬件設(shè)施——計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)保障。目前我校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室基本只能滿足信息技術(shù)課本身的教學(xué)使用需要，教師用計算機(jī)相對較缺，在一定程度上制約 了教師應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的能力的普遍提高。因此，我校教師在教學(xué)中注意適當(dāng)利用計算機(jī)媒體的同時，能充分利用其它多種教學(xué)媒體：卡片、掛圖、錄音機(jī)、視頻展示儀、vcd機(jī)等。其次，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室規(guī)模較小，還不能達(dá)到一生一機(jī)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，這些問題在上級教育主管部門和政府的支持下會得以解決。

2、軟件建設(shè)水平有待提高。

（1）教師計算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過程中的應(yīng)用能力普遍不高，制約了信息技術(shù)與學(xué)科整合的快速發(fā)展。雖然信息技術(shù)教師能提供有限的技術(shù)支持，但信息技術(shù)與學(xué)科整合是個有機(jī)的整體過程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐所需的理論支撐不夠。信息技術(shù)與學(xué)科整合是隨著科技發(fā)展，特別是計算機(jī)技術(shù)發(fā)展和普及過程中產(chǎn)生的新事物，新的理論尚不完備，教師潛心研究的同時，專門研究部門應(yīng)及時多作指導(dǎo)。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究對象不僅是教師、學(xué)生的參與率，不等于傳統(tǒng)教學(xué)，更需要的是學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)技能才參與教學(xué)。學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力程度不高，影響了信息技術(shù)與學(xué)科整合實踐研究的快速發(fā)展，就信息技術(shù)學(xué)科本身講，即使在本地區(qū)，也缺乏稍微具體的指導(dǎo)性的綱要或標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度具有一定的隨意性，對于學(xué)生打好信息技術(shù)基礎(chǔ)有一定影響。

（4）教師的課題研究意識有待進(jìn)一步增強(qiáng)，要帶著研究的意識進(jìn)行教學(xué)實踐，及時整理、總結(jié)、提煉。

六、開展家長會進(jìn)行家校交流

1、在課改過程中，我們一直倡導(dǎo) “以人為本”“尊重每一個獨(dú)立的個體”，那么對待學(xué)生尚且如此，對待家長更應(yīng)遵循這一原則。將家長會變?yōu)榻處熍c家長平等 6 交流的場所，雙方要真正有互動，為達(dá)成共同的目標(biāo)而互相出謀劃策，不應(yīng)將家長會變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?，侵犯家長的權(quán)利，失去它最初的存在意義。

2、在內(nèi)容方面也應(yīng)轉(zhuǎn)變以成績作為衡量學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從更多的角度來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓家長也能認(rèn)識到孩子的優(yōu)勢所在，既而發(fā)展孩子的能力，給家長指明學(xué)生最佳的發(fā)展走向。（1）家長會的召開可以引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的心理與思想動態(tài)，在生活中培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，教給他們做人的道理，以身示范，勝于言教。（2）關(guān)心孩子的心理健康，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師做好溝通，幫助孩子扭轉(zhuǎn)心理上的“牛角尖”，擺正方向，這些問題應(yīng)該更重于成績的優(yōu)劣。這一觀念的轉(zhuǎn)變還需要教師與家長的共同努力。其次，轉(zhuǎn)變家長觀念。家長應(yīng)更重視自己的責(zé)任感家長應(yīng)更重視自己的責(zé)任感家長應(yīng)更重視自己的責(zé)任感家長應(yīng)更重視自己的責(zé)任感。不要認(rèn)為孩子交到學(xué)校，一 切的責(zé)任都應(yīng)歸于教師和學(xué)校，自己只是提供物質(zhì)基礎(chǔ)就足夠了，這種觀念也是要不得的，孩子最需要的還是父母的關(guān)愛，無論生活上，還是為人處事方面，他們都不自覺的模仿家長，那么家長對孩子的成長起到至關(guān)重要的作用，因此家長的責(zé)任重大。家長正確人生觀的確立有些家長自己生活不如意，就寄希望于孩子身上，讓他們從小就背負(fù)著沉重的十字架，為能實現(xiàn)父母的愿望而努力學(xué)習(xí)，失去了上學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)成為孩子生命的全部，家長一直叮囑的就是：如果學(xué)習(xí)不好，將來你就沒有任何出路。這樣孩子一旦在學(xué)習(xí)的道路上失利，就會一蹶不振，失去生活的重心。孩子的人生觀也取決于家長的影響，因此轉(zhuǎn)變家長的思想觀念勢在必行。家長和教師在不斷的努力與完善中逐漸意識到自己充當(dāng)?shù)慕巧龠M(jìn)家長會的順利進(jìn)行，可是畢竟家長是形形色色的，他們所從事的職業(yè)、受教育的程度、自身的性格都有很大的差異，這就要求教師能適應(yīng)家長的不同要求，搞好與家長的溝通。我相信每位家長無論多么不同，他們的目的是相同的，就是能盡一切所能教育好自己的孩 子。只要教師遵循了真心為每個孩子著想，家長一定會理解我們的苦心。因此，家長與教師溝通的前提是互相諒解，目標(biāo)一致“一切為了孩子，為了孩子的一切?！痹跍贤ǚ绞缴弦部梢杂兴倪M(jìn)，如果沒有過多的機(jī)會面談，可以借助現(xiàn)代化的手段——網(wǎng)絡(luò)，建立一個傾談的平臺，暢所欲言，這就可以將學(xué)生每天的動態(tài)與變化使家校雙方了如指掌。當(dāng)然，這種手段也打消了家長的顧慮，能如實的將學(xué)生的情況反映給對方，這樣做對學(xué)生的發(fā)展會更行之有效。

七、如何對待后進(jìn)生

1、誠

首先要擺正自己與學(xué)生的位置要認(rèn)識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”同時教師又是以學(xué)生為報務(wù)對象的即教師是為學(xué)生服務(wù)的教師的任務(wù)不僅是教知識講道理更是為促使學(xué)生成才成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你愿意你為他服務(wù)你就必須堅持一個“誠”字以誠待人以誠取信

2、愛 教師對學(xué)生的愛是無私的是高尚的這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個問題便采取了與此不同的做法我認(rèn)為“差生”更需要“愛”較之于好生“差生”更需要關(guān)心需要老師的愛的滋潤

3、嚴(yán) 對學(xué)生的愛要在心中在行動中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹既需要陽光雨露的滋潤又需要施肥剪枝除蟲的管理所以要嚴(yán)格管理要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

4、寬 對學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)但在處理某些具體問題又要寬以待人即使對于那些犯了較嚴(yán)重錯誤的同學(xué)也要處理慎重不能“一棍子打死’不能動輒定為“品質(zhì)”問題因為他們畢竟還是學(xué)生有這樣那樣的缺 點和犯這樣那樣的錯誤都是正常的。在我任班主任的班級中我一般不學(xué)生以處分而是教育從嚴(yán)管理從嚴(yán)處理則從寬因為這處分很可能會挫傷學(xué)生的自尊心給他們的心靈上籠上陰影很可能會給他帶來終生的遺憾

5、實 幫助“差生”一方面是指出方向、找出差距、樹立信心一方面又要實實在在地幫他解決實際問題一定要落到實處一絲不茍而不是“點到為止”。

七、如何把信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂

1．充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

計算機(jī)輔助教學(xué)對英語課堂教學(xué)有著十分重要的意義，它能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。英語課堂從一開始上課就要求教師要營造濃厚的語言氣氛以喚起孩子們的參與意識。計算機(jī)具有大容量、多信息、趣味性強(qiáng)以及文字、圖像、聲音等特殊功能，在課前激趣以充分發(fā)揮作用，課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計引人入勝的多媒體激趣活動。

正是由于多媒體中英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引學(xué)生的注意力。多媒體既看得見又聽得見還能用手操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大、內(nèi)容豐富且生動直觀。鮮明的圖像有趣的聲音刺激學(xué)生視覺、聽覺吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2．充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)交流，發(fā)揮合作優(yōu)勢

2．1 教師之間：科技進(jìn)步和知識爆炸使每個人的知識儲備和能量都十分有限。現(xiàn)代英語的教學(xué)模塊涉及天文、地理、歷史、人文、政治、環(huán)境等等各個方面，一個教師要想在短期內(nèi)對所有知識都非常清楚根本不可能，而信息技術(shù)為教師之間的資源共享搭建了平臺。例如我們把每個單元的教案、課件和相關(guān)資料上傳到教學(xué)網(wǎng)站上，充分利用，相互借鑒，節(jié)省了備課時間、豐富了備課的思路。2．2 學(xué)生之間：計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互協(xié)作交流，分享學(xué)習(xí)資源成為可能。pair-work和group-work是任務(wù)型教學(xué)中最基本的交流合作方式，學(xué)習(xí)討論是讓學(xué)生討論他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。尤其是在group-work活動中，學(xué)生便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流，切磋，尋求幫助。

2．3 師生之間：教師可以通過因特網(wǎng)和其他信息源，組織和指導(dǎo)學(xué)生合作，完成對某教學(xué)任務(wù)的研究和分析，得出自己的結(jié)論或看法，并將自己的成果與他人共享。在學(xué)習(xí)的過程中，在某一方面或領(lǐng)域里，學(xué)生的水平超過老師是完全有可能的，這就可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，對老師的積累也是有益的補(bǔ)充，真正做到教學(xué)相長。

3．充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

人們的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的，所以語言和情景是緊密聯(lián)系，不可分的。英語課堂中最稀缺的資源是什么？是給英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個“全新的、多元化的、原汁原味的英語環(huán)境”。多媒體教學(xué)以其豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫形象吸引了學(xué)生。它可以再現(xiàn)各種人、事、物，可以跨越時空的限制，創(chuàng)造情境，有效的提高客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

例如：《go for it》八年級上冊 unit 8 how was your school trip? 講到了到水族館去參觀，這對于我們內(nèi)地的學(xué)生來講簡直就是天方夜譚，如果教師填鴨式的教授aquarium, sharks, seals 的話，學(xué)生就會覺得枯燥無味，因為我們沒有學(xué)習(xí)這些知識的語言環(huán)境。但是如果我們充分利用多媒體信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與aquarium, sharks, seals有關(guān)的照片，尤其是視頻片段（我在教這一節(jié)課時就是通過一段在水族館參觀的視頻片段，帶學(xué)生暢游了水族館，使學(xué) 生在欣賞海洋生物的同時不知不覺地就掌握了這一節(jié)課的語言知識were there any?in the aquarium? yes, there were.no, there weren’t），就可以把同學(xué)們帶入一個真實的語言環(huán)境之中，學(xué)生在這種模擬生活真實的情境中邊看邊說，不知不覺的學(xué)會了這一節(jié)課的語言知識。

因此,英語教師要學(xué)會充分利用多媒體信息技術(shù), 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些良好學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4．充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料查詢就是實施“構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野”的一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。

除此之外，我還把我的e-mail地址告訴給我的學(xué)生，教材中3b的內(nèi)容學(xué)生都可以電子郵件的形式發(fā)送，我可以給他們進(jìn)行網(wǎng)上批閱，解惑，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，學(xué)生在上網(wǎng)查找、處理信息的過程中，所學(xué)到的知識、獲取的信息將是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的；學(xué)生的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出自主性，主觀能動性和創(chuàng)造性思維，這對那些沉醉于電腦游戲中的學(xué)生不失為一種良好的教育手段和促進(jìn)他們把注意力逐漸轉(zhuǎn)向英語學(xué)習(xí)上的好方法。因為學(xué)生在實踐這一過程中是帶著學(xué)習(xí)英語知識的主目標(biāo)進(jìn)行的，同時他又在學(xué)習(xí)信息的處理、各種多媒體工具軟件的應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)是自覺的、自主的，而且是探索性的。

時代在發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍、發(fā)展最迅速、影 響最廣泛的因素之一。信息技術(shù)的發(fā)展更是科技進(jìn)步的重要標(biāo)志，它不僅深深地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深深地改變著人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。因此，作為一名英語教師，就應(yīng)該在自己的日常教學(xué)活動中充分、合理地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，來優(yōu)化英語課堂教學(xué)，也就是說我們在教學(xué)活動中應(yīng)該把信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的作用必將日益突出。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究是省立項課題，在省、市、區(qū)教育局教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，在區(qū)教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)全體課題組成員的共同努力達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)就課題研究的情況總結(jié)匯報如下。

一、課題研究的意義和研究價值

從國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀來看一大批教育理論、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家和學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合都進(jìn)行了較為深入的研究和探討，對信息技術(shù)與課程整合的整體目標(biāo)和實施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實踐方面，很多信息技術(shù)與課程整合課題也證明對提高教學(xué)效果和教學(xué)效率有著顯著的效果，例如國家級課題“四結(jié)合”項目和“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”等。但信息技術(shù)和課程整合實踐的推進(jìn)不會一蹴而就，而是一個不斷發(fā)展螺旋上升的過程，需要從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)綜合考慮和整體推進(jìn)。

（1）用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)師生互動的探究性學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高是我們現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的基本要求。充分利用我校建成的網(wǎng)絡(luò)微機(jī)室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及區(qū)教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網(wǎng)等資源庫，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的最佳整合。

（2）整體推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實踐研究。從而取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

（3）繼續(xù)為信息技術(shù)與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動信息技術(shù)與課程整合實踐的發(fā)展。

把信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，是為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求。教師和學(xué)生通過利用信息技術(shù)能更方便地獲得、加工、存儲和提取信息，擴(kuò)展了老師和學(xué)生的信息源，從而提高了教學(xué)活動的效率。通過試驗教師的合作研究從系統(tǒng)的、整體的信息發(fā)展觀出發(fā)，找到一種適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和適合不同年級學(xué)生以及教師發(fā)展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點和創(chuàng)新之處。

通過二年時間進(jìn)行研究實踐，使實驗教師及實驗班級達(dá)到：提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計和組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及分析解決應(yīng)用問題的技能，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提高。開發(fā)研制一批優(yōu)秀的錄像、CAI教學(xué)課件及優(yōu)秀教研論文和教案設(shè)計。繼續(xù)探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法和規(guī)律。

.研究內(nèi)容：學(xué)校語文、政治、歷史、化學(xué)、英語等學(xué)科與信息技術(shù)有效整合進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)效果的實踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學(xué)校課題組成員對當(dāng)前學(xué)科整合發(fā)展水平和學(xué)校基本情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實際制定實施方案、編制研究計劃，提出并遞交課題申報材料。其次課題負(fù)責(zé)人組織試驗教師進(jìn)行自主培訓(xùn)，從信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論及其背景、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法、信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式及其案例分析等進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)探討，進(jìn)一步提高實驗教師從事實踐研究的專業(yè)能力和信息技術(shù)水平。再其次加強(qiáng)對實驗的全過程管理，堅持課題組集體備課，研制教學(xué)軟件，設(shè)計教學(xué)方案，對實驗教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行適時的、有計劃的檢測。再其次加強(qiáng)實驗班的橫向交流，互聽互評，不斷完善實驗研究工作。邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)、市專家進(jìn)行指導(dǎo)評價，不斷提升研究水平和實踐效果。最后是課題組負(fù)責(zé)收集實驗課例、教案、論文、錄音、錄像教學(xué)軟件等實驗資料。

課題研究方法：（1）把實驗的七、八年級的學(xué)生按隨機(jī)取樣的方法挑出兩個班，一個為實驗班，另一個為對比班。（2）實驗班與對比班教師素質(zhì)大致相同，并確保穩(wěn)定。（3）按課程標(biāo)準(zhǔn)和課時計劃排課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一作業(yè)量，不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不人為地創(chuàng)造競爭氣氛。（4）實驗班與對比班成績測試在命題內(nèi)容、方式、時間上均相同，評分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷統(tǒng)一安排。（5）參加實驗研究的教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)主題，優(yōu)化整合信息，研制應(yīng)用頻率高、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課題軟件；

建構(gòu)出信息技術(shù)與本學(xué)科整合的新型教學(xué)模式；提高教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計和組織教學(xué)的能力，撰寫出有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研論文。（6）每月一次專題實驗研討活動。

四、實施步驟：

本試驗研究的步驟分為三個階段：（2009.6~2010.8）

1、準(zhǔn)備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調(diào)查研究，確定各科子課題，制定實驗方案。

（2）培訓(xùn)實驗教師，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論，掌握有關(guān)信息技術(shù)知識，收集經(jīng)驗資料，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。

（2）搜集研制現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件資源。

2、實施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對七、八年級進(jìn)行實驗研究。

（1）本階段完成學(xué)生試驗前各項測試、摸清底數(shù)、建立學(xué)生檔案。（2）做好實驗課例，實驗研究資料的積累與整理。（3）每月開展一次專題實驗研討，交流實驗體會。（4）組織研究實驗的觀摩、展示、研討、評比活動。（5）寫出第一階段實驗報告和總結(jié)，撰寫實驗論文。

（6）搜集整理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案，論文和優(yōu)秀課件等，總結(jié)實驗經(jīng)驗。

通過研究與實踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺地運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)；其次通過實踐研究探索出一套適合自己的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式方法；再其次課題組教師自覺以新的教學(xué)質(zhì)量觀評價學(xué)習(xí)績效，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高，并逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。最終達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多媒體課堂形式的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開展以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方法的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統(tǒng)方法教學(xué)的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過邊實驗邊學(xué)習(xí)，不斷摸索改進(jìn)，提升了自己的教育教學(xué)水平，并樹立了向課堂四十分鐘要質(zhì)量的教育教學(xué)觀念。課堂教學(xué)模式的輕松愉快既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進(jìn)和諧融洽的師生關(guān)系的建立。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年多時間里每位課題組教師均撰寫了相關(guān)實驗論文、反思或教學(xué)設(shè)計，并多被選登在校園網(wǎng)站上供全體教師學(xué)習(xí)參考。同時，教師們撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計、教案在區(qū)教研室評比中獲得各種獎勵。課題研究不僅提升了課題組教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗，在課程改革中發(fā)揮了帶頭作用，成績更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過信息技術(shù)教學(xué)手段使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方式上基本實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受老師傳授信息變?yōu)樽灾魈骄揩@得信息，由師生間的單向性活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、同學(xué)自主查找學(xué)習(xí)資料的能力顯著提高。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集知識獲取知識的能力有了顯著提高。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生成績的直線提升，學(xué)習(xí)的調(diào)高又為他們增強(qiáng)了自信心，從而促進(jìn)了學(xué)生在其他方面的全面提高。隨著研究的進(jìn)展，這種良好態(tài)勢正逐漸向非課題組成員的課堂轉(zhuǎn)移，并逐步提升了學(xué)生的學(xué)風(fēng)，影響著學(xué)生在學(xué)校的全面發(fā)展。

（三）課題研究促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實施，自己不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)水平。課題組教師所任教學(xué)科取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個課題組教師所教班級的學(xué)生成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的好評。

實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較普通班學(xué)生明顯增強(qiáng)，特別是在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中更為明顯。

（五）信息技術(shù)與學(xué)科整合課題在顯著成績面前得以基本確立。

課題的開展和研究成果的顯現(xiàn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和區(qū)內(nèi)同行都較為認(rèn)可，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，對提高學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新意識具有可操作性。

六、課題研究的總結(jié)和啟示

1、通過課題研究改變了教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓新的教學(xué)硬件在教學(xué)中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學(xué)思路有了很大轉(zhuǎn)變，因為新的課堂教學(xué)模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這樣有效提高了課堂教學(xué)效率。

2、豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段的展現(xiàn)讓抽象的知識變得形象生動，使得課堂氣氛擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥形式。

3、信息技術(shù)運(yùn)用于課堂促進(jìn)教師進(jìn)行，現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣有助于適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生為將來適應(yīng)社會而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學(xué)成績上去的較大突破，有利于在今后教育教學(xué)工作中對信息技術(shù)運(yùn)用于多媒體教學(xué)形式的進(jìn)一步推廣，為這種教學(xué)模式的進(jìn)一步完善提供了有力的條件保障。

5、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂獲取了學(xué)習(xí)的興趣，從而改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使得學(xué)生和教師的默契配合成為可能。

6、學(xué)生在課堂上對生動的多媒體內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣并通過自己查找資料參與到課堂中來，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自覺自愿的心理狀態(tài)下完成自己的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

7、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂不僅獲得了課堂學(xué)習(xí)的知識，同時也獲得了獲取知識，搜索知識的能力和方法，這將影響學(xué)生在今后更長時間的學(xué)習(xí)生活。

8、在課題研究中表現(xiàn)的不足就是教師如果運(yùn)用信息技術(shù)手段講課，那么將花費(fèi)大量的備課時間，這里有教師對信息技術(shù)手段運(yùn)用不熟練的因素，更重要的是要在長期的教學(xué)過程中注重積累信息技術(shù)教學(xué)素材，形成自己教學(xué)的素材庫就更有利于信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效開展。

課題研究一年多來，確實給我們和學(xué)生帶來許多的收獲，同時也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新課程改革的深化做出貢獻(xiàn)。

第四篇：課題研究報告

《實現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應(yīng)教育改革的需要。隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，有關(guān)課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關(guān)注，許多教師對 “如何正確處理教學(xué)中三維目標(biāo)的關(guān)系”、“個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)模式運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的關(guān)系”等問題產(chǎn)生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調(diào)和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關(guān)鍵的、最根本的一點—— 課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點和歸宿。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據(jù)

1、國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨(dú)樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

2、素質(zhì)教育理論。

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

三、課題界定

有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

1．有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價； 2．有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；

3．有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學(xué)英語課堂教學(xué)中“有效教學(xué)”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案?！睘榱四軌驇椭鷮W(xué)生輕松，快速，有效地學(xué)好英語，我提出了進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實踐證明行之有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的對話行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實實在在的教學(xué)行動研究為途徑，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設(shè)計

（一）、課題研究的主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)集體備課對提高教師課堂教學(xué)的影響的研究。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（1）備課的目標(biāo)要重實效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應(yīng)以場所，器材，學(xué)具及活動的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實驗課應(yīng)著重花功夫做好實驗的物質(zhì)準(zhǔn)備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經(jīng)驗豐富，素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我認(rèn)為新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則:照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的策略研究。

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”“有效教學(xué)所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。但是對像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，仍需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻(xiàn)研究法:課題實施啟動以前:學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并提出解決問題的設(shè)想。

3、行動研究法:在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調(diào)整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

5、經(jīng)驗總結(jié)法:在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年8月——2007年9月）學(xué)習(xí)理論，設(shè)計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結(jié)，中期評估。C、第三階段：課題結(jié)題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結(jié)得失，結(jié)題。

六、主要成績

小學(xué)課堂教學(xué)有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強(qiáng)化或突破。

（一）教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學(xué)，90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進(jìn)行教學(xué)的少了，根據(jù)學(xué)情對教材進(jìn)行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學(xué)生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，重視書本知識向生活的回歸。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標(biāo)意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)語言，同時進(jìn)行人文熏陶。更可喜的是，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點或作用。讀書得到很大程度的加強(qiáng)。很多課堂以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓(xùn)練引起重視。大部分閱讀課都設(shè)計了隨文練筆，且有的用得恰當(dāng)而有新意。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實感受。

（四）教學(xué)問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得比較理想的教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)情境意識得到廣泛關(guān)注。許多老師采取了多元化的教學(xué)情境設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學(xué)評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。引進(jìn)多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學(xué)生在教學(xué)評價中，得到真實的學(xué)習(xí)體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強(qiáng)；具有多元意識的開放性評價話語經(jīng)常使用；具有科學(xué)意識的規(guī)范性評價話語較多應(yīng)用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進(jìn)行預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學(xué)的高低。評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學(xué)的今天，如何改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進(jìn)一步深入研究的問題。

第五篇：課題研究報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》研究報告

張立敏 中孟小學(xué)

一、課題提出的背景、意義、理論依據(jù)

1.課題提出的背景：

在以往的“應(yīng)試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學(xué)生獲取知識作為終點，使學(xué)生完全處于被動地位。在教學(xué)中存在著重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學(xué)生。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質(zhì)教育時代教書育人的工作、師生關(guān)系也發(fā)生變化，素質(zhì)教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學(xué)習(xí)觀，改革教學(xué)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)工作。

探究是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、處理信息等表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。長期處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學(xué)生這種落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行了調(diào)研。尊重學(xué)生實際，讓學(xué)生都能學(xué)有所獲的教育。讓學(xué)生感受到我也能學(xué)會，充滿自信，大膽展示。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學(xué)中以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生以聽為主的模式，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學(xué)的、易于學(xué)生接受的自主學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.課題研究的意義： 幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，使學(xué)生產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用與實踐的機(jī)會，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.課題研究的理論依據(jù)：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。它提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，即在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、合作者?；诮?gòu)主義的教學(xué)模式特征：以學(xué)為中心，給學(xué)習(xí)者的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；創(chuàng)設(shè)真實的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境；為學(xué)習(xí)者提供多種資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題的探究；組織學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者、組織者，他的教學(xué)活動是一個科學(xué)探索的過程，是一個體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的過程。學(xué)生是主動性主體。學(xué)生只有把自己看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對于教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，對學(xué)生來說，在教師的主導(dǎo)主體作用下，通過教學(xué)活動，他們的認(rèn)知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強(qiáng)，其主體性，即能動性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，最終成為一個獨(dú)立自主的人。對教師來說，教學(xué)過程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過程。

活動教學(xué)理論主張：活動是學(xué)生在學(xué)校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚(yáng)主體性教育精神為本，重視學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生的個體差異性和人格獨(dú)立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強(qiáng)調(diào)“以活動促發(fā)展”，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)?；顒映健敖處熤行摹钡蔫滂簦瑺I建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關(guān)系；突破“知識本位”的局限，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展為目的；在強(qiáng)調(diào)從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變的同時，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，新課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

1.課題研究的目標(biāo)：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段適合學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”那種“灌輸式”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容：

（1）自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和異步性的特點。故此要開展培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（2）自主學(xué)習(xí)是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。故此要開展以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為著力點具有學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式的研究。

（3）利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻(xiàn)法。

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極收集并研讀與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，豐富對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重不良、學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重欠缺的班級、學(xué)科、學(xué)生為對象，進(jìn)行有針對性的矯正，研究改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調(diào)查相關(guān)問題、確定實驗對象內(nèi)容。

(3)方案設(shè)計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過程監(jiān)控，反思行動結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學(xué)生的資料，進(jìn)行分析總結(jié)交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結(jié)論。(2)撰寫研究報告。(3)進(jìn)行成果展示。2.課題研究成果：

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師改變舊有教學(xué)模式，以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主體作用，力求通過創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地注重學(xué)生參與意識、合作意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，主動學(xué)習(xí)，獲取知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自始至終參與教學(xué)全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學(xué)生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗的實踐探究活動。教師要盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（2）變教師講述為學(xué)生操作。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)以致用，有很大益處。學(xué)生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學(xué)習(xí)過程，有利于他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學(xué)習(xí)為合作交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題，而更重要的是為學(xué)生提供更多的機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調(diào)查、學(xué)習(xí)、實踐、研討，依據(jù)理論，聚焦課堂，扎實推進(jìn)，重在落實，使課題實驗得到順利的推進(jìn)，取得了初步的成果，達(dá)到了預(yù)期的目的，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

1.學(xué)生方面

促進(jìn)了學(xué)生的成長，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。在自主學(xué)習(xí)模式的研究和實踐中，學(xué)生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。

學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，素質(zhì)得到提高。經(jīng)過理論、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與研究、調(diào)查、實踐和總結(jié)，教師在教育科學(xué)研究的過程中，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也有了可喜的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)方式的研究過程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。

3.學(xué)校方面 促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的新發(fā)展。老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學(xué)校的整體水平，使學(xué)生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進(jìn)方法經(jīng)驗的交流、積累，并且實驗效果明顯。為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)的樂趣，使他們在努力學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)信心，磨練意志，發(fā)展能力以堅實的步履邁向成功。

通過自主學(xué)習(xí)的探究，我們實驗課題組在教育教學(xué)中，形成了各學(xué)科的自主教學(xué)模式。逐漸改變或更新了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”等內(nèi)在品質(zhì)得到了根本性的改變。

在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，作為指導(dǎo)者的教師，為適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的需要，我們也不斷地改變著教學(xué)的一些陳舊理念，教學(xué)時采用的技術(shù)手段、模式等更為貼近學(xué)生。已初步改變了學(xué)生單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，正向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)??。學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)”“能否學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)中的問題，已經(jīng)有了初步的自覺的意識和反應(yīng)。

從學(xué)生自我意識發(fā)展的狀況看，“能學(xué)”的意識信心得到加強(qiáng)；從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展的狀況看，“想學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意識體驗，得到了強(qiáng)化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的策略的發(fā)展的狀況看，“會學(xué)”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學(xué)生意志努力的發(fā)展?fàn)顩r看，“堅持學(xué)”的信心、決心、快樂、目標(biāo)等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之自主學(xué)習(xí)》

李景坤

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的訓(xùn)練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之學(xué)生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數(shù)學(xué)學(xué)科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學(xué)法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進(jìn)了新課程改革的深入與落實，提高了教育教學(xué)工作的實效。在這段時間的實驗中，我們在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識創(chuàng)新能力得到提高，提高了參研教師的素質(zhì)。通過實驗探索，使教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內(nèi)容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩(wěn)固研究網(wǎng)絡(luò)，開展課題研究活動

我們將繼續(xù)在張大墩校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

由于學(xué)科和研究范圍的擴(kuò)大，課題組人員必須擴(kuò)充。要精心挑選人員，把思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、科研基礎(chǔ)好的教師吸收進(jìn)課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結(jié)題過程中，我將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗中我將更加努力學(xué)習(xí)理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

參考文獻(xiàn)

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