第一篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)“變革”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式(林小楨)

行動(dòng)學(xué)習(xí)“變革”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

與八、九十年代不同，我們處在高度信息化和市場(chǎng)化的時(shí)代，當(dāng)前的創(chuàng)新更加關(guān)注科技創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新和用戶創(chuàng)新等。羅國(guó)峰教授及其團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究和實(shí)踐，是傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合時(shí)勢(shì)的一種務(wù)實(shí)創(chuàng)新，同時(shí)也是新時(shí)代創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。特別地，他們還將“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念和方法運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，著實(shí)令人興奮。

一．行動(dòng)學(xué)習(xí)教育模式符合創(chuàng)新企業(yè)的運(yùn)作需求

行動(dòng)學(xué)習(xí)（action learning）的概念由英國(guó)重量級(jí)管理大師雷格.瑞文斯（Reg Revans，1907～2003）率先提出，它可形式化為公式“L＝P＋Q ”，其中L是代表Learning（學(xué)習(xí)），P代表Programmed Knowledge（傳授結(jié)構(gòu)化知識(shí)），而Q代表Questioning insight（具有洞察力的問(wèn)題)。行動(dòng)學(xué)習(xí)以“實(shí)際問(wèn)題“為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)入相關(guān)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，并通過(guò)提出有洞察力的問(wèn)題引發(fā)參與者的思考和探討，最終輸出具有創(chuàng)造性的解決方案。這一過(guò)程中，參與者對(duì)這些知識(shí)的理解會(huì)更為深刻且系統(tǒng)。值得一提的是，行動(dòng)學(xué)習(xí)與我國(guó)古代教育家哲學(xué)家王陽(yáng)明先生提倡的教育需要的知行合一理念如出一轍：知是行之始，行是知之成，教育的本質(zhì)是知行合一的過(guò)程。

我們?cè)谕苿?dòng)中國(guó)企業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐中，發(fā)展了一套易于操作的行動(dòng)學(xué)習(xí)方法和流程。它主要由提出問(wèn)題，導(dǎo)入知識(shí)，團(tuán)隊(duì)探索，行動(dòng)計(jì)劃及執(zhí)行反思五大步驟，結(jié)合了現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作實(shí)際過(guò)程，突破學(xué)習(xí)場(chǎng)所與實(shí)踐場(chǎng)所兩張皮現(xiàn)象，建立一體的聚焦復(fù)制的循環(huán)過(guò)程。在學(xué)習(xí)場(chǎng)所中探討的是真實(shí)的話題，在實(shí)踐場(chǎng)所可以將學(xué)習(xí)場(chǎng)所的計(jì)劃進(jìn)行落地，它可以作用于企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題或者進(jìn)行創(chuàng)新探索。值得一提的是，新生代的創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大部分都是知識(shí)分子的創(chuàng)業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行不斷探索實(shí)踐，務(wù)實(shí)行動(dòng)和總結(jié)反思，因此，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)方法用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，無(wú)疑是一種明智務(wù)實(shí)的做法。

1、提出話題：以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，獲取學(xué)習(xí)的需求，話題既可以是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，如”如何降低采購(gòu)成本？“，也可以是一個(gè)探索的話題如”未來(lái)5年，企業(yè)的商業(yè)模式是怎樣的？“。我們認(rèn)為有實(shí)在的需求才有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此在行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題則解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題則創(chuàng)造未來(lái)話題。

2、導(dǎo)入知識(shí)。根據(jù)瑞文斯的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)導(dǎo)入可以是與該話題相關(guān)的知識(shí)如專業(yè)領(lǐng)域的常識(shí)，也可以是啟發(fā)性的知識(shí)如案例或故事等，又或者為分析工具和思維方法。這些知識(shí)可以運(yùn)用傳授方式導(dǎo)入，也可以采用參與者自學(xué)的方式獲取。

3、團(tuán)隊(duì)探索。探索一詞包括分享、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、辯論和共識(shí)等環(huán)節(jié)，是團(tuán)隊(duì)基于問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們注重挖掘團(tuán)隊(duì)成員的隱性智慧，在想法碰撞的過(guò)程中激發(fā)了集體潛能。創(chuàng)新和沖突是深刻的共識(shí)基石。這個(gè)過(guò)程與腦力激蕩或頭腦風(fēng)暴的相似，但團(tuán)隊(duì)探索的過(guò)程是需要進(jìn)一步聚焦想法。

4、行動(dòng)計(jì)劃?；趫F(tuán)隊(duì)探索之旅，團(tuán)隊(duì)對(duì)話題的分析理解較為一致，此時(shí)可以輸出該問(wèn)題的關(guān)鍵策略，行動(dòng)步驟，分工協(xié)作、行動(dòng)框架等。值得一提的是，通過(guò)前面的探索過(guò)程，這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃是大家一起輸出的，并且是自愿承擔(dān)任務(wù)，因此在后續(xù)的執(zhí)行過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)對(duì)計(jì)劃的理解和執(zhí)行會(huì)更加到位，做到自動(dòng)自發(fā)。

5、執(zhí)行反思。對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行，目的是驗(yàn)證行動(dòng)計(jì)劃對(duì)解決問(wèn)題的效果。執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，定期對(duì)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)行反思，一則發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，二則發(fā)現(xiàn)障礙計(jì)劃達(dá)成的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)在踐行計(jì)劃的過(guò)程中，聚焦出障礙計(jì)劃達(dá)成的問(wèn)題，并開始新一輪的行動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷聚焦和復(fù)制，持續(xù)地推動(dòng)計(jì)劃達(dá)成和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

二．行動(dòng)學(xué)習(xí)將持續(xù)提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力

行動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)持續(xù)提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高效務(wù)實(shí)創(chuàng)新積極的團(tuán)隊(duì)文化。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)力量是影響創(chuàng)業(yè)成敗關(guān)鍵要素。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造，不僅需要有追逐夢(mèng)想的激情，更需要具備扎扎實(shí)實(shí)地相關(guān)專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于初創(chuàng)企業(yè)者，個(gè)人難以做到完美，但是團(tuán)隊(duì)可以做到卓越。其中是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵，特別是快速擴(kuò)張的企業(yè)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)影響著企業(yè)的擴(kuò)張速度。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)70%來(lái)自于實(shí)踐中獲取，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式難以打造出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。另一方面，行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上就是在無(wú)邊界小組一同挑戰(zhàn)任務(wù)和實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程已經(jīng)被許多企業(yè)證明有效地推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力提升。

其次，我們也發(fā)現(xiàn)，高效溝通協(xié)作是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。它對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是降低企業(yè)管理成本，加速成長(zhǎng)速度的具有明顯的正面作用。把行動(dòng)學(xué)習(xí)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能夠提高團(tuán)隊(duì)的溝通和協(xié)作能力。在前面我們提及的團(tuán)隊(duì)探索、行動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行反思等環(huán)節(jié)，都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)充分溝通、達(dá)成共識(shí)以更好地自動(dòng)自發(fā)執(zhí)行的過(guò)程。對(duì)于建設(shè)網(wǎng)狀創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和星狀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能有效地改善團(tuán)隊(duì)的溝通效率和提高團(tuán)隊(duì)的正能量。

第三，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要高度的責(zé)任感與高效的執(zhí)行文化，保證好點(diǎn)子能被落地。對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，好點(diǎn)子固然重要，但把好點(diǎn)子落地的能力更重要。在行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程中，不以領(lǐng)導(dǎo)為中心，以問(wèn)題為中心，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任意識(shí)和解決問(wèn)題的欲望，即便沒(méi)有職權(quán)，團(tuán)隊(duì)成員也可以成為某個(gè)問(wèn)題的主人，整合相關(guān)資源解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，大家不是被迫去做事，而是自愿執(zhí)行和協(xié)作，執(zhí)行力體現(xiàn)在自動(dòng)自發(fā)的行動(dòng)上。就這樣子，許多不是管理者的員工也可以成為解決某個(gè)問(wèn)題的主要負(fù)責(zé)人，展現(xiàn)才華和能力。三．行動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)變革與創(chuàng)新

在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，企業(yè)持續(xù)生存發(fā)展之道唯一不變就是“變“。企業(yè)變革與創(chuàng)新是企業(yè)走出其傳統(tǒng)生命周期的魔咒，進(jìn)而持續(xù)發(fā)展的唯一途徑。在企業(yè)變革與創(chuàng)新的過(guò)程中，需要克服企業(yè)常有的慣性思維和資源的限制，其本質(zhì)就是再次創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，比新建立企業(yè)還要困難，新企業(yè)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有過(guò)去的“影子”的影響，這里的影子就是“經(jīng)驗(yàn)“,有些時(shí)候過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)可能是企業(yè)變革發(fā)展的障礙。然而，我們看到許多企業(yè)的商業(yè)模式和戰(zhàn)略變革，都是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)人拉著一群人跑。這個(gè)變革受到的阻力將會(huì)非常大，很多企業(yè)也會(huì)倒在變革的路上。

行動(dòng)學(xué)習(xí)可以降低企業(yè)變革的風(fēng)險(xiǎn)，有效地支持企業(yè)實(shí)現(xiàn)蛻變和成長(zhǎng)。因?yàn)?，行?dòng)學(xué)習(xí)是激發(fā)團(tuán)隊(duì)一起實(shí)施變革，拉力不僅僅是少數(shù)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人了。正如當(dāng)年杰克韋爾奇在領(lǐng)著GE這頭大象跳舞一樣，在杰克韋爾奇加入到GE的時(shí)，GE是高度官僚機(jī)構(gòu)臃腫的企業(yè)，瀕臨倒閉的邊緣。而杰克韋爾奇采用“群策群力”的模式，突破層級(jí)框框和資源權(quán)力的框框，激發(fā)了GE的所有積極力量圍繞著公司變革的方向去實(shí)施一系列大大小小的變革，最終實(shí)現(xiàn)GE的起死回生的奇跡。其實(shí)，GE所使用的群策群力模式與行動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)理是高度一致的，無(wú)邊界小組圍繞著實(shí)際問(wèn)題和未來(lái)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)輸出解決方案，并整合資源解決問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程是小組團(tuán)隊(duì)針對(duì)現(xiàn)實(shí)或未來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、行動(dòng)和反思過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，類似”微版“的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，就是在經(jīng)歷一個(gè)探索的過(guò)程，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)可以遵循，每一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都是獨(dú)一無(wú)二的。在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)者需要和團(tuán)隊(duì)面臨許許多多地未知領(lǐng)域及千頭萬(wàn)緒的問(wèn)題，這些都需要一一解決。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，這種探索，務(wù)實(shí)，創(chuàng)新，分享，協(xié)作等精神與行動(dòng)學(xué)習(xí)精神本質(zhì)是一致的。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是在眾多優(yōu)秀企業(yè)中實(shí)踐后被譽(yù)為最有效地支持企業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式之一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系中引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法，是從源頭上給年輕一代注入一套前沿務(wù)實(shí)的思維模式，行動(dòng)學(xué)習(xí)法將會(huì)持續(xù)支持他們?cè)谖磥?lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高效運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)新變革，以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

林小楨

第二篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)變革和教學(xué)模式創(chuàng)新培訓(xùn)心得

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)變革和教學(xué)模式創(chuàng)新培訓(xùn)心得

通過(guò)12月9日、10號(hào)在南京工程學(xué)院的為期兩天的培訓(xùn)，我思潮澎湃心思萬(wàn)千，困擾我很久的一個(gè)問(wèn)題，終于得到了解答也堅(jiān)定了我在以后教學(xué)過(guò)程中，逐步循序漸進(jìn)的使用手機(jī)授課的決心。

從9號(hào)第一場(chǎng)臺(tái)北大學(xué)朱士雄教授的培訓(xùn)開始，我就深深的被這次的培訓(xùn)內(nèi)容所吸引。朱教授一上來(lái)，就打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)慣例，照著ppt滿堂灌；他一開始就要求我們掃碼簽到，掃碼參與互動(dòng)，回答問(wèn)題，也不公布標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵(lì)我們?nèi)ビ懻?，然后在重新選擇；最后在公布整個(gè)班級(jí)的答題情況。通過(guò)幾次這樣的手機(jī)互動(dòng)，讓我直觀明晰的認(rèn)識(shí)到用手機(jī)上課的優(yōu)勢(shì)：快捷、容易營(yíng)造課堂氣氛、增進(jìn)了同學(xué)之間和師生之間的交流和溝通、將手機(jī)充分用于學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

很多老師對(duì)于這種教學(xué)方式存在疑問(wèn)：如果課堂都讓學(xué)生是討論，回答問(wèn)題了，那么知識(shí)如何講授？難道要學(xué)生自學(xué)成才？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題朱教授詳細(xì)的做了問(wèn)答，他是通過(guò)將課程內(nèi)容提前錄制好把相關(guān)的教學(xué)資料、ppt和參考資料提前放在網(wǎng)站上，讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)，這樣就大大的壓縮了傳統(tǒng)的知識(shí)講授的時(shí)間，從而解決了討論占用時(shí)間太長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間講授知識(shí)的矛盾。從朱教授的授課中我學(xué)到了一個(gè)新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)授課工具——出題優(yōu)。這是一個(gè)相當(dāng)?shù)腶pp，操作簡(jiǎn)單，易用，便于老師課堂出題和統(tǒng)計(jì)答案。

第二天的課程是王竹立教授講授的，通過(guò)一整天的學(xué)習(xí)。我深刻的領(lǐng)會(huì)到，手機(jī)進(jìn)入課堂已經(jīng)是大勢(shì)所趨，正如王教授所說(shuō)，要么讓手機(jī)進(jìn)入課堂，要么讓課堂永遠(yuǎn)成為填鴨教育的場(chǎng)所。如果要實(shí)行信息化教學(xué)，手機(jī)就必須走進(jìn)課堂。這一點(diǎn)我這之前是沒(méi)有想到的，之前對(duì)于手機(jī)一直采取的態(tài)度就是堵住源頭，從未想到將手機(jī)引入課程。

聽了王教授一席話絕對(duì)勝讀十年書。對(duì)于智能手機(jī)普遍使用的今天，連中小學(xué)生都幾乎人手一機(jī)。在這種情況下，如果還只是一味的堵，還不想辦法去疏導(dǎo)的話，最終只能使得課堂成為形式，成為毫無(wú)效果的形式主義。

當(dāng)今時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大行其道，智能手機(jī)成為使用最為廣泛的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具，如何有效的利用這一工具為教學(xué)服務(wù)，利用這一平臺(tái)更加有效的傳遞知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前所有教育工作者的重要課題。從今 以后我一定在自己力所能及的范圍內(nèi)，積極利用智能手機(jī)去傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓它成為課堂教學(xué)的利器而非禍害。

第三篇：國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)民辦高校的啟示

國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)民辦高校的啟示

摘要：國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育早在1919年就開始了，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。認(rèn)真研究并借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對(duì)推進(jìn)中國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外 啟示 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

高校創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國(guó)，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯?梅斯創(chuàng)設(shè)以MBA學(xué)員為對(duì)象，含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程――新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。然而在當(dāng)時(shí)以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視，直到20世紀(jì)60年代末美國(guó)硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育開始倍受各國(guó)的關(guān)注。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚處于探索階段，明顯落后于當(dāng)代實(shí)際需求。推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是民辦高校自身發(fā)展的客觀需求，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)民辦高校教育提出的迫切要求。在在校大學(xué)生中有效地開展實(shí)踐類教育，能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情，幫助未踏上社會(huì)的學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提高。認(rèn)真研究并借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功模式，對(duì)推進(jìn)中國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。

一、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點(diǎn)

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育開展于20世紀(jì)早期，美國(guó)是最早在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程的國(guó)家。美國(guó)各高校的創(chuàng)業(yè)教育模式在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中是開展最早和最為完善的。

國(guó)外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要有：聚集模式(哈佛大學(xué)商學(xué)院);磁鐵模式(麻省理工學(xué)院);輻射模式(康奈爾大學(xué))，他們各有千秋，但都又自成體系，并且取得了比較好的成效。

(1)聚集模式

“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)的發(fā)展路徑，教學(xué)活動(dòng)在商學(xué)院和管理學(xué)院進(jìn)行，培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才。哈佛大學(xué)商學(xué)院是采取“聚集模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，并限定在商學(xué)院和管理學(xué)院，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等都由商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)。這種創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)，其畢業(yè)生真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的可能性及比例非常高。該模式的創(chuàng)業(yè)教育也促使創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在商學(xué)院和管理學(xué)院獲得發(fā)展。

(2)磁鐵模式

“磁鐵模式”的創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅針對(duì)來(lái)自商學(xué)院學(xué)生，非商學(xué)院的學(xué)生也能從創(chuàng)業(yè)教育中獲益。麻省理工學(xué)院主要采取這種模式，其創(chuàng)業(yè)中心的使命就是：“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來(lái)自麻省理工學(xué)院所有不同部門的新一代創(chuàng)業(yè)者。”這種模式的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院和管理學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，通過(guò)整合所有資源和技術(shù)吸引來(lái)自全校范圍內(nèi)的、有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。大部分創(chuàng)業(yè)教育課程，如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”、“新創(chuàng)企業(yè)”等適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。在這種情況下，對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)。“磁鐵模式”在保證其開放性的同時(shí)，也保證了運(yùn)行的便利性。所有創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)由統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和規(guī)劃，師資和經(jīng)費(fèi)也由創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一調(diào)配管理。這樣的運(yùn)行模式整合了有限的資源，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，有利于吸引新教師的參與，也有利于校友募捐的順利進(jìn)行。

(3)輻射模式

“輻射模式”也是一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式，是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為本位的發(fā)展路徑，教學(xué)活動(dòng)在全校范圍內(nèi)展開，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生從事各種職業(yè)打下基礎(chǔ)，它不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，還應(yīng)該鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程。它的實(shí)施涉及了管理體制上、師資、經(jīng)費(fèi)籌集等各方面的改革。在管理體制上，學(xué)校層面成立了創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)全校范圍創(chuàng)業(yè)教育的開展;所有參與學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特征籌備資金、師資、課程等。這種模式與“磁鐵模式”的本質(zhì)區(qū)別是突出了不同學(xué)院教師的參與。他們需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程，從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。不同學(xué)院之前的學(xué)生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，從而打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)資源共享?？的螤柎髮W(xué)是采取“輻射模式”創(chuàng)業(yè)教育的典型代表。

二、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點(diǎn)

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興起于20世紀(jì)末，至今只有十幾年的歷史。1998年，清華大學(xué)成立了中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼展開，各大高校的目標(biāo)是建立一個(gè)教育手段相互包容的，并使得學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用和意義漸漸被社會(huì)各界所認(rèn)同，國(guó)家和各地政府也紛紛出臺(tái)了一些政策、法規(guī)，各高校也開始逐漸制定了相關(guān)的規(guī)定。從1998年清華大學(xué)舉辦第一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽到現(xiàn)在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了巨大的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)形成三種經(jīng)典的模式。

(1)能力素質(zhì)模式

“能力素質(zhì)模式”以提高學(xué)生整體能力素質(zhì)為側(cè)重點(diǎn)，中國(guó)人民大學(xué)是典型代表。其特點(diǎn)是：將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在第一課堂方面，調(diào)整教學(xué)方案，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間;改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)參與式教學(xué);以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，改革考試方法等;在第二課堂方面，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)中，通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競(jìng)賽活動(dòng)等方式，形成以專業(yè)為依托、以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群體。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建，以完善學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

(2)創(chuàng)業(yè)技能模式

(3)綜合模式

清華大學(xué)是“綜合模式”的典型代表。其的特點(diǎn)是：一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，比如清華大學(xué)在全校范圍內(nèi)開設(shè)了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。另一方面以社會(huì)活動(dòng)為依托，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開展。比如清華大學(xué)實(shí)施“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，設(shè)立學(xué)生“科技創(chuàng)新基金”，資助學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校還成立專門的科技創(chuàng)新中心，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢和評(píng)價(jià)。此類模式提倡學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)民辦高校的啟示

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國(guó)改革的大方向，是未來(lái)培養(yǎng)人才的新趨勢(shì)，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)民辦教育從無(wú)到有，從小到大，逐步成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能提升學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育，推進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)。本文作者結(jié)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)和民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)建議。

(1)要完成民辦高校教育理念的轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)的教育觀念中，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇只有就業(yè)、考研、考公務(wù)員、出國(guó)等幾種，整個(gè)社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。因此，民辦高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是改革教育理念，完成從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，樹立結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

(2)發(fā)揮民辦高校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

每個(gè)民辦高校的發(fā)展都有其自身不平凡的創(chuàng)業(yè)故事，其發(fā)展本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典范，創(chuàng)辦者也具備了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這些都是可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的創(chuàng)業(yè)榜樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，結(jié)合民辦高校自身資源和特色，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。民辦高校的專業(yè)設(shè)置和師資的聘任與管理，可以吸引、聘請(qǐng)以及培養(yǎng)既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)的教師。由這樣一批具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與人生感悟的專兼職教師執(zhí)教，就使教學(xué)更具有示范性。民辦高校的師資優(yōu)勢(shì)也是民辦高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育得天獨(dú)厚的條件。

(3)民辦高校應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好環(huán)境

目前中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實(shí)習(xí)、合作等形式，從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，通過(guò)不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。民辦高校要充分利用各種有利因素，提供各種保障條件，扶持、幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在外部有利條件的利用與爭(zhēng)取上，民辦高?？梢园l(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生與企業(yè)的接觸提供聯(lián)系條件，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲得外界資金支持;幫助學(xué)生了解并充分利用國(guó)家的優(yōu)惠政策，等等。在學(xué)校自身的管理上可以為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一切便利的條件，比如為有項(xiàng)目的學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金;對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行必要的實(shí)踐指導(dǎo);與當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)社會(huì)保障等部門聯(lián)系，積極引進(jìn)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等。在對(duì)學(xué)生的管理上實(shí)行彈性管理，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀;允許學(xué)生中途休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己知識(shí)與能力上的欠缺再回到學(xué)校有針對(duì)性地學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)其提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并針對(duì)這一類學(xué)生給予特殊的指導(dǎo)與幫助。

(4)加強(qiáng)民辦高校實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資是推進(jìn)民辦高校全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實(shí)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性，要求教師擁有“學(xué)者+企業(yè)家”的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，要做好以下四個(gè)方面工作：一是積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中;二是支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;三是積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍;四是定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

(5)民辦高校要注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與才干、積累經(jīng)驗(yàn)的最重要途徑。而現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的就是實(shí)踐鍛煉，因此教育與引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的最好方法。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要通過(guò)由上級(jí)組織的類似“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”或?qū)W生處組織的一些活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育。我民辦高校可以針對(duì)不同階段學(xué)生開展不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如對(duì)低年級(jí)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，工廠企業(yè)參觀，舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座;對(duì)中高年級(jí)大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，如組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究等;對(duì)研究生則給其直接參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)等;也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究課題與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。

21世紀(jì)是“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”，是知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上。在中國(guó)構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新存在互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮著重要的作用。沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)不可能有很好的發(fā)展，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)精神也不可能有重大的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。我國(guó)民辦高校也承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，應(yīng)認(rèn)真研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，從教育觀念的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍的完善、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國(guó)特色、符合后金融危機(jī)時(shí)代特征的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[2]梅偉惠.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].比較教育研究，2008，(5).[3]呼艷芳.提高民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的對(duì)策分析[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2010，(2).[4]胡桃，沈莉.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)高校的啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，(2).[5]葛廣昊.新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐[J].科教文匯，2014，(12).

第四篇：基于全球商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新

基于全球商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新

中山大學(xué) 李新春 任榮偉 符正平方志遠(yuǎn) 朱仁宏

圍繞建設(shè)高水平研究型、國(guó)際化、綜合性大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，中山大學(xué)管理學(xué)院在長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)教育改革和實(shí)踐基礎(chǔ)上，逐步探索出一套有效的“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”（“Strategic” Entrepreneurship Learning Model，簡(jiǎn)稱SELM），并取得了豐碩的教學(xué)成果。

一、“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”（SELM）的核心內(nèi)容

（一）“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”突破性地解決了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的若干難題

SELM模式主要解決的教學(xué)難題有：

1、全球化背景下商學(xué)院學(xué)生國(guó)際視野普遍狹窄。針對(duì)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育模式向全球競(jìng)爭(zhēng)、動(dòng)態(tài)模擬競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的新趨勢(shì)和新理念，SELM模式通過(guò)引入IEE、SYB等國(guó)際創(chuàng)業(yè)系列課程及國(guó)際交流項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生國(guó)際化創(chuàng)業(yè)視野。

2、教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳。針對(duì)普遍反映枯燥的課堂填鴨式的教學(xué)模式，SELM模式通過(guò)系統(tǒng)引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，注重在激烈復(fù)雜國(guó)際商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情景下的角色扮演與互換，極大地激發(fā)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和開拓創(chuàng)新性，與時(shí)俱進(jìn)的商業(yè)競(jìng)賽機(jī)制培養(yǎng)出了學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下的開拓能力并培養(yǎng)了良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)與創(chuàng)新精神。

3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)分職能模塊化教育，無(wú)法培養(yǎng)具有整合性知識(shí)和綜合性管理能力的創(chuàng)業(yè)人才。SELM模式發(fā)揮了綜合性大學(xué)學(xué)科齊全以及管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資雄厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及綜合性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)集成式教學(xué)體系，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為異質(zhì)性能力的效率大大提高。

4、被動(dòng)的以個(gè)體為單元的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)式創(chuàng)業(yè)模式的強(qiáng)大需求。通過(guò)SELM模式平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)了從過(guò)去的以“教”為主導(dǎo)的個(gè)人學(xué)習(xí)模式，向以“學(xué)”為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的順利轉(zhuǎn)變；通過(guò)全校范圍內(nèi)各類模擬、競(jìng)賽學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，也培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)者的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)合格人才的需求。SELM模式通過(guò)系統(tǒng)性的案例教學(xué)、模擬教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)的情景實(shí)習(xí)，極大地改善了大學(xué)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的矛盾，提升了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)操方面中資源整合能力不足的矛盾，滿足了部分學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的需求。

（二）“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”的主要內(nèi)容特點(diǎn)

中山大學(xué)SELM模式主要內(nèi)容可以用“S-t-r-a-t-e-g-i-c”一詞表征：

Simulation Learning----商戰(zhàn)模擬學(xué)習(xí)。SELM模式主要學(xué)習(xí)形式是要促進(jìn)學(xué)生參與全球創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬、全球創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、案例大賽以及各類科技作品大賽； Team-based Learning----團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主體，SELM強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；

Role-play and Interactive Learning----角色扮演和互換學(xué)習(xí)。SELM模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程的角色扮演和互換性，以及學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的解決過(guò)程；

Application of Knowledge Integrated----知識(shí)整合應(yīng)用學(xué)習(xí)。SELM強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)向是以引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用所學(xué)綜合管理理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐為前導(dǎo)；

Target-oriented Learning----目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)；SELM教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，具有強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向性；

Entrepreneurship Chain Learning----創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)鏈；SELM教學(xué)程序是基于“創(chuàng)業(yè)活動(dòng) + 雙導(dǎo)師制＋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園＋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金” 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行的；

Global Environment Learning----全球化商業(yè)環(huán)境學(xué)習(xí)；SELM模式教學(xué)背景是通過(guò)國(guó)際創(chuàng)業(yè)論壇，國(guó)際創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，國(guó)際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)生提供良好的全球化商業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境；

Innovation driving Learning----創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；SELM模式教學(xué)的最終目的和結(jié)果培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，這也是創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。

Competition Learning----商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是SELM模式主要教學(xué)工具，它們?yōu)閷W(xué)生的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

二、“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”（“SELM）的過(guò)程內(nèi)容、方法與教育思想體系

SELM的教育過(guò)程內(nèi)容主要是基于圖1所示的教育科學(xué)基本過(guò)程考量。

圖1 “戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程內(nèi)容體系圖

從此過(guò)程來(lái)看，SELM模式需要從創(chuàng)業(yè)教學(xué)主題出發(fā)，圍繞SELM的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)程序以及教學(xué)評(píng)估來(lái)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備?；贚umpkin（1999，2004）的“基于創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型”，以及Ireland（2003）等人的“戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)模式建構(gòu)體”理論，同時(shí)從教育學(xué)的多維度教學(xué)理論角度出發(fā)，SELM 創(chuàng)業(yè)教育模式同時(shí)體現(xiàn)了圖2所示的多維學(xué)習(xí)方法路徑：

圖2 “戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”的多維方法路徑圖

上述教學(xué)模式所體現(xiàn)的重要維度可以細(xì)分為：模擬維、競(jìng)賽維、實(shí)踐維、評(píng)價(jià)維、教師維、學(xué)生維和平臺(tái)維。通過(guò)對(duì)“維”的認(rèn)知，SELM更自然、清晰地解釋了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該解決的突出問(wèn)題及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和工具等；SELM的每一維度均可按三層核式結(jié)構(gòu)分為幾個(gè)層次部分，即核心層（模擬維）、架構(gòu)層（競(jìng)賽維）、基礎(chǔ)層（實(shí)踐維），環(huán)路層包括有滲透層（評(píng)價(jià)維、教師維、學(xué)生維、平臺(tái)維），這是一種完全符合當(dāng)今創(chuàng)業(yè)理論及教育規(guī)律的核式結(jié)構(gòu)。相鄰層間為模糊邊界，即教與學(xué)、理論和實(shí)踐、模擬虛擬與實(shí)際、本土化教育和全球化商業(yè)環(huán)境是相互滲透的，每一維的橫向部分也是相互滲透的，以此搭建教與學(xué)的橫向與縱向聯(lián)系；每一維均有方向性，均明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)指向核心，由核心發(fā)散到外層，因此也稱之為“內(nèi)核式的戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”。據(jù)此，可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”的創(chuàng)業(yè)教育多層目標(biāo)體系。

圖3 基于科學(xué)發(fā)展的“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型”創(chuàng)業(yè)教育的多層目標(biāo)體系圖

三、“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”（“SELM）的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

中山大學(xué)SELM 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

創(chuàng)新

一、創(chuàng)造性地構(gòu)建了一個(gè)基于全球商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)教育一體化學(xué)習(xí)的平臺(tái)(Global Entrepreneurship Learning Platform)。通過(guò)構(gòu)造一個(gè)從國(guó)際創(chuàng)業(yè)理論研究到國(guó)際案例教學(xué)，進(jìn)而到全球競(jìng)爭(zhēng)模擬實(shí)驗(yàn)再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一體化學(xué)習(xí)的平臺(tái)模式，使得學(xué)生的國(guó)際化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性。

創(chuàng)新

二、首創(chuàng)性地打造了一條基于全球商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)教育鏈（Global Entrepreneurship Learning Chain）。通過(guò)打造一條“國(guó)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng) + 雙導(dǎo)師制＋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園＋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金”的創(chuàng)業(yè)教育鏈，SELM使學(xué)生們?cè)谂ν瓿蓢?guó)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加快了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐將知識(shí)成果化的能力。

創(chuàng)新

三、科學(xué)性地設(shè)計(jì)了一種基于全球商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制（Global Competition-Based Learning Mechanisms）。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的“創(chuàng)業(yè)案例大賽＋創(chuàng)業(yè)模擬大賽＋創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽＋創(chuàng)新項(xiàng)目大賽”的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)與交流，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野、全球競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與國(guó)際創(chuàng)業(yè)精神。

四、“戰(zhàn)略性創(chuàng)業(yè)教育模式”（“SELM）的應(yīng)用性成果

（一）納入到了國(guó)際商業(yè)管理教學(xué)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育規(guī)劃中。首先，通過(guò)引入國(guó)際創(chuàng)業(yè)系列課程及國(guó)際交流項(xiàng)目，SELM已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)課程納入到了管理學(xué)院的國(guó)際商業(yè)管理教育體系中。2004年成立的中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心之后，創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革有了具體的承接主體。2008年7月，由美國(guó)花旗銀行和創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)合開辦的TOT項(xiàng)目正式啟動(dòng)，該項(xiàng)目持續(xù)3年，每年有50名國(guó)際創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師候選人接受SELM課程培訓(xùn)。其次，把SELM納入中山大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育總體規(guī)劃中，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的更新。創(chuàng)業(yè)中心與就業(yè)指導(dǎo)中心共同申報(bào)的教育部國(guó)家人才培養(yǎng)模式中大創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目已經(jīng)獲批，所設(shè)計(jì)的“3＋2”創(chuàng)業(yè)管理雙學(xué)位培養(yǎng)模式得到了充分肯定。最后，SELM倡導(dǎo)課外創(chuàng)新學(xué)分制，從2001 年起，SELM規(guī)定學(xué)生從事科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均計(jì)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等作為必修環(huán)節(jié)，與學(xué)位掛鉤，與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推優(yōu)掛鉤，使之成為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)，學(xué)生課外研究課題可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題或某門相關(guān)專業(yè)課課程設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)案例大賽＋創(chuàng)業(yè)模擬大賽＋創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽＋創(chuàng)新項(xiàng)目大賽”的教育培訓(xùn)機(jī)制，并在各類全球創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

SELM體系所形成的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)、國(guó)際級(jí)“四級(jí)”互動(dòng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽培訓(xùn)機(jī)制，使得競(jìng)賽穿插在日常教學(xué)和課外實(shí)踐中，形成“創(chuàng)業(yè)案例大賽＋創(chuàng)業(yè)模擬大賽＋創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽＋創(chuàng)新項(xiàng)目大賽”的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽機(jī)制。創(chuàng)業(yè)中心持續(xù)組織指導(dǎo)學(xué)生參加各類國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，參賽學(xué)生包括本科生、碩士研究生和博士研究生各個(gè)學(xué)歷層次，每年參賽人數(shù)都在1500人以上。

在全球競(jìng)爭(zhēng)模擬教學(xué)方面，自2002年開始，接受SELM教育的中山大學(xué)隊(duì)連續(xù)獲得國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（Global Management Challenge，簡(jiǎn)稱GMC）好成績(jī)。2003年獲得中國(guó)區(qū)亞軍、2004年獲得中國(guó)區(qū)冠軍，隨后代表中國(guó)國(guó)家隊(duì)參加在葡萄牙舉行的世界總決賽，并一舉獲得世界冠軍，譜寫了自中國(guó)參賽以來(lái)最輝煌的篇章。2009年1月，由中山大學(xué)管理學(xué)院工商管理專業(yè)、管理科學(xué)與工程專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)以及人力資源專業(yè)本科生、研究生以及MBA學(xué)生共同組成的代表隊(duì)，在第24屆國(guó)際GMC中國(guó)區(qū)比賽中一舉摘獲全國(guó)單項(xiàng)和團(tuán)體總冠軍。

另外，國(guó)際ACCA大賽冠軍（2003）；北京大學(xué)“光華杯”全國(guó)高校企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬挑戰(zhàn)賽總決賽冠軍（2005）；團(tuán)中央“挑戰(zhàn)杯”飛利浦中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽“精于心 簡(jiǎn)于形”全國(guó)季軍（2006）； “合生創(chuàng)展杯”華南大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽冠軍（2008）； “哈佛商業(yè)案例大賽”總冠軍（2008）、香港“國(guó)際創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”銀獎(jiǎng)（2006）、等驕人的成績(jī)都說(shuō)明了SELM的巨大成效。

（三）國(guó)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果推廣

以李新春教授為核心的創(chuàng)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)共計(jì)在《中國(guó)社會(huì)科科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《Asia Pacific Journal of Management》、《Management and Organization Review》等國(guó)內(nèi)外重要期刊上發(fā)表了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的論文30余篇，著作10多部。中大歐陽(yáng)潔教授和任榮偉副教授曾根據(jù)“暴風(fēng)雪隊(duì)”參加GMC總決賽的奪冠過(guò)程，在總結(jié)教學(xué)以及比賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫作了《國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽賽前必讀》、《決策管理----理論、方法、技巧與應(yīng)用》和《市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策分析方法》等3本書，已經(jīng)被認(rèn)定為GMC中國(guó)賽區(qū)指定培訓(xùn)教程和GMC亞洲賽區(qū)指定培訓(xùn)教程。還有方志遠(yuǎn)博士主編的《電子商務(wù)師》，已經(jīng)被國(guó)家勞動(dòng)人事部確定為國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)職業(yè)技能鑒定考試指南用書。

另外，在各大院校傳授創(chuàng)業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，并幫助西安交通大學(xué)、華南理工大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、汕頭大學(xué)等兄弟學(xué)校獲得創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)異成績(jī)。

（四）學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，SELM已成為中山大學(xué)的品牌。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索和推廣，SELM已經(jīng)成為中山大學(xué)校園科技文化活動(dòng)的品牌項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參與全球國(guó)際、省級(jí)、國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃案例大賽、科技作品大賽等競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)大學(xué)生就業(yè)率100%，參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程的學(xué)生，就業(yè)率較高，自2004年以來(lái)，經(jīng)過(guò)SELM教育的學(xué)生中已經(jīng)有超過(guò)300人走向了自主創(chuàng)業(yè)之路并獲得初創(chuàng)成功，這些學(xué)生還帶動(dòng)了1000多名大學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)，部分緩解了學(xué)校的就業(yè)壓力

典型的如，在2004年GMC獲得總決賽冠軍隊(duì)的CEO李國(guó)鑫畢業(yè)后進(jìn)入國(guó)內(nèi)著名咨詢公司——新華信，他結(jié)合在國(guó)際比賽中的經(jīng)驗(yàn)改造了人力資源咨詢中的招聘流程，取得了公司高層領(lǐng)導(dǎo)的高度好評(píng)，并在公司內(nèi)推廣。目前，李國(guó)鑫已經(jīng)開始了自主創(chuàng)業(yè)。

許多學(xué)生在接受了該SELM模式教育后，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)趯?shí)習(xí)期間，為不同類型企業(yè)編制《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》、制訂《內(nèi)部管理制度》、《員工培訓(xùn)計(jì)劃》和《創(chuàng)新產(chǎn)品推廣計(jì)劃》等，獲得社會(huì)廣泛好評(píng)。

（五）組織舉辦各類國(guó)際創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)，擴(kuò)大SELM的國(guó)際影響和推廣。SELM體系下的“花旗論壇”已經(jīng)成為中國(guó)華南地區(qū)的創(chuàng)業(yè)論壇和理論實(shí)踐的研究基地，目前已成功舉辦5屆，參賽對(duì)象也擴(kuò)展至華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東商學(xué)院等高校的在校大學(xué)生。鳳凰衛(wèi)視阮次山、著名學(xué)者余秋雨、珠海格力電器總經(jīng)理董明珠和中國(guó)招商銀行行長(zhǎng)馬蔚華先生都在論壇上與廣大師生們進(jìn)行了面對(duì)面的交流。

2006年7月，創(chuàng)業(yè)中心與香港中文大學(xué)港美中心成功主辦了“中美創(chuàng)業(yè)與倫理：珠三角地區(qū)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)際論壇”。來(lái)自美國(guó)、香港、澳門以及中國(guó)地區(qū)的21所著名大學(xué)共約100名師生共同就中美創(chuàng)業(yè)的社會(huì)倫理性比較問(wèn)題以及中國(guó)珠三角地區(qū)的創(chuàng)業(yè)議題展開了熱烈的討論和交流，取得了巨大的社會(huì)反響。

（六）全球化創(chuàng)業(yè)教育模式成功，引起社會(huì)和企業(yè)家重視、投入和支持 許多企業(yè)在SELM項(xiàng)目的影響下，積極響應(yīng)并加入到創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式中去。例如，廣東省粵科風(fēng)險(xiǎn)投資集團(tuán)公司與中大產(chǎn)業(yè)園于2008年各出資1000萬(wàn)人民幣共同組成2000萬(wàn)元的學(xué)生創(chuàng)業(yè)種子基金，持續(xù)對(duì)接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行種子基金培育；廣州百事高運(yùn)動(dòng)公司貫徹黨中央“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的精神，與中山大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心戰(zhàn)略合作，于2009年3月出資1000萬(wàn)贊助100名大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生了極大的社會(huì)效應(yīng)。

五、結(jié)論

中山大學(xué)多年創(chuàng)業(yè)教育改革中逐步形成的具有創(chuàng)新特色的SELM創(chuàng)業(yè)教育模式，已取得豐碩的教學(xué)成果，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響力，目前已成為中山大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、校園文化的標(biāo)志性成果。百尺竿頭更進(jìn)一步，SELM也將在科學(xué)發(fā)展觀思想的引領(lǐng)下，積極進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)在今后的教學(xué)中發(fā)揮更加積極的教育示范作用。

第五篇：高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索研究

高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索研究

摘要：

我國(guó)高校教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴(kuò)招導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，同時(shí)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展又為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊市場(chǎng)和機(jī)會(huì)。但高校教育模式造成目前大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革勢(shì)在必行。文章針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并結(jié)合南京工程學(xué)院建土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)如何構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式進(jìn)行深入研究并提出建議和改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：高校土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

Abstract:

Education in colleges and universities by elite education to mass has led to the college education，the enrollment increasingly severe employment situation, at the same time, the high-speed economic development for students and provide a broad market and opportunities.But education college students lack the current mode innovation ability, thus strengthening business college education reform of entrepreneurship, innovation.Aiming at the present universities education innovation, combining the Nan Jing institute of building civil engineering specialty innovation education present situation, how to construct the innovative education mode in-depth study and puts forward some Suggestions and improvement measures.Keywords: Colleges and universitiesCivil engineering The education of creation and innovation Pattern exploration

引言

近年來(lái),就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)了大學(xué)生找工作難與公司招人難的并存的“兩難”怪現(xiàn)象引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因繁多，其中教育體制的不合理在一定程度上造成畢業(yè)生不同程度地缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力，并最終導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。而社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變以及政府相關(guān)鼓勵(lì)政策的出臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將成為大學(xué)生就業(yè)的一種新趨勢(shì)。土木工程專業(yè)是有著悠久歷史并注重實(shí)踐的工程學(xué)科，對(duì)土木工程專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索及研究，并以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)發(fā)展所需求人才，緩解畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾意義重大。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

早在20世紀(jì)初國(guó)外高校就已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1919年，美國(guó)在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程；1947年，哈佛商學(xué)院正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)業(yè)管理》。在德國(guó)，政府明確地提出，高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。[1]發(fā)展至今歐美發(fā)

達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入成熟階段，并形成了系統(tǒng)完整的學(xué)術(shù)教育體系。我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步較晚，1998年國(guó)家教育部公布的《關(guān)于深入教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》拉開了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年團(tuán)中央組織的首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是對(duì)教育模式的探索與實(shí)踐。2002年4月教育部高等教育司在北京召開了普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)工作座談會(huì)，會(huì)議確立清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所院校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。期間九所院校都積極進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革及創(chuàng)新，切實(shí)展開創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。最終探索建立了可以代表我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)經(jīng)典模式:

1、以學(xué)生整體能力和素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)，將第一二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在第一課堂即學(xué)科教學(xué)課堂，調(diào)整教學(xué)方案，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，加大選修課程的比例，拓寬學(xué)生自主選擇的空間。在第二課堂即課外實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育講座、競(jìng)賽活動(dòng)等活動(dòng)，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群體。

2、以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。把創(chuàng)業(yè)教育貫通到創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。

3、以第二課堂的有機(jī)整合為側(cè)重點(diǎn)，把第二課堂納入教學(xué)必修課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為依托，通過(guò)對(duì)第二課堂活動(dòng)的有機(jī)整合，形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，納入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

4、以創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)重在實(shí)踐的原則。充分利用校內(nèi)外資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。利用校內(nèi)資源組織大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在實(shí)體中處于主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

5、綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架和基本內(nèi)容，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。另一方面以社會(huì)活動(dòng)為依托，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的開展。[2]

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)下，土木工程專業(yè)教育應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)制度模式的創(chuàng)新及改革。根據(jù)國(guó)家教委建筑工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的有關(guān)說(shuō)明，建筑工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得土木工程師基本訓(xùn)練，并能從事建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才。[3]作為實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)在達(dá)到基本教育目標(biāo)的前提下，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理，又具備工程項(xiàng)目規(guī)劃和研究開發(fā)的能力。并堅(jiān)持“學(xué)以致用”，學(xué)用結(jié)合，用以促學(xué)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識(shí)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。

二、我校土木專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

南京工程學(xué)院土木工程專業(yè)始建于2003年，目前本專業(yè)設(shè)有包括建筑工程管理和監(jiān)理、交通土建、建筑學(xué)等五個(gè)專業(yè)方向。自2003年該專業(yè)成立以來(lái)，學(xué)院不斷規(guī)范和完善教育體系和教學(xué)方式。但近年來(lái)各企業(yè)對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)生的高期望，無(wú)疑對(duì)專業(yè)教育提出了更高的要求。我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索缺乏的問(wèn)題隨之顯現(xiàn)。其中主要的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：

1）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度認(rèn)識(shí)，實(shí)踐性不夠，未能樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。缺乏素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有效的結(jié)合。

2）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，師資配置優(yōu)化不足、師資體系不夠合理。

3）課程設(shè)置有待改善，實(shí)踐缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)開展的結(jié)合。部分與實(shí)際結(jié)合較緊的課程計(jì)劃課時(shí)少，教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生因?yàn)閷?shí)際工程感性知識(shí)少而很難將課本知識(shí)與實(shí)際工程中的有關(guān)構(gòu)造和工藝作法相結(jié)合并對(duì)應(yīng)。

4）專業(yè)畢業(yè)生基本理論知識(shí)掌握普遍不足。課程基本概念、基本理論和基本技能掌握不牢。比如土木工程制圖和識(shí)圖的基本技能與方法，最終導(dǎo)致畢業(yè)生普遍反映在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)到工作中不能馬上投入使用，工作上手慢適應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)。[4]

三、土木專業(yè)教育教學(xué)模式的改進(jìn)措施

1、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育、深刻理解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。高校應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式。從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，確立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心的教育觀對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2、努力營(yíng)造并形成有利于創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境。

良好的創(chuàng)業(yè)文化是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，只有重視創(chuàng)業(yè)、推崇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育才能得以順利實(shí)施。高校應(yīng)該制定各種創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，同時(shí)要設(shè)立專門管理創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)支持，更重要的是，要通過(guò)開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要營(yíng)造一種推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗的寬松自由的環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就意味著冒險(xiǎn)，冒險(xiǎn)就可能失敗，要培養(yǎng)學(xué)生不甘失敗、不懼失敗、不畏挫折、勇于創(chuàng)業(yè)的精神。

3、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資配置、形成合理師資體系。

開展創(chuàng)業(yè)必定要形成在教學(xué)管理與研究方面的合理機(jī)制，這就需要我們的高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化師資配置，強(qiáng)化教師技能與培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)教育方法，實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)形式的互通，同時(shí)通過(guò)深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，構(gòu)建綜合化的課程體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育模式。高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的配置應(yīng)要面向社會(huì)敞開大門，采取聘用制，有計(jì)劃有步驟地吸收與創(chuàng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的專家與有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者作為高校的創(chuàng)業(yè)教育教師?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè),形成具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專職教師,培養(yǎng)出一批骨干教師和學(xué)科帶頭人,指導(dǎo)教育教學(xué)改革工作?；虿扇?chuàng)業(yè)激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師在保證教學(xué)科研的情況下到創(chuàng)業(yè)一線去兼職,有計(jì)劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)他們的市場(chǎng)意識(shí)和市場(chǎng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn),使教師在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中能夠有針對(duì)性地為學(xué)生解惑;高?？梢圆扇∑溉沃?面向社會(huì)吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師。以幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念,指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,提供創(chuàng)業(yè)服務(wù),促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè),建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

4、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐體系。要改變專業(yè)對(duì)口的靜態(tài)就業(yè)觀,確立不斷創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的人才觀,在教學(xué)實(shí)踐中教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)本身不只是自身就業(yè),還能為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

1）根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要,進(jìn)一步完善培養(yǎng)體系,改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式, 將創(chuàng)業(yè)教育納入高校課程體系中,按照個(gè)體分類和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的不同增加能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育課程 ,在專業(yè)課教育中滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想,形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課“三課”相互滲透、功能互補(bǔ)的多元化課程體系

2）要實(shí)施相對(duì)開放的彈性教學(xué),創(chuàng)造條件讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊操作和實(shí)踐,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神, 加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,建立和健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo),采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過(guò)程和規(guī)律等,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力,使學(xué)生能夠樹立全新的就業(yè)觀念。使學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)文化，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)。

3）根據(jù)各專業(yè)不同特點(diǎn)，整合校內(nèi)的相關(guān)資源，為自己提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐式體驗(yàn)的模擬或現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)操作平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室平臺(tái)，下設(shè)建筑設(shè)計(jì)工作室、裝飾設(shè)計(jì)工作室、建筑模型制作工作室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工作室、景觀環(huán)境設(shè)計(jì)工作室等小的工作組團(tuán)，為學(xué)生提供基本的場(chǎng)地和硬件設(shè)施，讓具有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生根據(jù)興趣和自身?xiàng)l件選擇相應(yīng)的工作組團(tuán)，在學(xué)校老師和聘請(qǐng)的企業(yè)公司指導(dǎo)專家的指導(dǎo)下按照公司運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行運(yùn)作，以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理性到感性，從理性到實(shí)踐的鍛煉和體驗(yàn)，為他們畢業(yè)時(shí)直接創(chuàng)業(yè)或未來(lái)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

4）充分利用校外的相關(guān)資源，與相應(yīng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向的設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)公司、建筑設(shè)計(jì)咨詢公司、建設(shè)單位、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司、裝飾設(shè)計(jì)公司、建筑模型制作公司、效果圖制作公司等，特別是自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)的公司進(jìn)行橫向聯(lián)合成為我校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入公司進(jìn)行實(shí)踐。這樣可以盡快幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境，也為將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)開設(shè)建筑模型制作公司、效果圖制作公司、裝飾設(shè)計(jì)公司、建筑環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)咨詢公司等積累經(jīng)驗(yàn)。

5、結(jié)合專業(yè)特色建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)模擬基地,積極開展各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

1）充分利用學(xué)校原有的教學(xué)實(shí)習(xí)基地和科技產(chǎn)業(yè)公司,建立多樣化的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)模擬基地,通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研的相互結(jié)合,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

2）要以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,組織學(xué)生考察企業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)營(yíng)狀況,可引導(dǎo)他們創(chuàng)立一些有新意、投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野;定期邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功者舉辦創(chuàng)業(yè)現(xiàn)身講座,為學(xué)生提供借鑒;加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系,是充分利用已有的社會(huì)資源,強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效手段。通過(guò)企業(yè)與高校的合作,實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏。

四、結(jié)語(yǔ)

土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在實(shí)現(xiàn)土木工程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和開拓精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。懂專業(yè)，能創(chuàng)新，會(huì)管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育體現(xiàn)，也是高等學(xué)校教育的方向。因此,只有不斷探索、不斷實(shí)踐和不斷完善對(duì)土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育教學(xué)方法,才能真正培養(yǎng)出一大批適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展,適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

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