第一篇：道德課堂之我見

道德課堂之我見

為了學生們一生的成長，我們要把“打造道德課堂”作為重要工作之一。什么事道德課堂？其實很簡單：就是把學生作為一個人看待；作為一個發(fā)展中的人看待；當做一個未成年人來看待就可以了。

把學生當成一個人，你就會不再高高在上，不會罵人不帶臟字，當學生成績暫時落后時候，你就不會挖苦、諷刺、嘲諷學生；不會把學生趕出教室，讓學生站在走廊度過上課時間。把學生當做一個發(fā)展中的人看待，你就能正確看待學生的不足和錯誤，“人非圣賢，孰能無過”？更何況是一個孩子！這樣，你的教育就不再急功近利，因為改變一個人是一件非常困難的事情，不是幾句話，幾件事就可以改變的。每個人都需要慢慢地成長，回顧我們每一個人的歷史，難道不是這樣的嗎？你不一定一直都優(yōu)秀，在某一階段，你也許很一般。可是，你經(jīng)過自己的努力，有了自己的事業(yè)和好的前途，也許就是一件不起眼的事情改變了你的一生，難道不是嗎？

學生之所以厭學，不思進取，當然有許多原因，但是我們老師真的沒有任何責任嗎？曾幾何，為了提高班級、學校的成績，想盡辦法讓后進生離開校園；曾幾何，對于屢犯錯誤的學生，我們不是盡量挽救，積極想辦法改變他們，而是“開除”了事；曾幾何，學生在課堂上睡到一片，我們還沾沾自喜——上課紀律好多了！曾幾何，我們對學生沒有了耐心。。。這一切的一切，難道和我們沒有關系？

打造有道德的課堂，還教育為本來面目，靜下心來，不再急功近利，不再片面追求成績，按照教育規(guī)律辦學，按照教育規(guī)律教學，因為治大國如烹小蝦，教育也是一樣，來不得半點急躁。

今天，我受到很大的鼓舞，我告訴自己：堅持自己的信念，堅持自己的教育思路，一步一步慢慢地走下去，我相信：孩子們會給我一份驚喜！按照自己的心，對待教育，讓自己有一個無悔的人生。

第二篇：之我見道德課堂

“道德課堂”之我思

“道德課堂”是新課程背景下的一種高品質(zhì)課堂形態(tài)。在教育教學活動中，教育者秉承道德的準則，遵循學生身心發(fā)展和教育教學規(guī)律，使學生在學習中體驗到愉快和幸福，得到學業(yè)與身心全面發(fā)展，是教師和學生的共同家園。

“道德課堂”要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環(huán)境中，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業(yè)進步和身心全面發(fā)展。對學生而言，“道德課堂”強調(diào)的是以學生的全面發(fā)展為本，把學生“今天的健康成長”和“明天的幸福發(fā)展”有機地統(tǒng)一起來，讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發(fā)展；對教師而言，課堂是教師生命延續(xù)的舞臺，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現(xiàn)生命的價值和幸福。

但具體來說，什么樣的課堂才是“道德課堂”？如何評價一節(jié)課是否是“道德課堂”呢？這一直是困擾著我的一個問題？8月20日，有幸聆聽了鄭州市教育局副局長田保華的講座，聽過之后，使我找到了答案。

“養(yǎng)魚養(yǎng)水，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心”。構建道德課堂就是在養(yǎng)心。既是在養(yǎng)學生的心，也是在養(yǎng)我們教育者自己的心?！梆B(yǎng)心”，是教育的本質(zhì)所在。田局長指出，“道德課堂”呈現(xiàn)的是一種人性化、生命化的高品質(zhì)課堂形式，旨在改變教師教學生態(tài)、學生學習生態(tài)，充

1分實現(xiàn)課堂中學生主體地位、教師主導地位，兩者形成良好的互動，讓師生在課堂生活中享受到快樂和幸福，提升師生的生命質(zhì)量和生命境界。

“道德課堂”要求我們教師以新課程的理念，從道德自覺的高度，重新審視自己的課堂，審視那些不道德的教育現(xiàn)象，努力加以改進和完善。構建道德課堂，重在行動研究。因此，作為一線教師，我們要準確把握學科思想，掌握學科知識體系，明確學科課程目標。認真地讀懂課標和教材、讀懂學生、讀懂課堂，努力提高設計教學的能力、實施教學的能力和評價教學的能力，其中設計教學的能力是基礎，實施教學的能力是關鍵，評價教學的能力是保障。課堂教學，必須實現(xiàn)從“單向型教學”向“多向型教學”轉(zhuǎn)變，開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動，從而構建“對話文化”。作為一名教務主任，我們在評價“道德課堂”時，要做到三看：看狀態(tài)、看過程、看結(jié)果。

通俗的講，什么是“道德課堂“呢？有無抓手呢？我認為，“道德課堂”至少有三個抓手：

第一:高效，學生能夠獲得知識和能力；

第二：全面，讓各個層次學習水平的學生都有所提高；

第三：基于綱要，要科學設置學習目標，進而達到預定的學習目標。學習目標就是要讓學生獲得知識還能力的過程中，同時獲得向善、向上的情感體驗。

因此，在以后的教學中，我們要充分相信學生，讓學生在課堂上能夠有所想、有所思、有所悟、有所言，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢表現(xiàn)，把課堂真正還給學生，從而促進學生思維能力和生命感悟能力的成長，以真正實現(xiàn)“道德課堂”。

聽課中發(fā)現(xiàn)，還有老師為了凸顯自己的教學能力，不由自主的會主演一節(jié)課，從頭講到尾，中間缺少精彩，讓學生當配角。教師備課還停留于把所下載課件的模式作為自己的教學思路，缺少自己的教學思想和理念，期望的是學生按照教師的思路跟著回答，把書本里的東西自己敘述完、學生回答完就算完事。而沒有做到道德課堂提出的任何一位學科教師、任何一節(jié)課都必須回答好的三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？（2）你怎樣把學生帶到哪里？（3）你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里？ 缺少“道德課堂”真正意義上的此起彼伏的“蛙聲一片”。

“道德課堂”提倡：學生是課堂教學的主體，是學習的主人。課堂教學要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學生的多種感官全方位地參與學習．充分調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一個學生主動參與的課堂教學，無論是學生素養(yǎng)的提高還是課堂教學效果，都會達到一個較為理想的境地。

第三篇：高效課堂之我見

高效課堂之我見

--------怎樣打造歷史高效課堂

長期以來，人們認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績。但在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高。雖然初中歷史被人們稱為“副科”、“小科”，而歷史教學任務很重，課時安排少，在這樣的情況下，學生要在考試中取得較好的成績，提倡高效課堂就太有必要了。作為初中歷史教師，如何打造高效歷史課堂，我做了以下思考：

一、激發(fā)學生的興趣是高效課堂的動力。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、教師博覽群書是高效課堂的有力保障。

1、教師要熟悉歷史課標，能夠把握歷史課標，更好的運用歷史課標。教師要有駕馭教材的能力。對考綱中注明的每章每節(jié)“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“運用”熟記于心，知道每章每節(jié)在整個歷史這條長河中的地位，重要性。從而教師就能形成一種“刪繁就簡”的能力。這樣，在課堂上，教師才能夠就目前的考試，利用課堂僅有的40分鐘，強化重點。突破難點。

2、教師要盡可能多的研究試題，知道每個知識點的出題的方式、方法，以便在講課的時候把每一種問法告訴學生。只有老師了解了每一種考法，在教學中才會得心應手。

3、教師本人要經(jīng)常充電，做到“與時俱進”。教師要關心時事，關心熱點，做到以史為鑒。

三、教師的課堂教學藝術是高效課堂的基礎。

1、歷史課堂教學要注重歷史主干，解讀課題，把握脈絡，理順關系。

2、歷史教學要突出形象性、生動性與情感性的特點，引導學生的思維參與到課堂活動中來。

四、好的課堂檢測形式是高效課堂的的保證。

歷史課課堂檢測應采取多種形式，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，布置適當?shù)恼n堂練習題。

通過課堂檢測，既讓學生掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學生參與活動的能力，達到了雙重效果。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂之我見

翻轉(zhuǎn)課堂之我見

翻轉(zhuǎn)課堂以其不可阻擋之勢，隨著教育改革的大潮滾滾而來，作為一名一線教師，我們不能因循守舊、一味退縮，而應迎頭趕上做改革的弄潮兒。

所謂，“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是指學生在家觀看教師事前錄制好的講課視頻以及拓展學習資料，課堂時間用來解答學生自主提問、訂正學生作業(yè)，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的教授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔佐在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為表親輔導數(shù)學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關注。后來，薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程、有5400萬學生通過網(wǎng)絡參與他的課程學習。比爾?蓋茨稱其為“預見了教育的未來”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年觀察到，學生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識和內(nèi)容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候。可是，這個時候教師往往并不在現(xiàn)場。如果把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構翻轉(zhuǎn)過來，形成學習內(nèi)化在課堂、傳授知識在 1

課外的新教學結(jié)構，學習的有效性將隨之改變。

于是，他們創(chuàng)新了教學方式，預先為學生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學生可以通過網(wǎng)上、或者U盤、DVD觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進行深入的科學實驗和討論。教師鼓勵學生自帶數(shù)字化設備到學校，根據(jù)自己的學習步調(diào)進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題、監(jiān)控實驗、探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。

經(jīng)過兩年的試驗結(jié)果進行比較，數(shù)據(jù)表明，學生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學習效果更好，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋非?？隙ā?/p>

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。這樣的微課將自主學習的權力給了學生，“所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調(diào)學習，而老師更像是教練?！倍诰€學習的自由也使教室里的教學發(fā)生了改變，孩子們到學校去已經(jīng)不需要教師去講解那些在 2

網(wǎng)上就已經(jīng)了解到知識了，他們更需要深入探討和研究知識內(nèi)化中所遺留的問題。教學方式就這樣改變了，課堂不翻轉(zhuǎn)也不行了。

從整齊劃一的課堂教學，到在網(wǎng)上按照自己的學習能力、學習興趣，選擇課程選擇進度自主學習，然后將學習成果帶進課堂交流。這樣的教學模式無疑是教學的一次革命，必然會沖擊傳統(tǒng)的教師主控的教學模式，進而給教學帶來新的變化。需要指出的這里的關鍵在于自主，學生能否自主選擇是否愿意自主選擇，這是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎，剩下的關鍵才在于微課是否能夠給自主選擇帶來學習的愉悅。這樣的課程除了技術信息的支持之外，背后還有與之相適應的給于學生自主地評價機制和教育體制，這才是微課受到追捧的主要原因。沒有這樣的自由發(fā)展，微課再多，課堂再翻轉(zhuǎn)，只能讓師生疲憊混亂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學習，讓學生主動學習，也得益于經(jīng)常在課堂教學中運用視頻教學等信息技術，學生靈活運用數(shù)字化設備已經(jīng)成為學習過程的組成部分。這為“翻轉(zhuǎn)課堂”準備了自主學習主體和數(shù)字化技術基礎。但是，從根本上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的21世紀“以學生為中心”的教學方式，也使教師上升到組織者、幫助者、指導者的“導演”的層次。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學生為中心”的基本思考，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學方式，而且撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式的根基。從技術促進教育變革的功用來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”基于當代科技發(fā)展的最新成果，在形成“熟練運用信息技術的學生（tech-savvy students）”的基礎上，把學生靈活運用數(shù)字化設備作為學習過程的組成部分，鼓勵學生自帶數(shù)字化設備到學校，根據(jù)自己的學習步調(diào)進行個性化學習。如果沒有高技術 3

素養(yǎng)的教師和學生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)”教學結(jié)構、教學方式和教學模式的重大變革?？梢?，信息技術已經(jīng)遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學理念;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學生的角色;翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。所以它有以下“不是”：

不是在線視頻的代名詞。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學生無序?qū)W習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。

不是學生在孤立的學習。

那么翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是解決了班級授課制中最大的問題——個體發(fā)展差異性問題，真正做到了因材施教。

是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構主義學習。

是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。

是所有的學生都積極學習的課堂。

是讓所有學生都能得到個性化教育。減少城鄉(xiāng)師資差異造成的教育不公平。

翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。尤其是在關注教育公平、公益的時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”為方興未艾的教育公共服務平臺建設提供了可資借鑒的范式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中，教育公共服務平臺可以充分發(fā)揮其“云服務”功能，支持自主學習、教育均衡和個性化發(fā)展，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富多彩的課程資源，讓傳統(tǒng)的電教手段在“云服務”時代煥發(fā)新的活力，成為支撐教學管理智能化，主體發(fā)展智慧化的重要力量。

第五篇：高效課堂之我見

高效課堂之我見

提要：

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應互動都能體現(xiàn)這種關系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？怎么辦？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產(chǎn)生良好的效果；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會達到熟練的程度。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能?？傊岣哒n堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結(jié)構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，但是我們要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。如何打造高效課堂

提要：

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方法之一。在這種形勢下，全國范圍內(nèi)的“高效課堂模式”活動如火如荼的展開了。而做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態(tài)度。

那么如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練?！泵恳还?jié)課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

提高教育質(zhì)量，關鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，變中體驗成功，在學中體會成長，在習中感悟升華，將 “課堂還給學生”、“把班級還給學生”、“把校園還給學生” 的高效課堂改革，真正落到實處吧。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。從上到下，一直都在探討高效課堂的構建活動。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，也就是教師的高效和學生的高效兩方面。

一、教師的高效。

1、吃透《課標》，理清本節(jié)課的教學重難點。

2、真正的轉(zhuǎn)變角色。教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。因此，這就要求教師要充分利用網(wǎng)絡等各種媒體不斷學習，提高自身素質(zhì)。就像洋思中學劉金玉校長所說的那樣：教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，只有教師高效才能帶動課堂的高效。

二、實現(xiàn)高效課堂的方法：

1、文本挖掘：①學生對概念的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升。

2、課堂形式多樣化：①合作學習、兵教兵、兵練兵，學困生積極參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢；③點評恰當，突出要點，重在方法規(guī)律④每節(jié)課要有總結(jié)、反思、測評。

3、課堂氣氛和諧、民主。學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；學生活動人次多，密度大，人人參與。

4、及時的評價。對學生個體，對學習小組的評價要及時，鼓勵他們互相評比，在評比中互相促進。

5、注重細節(jié)，貴在堅持。每節(jié)課堂都有一定的流程，但同樣一節(jié)課，每個人講起來卻不一樣，關鍵的因素在于對課堂中細節(jié)的處理不夠好。另外，在課堂中對一些活動、方法貴在堅持，向著我們的目標前進，不要被其他的東西所打擾。

這是我一些淺顯的看法，歡迎老師們根據(jù)自己的實踐提出意見！在交流中碰撞思想，在交流中共建高效課堂。

高效課堂22條軍規(guī)

[ 2009-5-7 11:10:00 | By: 李炳濤 ]

高效課堂22條

作者簡介：李炳亭：筆名李不騎馬，山東嘉祥縣人?，F(xiàn)為《中國教師報》山東記者站站長、首席記者，兼任中國教育學會小學專業(yè)委員會副秘書長、中國教育學會初中專業(yè)委員會副秘書長、中國名校共同體秘書長。

教育專著《杜郎口旋風》、《向陽的智慧》、《縣中突破》；文學專著《童年不騎馬》、《木子頭的村莊》、《欲望濟南》、《虎踞龍盤》；合著《熱血師魂》。

近年來致力于“高效課堂模式”的推廣應用，在國內(nèi)15個省市選擇30所代表性學校組建“中國名校共同體”。

近期在《中國教師報》等數(shù)家教育媒體開設專欄“騎馬看教育”。

主張：學校的產(chǎn)品是課堂；素質(zhì)教育的突破點在于培養(yǎng)學生的“學習能力”。必須以學生的學評價教師的教；能讓學生學進來并且學會的老師才是好老師！

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞：

教育、教師、學生、教室。

A、教育即解放

B、教師即開發(fā)

C、學生即創(chuàng)造

D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；

C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標：

致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；

假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分：10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價：

A、師生關系：

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結(jié)構；

B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：

A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭”

C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；

D、教書育人的完美體現(xiàn)；

E、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。

師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。

關于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！