第一篇：關(guān)于洋思語文課堂教學模式的交流材料

關(guān)于洋思語文課堂教學模式的交流材料

(赴成都交流材料）

一、洋思教學模式的基本結(jié)構(gòu)與特征：

先講兩則故事。

故事一：墻上的洞。

印度，新德里，一個現(xiàn)代化的城市，但又是一個貧富非常懸殊的國家，發(fā)達城市里有很多窮人街，窮孩子們整天玩耍，沒有錢上學，那他們是不是就不能接受教育呢？是不是就不能夠?qū)W習呢？于是有實驗者在窮人街的墻上開了一個洞，高矮和孩子們身材差不多，大小和電腦差不多，把一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦鑲嵌在里面，而且有一個觸摸屏，如果你觸摸這個觸摸屏，你就可以上網(wǎng)，但必須懂英文，用英文上網(wǎng)。實驗者們注意了觀察，第一個星期，發(fā)現(xiàn)很多孩子對電腦非常感興趣，亂摸，不成功。第二個星期，一些孩子摸會了，你教我，我教你，幾乎所有孩子都學會了用英文上網(wǎng)。故事引發(fā)了我們的思考：這些孩子是在學校嗎？不是。他們是在接受教育嗎？不知道。他們在學習嗎？答案很肯定，他們是在學習。他們不在學校，但卻在學習。

這個故事啟發(fā)我們?nèi)绾卫斫鈱W習，理解教學，理解學校教育。

一、孩子有學習的天性。開啟學生心智大門就是要激發(fā)學生的好奇心，想象力，即啟蒙，開智。

二、學習有時候不需要老師在身旁，但需要條件，需要提供一個環(huán)境，提供一個支持系統(tǒng)。就像故事里，提供一個觸摸屏，高矮位置差不多。

三、學習的基本要素就是經(jīng)歷。沒有經(jīng)歷就不會學習，也不是學習。所以讓學生學習，首先就是讓學生經(jīng)歷。在過程中去體驗，去摸索。

四、經(jīng)歷表現(xiàn)的特質(zhì)就是變化，與外界聯(lián)系的變化，行為的變化。

五、學習是一種積極的自我建構(gòu)。六，老師的位置是不斷變化的，有時候要隱藏起來，老師的偉大之處不是站在學生身旁，而恰恰在于不在學生身旁，而學生學會了學習。為他一生的學習奠定了基礎(chǔ)，自主學習是能力的基礎(chǔ)。教給能力和方法，離開了老師依然會學習，會探索，這樣的課堂才是智慧課堂。說暑假，一孩子作業(yè)做完了，爸爸說：你學習呀，別老玩。孩子說：你拿題目來，沒有題目我怎么學習，在孩子心目中，學習就是做題，就是訓練。教育需要訓練，但這只是一個部分，一個內(nèi)容，如果我們的課堂全是這樣，那是不行的。聯(lián)合國教科文組織一官員說：教育的核心即學習。同理，課堂教學的核心即學生的學習。如果教育不是孩子學習的過程那這不是真正的教育，更不是智慧的教育。當教學活動變成學生學習活動的時候，這才是最好的教學。如洋思中學的“先學后教”讓“學”走在“教”的前面，這就抓住了教學的核心問題。這是智慧課堂最重要的。

故事二：人體掛圖的故事。

有一位老師在教室黑板的旁邊掛了一個人體掛圖，畫的是人體骨骼的位置及主要名稱，而在掛的時候這位老師什么話都沒說，沒有提示，也沒要求，就掛在那兒，一掛就是一個月。一個月后，老師走進教室，取下掛圖，接著發(fā)下一張考卷，只有一個題目：請寫出人體的主要骨骼的位置及它們的名稱。學生一見說：“老師，你不能考我們，沒有教材，教材上沒有。你也沒教我們，連提醒都沒有，不考。”老師說：“師道尊嚴，今天非考不可?！睂W生們只得忍氣吞聲，把考題做完了?？上攵Y(jié)果是什么。老師收完試卷后扔在一旁，說：“你們今天怎么答的，我很在乎，我在乎告訴你們什么叫學習。難道學習就是接受老師告訴你現(xiàn)成的東西嗎？老師不教，你們就不學了嗎？記住：學習永遠是一個主動的過程?！边@個故事啟發(fā)教育我們：課堂教學的核心、本質(zhì)是學生主動建構(gòu)的過程，不是告訴的過程。教學需要告訴，但不是簡單的告訴；教學需要告訴，但不僅僅是告訴。新課程提出的探究，體驗，包括接受性學習，也不是純粹的接受的過程，應(yīng)該是建立在主動建構(gòu)基礎(chǔ)上的過程。

我們常說，教學有法，但教無定法。這是教學活動中基本辯證法?！坝蟹ā敝附虒W活動必須遵從一定章法（即規(guī)律），“無定法”指教學活動不能機械地被動地死守章法，而必須從學生的實際出發(fā)，從特定的內(nèi)容、時空出發(fā)，藝術(shù)化地操作教學活動。這里有法是前提，失去這個前提，無定法便無從談起。無定法則是在掌握了教學章法基礎(chǔ)上的一種“自由”。而一旦掌握了這種“自由”，又能促使人們更多更深刻地認識教學規(guī)律，進而反過來保證人們獲得更多的教學“自由”，形成良性循環(huán)。我們洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學模式不僅有其特定的內(nèi)涵，而且也有基本完備的體系與操作行為方式。這里的“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學相關(guān)要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動學習。我們學校的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的同學來教不會的學生，促使學生學會相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般在10到15分鐘，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。讓學生將所學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。

我們這種模式所包含的理念是：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？我們洋思的做法是“以學定教”即根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

在每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中在一起，此時老師們考慮得最多的是如何引導學生自學最有效。這就需要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。在教學的內(nèi)容中，學生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就少教，要教的是學生不會的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等等，都要在備課時加以注意?？梢赃@么說，這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

教師精講

我們習慣上認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得越快越好，教師帶領(lǐng)學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。我們在課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得較少。上課時，教師在準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等方式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，我們在課堂上絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就減少了。

我們課堂教學的全過程，就是在教師的引導下，著重培養(yǎng)學生的自學能力。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?真正成為課堂學習的主人。

“兵”教“兵”

“兵”教“兵”，是針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

我們的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，更多地體現(xiàn)在課后。我們洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，我們開展了“一幫一”、“兵”教“兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“一幫一”、“兵”教“兵”不僅解決了學習有困難的學生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是另一種提高。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式在語文課堂中的具體操作步驟

課堂教學是教學工作的主陣地，教師經(jīng)歷了課前艱苦、復雜的積極“備戰(zhàn)”，就可以在課堂上指揮“千軍萬馬”，在思維的王國里“縱橫馳騁，沖鋒陷陣”，從而“決勝千里”，這正是“先學后教，當堂訓練”教學模式的精義所在，即課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用，切實保證學生的主體地位，以教導學，以學促教，師生協(xié)作排除疑難，最終達到課堂“學習目標”。

語文“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式具體操作如下： 1．導入新課

語文導入是一門藝術(shù)，作為課堂教學的開始環(huán)節(jié)，教師精彩的開場白，如同評書的引子，京劇的鑼鼓、歌曲的前奏會引人入勝，一下子把學生的思維吸引課堂上來，直接激發(fā)學生積極的學習興趣和強烈的求知欲望。語文導入的方法很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇最佳導法，要使導入富有啟發(fā)性和趣味性，則要特別重視教師語言的組織和表達。

如《散步》，課前播放音樂，情境導入，這是一個多么幸福的家庭??！爸爸、媽媽和兩個可愛的孩子，他們用歌聲向我們詮釋著什么是幸福。幸福是寬容、幸福是珍惜、幸福是付出。

導入的方式很多，諸如故事導入、熱門話題導入、疑問懸念導入、圖片導入、音像導入等，有時可以綜合幾種導入，語言要簡潔。我個人比較傾向于用富有感染力的語言導入，這樣課堂更有語文味道。

當然，導入語要簡練生動，不可花費太多的時間，要把更多的課堂時間還給學生。2.揭示學習目標

導入之后，教師展示課前準備好的學習目標，留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生心中有數(shù)，這樣學生自學之前就有了明確的學習目標和學習方向，避免了學習的盲目性

在揭示目標的過程中，教師好比是駕駛小汽車的司機，學生好比是小汽車，目標明確，學生完全可以加足馬力，快速行駛了，而此時教師的角色是雙重的，既是立在岔路口的路標，又是能及時發(fā)現(xiàn)并排除汽車故障的機修工，以確保小汽車一路順風，暢通無阻，勝利到達目的地。

3.先學階段

所謂先學，就是讓學生在教師的指導下，按照一定的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)，對課本進行自學。這一環(huán)節(jié)非常重要，一方面學生必須認真自學，掌握基本的知識，并找出自己學習中的疑難問題；另一方面，教師要普遍了解學生的學習情況，收集學生學習中的困難，這樣才能為后面的教提供真實的素材，否則教學就無效果。那么，怎樣才能抓好“先學”這一環(huán)節(jié)哪？

⑴自學前的準備

在學生自學前，教師要讓學生明確學習任務(wù)，了解用什么方法自學，通過自學應(yīng)達到什么要求等

⑵教給學生自學方法，讓學生知道怎樣學。

我們要明確怎樣看書，怎樣完成自學思考題，怎樣討論，怎樣質(zhì)疑問難等具體的自學方法。一般說來，我們指導學生帶著思考題速讀課文，用鉛筆圈出要點，在課文旁邊作適當?shù)臍w納，遇有疑難問題可同桌或四人小組討論解決，同時適當引進競爭機制，比誰在規(guī)定的時間內(nèi)完成得最好

⑶學生自學，教師作過細的調(diào)查

在學生自學時，教師除了注意端正學生的態(tài)度外，更要認真巡視，進行過細調(diào)查，找出學生自學還不能解決的問題等。比如，我們在學習《楓葉禮贊》時，有的學生對“君不見滿川紅葉，盡是離人眼中淚”這句話的理解有困難，而這正是本課的難點。這些情況，教師在巡視督查時，要一個不漏的獲取，并分清主次，規(guī)類整理，以便后教部分有針對性和條例性。

4．后教階段

所謂后教，就是在學生先學之后，針對學生在自學過程中暴露的問題進行教學。

這一環(huán)節(jié)時學生最終能否學會本節(jié)課的知識，能否達到教學目標的關(guān)鍵，一方面要弄清楚教什么，另一方面要弄清怎樣教

⑴教什么？

教學生自學后還不會的地方，決不能否定學生自學的成果，從領(lǐng)開始，照本宣科。教師通過指名學生回答思考題，根據(jù)先學后暴露的問題教學，凡是學生自學已經(jīng)解決的堅決不教，而把時間省下來，重點解決學生自學后仍不能解決的問題，比如對某一人物、觀點的評價，對文章主旨、情感的把握等，這些問題思維量大，學生在后教部分有限的時間內(nèi)，自學解決確實有困難，教師就重點將這些內(nèi)容。

⑵怎樣教？

不是教師一言堂，而是盡量引導會講的學生講，開展“兵教兵”活動。先指名學生回答，若答對，教師作適當?shù)目隙ā⒈頁P；若學生回答不全面或有錯誤，就指名其他學生幫助補充、更正；若其他學生也難以完成，則教師再點撥、提示、講解。

后教階段，可以說是課堂教學的重點和高潮部分，這一階段運作的成功與否將直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。后教的過程即是全面檢查學生自學效果的過程，更是體現(xiàn)教師教學水平的過程。在這一過程中，教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關(guān)鍵在于教師的點撥和引導。如《小石潭記》中作者的思想情感的把握學生有些困難，這時教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系作者的時代背景來理解，不然，課文難以疏通。

5.當堂訓練

這一階段，通過完成課堂作業(yè)，檢測學生是否都能當堂達到了學習目標。不少的老師都片面地理解了這里的“課堂作業(yè)”。就我以為，語文課堂的作業(yè)不應(yīng)該如抄寫字詞那樣簡單、機械，而應(yīng)該是運用知識去分析問題、解決問題的能力。如《鄉(xiāng)愁》一課，我們安排當堂訓練的內(nèi)容是：（1）作者把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，你能想出另外的比喻嗎？（2）把余光中的這篇文章與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》作比較閱讀（3）仿照文章格式、句式，再寫一兩句新穎的詩句。這幾項訓練，不是抄寫字詞那么簡單，它必須是學生在完全理解了原作后的能力的體現(xiàn)，運用這些能力才能解決上述問題。

以上就是我對這種模式的一點簡單的闡述。但在實際操作時，由于科目的不同，甚至是同一科目，也因某一課時教材的特點而采取一些靈活處理。有“兩學兩教，當堂訓練”、“一學兩教，當堂訓練 ”“多學多教，當堂訓練”等，但不管怎樣變化，課堂教學的全過程都是體現(xiàn)兩條線，一條是充分放手讓學生學和練，突出學生的主體地位；另一條是每一步都離不開教師的指導，體現(xiàn)教師的主導作用。

三、特別要注意的幾個問題 1．關(guān)于目標問題

⑴區(qū)分好“教”的目標與“學”的目標

新課標提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展?！币虼?，絕大多數(shù)老師都認識到學生是語文教學的主體，但在教學目標的設(shè)計上卻很難看出這一點，如“通過講解使學生??”，“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力和想像能力”??其實，這些教學目標顛倒了行為主體，把教師擺在了教學的主體地位，只是從“教”的角度出發(fā)，而缺乏對學生學習結(jié)果的檢查?！靶袨槟繕酥浮碧├赵鴱娬{(diào)“教學的真正目的不在于教師完成了某種活動，而在于在學生的學習規(guī)范中引起某種變化”。因此，教學目標的設(shè)計要著眼于學生的變化。

洋思的語文課堂目標的設(shè)計都遵循這樣的原則，如《散步》的目標一般這樣設(shè)計：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文； 2．理解文章的主旨；

3．品味本文富有表現(xiàn)力的語言。這樣的目標我們規(guī)范為“學習目標”，真正做到了以學生為主體。上課一開始，簡單的導入后教師就通過多媒體把“學習目標”展示給學生，學生就能對自己的學習行為進行定向、監(jiān)控、自我調(diào)整，學習就會有目標、有方向，學習就更主動、更自覺、更有針對性。如果教師“獨享”目標，不向?qū)W生展示，學生只能在聽老師講授的過程中去體會、揣摩、理解老師的教學意圖。不知道自己學習的目標，學生只能在課堂上盲目地聽課，機械地學習，缺乏明確的前進方向，久而久之，學生的主動性和積極性就會喪失殆盡。

⑵統(tǒng)一好“文”的目標與“道”的目標

“文道統(tǒng)一”一直以來是傳統(tǒng)的語文教學中特別注重的一條原則，具體表現(xiàn)為設(shè)計教學目標時特別注重學生的思想道德教育。

洋思的語文課堂嚴格規(guī)定：既要講究對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，更要對學生進行聽、說、讀、寫等語文能力的培養(yǎng)。如著名散文名篇《散步》，我們一般這樣安排學生的學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文 2．品味文章優(yōu)美、含蓄的語言 3.理解文章的主旨

不難看出，這樣三個目標中，第一、二兩個目標著重培養(yǎng)學生對文章語言的鑒賞、品味能力，具體授課時，這兩個目標的實現(xiàn)主要是通過教師的引導，讓學生自主地學習、討論、探究，反復地朗讀體會來完成；第三個目標側(cè)重于“道”的教育，“尊老愛幼”的主旨顯而易見，具體授課時，我們又通過播放歌曲《母親》讓學生在感人至深的氛圍中去回憶生活中“尊老愛幼”的感人事跡，并對全班進行“親情交流”，同時布置學生把今天所學的化作“真誠行動”，回家為父母捶捶背、揉揉肩、洗洗腳??可以看出，通過這一堂課的學習，學生們“文”的能力和“道”的熏陶都得到了較好的體現(xiàn)，教者“文”的目標和“道”的目標統(tǒng)一得比較完美。

⑶結(jié)合好抽象性目標和可操作性目標

由于語文課程本身的模糊性和不確定性，也由于新課標提出的情感、態(tài)度、價值觀這類情意目標本身就是模糊的，難以檢測和落實，所以很多語文老師在設(shè)計課堂教學目標時不能明晰具體，而以籠統(tǒng)和模糊的表述替代。如“通過學習，培養(yǎng)學生的愛國情感”，“培養(yǎng)學生的想像力、提高作文水平”等，這樣的要求實際上是空的，有目標跟沒目標一個樣。“提高作文水平”究竟提高到什么水平？怎樣才算提高了學生的作文水平？這些都沒法落實。教師心中沒底，教學中自然難以操作，也難以檢測。

筆者認為，首先，可以將籠統(tǒng)的教學目標分解成一個個有序排列的、操作方便的小問題，用這些小問題架橋鋪路，以達到教學目標。

其次，在具體設(shè)計時，應(yīng)該把“抽象性”目標和“可操作性”目標巧妙融合在一起。如《背影》的傳統(tǒng)目標一般這樣設(shè)計：

能掌握本文的中心思想和寫作特點，能正確把握文章段落的劃分。

這樣設(shè)計使教師和學生在課堂上都很好操作，但起產(chǎn)生的后果是學生死記硬背文章中心思想等內(nèi)容，這對學生的發(fā)展不僅無益，而且有害?？梢赃@樣修改：

1.有感情的朗讀課文，聯(lián)系生活體會文中蘊含的深沉的父愛。

2.理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。

3.學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

這樣的目標設(shè)計不僅注重了課內(nèi)，還聯(lián)系了課外；既立足于學生的課堂學習，又有利于學生的學習能力的遷移和發(fā)展。⑷調(diào)整好預設(shè)目標和生成目標

預設(shè)性目標是教師根據(jù)學生的特點和特定教學內(nèi)容，在課前預設(shè)的基本要求和規(guī)定。它帶有一定的規(guī)定性，但由于語文教學過程是一個動態(tài)的對話過程，在這個過程中，學生是具有主觀能動性的學習主體，是語文學習和發(fā)展的主人，他們原有的經(jīng)驗使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，導致教學“意外事件”發(fā)生——學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想而超出、偏離或達不到教師預先設(shè)計的目標。這時，教師不能主觀武斷地批評或無視學生地體驗，而應(yīng)發(fā)揮自己作為教學組織者、引導者和促進者的作用，及時調(diào)整預設(shè)的教學目標，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，形成積極的學習氛圍。因而，教師在課前預設(shè)的教學目標只能是一個起點，而不是控制課堂教學的“最高指示”。

2.關(guān)于“自學指導”

我們學校特別重視自學指導的設(shè)計，自學指導設(shè)計的精當與否直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗

⑴自學指導要層次分明，讓學生有三個明確；

A明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么，可據(jù)教材內(nèi)容寫清楚自學的范圍

B明確自學的方法（默讀、自由讀、速讀、討論、質(zhì)疑等）C明確自學的要求，即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

⑵自學指導題要精當，不能零碎

自學指導題要能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇，要便于學生從整體上把握文章 如《孔乙己》一文，可以這樣設(shè)計自學指導題：速讀全文，思考：

1、在咸亨酒店發(fā)生了哪幾件與孔乙己有關(guān)的事件？

2、孔的悲劇是什么？6分鐘后比誰的答案最精彩最深刻？

⑶充分用好課文后的練習題 3．關(guān)于老師的作用

要使“先學后教，當堂訓練”富有實效，一定要做到：課堂上學生自學的每一步都要有老師精心的組織和積極的引導，確保學生像考試那樣緊張的自學。如：學生看書時，教師要全身心的關(guān)注每個學生，尤其是差生，促使每個學生都能安心、緊張地看書，如果教師在黑板上抄寫檢測題，或者不耐煩，就干擾了學生的自學；學生練習時，教師要確保每個學生緊張、獨立完成，真正準確檢測看書的效果；如果教師輔導差生，就會丟了全班，可能使學生不動腦筋，相互抄襲；學生討論時，教師要鼓勵學生暢所欲言；遇到實在要老師講解時，老師的講要講在點子上，力求有鮮明的針對性。當堂完成作業(yè)時，教師不得輔導，要像監(jiān)考，確保人人獨立、按時完成。因此，在學生學習的過程中，老師是活動的組織者和引導者，是導演，是警察??

4.關(guān)于后教

這一環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確： a明確教的內(nèi)容——教學生自學時暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，學生已掌握的，一律不教

b明確教的方式——兵教兵

c明確教的要求，不能就題將體題，要尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然

5.關(guān)于范讀

不主張一開始就范讀，先入為主；一定要精簡教師的范讀時間 6.關(guān)于與課改

葉圣陶“自始即不多講，而以提問與指點代替多講”“令學生與課上之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說”的教育思想，錢夢龍“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的語文導讀法，魏書生的“六步教學法”，新課標倡導的自主學習，合作、探究學習等，在“先學后教，當堂訓練”的課堂教學教學模式中得到了充分的體現(xiàn)，可以說，這一模式走在了課改的前列。

在如今課改百花齊放、百家爭鳴、如火如荼的今天，許多名師都提出了自己關(guān)于好課標準的看法，甚至有人認為洋思“先學后腳，當堂訓練”這種模式比較死板機械。那么，到底什么才是真正的好課？

我以為，評價一堂課好不好，自有一定的標準。我不代表官方，沒有那么多框框條條，就一個字：實！

記得有位教育家說過：“課堂是‘實’的追求?！闭n改前后幾輪，我想其實質(zhì)，或終極目標應(yīng)該是提高學生的素養(yǎng)。或者換種說法，切實提高教學質(zhì)量。那么，追求“實”的課堂就顯得尤為重要?！皩崱钡恼n堂應(yīng)該表現(xiàn)為以下幾點：

1.真實。賽過不少課，也應(yīng)邀外出上了不少公開課，可以自豪地說，課前從不喜歡“暗箱操作”，或者預先花兩個小時甚至更多的時間與學生“互動”；我們希望看到的課應(yīng)該能夠真實地反映“教”與“學”雙方的情況，不虛假，不作秀，不湊熱鬧，要“原生態(tài)”展示。

2.平實。好的課堂，不追求“花里胡哨”，不注重形式；太多的老師意識不到這一點，所以在他們的課堂上，多媒體技術(shù)水平被發(fā)揮得淋漓盡致；有的老師的幻燈片多達幾十張，學生看得眼花繚亂，常常顧此失彼，課堂效率也就可想而知。課堂的目的是什么？不是展示老師的電腦水平，不是欣賞老師的表演才能??，而是讓學生學到真正的知識。那么，平實的課堂最有效?！案呤诌^招，無招勝有招”、“大雪無痕”、“于無聲處聽驚雷”等等強調(diào)的都是這種“平實”意境。

3.扎實。好的課堂，環(huán)環(huán)相扣，步步相連，不虛浮，不牽強，聽著舒舒服服，講究的是扎扎實實。

4.豐實。好的課堂，絕不單調(diào)，更不單一，尤其語文課堂。我以為，語文課承載了太多太多的內(nèi)涵。給學生以豐富的審美體驗，給學生以高品位的人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基，這都是語文課沉重而又必須努力完成的任務(wù)。語文課應(yīng)該成為學生成長道路上的精神溫床，沒有豐實的課堂，如何能產(chǎn)生這些深遠的影響？同時，所有的課應(yīng)該是二次生成的課，是高于預設(shè)的教案的；任何教案都是落后于課堂的。當然，這取決于老師的課堂駕馭能力。

講究了這幾種“實”的課堂，未必“美”，但很有實效。其實，各人有各人對好課的評價體系，但萬變應(yīng)該不離其宗?！皩崱笔钦n堂的目的，以前我提出的評價標準——“書聲瑯瑯——議論紛紛——情意融融——寫寫練練”是從另一角度而言，說法不一，實質(zhì)相同而已。

所以，“先學后教，當堂訓練”與其說是一種模式，不如說是一種思想更為確切。這是一種全新的教學思想，是實施新課程最有效的手段。它符合現(xiàn)代教育的理念，利于學生掌握知識、形成能力、熏陶情感；學生在課堂上獲取的是真知識，課堂的效率高，所以，這種模式是實施素質(zhì)教育的重要途徑；運用這種模式教學，減輕了學生負擔，真正做到了教為學服務(wù)，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，教會了學生學習的方法。

傳統(tǒng)的教育觀念中，有不及格的學生是正?，F(xiàn)象；老師總抱怨學生基礎(chǔ)差，歧視后進生，只關(guān)注前幾名尖子生，學生享受不到平等教育、均衡教育；“先學后教，當堂訓練”這種模式尊重差異，面向全體，“不放過任何一名差生”“從最后一名抓起”，體現(xiàn)了以人為本、以學生為本的思想。以上只是我自己對“先學后教，當堂訓練”這種模式的一點不很成熟的思考。不當之處，歡迎不吝賜教。

第二篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式(2008-11-09 17:51:59)轉(zhuǎn)載▼標簽： 劉香芝課改課堂教學教學模式課堂作業(yè)教育 分類： 教育教學

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環(huán)節(jié)

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務(wù)和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）

設(shè)計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應(yīng)該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。

目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學生獨立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學生作業(yè)。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：

（1）要激發(fā)學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學習基礎(chǔ)差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關(guān)注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。

4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關(guān)注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現(xiàn)解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：

1.60年代以來教學界強調(diào)精講多練

2.70年代以來教學界倡導自學輔導

3.80年代以來教學界突出學生為主體

4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調(diào)教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調(diào)幫助學生學會學習。

以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點

1.讓學生自學；

2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領(lǐng)（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數(shù)學過關(guān)”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。

3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設(shè)計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學校特色、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關(guān)。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務(wù)處應(yīng)進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關(guān)。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

6.合理安排課內(nèi)時間管理策略，提高課時效率和效益。

合理安排“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設(shè)計，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學設(shè)備和現(xiàn)代教學手段，體現(xiàn)出教學技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過設(shè)備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經(jīng)懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。

此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結(jié)，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應(yīng)保證（不少于15分鐘）

21.當堂訓練的內(nèi)容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設(shè)計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

22.當堂訓練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實，總量不超過1.5小時，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復，要有層次，對中下生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎(chǔ)

它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。

第三篇：洋思課堂教學模式培訓

“先學后教，當堂訓練”課堂學習模式

揚帆起航名師工作室

2013年3月5日

師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

（2）出示學習目標。

學習目標是師生在一堂課具體的學習活動中所要達到的結(jié)果或標準。如果一堂課沒有具體的學習目標，就很難評價效率的高低。

學習目標一般包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態(tài)度價值觀目標。

知識目標就是新課程標準規(guī)定學生必須掌握的各個知識點；能力目標就是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達到的不同能力層級。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂學習的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學生，關(guān)愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到舉一反三，融匯貫通?。

學習目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不易測量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀目標。

一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常?偏離學習目標?，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標任務(wù)是干什么的？我的學習有沒有偏離目標？目標任務(wù)完成了，課堂學習的效率就提高了。

確定學習目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設(shè)定為?背誦?，學生當堂達不到，那么，學習目標就失去了意義。教師出示學習目標要從學生實際出發(fā)，不要太復雜，要讓學生懂得，學習目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學習目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。

教師出示學習目標后，往往會有激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的學習目標。

（3）出示自學指導。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。自學指導是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個明確，即明確?時間、內(nèi)容、學習方法、達到的標準、舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，語文一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解表達能力；數(shù)學一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。教師檢測的目的就是為了了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。學習就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果只讓好學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。

教師設(shè)計的檢測練習題或問答題要有價值，要有代表性，要緊緊圍繞學習的中心內(nèi)容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說，幾題同練同更正、點評。更易于發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結(jié)。

3、?后教?環(huán)節(jié)：

檢測是進入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導下的?兵教兵?。它可以分為兩步：

（1）更正（學生之間的合作學習）。

教師有意識的先讓中等生來給后進生做錯的題進行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來解決。這是學生之間的合作學習。在這個?兵教兵?的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，這就把教師課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省大量時間；好學生在運用知識幫助后進的過程中，使自己對知識的理解和運用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此以往，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，學得好，就可以大面積提高學習質(zhì)量。

?后教?這個環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學定教?。這是教師進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對

向全體、團材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學的內(nèi)容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。四要強調(diào)學生當堂獨立完成。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業(yè)，直至下課時，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，你的知識漏洞越小，說明你學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師要指導每個學生都要整理好一個?錯題集?，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識漏洞。教師要督促學生經(jīng)?？纯催@些題目，反復練習，時間長了漏洞就會補上。

二、重在效果，難在后教

?先學后教，當堂訓練?這一學習模式，一般的教師用不了多長時間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學習效果會大不一樣。教育部王湛副部長在講到教師素質(zhì)時說過一句話，?成也教師，敗也教師?。學習效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導學生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學后教，當堂訓練?模式，保證學習效果的問題，永威學校副校長李富興對教師提出十二點建議：

1、要重視組織學習

就開始公布試題，然后說?開?，?開?字剛出口，學生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說：?我‘開’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話一出口，臺下的學生一片哄笑。漢語的同音字太多，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個老師稍動動腦子，就不會出這個洋相。

（2）教師要惜言如金。教師話多，必定不精，重復拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說則說，不該說的絕對不說，要管好自己的嘴，要多讓學生講。

（3）教師要講好四類語言。

一要講好過渡語，各個學習環(huán)節(jié)之間承上啟下，富有啟發(fā)性、聯(lián)系性和激勵性。二要講好指導語，恰當?shù)刂笇W生理解運用知識，簡潔明了，操作性要強。三要講好提示語，及時提醒學生可能會出現(xiàn)的錯誤。四要講好?后教?的話，選準時間、內(nèi)容和方式，補充講解、更正講解、點評講解、按順序講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解，要準確、簡明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心備好教案。

教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。凡是講課出現(xiàn)知識性錯誤，眼睛離不開教材或教案，指導不得法，滿堂灌，對學生提出的問題不能解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，大都是教師不認真?zhèn)湔n造成的。教案是學習設(shè)計，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標、有過程、有教法、有內(nèi)容、有各個環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。

永威學校的備課制度規(guī)定：

（一）個人超前認真鉆研教材

要學生背的，教師先背；要學生練的，教師先練。

（二）集體備課 一般程序及任務(wù)：

1、質(zhì)疑問難，研討下面所教的教材。

2、研討下周每節(jié)課如何引導學生緊張、高效地自學，達到五個?統(tǒng)一?：（1）統(tǒng)一進度（劃分課時）；（2）統(tǒng)一學習目標；（3）統(tǒng)一思考題和檢測題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一學習過程。

天下沒有包治百病的藥。?先學后教，當堂訓練?是一種課堂學習結(jié)構(gòu)，具體操作時又會因?qū)W科、課型的不同而有差異。例如不能把語文課上成政治課（品德課）。語文應(yīng)涵蓋語言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學段有不同的學習重點，語文課應(yīng)該怎么上呢？葉圣陶先生說：?學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。?強調(diào)的是?自讀自悟?。教師應(yīng)該教會學生學習語文的方法，通過指導學生反復讀課文，掃除生字詞，積累語言材料，在此基礎(chǔ)上，還要解決好四個問題：一是知道本文寫了什么？二是知道怎樣寫的？三是知道為什么要這樣寫？四是明白如果讓自己寫會怎樣寫？這四個問題解決好了，語文課的學習任務(wù)就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實事求是，一切從學情出發(fā)，學生學得懂的，教師不講。教師要給學生搭建能自學的平臺，提供適宜學生自學的條件。教師既要領(lǐng)著學生走進教材，讓他們學得懂、學得透，又要能領(lǐng)著學生走出教材，讓他們學得活、用得好。不能把課上死了，把知識學死了。要善于小中見大，由個別到一般，適當拓展延伸，舉一反三，融會貫通。

9、要講究課堂藝術(shù)。

每個學生都是抱著美好的愿望來上學的，教師要保護并激發(fā)學生這種學習欲望，循循善誘，積極鼓勵。教師對學生的回答不要輕易說?對?或?錯?。有時候有些答案不是唯一的，學生答對了，老師可以說：誰還有不同的見解？讓學生進一步探究、發(fā)表意見，啟發(fā)之下，可能會有更好的答案。學生答錯了，教師不應(yīng)該呵斥、批評，而應(yīng)該問：他答得對嗎？讓學生增強信心，積極思維，大膽發(fā)表個人見解。

10、教師課改操作三要義。

一是指導思想。教師的主要任務(wù)是引導學生學，組織學生學，激勵學生學，教會學生學，讓學生成為自己學習的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導或怎樣教；二是要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。學習就是要針對問題教，學習生不會的，教不會的學生。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，發(fā)現(xiàn)不

1一節(jié)課，40分鐘，什么時間，在黑板上板書什么內(nèi)容，寫在什么位臵，用什么方式寫，由誰來寫，教師都要在備課時預先考慮好?？茖W合理地設(shè)計板書，能收到畫龍點睛的效果。

一上課，教師開門見山導入新課之后，就要板書課題。課題應(yīng)板書在黑板中間的上方，就像一篇文章的標題。

要講究布局美。如果是數(shù)學，老師要考慮好學生上臺板演的位臵，一般應(yīng)在黑板的縱線三分之一以下，還要預留下其他學生更正的空間（更正的學生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區(qū)分，甚至可以簽上名字）。教師在講評時，如果需要板書結(jié)論，可以寫在學生板演的上方，這樣更醒目些。

三、“四清”是優(yōu)質(zhì)教育的必由之路

運用?先學后教，當堂訓練?的學習模式，教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成學習任務(wù)，保證人人不欠賬，這就為全面提高學習質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，知識是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過程的管理。實行的?四清?管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實之路、勤奮之路、成功之路，是達到優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。

1、什么叫?四清?？?四清?的實質(zhì)和重點是什么？

?四清?就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個學生在課堂上都能像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶運用所學的知識，當堂能獨立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。所謂?日日清?，就是今日事今日畢。當天學的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，作業(yè)做錯了的都更正。?周周清?就是普查本周所學的各科知識，知識點一一過關(guān)（都會背），能力一一過關(guān)（都會做，做得對，做錯了要更正），學生人人過關(guān)。?月月清?是指月月調(diào)查知識質(zhì)量，查漏補缺，形成知識體系和能力。?四清?的實質(zhì)就是課本上所學的知識達到人人過關(guān)。?四清?面對的是全體學生，不是一部分學生，?四清?的重點是后進生，?四清?管理等于給

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第四篇：洋思的課堂教學模式

洋思的課堂教學模式

一、洋思的課堂教學模式

（一）、先學---------------后教----------------當堂訓練（看、練）------------兵教兵-------------------練 生-------------------生---------------------生

“先學”，不單單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地提出是學習目標，提出相關(guān)要求，進行學前知道后，學生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學相關(guān)知識的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已經(jīng)會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵教兵”的目的?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。題型分為必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應(yīng)用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。

“先交后學、當堂訓練”的教學理念是“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。

（二）、以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是“以學定教”-----根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

其做法是：在每周初進行的集體備課活動中，同年級相同學科的教師集中到一起?？紤]最多的一個問題就是“如何引導學生自學最有效”，這就需要對教學進度與得失情況進行分析和對學生學情進行深入了解。要教學的內(nèi)容中，學生已經(jīng)具備了哪些知識，那些還比較模糊，已經(jīng)會的就少教，要教的是學生不會的。

在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決問題等等。

（三）、教師精講

洋思課堂上都是學生在自學、思考、討論、交流，教師講得很少。課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有四五分鐘，學生自主學習的時間長達到35分鐘以上。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生的學習動機之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過進行巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？

其中學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性的引導。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

教的方式都是讓已經(jīng)掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的教師糾正。這樣，教師將的時間就少了。

打個比方，在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”“路標”，他的任務(wù)就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

（四）“兵”教“兵”

“兵”教“兵”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。同時，“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，他的學生中也有“學困生”。他的做法是開展“一幫一”、“兵教兵”，讓優(yōu)秀學生和學困生搭配坐在一起，結(jié)成幫扶對子。這樣，不僅有力解決了學習有困難的學生問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的個人提高。要想幫助他人，自己就得有所提高和理解，學習上有了緊迫感，還要把自己理解的只是清晰的表達出來，這本身就是一種提高。

（五）、抓“四清”

洋思中學為了“不拖欠、不留尾”建立了一套與之相適應(yīng)的教學管理制度，實行“四清”，“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，他是保證每一個學生合格全面提高教學質(zhì)量的有效措施。

1、“堂堂清”就是追求每堂課上每位學生都當堂達標。他的判定標準是每個同學在課堂上像考試那樣完成并作對了達標檢測題中的必做題，則認為做到了“堂堂清”。學生做題時，教師認真巡視，尤其關(guān)注學困生達標情況及時補差。

2、“日日清”它是堂堂清的后續(xù)措施和補救手段。就是通過當堂訓練反饋來的信息和課后教師及時批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題，找學生訂正。引導學生自己分析錯因，并出相關(guān)練習題讓其練習，引導好的學生幫助差學生清。

3、“周周清”，就是對一周學習內(nèi)容的回顧，追求每周末所有學生，能將本周所學的內(nèi)容一一過關(guān)。

4、“月月清”是對一月教學內(nèi)容的調(diào)研。通過月考，發(fā)現(xiàn)問題，進行分析、總結(jié)拿出改進措施，限期達標。

四清當中最重要的是“堂堂清”，他是第一道防線，只有每堂課每個學生所學的新知識都掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎樣努力、教師在怎樣補課也效果不明顯。

三、課堂教學操作方法

“先學后教，當堂訓練”基本操作方法：板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練等6個環(huán)節(jié)。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（用時1分鐘），后三環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（用時44分鐘）。各環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是：

（一）、板書課題；三言兩語引入，板書課題或直接板書課題

（二）、揭示目標 操作要領(lǐng)：

1、揭示目標的方式；投影、小黑板。

2、文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面，至于情感、價值觀等方面的教學目標應(yīng)由教師把握，考教師的情感、教學藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生解釋教學目標的內(nèi)容。

3、要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低、也不拔高。

4、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。

5、揭示目標時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于裝入下一個環(huán)節(jié)。

6、揭示目標時，教師要講究藝術(shù)效果，注意感情投入，引導學生認真明確目標要求。

（三）自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導一定要具體，讓學生明確4個方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（學后如何檢測）操作要領(lǐng)：

自學內(nèi)容。自學的內(nèi)容應(yīng)引導自學新只是部分，新舊知識銜接的地方重點看。

自學方法。一般是先讓學生獨立看書、思考，很少采用邊看書邊討論。自學時間。時間不宜過長，杳然學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場。因此，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提。自學要求。告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦去緊張地思維。

（四）、先學

“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導，學生能夠明確學習目標，有正確地自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。

自學形式多樣，可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與習題類似的習題等。

1、先學環(huán)節(jié)包括學生看書和檢測自學效果

1）、看書；是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。操作要領(lǐng)：

A、學生看書時，教師不宜走來走去，不在黑板寫字。對認真的學生給與肯定、對不夠?qū)Ｐ牡膶W生給與指導。

B、看書時間可以隨時調(diào)整。內(nèi)容多的學生沒有看完，可以適當延時，內(nèi)容少的可以提前結(jié)束 2）、檢測（檢查讀書的效果）

采用提問、扮演、書面練習等手段檢測、檢測學生自學效果。操作要領(lǐng)

A、一般以書面練習為主。盡可能的讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

B、教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這些是次要矛盾。把“新知識方面的”、“主要的”梳理、歸納、歸類，為“后教”準備內(nèi)容。

C、學生版演練習時，教師不輔導學生。

（五）、后教

后教，不全是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論、各抒己見，會的學生教不會的學生。最后教師與學生互動，進行補充、更正、，幫助學生歸納，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助學困生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助學困生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，使不同的學生都有提高。

1、“后教”有兩個環(huán)節(jié)；更正、討論。更正 操作要領(lǐng)

1）、練習后，教師要讓發(fā)現(xiàn)錯誤的學生舉手發(fā)言，這樣既可以促使全體學生認真找出錯誤，還可以了解學情。2）、要先請學困生進行更正。3）、要盡可能讓更多的學生參與更正。

4）、學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。

2、討論 操作要領(lǐng)：

（1）、要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論，避免讓一個學生回答而不管對錯教師就迫不及待的講解。

（2）、一般要一類一類問題討論，以便于歸納，避免重復。（3）、在學生討論過程中，如果學生說錯了，就叫別的學生發(fā)言，如果學生說對了，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟＃?）、教師必須講的要做到3 個明確。

明確講的內(nèi)容：即學生自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生自學掌握的知識堅決不講。若學困生做錯了，引導中等生進行分析，講清原因，引導更正、歸納。這樣教師講的內(nèi)容很少，一般不超過5—6分鐘。

明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能地讓較多的學生一次又一次地更正，在引導大家討論，弄懂“為什么”？

明確講的要求。教師不是就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為規(guī)律，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。

（六）、當堂訓練

“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每一個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。操作要領(lǐng)

1、課堂作業(yè)時間不少于15分鐘。

2、練習的內(nèi)容是完成課本中的聯(lián)系和習題，讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際問題，練習要有代表性、適度和適量，確保能當堂完成。３、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還要有思考題。

4、注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

5、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不的輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保聚精會神地做作業(yè)。教師如果發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不是隨時指出，而是留到課外輔導。

這六個環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學的基本程序。教師在運用時一直掌握著一個原則：教學全過程都是指導學生自學，教師的“教”是在學生學了以后，正對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。

第五篇：洋思中學課堂教學模式

洋思中學課堂教學模式

分類

“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

特點：從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結(jié)合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環(huán)節(jié)

1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務(wù)和要求。

2.指導學生自學（約2分鐘）設(shè)計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應(yīng)該達到什么要求、如何檢測等。

3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學生獨立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學生作業(yè)。

（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：

（1）要激發(fā)學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。（3）在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學習基礎(chǔ)差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩?yīng)該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題： 1.解決了課堂紀律

讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關(guān)注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。3.解決了學生認真學習的問題

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。4.解決了課堂教學的效率問題

在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。5.解決了學困生的問題

在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。6.解決了學生的差異性問題

班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。

在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。

7.解決了學生學習興趣的問題

課堂教學、訓練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。8.解決了教師的精力和時間的問題

讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關(guān)注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現(xiàn)解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性： 1.60年代以來教學界強調(diào)精講多練 2.70年代以來教學界倡導自學輔導 3.80年代以來教學界突出學生為主體 4.90年代以來教學界倡導學生自主學習

5．我國課程改革的指導思想，強調(diào)教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調(diào)幫助學生學會學習。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點 1.讓學生自學； 2.讓學生當堂訓練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；

4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領(lǐng)（28點）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數(shù)學過關(guān)”小組。2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。3.認真開展三級備課： ①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設(shè)計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術(shù)手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學校特色、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的教案。4.加強教案管理，嚴格把關(guān)。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務(wù)處應(yīng)進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關(guān)。5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備

課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

6.合理安排課內(nèi)時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。

其次，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。

第三，教師板書要精心設(shè)計，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學設(shè)備和現(xiàn)代教學手段，體現(xiàn)出教學技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學實際需要的原則。

教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過設(shè)備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。10.準時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。

14.對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。15.對所有學生在自學后已經(jīng)懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結(jié)，并再度鼓勵學生進行求異思維。19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力

當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應(yīng)保證（不少于15分鐘）21.當堂訓練的內(nèi)容具有針對性、量力性和典型性

一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設(shè)計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

22.當堂訓練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實，總量不超過1.5小時，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復，要有層次，對中下生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。26.重視課后輔導，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清