第一篇：新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究 ● 蔡安存 蔡清林

一、問題的提出

我國擁有世界人數(shù)最多、規(guī)模最大的農(nóng)村教師隊(duì)伍，農(nóng)村教師在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中發(fā)揮著不可替代的重要作用。小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量.當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，不僅對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對(duì)提高全民族素質(zhì)、加速有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補(bǔ)充途徑受阻；城市教師資源相對(duì)過剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機(jī)制脆弱。這些問題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要，以及蘇北蒸蒸日上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體，在鹽城師范學(xué)院與鹽城市教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，我校開展了《新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的專項(xiàng)課題研究，希望以此為重點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

二、研究目標(biāo)

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)用型研究。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題，試圖通過文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個(gè)案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性和成長(zhǎng)規(guī)律。通過調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問題，并提出解決問題的對(duì)策。通過典型學(xué)校的培養(yǎng)個(gè)案研究從實(shí)踐層面探索和總結(jié)農(nóng)村小學(xué)教師的建設(shè)模式、方法和途徑，為農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，為上級(jí)教育執(zhí)政部門和有關(guān)教育科研部門的調(diào)查和研究提供第一手研究材料。

三、課題研究的主要內(nèi)容

A、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析； B、農(nóng)村小學(xué)教師的自我培養(yǎng)和提高研究；

C、農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)研究； D、學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究。

四、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007.09-2007.12）申請(qǐng)課題，建立組織，明確分工；四個(gè)子課題負(fù)責(zé)人形成各子課題研究方案；設(shè)計(jì)調(diào)查方案，深入調(diào)查研究，掌握第一手資料；各子課題形成文獻(xiàn)資料目錄，完成資料分類整理工作，并形成文獻(xiàn)研究綜述若干篇。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2008.01-2008.07）：各子課題深化第一階段形成的研究論文、案例和調(diào)查報(bào)告；開展校本培訓(xùn)，四個(gè)子課題形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)1篇；完成中期研究報(bào)告1篇；各子課題形成3－5篇論文；集中交流，繼續(xù)探討研究；整理實(shí)驗(yàn)研究的資料匯編1冊(cè)；整理教師成長(zhǎng)案例研究匯編；形成課題研究論文匯編1冊(cè)。

3、總結(jié)階段（2008.11-2008.12）完成課題結(jié)題報(bào)告；請(qǐng)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。

五、研究依據(jù)

1、理論依據(jù)：（1）政策法規(guī)依據(jù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)和加快農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出：實(shí)施農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進(jìn)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)支教，使之成為經(jīng)常性制度。（2）基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)?！吨袊逃母锱c課程改革綱要》指出：建設(shè)一支具有良好素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證?；A(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，向教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展，要求教師全面更新自身素質(zhì)，培養(yǎng)多方面的能力。（3）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的引導(dǎo)。教育領(lǐng)域也如同其他領(lǐng)域一樣，教師只有不斷充實(shí)自我、更新自我，才能適應(yīng)教育的改革和發(fā)展的需要。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，就是促使教師不斷提高自身的教育素質(zhì)和能力，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。這是符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的。（4）教育學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識(shí)、才能，運(yùn)用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。（5）系統(tǒng)論的依據(jù)。提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本課題的研究，就是通過以優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)化程度，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高為目標(biāo)，實(shí)施管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化構(gòu)建，以及教育手段的多樣化，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)進(jìn)入良好的運(yùn)作狀態(tài)，以優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)的功能，促使整個(gè)系統(tǒng)處于良性運(yùn)作狀態(tài)。這對(duì)提高師訓(xùn)工作的實(shí)效性，有著十分重要的作用。

2、實(shí)踐依據(jù)：我校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對(duì)科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。從2000年以來，先后參加了省、市、區(qū)多個(gè)立項(xiàng)課題的研究，取得了一些科研成果。通過多種形式的科研活動(dòng)，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。加上有鹽城師范學(xué)院農(nóng)村教育研究所和科技處的專家的指導(dǎo)和幫助，為課題研究解決了理論上的難題。

六、主要研究方法和手段

本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究法，即作為研究的實(shí)施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動(dòng)過程中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用這一方法搜集國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。

（2）調(diào)查法：用問卷、談話等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

（3）系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運(yùn)作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的運(yùn)作體系。

（4）案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐體會(huì)和形成的個(gè)案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：適時(shí)適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)措施和方法。

七、課題研究的原則

1、理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合原則。研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”，所以，行動(dòng)研究為教師提高“專業(yè)能力”搭建了平臺(tái)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。在教育科研活動(dòng)中自覺地運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實(shí)際問題。在教育科研中采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實(shí)，深入實(shí)際調(diào)查，掌握大量有事實(shí)根據(jù)的材料，總結(jié)分析而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律。

3、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識(shí)深化，使理論完善和發(fā)展。要不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢(shì)力和傳統(tǒng)觀念的束縛，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。

4、群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合原則。我們應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前實(shí)施新課程和農(nóng)村教育的背景上去分析教師隊(duì)伍建設(shè)問題,要從行動(dòng)原則出發(fā)分析教師群體問題，同時(shí)結(jié)合某教研組或?qū)W校教師進(jìn)行個(gè)案研究,并作全面、深入的考察和分析，從而得出研究結(jié)論.八、研究的實(shí)踐成效

1、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。（1）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡41.2歲，平均教齡20.2年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對(duì)教育現(xiàn)象中的某些問題進(jìn)行選題，開展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動(dòng)。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒有做正確、規(guī)范，實(shí)施新課程改革的成效可想而知。而且，學(xué)科分布極不均勻，語數(shù)教師較多（就村小而言，絕大多數(shù)是原來的民辦教師），英語、計(jì)算機(jī)和其它一些技能科教師普遍較少，在一些村小，一臺(tái)錄音機(jī)上音樂課的現(xiàn)象較多。（2）教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴(yán)重。自1985年全國中小學(xué)師資工作會(huì)議之后，我國就開始有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無實(shí)。很多農(nóng)村小學(xué)教師由于時(shí)間和精力方面原因在高壓面前，紛紛“劍走偏鋒”，采取其它的非常規(guī)措施來達(dá)到主管部門對(duì)于教師學(xué)歷的要求，比如，買文憑、換文憑等，利用這種方式獲得的學(xué)歷合格率并不能從實(shí)質(zhì)上提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)，根本不能從綜合素質(zhì)上為其自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，就現(xiàn)有情形來看，農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)質(zhì)學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)發(fā)展對(duì)其提出的各種要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)許多優(yōu)秀教師千方百計(jì)要求調(diào)出，造成農(nóng)村小學(xué)的人才危機(jī)。中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人緊缺；高學(xué)位、高學(xué)歷、高職稱、高知名度的教師奇缺，新老交替任務(wù)緊迫。由于受地方政府財(cái)政困難的制約，在農(nóng)村中小學(xué)核定教師編制時(shí)都?jí)嚎s了人員數(shù)額。按照江蘇省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)師生比為城市1：19，縣鎮(zhèn)1：21，農(nóng)村1：24.5，在農(nóng)村由于教學(xué)條件差、師資隊(duì)伍弱，加之大量農(nóng)民工進(jìn)城子女隨讀，生源急劇下降，致使二三十人、十幾人的班級(jí)比比皆是，更有甚者，還有幾人的班級(jí)，一位教師帶五六門課甚至八九門課的現(xiàn)象，應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，談什么進(jìn)修研究呢？所以很有必要根據(jù)實(shí)際情況重新修訂編制比例，或者重新規(guī)劃布局調(diào)整，整合教學(xué)資源。（3）生活狀態(tài)。應(yīng)該說，近年來農(nóng)村教師的工資能夠正常發(fā)放，教師的生活待遇普遍提高，但是，農(nóng)村教師在住房等待遇上與駐城教師仍有一定的差別。崗位設(shè)置比例要針對(duì)實(shí)際情況，農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，按照現(xiàn)有比例許多教師難以兌現(xiàn)，教育和人事部門對(duì)村小要適當(dāng)傾斜職稱聘任指標(biāo)，以消除不穩(wěn)定因素。在發(fā)達(dá)國家，義務(wù)教育的師資是流動(dòng)的，但流向卻與我們的單向集中流動(dòng)相反，城市的老師往往要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校去上課，但是他們的薪酬待遇并不會(huì)因?yàn)榈洁l(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村而降低，反而會(huì)有所提高，由于師資力量的均衡，保證了義務(wù)教育資源的相對(duì)均衡，從而給予每個(gè)公民平等的教育機(jī)會(huì)。（4）專業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的神圣的社會(huì)職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因?yàn)楫?dāng)前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時(shí)間一般會(huì)幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機(jī)潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，一個(gè)專業(yè)畢業(yè)生教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。要積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，鼓勵(lì)和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，2、農(nóng)村小學(xué)教師的自我培養(yǎng)和提高研究；（1）自覺融入科研管理網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)學(xué)校都具有一定的科研網(wǎng)絡(luò)，具有一定的科研氛圍，作為教師應(yīng)該積極置身于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中，成為這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中一輛不斷前進(jìn)的“列車”，能認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念即改革的具體目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的教育理念，能理解并掌握新課程改革的核心思想、基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為和教育方式，能掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科改革的突破點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施建議，更新教學(xué)技能，改變教學(xué)策略。（2）自覺尋求發(fā)展提高平臺(tái)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)進(jìn)行一系列的活動(dòng)，如集中培訓(xùn)、公開課、示范課、教案評(píng)比、課例研究、讀書活動(dòng)、技能達(dá)標(biāo)等，這些活動(dòng)開展的目的是為了促使教師把教育教學(xué)工作和教科研工作一體化，所以每個(gè)教師都應(yīng)該自覺參與，同時(shí)還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、外出學(xué)習(xí)等多種渠道尋求提升自我的空間，只要一心求學(xué)，鍥而不舍，就會(huì)一步步地脫穎而出。（3）自覺反思改善教學(xué)行為。新課程的實(shí)施將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這首先要改變教師的教學(xué)生活，用教師煥發(fā)出的新生命活力，來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在這一過程中教師要“自我更新”，通過反思、研究，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。從教師個(gè)體來看，在行動(dòng)研究中采用敘事研究的方法有利于教師研究和審視自己，使教師在敘說教育故事的過程中審視自己，在反思某個(gè)具體教育事件的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而為能夠更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師要盡可能充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事的合作與幫助。

3、農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)研究。（1）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范。首先要讓教育反思成為習(xí)慣。教師在每課后要完成教學(xué)后記，反思自己教學(xué)的成功與否，每學(xué)期要結(jié)合自己的優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課，或結(jié)合本學(xué)期內(nèi)給自己重大影響的教育實(shí)踐中的成功之處、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，至少完成一篇專題反思論文、課例反思論文或教育隨筆等。其次要讓學(xué)習(xí)成為自覺行為。每位教師每學(xué)年必須至少訂閱一本教育教學(xué)雜志，必須讀一本教育專著或經(jīng)典教育故事，必須完成一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，每期舉辦一次學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，每年至少請(qǐng)一位專家到校講學(xué)，讓每位青年教師外出學(xué)習(xí)一次已經(jīng)成為制度。再次讓讓教改研究成為職業(yè)生活方式。每位教師每學(xué)期初要確定自己的研究題目，擬訂研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃閱讀理論書籍，深入開展研究改進(jìn)實(shí)踐，期末填寫“研究進(jìn)展情況表”并撰寫研究論文，每學(xué)年評(píng)選教改先進(jìn)個(gè)人并于下學(xué)期初召開其個(gè)人研究成果報(bào)告會(huì)。（2）聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)展為本，促進(jìn)教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升。教科研是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教科研課題的研究過程中，教師必然會(huì)遇到很多疑惑不解和具有挑戰(zhàn)性的問題。這些疑難和問題，促使教師自覺接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高自己對(duì)問題的分析和解決能力。同時(shí)教科研又是教師展示主體性的最好方式，可以讓教師在教育科學(xué)研究和實(shí)踐過程中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高反思能力，養(yǎng)成理論思維的習(xí)慣，增加才干。另外，教科研所獲得的成果，也是教師自身價(jià)值的體現(xiàn)，它激勵(lì)教師不斷完善自我，超越自我，向更高的目標(biāo)攀登。校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是提高教師的自我教育能力。我們分析了我校幾位優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是善于反思和尋找自己的不足，然后努力改進(jìn)提高。所以我們要求每位教師每月必須在組內(nèi)上一堂匯報(bào)課，每學(xué)期必須選其一節(jié)面向全校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，中老年教師每學(xué)期必須上一節(jié)示范課，在課后進(jìn)行說課、評(píng)課活動(dòng)。（3）營造成長(zhǎng)發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境。剛實(shí)施新課改時(shí)，教師是形式摹仿。就拿語文教學(xué)來講，聽人說要建立開放而又充滿活力的課堂，就在課堂上一味追求熱鬧。顯然，要形成正確的價(jià)值判斷能力，教師必須提升自己的學(xué)科文化素養(yǎng)。一年來我們認(rèn)真組織教師從事學(xué)科性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師系統(tǒng)地鉆研教材，更重要的是組織教師認(rèn)真研討新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，即以學(xué)論教，來引領(lǐng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的提升，并開展豐富的培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，由此造就了一大批脫穎而出的優(yōu)秀教師，無形之中一種全員競(jìng)爭(zhēng)、比學(xué)趕幫的良好氛圍得以生成，在全體教師中形成了學(xué)習(xí)之風(fēng)、研究之風(fēng)、發(fā)展之風(fēng)，培養(yǎng)工作常常事半功倍。教師們?cè)桨l(fā)自覺地學(xué)習(xí)、借鑒、琢磨與改進(jìn)，每個(gè)項(xiàng)目就成了教師發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)的有效習(xí)練所。（4）建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高利于教師專業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個(gè)面向?qū)W科各個(gè)成員的教育資源系統(tǒng)勢(shì)在必行。建立教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁，具體分設(shè)五個(gè)大類：集體備課、教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。教師還可以將優(yōu)秀的課件放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時(shí)還可以進(jìn)行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識(shí)的空間，擴(kuò)展信息來源。

4、學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究。（1）以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為。隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質(zhì)。所以教師不僅在理論修養(yǎng)上有一定的教育理論水平，做到有思想、有觀點(diǎn)、有方法、有能力，而且在實(shí)踐能力上做到教育教學(xué)操作能力強(qiáng)，有一定的科研能力。為此我們學(xué)校開展的“文明教職工”“優(yōu)秀教師”“科研工作先進(jìn)個(gè)人”“學(xué)校突出貢獻(xiàn)個(gè)人”等任何一項(xiàng)活動(dòng)使廣大教師意識(shí)到，不能把教師當(dāng)成一種謀生的職業(yè)，而應(yīng)把它當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)，用一生的精力做好。農(nóng)村小學(xué)教師由于客觀環(huán)境的限制，要他們自主地更新觀念、自覺走進(jìn)新課程是很難的，因此，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，選擇符合教師實(shí)際需要，并能被大部分教師認(rèn)可的培訓(xùn)專題，廣泛開展跟新課程有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師逐步樹立“走進(jìn)新課程、體驗(yàn)新課程、實(shí)踐新課程、與新課程一同成長(zhǎng)”的理念，重新審視自己的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)方式和教學(xué)過程，深入思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，借助新一輪課改實(shí)施的契機(jī)和空間，為自身的發(fā)展尋求最大的空間。只有當(dāng)教師達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界時(shí)，整個(gè)教師隊(duì)伍才有生命和活力。（2）以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。農(nóng)村小學(xué)教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學(xué)校采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動(dòng)。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報(bào)告會(huì)；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會(huì)；開辟黑板報(bào)專欄定期刊發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的心得體會(huì)等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵(lì)教師參加新課程的各類師資培訓(xùn)，充實(shí)教師教育教學(xué)理論知識(shí)，更新教師的教育理念，因?yàn)槔砟畈粌H影響其教學(xué)行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有重大影響。學(xué)校教研部門在開學(xué)之初，就應(yīng)制定一學(xué)期的教研計(jì)劃，利用形式多樣的教研活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)校教科研氛圍，以競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的提高。（3）以人才成長(zhǎng)規(guī)律來規(guī)劃教師的成長(zhǎng)之路。為了提高教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)?？梢圆扇　罢n題牽動(dòng)”的實(shí)施策略。說實(shí)在話，農(nóng)村小學(xué)的師資、設(shè)備、資源經(jīng)費(fèi)等，對(duì)于課題研究來說，還有待完善，某種程度上還有一定束縛。但我們根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，提出了“立足學(xué)校發(fā)展，推行行動(dòng)研究，提升課改理念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的研究宗旨，切實(shí)把課題研究抓起來。我們要求教師將教學(xué)實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為課題，把課題研究融于日常教學(xué)之中，推進(jìn)課題研究與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)。課題研究以教學(xué)案例為切入口，構(gòu)建一個(gè)以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的教研模式，在此基礎(chǔ)上把這些問題上升為課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。我們憑借教育科研的凝聚力、提升力，把課題研究的擔(dān)子重點(diǎn)壓在青年教師身上，讓他們圍繞“仿——悟——?jiǎng)?chuàng)”的研究方法，按“細(xì)、小、實(shí)”的研究思路，不斷研究，不斷提升，引導(dǎo)他們?cè)诮逃蒲兄胁粩喑砷L(zhǎng)起來。僅今年，我校就有二十多篇設(shè)計(jì)、反思等文章在市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在市級(jí)以上刊物發(fā)表。

（蔡安存 鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)）

第二篇：中學(xué)新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)

中學(xué)新課程背景下的教師隊(duì)伍建設(shè)

為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，為了更好地實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，用五年左右的時(shí)間，選拔、培養(yǎng)、造就一大批教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師，造就一批在省內(nèi)外具有較高知名度的專家型教師，使我校成為文化底蘊(yùn)深厚、師資力量雄厚、學(xué)校管理科學(xué)、辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀、辦學(xué)特色鮮明和品牌優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)校。

名師的培養(yǎng)分四個(gè)階段進(jìn)行：合格教師的培養(yǎng)、骨干教師的培養(yǎng)、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、特級(jí)教師的培養(yǎng)。

一、合格教師的培養(yǎng)

（一）新教師的錄用

每年春季按照上級(jí)政策，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定補(bǔ)充新教師計(jì)劃，擇優(yōu)錄用新教師。①錄用原則：堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)錄用，寧缺毋濫；②錄用機(jī)構(gòu)：校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，黨政辦考核和協(xié)調(diào)，其他有關(guān)部門配合；③錄用范圍：以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主，以引進(jìn)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師為輔；④錄用程序：首先根據(jù)學(xué)歷要求確定考核對(duì)象（學(xué)歷要求為本科或研究生），再對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行政治思想、知識(shí)水平、新課程理念和業(yè)務(wù)能力等方面進(jìn)行綜合考核（包括面試、試教、試用等），確定錄用對(duì)象，辦理錄用手續(xù)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

新教師經(jīng)過２∽３年的第一培養(yǎng)期，達(dá)到我?！昂细窠處煛睒?biāo)準(zhǔn)：①能承擔(dān)高中教學(xué)任務(wù)，把握教學(xué)內(nèi)容，受到學(xué)生歡迎；②主講校級(jí)公開課，積極參加校級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并獲獎(jiǎng)；③能獨(dú)立命題，并達(dá)到中等水平；④能承擔(dān)班主任工作；⑤每年有教研論文在市級(jí)獲獎(jiǎng)或市級(jí)刊物上發(fā)表；⑥負(fù)責(zé)校級(jí)課題的研究；⑦能參與奧賽的輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)措施

１、崗前培訓(xùn)：培訓(xùn)活動(dòng)由教科室牽頭，教務(wù)科、黨政辦、學(xué)生科、總務(wù)科和高一年級(jí)組配合。時(shí)間安排在每年的八月，以20∽25天為宜。培訓(xùn)內(nèi)容包括：①介紹學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃；②介紹學(xué)校青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度；③學(xué)習(xí)國家的教育法規(guī)；④學(xué)習(xí)高中新課程理念，參加學(xué)校、市級(jí)組織的新課程培訓(xùn)；⑤組織專家講座；⑥進(jìn)行座談會(huì)交流；⑦與各學(xué)科教研組長(zhǎng)見面，安排具體工作；⑧新教師模擬上課，請(qǐng)?jiān)u委進(jìn)行聽課、評(píng)課和指導(dǎo)。

２、構(gòu)建師徒關(guān)系：新教師上崗原則上安排在高一年級(jí)任教，并擔(dān)任一個(gè)班的副班主任。學(xué)校給每一位新教師聘一名班主任；聘一名經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，形成師徒關(guān)系，進(jìn)行“教學(xué)傳幫帶”，具體負(fù)責(zé)新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作。對(duì)新教師在德育方面要求參加相應(yīng)班的班會(huì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、軍訓(xùn)、勞動(dòng)和其他集體活動(dòng)，課余時(shí)多下班了解情況，當(dāng)班主任的助手和參謀；教學(xué)方面要求用新課程理念認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，每學(xué)期聽指導(dǎo)教師或其他教師的課50節(jié)以上，并且先聽?zhēng)煾档恼n再自己上課。同時(shí)指導(dǎo)教老師要不定期聽新教師的課，檢查教案并加強(qiáng)指導(dǎo)，教科室進(jìn)行考核。學(xué)校為關(guān)心新教師的成長(zhǎng)，在工作量上減半，聽課計(jì)入總工作量。

３、加強(qiáng)考核與評(píng)價(jià)：教科室、教務(wù)科和年級(jí)組加強(qiáng)對(duì)新教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和檢查，定期組織教育教學(xué)交流活動(dòng)。十月中旬組織新教師教學(xué)比武，要求必須用新課程理念進(jìn)行教學(xué)，對(duì)進(jìn)步快效果好的總結(jié)成績(jī)，予以表揚(yáng)；對(duì)效果差進(jìn)步又不明顯的要幫助找原因，跟蹤指導(dǎo)。見習(xí)期滿以前（第二年六月中旬），由教科室牽頭，黨政辦、教務(wù)科、年級(jí)組、教研組配合，組織系統(tǒng)的轉(zhuǎn)正考核鑒定。基本程序：①新教師寫一份規(guī)范的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，認(rèn)真總結(jié)自己在見習(xí)期間政治思想、教育教學(xué)工作等方面的表現(xiàn)及效果，并填寫好《轉(zhuǎn)正申報(bào)表》；②教研組安排一次新教師教學(xué)匯報(bào)課，并利用教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)新教師一年來的教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議；③年級(jí)組安排主持一節(jié)班會(huì)活動(dòng)達(dá)標(biāo)課，并加以評(píng)議；④教研組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)議意見寫出綜合意見報(bào)學(xué)校審批；⑤對(duì)不能按期轉(zhuǎn)正的原則上進(jìn)行調(diào)崗試用半年到一年，仍不能勝任新崗工作的按照《聘任制方案》處理。

4、搭平臺(tái)促成長(zhǎng)：新教師轉(zhuǎn)正后參與聘任上崗。跟班上高二的原則上不安排班主任；留高一“踏步”的可安排擔(dān)任班主任。要求新教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極參加學(xué)校的教科研活動(dòng)。學(xué)校以崗位工作為主體，以各種活動(dòng)為載體。促使新教師經(jīng)過２∽３年的第一培養(yǎng)期達(dá)到合格教師標(biāo)準(zhǔn)。教科室每學(xué)期組織一次“爭(zhēng)做新課程理念下合格教師的活動(dòng)”、“青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”、教研優(yōu)秀論文評(píng)比；教務(wù)科每學(xué)期組織一次“青年教師優(yōu)質(zhì)教案評(píng)選”；學(xué)生科每學(xué)年組織一次青年教師優(yōu)質(zhì)班會(huì)或其他活動(dòng)課競(jìng)賽；工會(huì)每學(xué)年組織一次青年教師演講、琴棋書畫、歌舞和體育運(yùn)動(dòng)比賽；團(tuán)委每學(xué)年組織一次“青年教書育人能手”評(píng)選活動(dòng)。任教滿三年仍達(dá)不到合格教師標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)校將按照《聘任制方案》予以處理。

二、骨干教師的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

合格教師經(jīng)過３∽５年的第二培養(yǎng)期達(dá)到我校的“骨干教師”標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)形成自己的特色，教學(xué)工作居年級(jí)和本學(xué)科前列，受到學(xué)生好評(píng)；②主講市級(jí)示范課，積極參加市級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并獲獎(jiǎng)；③能參與市級(jí)學(xué)科命題，并達(dá)到高等水平；④能承擔(dān)班主任工作，工作有特色，成為學(xué)校的優(yōu)秀班主任；⑤每年有教研論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)或省級(jí)刊物上發(fā)表；⑥負(fù)責(zé)市級(jí)課題的研究，教科研成果在市內(nèi)得到推廣；⑦能負(fù)責(zé)奧賽的輔導(dǎo)，并獲市級(jí)、省級(jí)奧賽獎(jiǎng)；⑧有中學(xué)一級(jí)及以上職稱的任職資格；⑨能勝任備課組長(zhǎng)工作，能組織好本年級(jí)和本學(xué)科的教科研活動(dòng)；⑩能指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)工作和科研活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)措施

１、工作上盡量給予挑重?fù)?dān)的機(jī)會(huì)，教學(xué)人員原則上跟班由高一到高三走“大循環(huán)”，并擔(dān)任班主任。

2、充分發(fā)揮市級(jí)學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師的傳幫帶作用，每名骨干教師培養(yǎng)對(duì)象都由學(xué)校聘請(qǐng)1名市級(jí)學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)。

3、提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)效果好的教師推薦外出學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)提高學(xué)歷層次。

4、學(xué)校開展一系列教改、教科研、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等活動(dòng)，為青年教師施展才華提供舞臺(tái)。教師積極參加校外各級(jí)教科研活動(dòng)，對(duì)成績(jī)顯著者學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)勵(lì)。

5、開展“新課程新理念新思路”骨干教師論壇活動(dòng)，展示課改成果，展現(xiàn)教師風(fēng)采。培養(yǎng)一批教育理念新、教學(xué)方法新的骨干教師。這些教師能在教育教學(xué)工作中時(shí)時(shí)刻刻以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，把握最新的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，在實(shí)踐中總結(jié)出有個(gè)人特色的教育教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

6、具備條件的可評(píng)選為“骨干教師”。

三、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

骨干教師經(jīng)過３∽５年的第三培養(yǎng)期使一部分骨干教師達(dá)到市級(jí)“學(xué)科帶頭人”標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)特色鮮明，在本市具有較高知名度，教學(xué)工作居市學(xué)科前列，深受學(xué)生喜愛；②主講省級(jí)示范課，積極參加省級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并獲獎(jiǎng)；③能參與省級(jí)學(xué)科命題和高考閱卷，并達(dá)到高等水平；④能承擔(dān)班主任工作，并有自己獨(dú)特的風(fēng)格，成為市級(jí)優(yōu)秀班主任；⑤每年有教研論文在國家級(jí)獲獎(jiǎng)或國家級(jí)刊物上發(fā)表；⑥負(fù)責(zé)省級(jí)課題的研究，教科研成果在省內(nèi)得到推廣；⑦能負(fù)責(zé)奧賽的輔導(dǎo)，并獲省級(jí)、國家級(jí)奧賽獎(jiǎng)；⑧有中學(xué)高級(jí)職稱的任職資格；⑨能勝任教研組長(zhǎng)工作，能組織好本組的教科研活動(dòng)和本學(xué)科的大型集體活動(dòng)；⑩能指導(dǎo)骨干教師的教育教學(xué)工作和科研活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)措施

1、學(xué)校創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，采取有效措施，確保按期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2、充分發(fā)揮特級(jí)教師的傳幫帶作用，每名學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象都由學(xué)校聘請(qǐng)1名特級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)。

3、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象要認(rèn)真履行培養(yǎng)合同規(guī)定的責(zé)任，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃，刻苦學(xué)習(xí)，積極參加各類培養(yǎng)、培訓(xùn)活動(dòng)，在規(guī)定培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)確定的培養(yǎng)目標(biāo)。

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。①學(xué)校提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，到高等學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，支持他們進(jìn)修本專業(yè)研究生課程及外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程；②優(yōu)先安排他們到新課改示范區(qū)學(xué)習(xí)新課程理念，負(fù)責(zé)在學(xué)校、市級(jí)、省級(jí)進(jìn)行新課程改革培訓(xùn)和講座；③支持參加省級(jí)學(xué)術(shù)交流和專題講座等活動(dòng)，促進(jìn)他們不斷更新知識(shí)，提高科研和業(yè)務(wù)工作水平。

5、制定教研目標(biāo)：在教研組活動(dòng)、集體備課和指導(dǎo)新教師方面發(fā)揮骨干作用，每學(xué)期最少主講一次示范課；注重在教學(xué)科研第一線崗位上的培養(yǎng)，給他們分任務(wù)、壓擔(dān)子，促使他們盡快成長(zhǎng)。

6、具備條件的可評(píng)選為“南方中學(xué)的名牌教師”，特別優(yōu)秀的可推薦參加市級(jí)“學(xué)科帶頭人”、市級(jí)專家的評(píng)選。

四、特級(jí)教師的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科帶頭人經(jīng)過３∽５年的第四培養(yǎng)期使一部分學(xué)科帶頭人達(dá)到“特級(jí)教師”標(biāo)準(zhǔn)：①有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為在省內(nèi)外具有較高知名度的專家，深受學(xué)生擁護(hù)和愛戴；②主講國家級(jí)示范課，積極參加國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并獲獎(jiǎng)；③能參與國家級(jí)學(xué)科命題、高考命題和高考閱卷，并達(dá)到高等水平；④能承擔(dān)班主任工作，并有自己獨(dú)特的人格魅力，成為省級(jí)、國家級(jí)優(yōu)秀班主任；⑤出版與高中教育教學(xué)密切相關(guān)的專著、并擔(dān)任該著作的主編或副主編，每年有兩篇以上科研論文在國家級(jí)獲獎(jiǎng)或在國家級(jí)刊物上發(fā)表；⑥負(fù)責(zé)國家級(jí)重點(diǎn)課題的研究，教科研成果在全國得到推廣；⑦能負(fù)責(zé)奧賽的輔導(dǎo)，并獲國家奧賽一等獎(jiǎng)；⑧具有國家認(rèn)定的特級(jí)教師稱號(hào)，具有碩士研究生的學(xué)歷；⑨能勝任教研組長(zhǎng)工作，能組織大型教科研活動(dòng)，在活動(dòng)的計(jì)劃制訂、過程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮主要作用；⑩能指導(dǎo)學(xué)科帶頭人的教育教學(xué)工作和科研活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)措施

１、設(shè)立校長(zhǎng)專項(xiàng)基金。對(duì)取得市學(xué)科帶頭人及以上稱號(hào)的教師進(jìn)行高層次培養(yǎng)，要求他們?nèi)〉么T士學(xué)位，有條件的可以攻讀博士學(xué)位；支持他們參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流或講座活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)層次和知名度。負(fù)責(zé)在市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)進(jìn)行新課程改革培訓(xùn)和講座。

2、支持學(xué)科帶頭人爭(zhēng)取省級(jí)以上課題的研究，組建以學(xué)科帶頭人為負(fù)責(zé)人的課題組，并為課題組開展活動(dòng)提供一切方便。

３、必要時(shí)可適當(dāng)減少他們的教育教學(xué)及管理的工作量，使他們?cè)诮谈?、教科研及培養(yǎng)青年教師等方面取得更大的成績(jī)。

４、優(yōu)先解決他們的辦公及居住環(huán)境和條件。

５、積極推薦“學(xué)科帶頭人”中的優(yōu)秀者參加特級(jí)教師評(píng)選，特級(jí)教師中的優(yōu)秀者推薦參加省級(jí)、國家級(jí)專家的評(píng)選。

五、建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制

1、請(qǐng)專家講座

請(qǐng)專家講座就是針對(duì)在新課程改革的背景下，教師如何進(jìn)行有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，聘請(qǐng)專家學(xué)者來校為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)發(fā)展。定期請(qǐng)教育專家、教學(xué)專家、論文專家、課題專家、命題專家等給教師充電，不斷提升教師的專業(yè)水平，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

“一個(gè)思考的人才能夠?qū)?，一個(gè)學(xué)習(xí)的人才能夠?qū)W(xué)”。要能導(dǎo)學(xué)，聆聽專家講座，更新既有觀念，開拓思維視野，是一種極佳的手段和途徑。認(rèn)真去感受專家名師的智慧熏陶和思想啟迪，感受同伴間的火花撞擊，會(huì)帶給我們心靈的震顫、思想的升華。當(dāng)觀念得以更新，視野得以開闊，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)照反思探究，在不知不覺間就會(huì)有質(zhì)的飛躍，從而提升專業(yè)水平，使教師迅速成長(zhǎng)。

2、送出去培訓(xùn)

送出去培訓(xùn)就是通過到全國新課改示范區(qū)，甚至到世界各地教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)進(jìn)行有目的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、考察和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展。將先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式引入我校，有利于提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然教師出去培訓(xùn)后，必須要冷靜地分析和總結(jié)，結(jié)合本校的實(shí)際，在教學(xué)改革的浪潮中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，開放的課堂放飛著學(xué)生的理想，我們教師也應(yīng)同樣伴隨著開放而成長(zhǎng)。將先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式引入我校時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，走出具有本校特色的教育教學(xué)模式。更新教育觀念，深入開展研究，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，提升我校教師的專業(yè)發(fā)展，成就“精品”學(xué)校的未來。

3、通過各種課型的研討、交流和總結(jié)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)是一門學(xué)問，教師要能用自身的魅力抓住學(xué)生的心，能用聲情并茂的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘。

通過公開課、示范課、推門課、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課等課型，進(jìn)行積極地研討、交流和總結(jié)，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己更快地成為一名優(yōu)秀教師；有利于良好教學(xué)科研風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

每個(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的教師就要善于進(jìn)行比較、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

通過各種課型的研討、交流和總結(jié)，能給我們的身體注入新的血液，為我們的課堂帶來活力。虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思自己的教學(xué)行為，不斷加厚教學(xué)底蘊(yùn)，使我們的情感得到升華，心靈得到凈化！

在學(xué)校辦學(xué)過程中，努力建構(gòu)優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，用可持續(xù)發(fā)展的教育理念指導(dǎo)培訓(xùn)，積極為合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的成長(zhǎng)構(gòu)筑一個(gè)可操作的平臺(tái)，可施展才華的舞臺(tái)，使教師自身的發(fā)展在其長(zhǎng)度上有終身學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，在其廣度上有與時(shí)俱進(jìn)的寬廣視野，在其深度上有科學(xué)與人文的底蘊(yùn)，真正具備可持續(xù)發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)人力資源的最優(yōu)化，為我校的跨越式發(fā)展提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的支撐點(diǎn)。

第三篇：新課程背景下教師隊(duì)伍建設(shè)淺論-張萍

新課程背景下教師隊(duì)伍建設(shè)淺論

摘要：

隨著國家新一輪教育課程改革的順利推進(jìn)與全面實(shí)施，對(duì)教師隊(duì)伍這支生力軍的要求也進(jìn)入了新的建設(shè)時(shí)期。在新課程背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、培養(yǎng)方法及建設(shè)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)進(jìn)行全面改革。教師不僅要做知識(shí)信息的傳授者、學(xué)生思維的啟迪者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，而且應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，立足教育改革與發(fā)展的需要，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)校發(fā)展為本，以建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的新時(shí)代教師隊(duì)伍為總體目標(biāo)，著眼整體優(yōu)化，著力素質(zhì)提高，不斷增強(qiáng)教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力，為深化教學(xué)研究與教學(xué)改革提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：新課程背景教師隊(duì)伍建設(shè)

正文：

隨著國家新一輪教育課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)教師隊(duì)伍這支生力軍的要求也進(jìn)入了新的建設(shè)時(shí)期。課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既符合素質(zhì)教育的思想又體現(xiàn)時(shí)代的要求，這使我們明確意識(shí)到教師身肩的重任不僅僅是傳授知識(shí)，更主要是教學(xué)生如何做適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。教師不僅要做知識(shí)信息的傳授者、學(xué)生思維的啟迪者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，而且應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，立足教育改革與發(fā)展的需要，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)校發(fā)展為本，以建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的新時(shí)代教師隊(duì)伍為總體目標(biāo)，著眼整體優(yōu)化，著力素質(zhì)提高，不斷增強(qiáng)教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力，為深化教學(xué)研究與教學(xué)改革提供有力的保障。

一、當(dāng)前我國教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

從整體素質(zhì)上看，教師的實(shí)際教育教學(xué)能力未達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)有的要求，中老教師占比率較大，有嚴(yán)重的“職業(yè)倦怠癥”。部分教師還存在陳舊的教育觀念，知識(shí)老化，教學(xué)方法落后，缺乏新的教學(xué)技能、三筆、計(jì)算機(jī)等教學(xué)基本功不扎實(shí)。骨干教師、中青年教師學(xué)科帶頭人、骨干教師梯隊(duì)組成不夠完善，缺少名教師。行政人員的服務(wù)意識(shí)、管理能力還需加強(qiáng)。

二、新課程背景下教師隊(duì)伍建設(shè)的建議和策略

一是完善引導(dǎo)教師潛心教書育人的相關(guān)制度。學(xué)校要制訂具體辦法，把

教師為學(xué)生上課作為基本制度，將承擔(dān)教學(xué)任務(wù)作為教師聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀教師為本科一年級(jí)學(xué)生上課；鼓勵(lì)學(xué)校開展專業(yè)核心課程教授負(fù)責(zé)制試點(diǎn)，倡導(dǎo)知名教授開設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。要完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條

件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法；改革薪酬分配辦法，分配政策向教學(xué)一線教師傾斜，鼓勵(lì)高校探索以教學(xué)工作量和教學(xué)效果為導(dǎo)向的分配辦法。完善國家、地方和高校教學(xué)名師評(píng)選表彰制度，重點(diǎn)表彰在教學(xué)一線做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。定期開展教授為學(xué)生授課情況的專項(xiàng)檢查。

二是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。要推動(dòng)學(xué)校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一批國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課、深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究。健全老中青教師傳幫帶機(jī)制，實(shí)行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強(qiáng)助教、助研、助管工作。探索科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)能力的辦法。鼓勵(lì)高校聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。

三是更加重視教學(xué)工作。要鞏固教學(xué)在學(xué)校各類教育中的基礎(chǔ)地位，把教學(xué)作為學(xué)校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，著力解決人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

下面結(jié)合我校實(shí)際提幾點(diǎn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體建議：

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍職業(yè)道德建設(shè)

１、加強(qiáng)師德培訓(xùn)力度，提高教師的思想覺悟。學(xué)校根據(jù)當(dāng)前教育、教學(xué)形勢(shì)的需要，組織教師學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)思想道德方面的文章或人和事，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人年保護(hù)法》、《安全法》等法律條文，學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)綱要》，采用互動(dòng)參與式與專題研訓(xùn)式的培訓(xùn)方式，組織教師觀看周弘《賞識(shí)教育》、魏書生《教育與人生》錄相。必要時(shí)還要通過問卷、座談、交流等形式來不斷提高教師的政治覺悟，法律意識(shí)，不斷端正教師的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，樹立為教育事業(yè)作奉獻(xiàn)的師德風(fēng)尚，形成依法制治校，依法執(zhí)教的教師隊(duì)伍。

2、圍繞“從教為人民用真情，執(zhí)教為學(xué)生用真愛”主題開展“師德建設(shè)月”活動(dòng)，以師德論壇為主，成立了師德論壇領(lǐng)導(dǎo)小組，將師德論壇與教育思想大討論、師德教育、學(xué)習(xí)心得、征文活動(dòng)等緊密地結(jié)合起來，層層發(fā)動(dòng)、多方互動(dòng)、廣泛宣傳，掀起崇尚師德、弘揚(yáng)師德的學(xué)習(xí)宣傳教育的熱潮?？偨Y(jié)、交流師德建設(shè)新鮮經(jīng)驗(yàn)，研討和探索新時(shí)期師德建設(shè)的新內(nèi)容、新思路、新方法和新機(jī)制，全面加強(qiáng)和改進(jìn)我校師德建設(shè)，進(jìn)一步提高我校教師隊(duì)伍的師德水平和整體素質(zhì)。

3、排查問題，落實(shí)整改。認(rèn)真開展師德大討論的基礎(chǔ)上，通過召開家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷和師德自查，認(rèn)真排查行風(fēng)、師德建設(shè)方面存在的問題，深刻剖析原因，及時(shí)制定整改方案。

4、認(rèn)真傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)的意見、建議，自覺接受學(xué)生、家長(zhǎng)的監(jiān)督，展示良好的師表形象和行業(yè)形象。

5、制定并完善教師崗位責(zé)任制、班主任工作崗位責(zé)任制，教師考核制度等一系列規(guī)章制度，每周進(jìn)行常規(guī)通報(bào)，使教師職業(yè)道德建設(shè)有計(jì)劃、有措施、成效，逐步實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化。

6、通過評(píng)選師德標(biāo)兵，優(yōu)秀班主任等活動(dòng)，樹立一批師德典型，使廣大教師學(xué)有榜樣，有計(jì)劃的表彰一批師德典型，通過典型引路，激勵(lì)廣大教師忠誠黨的教育事業(yè)，無私奉獻(xiàn)，為人師表。

7、加大管理、督查、處罰和責(zé)任追究力度。對(duì)體罰和變相體罰學(xué)生，以教謀私等違反師德規(guī)定的行為，嚴(yán)肅查處；師德考核作為教師考核一個(gè)重要參考內(nèi)容，并與教師的職稱評(píng)聘相結(jié)合。

（二）提高教師隊(duì)伍的教育、教學(xué)水平

1、鼓勵(lì)提高教師學(xué)歷水平。鼓勵(lì)教師通過在職自學(xué)、進(jìn)修實(shí)現(xiàn)在職教師的學(xué)歷水平和教學(xué)能力的提高。

2、開展教師教學(xué)基本功培訓(xùn)。牢固練就扎實(shí)五項(xiàng)基本功：普通話、三筆字、說課評(píng)課、電腦課件制作、多媒體操作。使每位教師都能練就一筆好字；說一口流利的普通話；獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)案例；制作一個(gè)合格的多媒體課件；上好一堂學(xué)生滿意的課；寫出一篇內(nèi)容豐富的教學(xué)論文，堅(jiān)持自練、培訓(xùn)、教研、比賽、展示五位一體的原則。通過開展教師基本功訓(xùn)練的一系列活動(dòng)，使人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒，提高教師整體素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

3、開展課題研究。以抓課題研究為重點(diǎn)，強(qiáng)化教科研在推進(jìn)學(xué)校教育改革及提高教學(xué)質(zhì)量上的導(dǎo)向與動(dòng)力作用，提高科研績(jī)效。引導(dǎo)教師以教學(xué)實(shí)際問題生成課題，以課堂教學(xué)研究、課例研究為載體，全員參與，以研究需求實(shí)施培訓(xùn)。

４、組建教師團(tuán)隊(duì)，分層提高。通過起步型、經(jīng)驗(yàn)型、骨干型、研究型團(tuán)隊(duì)的建立，為教師發(fā)展定向；開展校本培訓(xùn)，為教師奠基，繼續(xù)實(shí)施教師讀書行動(dòng)計(jì)劃、專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案，讓形式多樣的培訓(xùn)服務(wù)不同類型的教師；實(shí)施校本評(píng)價(jià)，為教師喝彩，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次性、目標(biāo)的發(fā)展性、方法的多樣性，實(shí)現(xiàn)過程的民主。

５、開展教師讀書成長(zhǎng)活動(dòng)。把讀書成長(zhǎng)活動(dòng)與教師基本功結(jié)合起來，向老師提供豐富的教育書籍，學(xué)校買一些，與其他學(xué)校借一些，為老師提供優(yōu)惠便捷的借書服務(wù)；開展校園讀書節(jié)活動(dòng)，以活動(dòng)為契機(jī)，引領(lǐng)和推動(dòng)我校“打造書香校園，提升生命質(zhì)量”的創(chuàng)建工作。

6、加強(qiáng)過程管理，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。通過狠抓教學(xué)“六認(rèn)真”，達(dá)到“三讓”、“七放手”（即：讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出問題放手讓學(xué)生思考，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生概括，學(xué)習(xí)規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)放手讓學(xué)生構(gòu)建），呈現(xiàn)課堂新景觀。

7、加強(qiáng)教學(xué)思想監(jiān)控，健全監(jiān)控體系。通過對(duì)備課、上課、考試和發(fā)展有差異學(xué)生的監(jiān)控，舉行“教學(xué)開放周”、“最滿意的一堂課（案例分析）”、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)、“我的課堂教學(xué)追求”等系列活動(dòng)，開展豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以“喜報(bào)”的形式告知家長(zhǎng)，努力形成“教師自控、教研組互控、學(xué)校調(diào)控、社會(huì)協(xié)控”的運(yùn)行體系。

（三）加強(qiáng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層干部隊(duì)伍建設(shè)。

１、開展“五個(gè)一”活動(dòng)，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天至少和一名教師進(jìn)行一次交流、每天至少發(fā)現(xiàn)一處工作亮點(diǎn)、每周至少參加一次學(xué)科教研活動(dòng)、每周至少聽評(píng)兩個(gè)年級(jí)的一節(jié)課、每月至少創(chuàng)新一個(gè)工作思路。

２、實(shí)行中層干部輪崗鍛煉、失誤誡免、簽訂部門管理目標(biāo)責(zé)任書、部門周工作匯報(bào)、行政值周日記等制度，完善月績(jī)效考核、定期述職、滿意度測(cè)評(píng)、綜合考評(píng)的校本考核機(jī)制，通過“深入一個(gè)班級(jí)、上好一門課程、參與一個(gè)教研組活動(dòng)、帶好一個(gè)年段、管好一個(gè)部門”，最終激活學(xué)校的生命力。

（四）進(jìn)一步完善教研組文化建設(shè)。

１、繼續(xù)開展“有效課堂教學(xué)行為探索”的主題研討活動(dòng)，關(guān)注課堂教學(xué)，搭建一個(gè)和諧、平等、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

２、完善教研組常規(guī)活動(dòng)制度。教研分單雙周進(jìn)行，活動(dòng)形式多樣，注重教研實(shí)效，逐步建立讀書分享制度、集體備課制度、周評(píng)課制度、中層蹲點(diǎn)制度、教研沙龍制度、專題論壇制度。開展“八個(gè)一”活動(dòng)，①每學(xué)期寫好一篇教學(xué)論文或?qū)W科總結(jié)；②每周至少聽、評(píng)課一節(jié)；③每學(xué)期閱讀一本教育專著，完成至少5000字的讀書筆記；④每周上交硬筆與簡(jiǎn)筆畫作業(yè)各一張；⑤每學(xué)期在教研組上一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課；⑥每人研究一個(gè)子課題；⑦集體備課中至少主備、主講一單元的功課；⑧每學(xué)期編寫一篇優(yōu)秀教案。形成一個(gè)中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變（教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），達(dá)到三個(gè)提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。

（五）培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮骨干教師輻射作用。

優(yōu)先安排骨干教師參加各種培訓(xùn)（外出聽課、參加研討會(huì)等），創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓骨干教師發(fā)揮作用，開展以啟發(fā)式教學(xué)為主的“有效課堂教學(xué)行為探索”骨干教師論壇系列活動(dòng)。（上示范課、評(píng)課、進(jìn)行教材分析、作專題講座等），發(fā)揮示范作用和提高影響力；建立校級(jí)骨干教師評(píng)比制度，每學(xué)年上一節(jié)示范課、出一份高水平的試題、寫一篇高水平的論文等。加大骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)的力度，使骨干教師脫穎而出。

一腔凈水滌盡人間丑惡，三寸粉筆拯救社會(huì)靈魂；從教為人民用用真情，執(zhí)教為學(xué)生用真愛！這就是未來教育所需的隊(duì)伍，新課程背景下所需建設(shè)的教師隊(duì)伍。參考文獻(xiàn)：

1.教育部:加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高教質(zhì)量的根本保障2012年04月20日15:04來源：人民網(wǎng)-教育頻道

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。”我國的一些教育專家對(duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計(jì)方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會(huì)。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級(jí)本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計(jì)劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過程，并適時(shí)記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計(jì)

1、對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。

第五篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

一、背景分析

當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，不僅對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對(duì)提高全民族素質(zhì)、加速有中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程以及中國教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補(bǔ)充途徑受阻；城市教師資源相對(duì)過剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機(jī)制脆弱。這些問題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體，我校開展了《農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》的專項(xiàng)課題研究，希望以此為重點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

二、工作基本情況

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)用型研究。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題，試圖通過文獻(xiàn)研究、政策研究、理論研究、教師個(gè)案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性和成長(zhǎng)規(guī)律。通過調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問題，并提出解決問題的對(duì)策。

三、實(shí)施過程

研究主要依據(jù)理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論依據(jù)：政策法規(guī)依據(jù)、基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的引導(dǎo)、教育學(xué)依據(jù)、系統(tǒng)論的依據(jù)。實(shí)踐依據(jù)：我校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對(duì)科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。通過多種形式的科研活動(dòng)，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境。

本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究法，即作為研究的實(shí)施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動(dòng)過程中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用這一方法搜集國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點(diǎn)的理論或經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施課題研究提供指導(dǎo)。

(2)調(diào)查法：用問卷、談話等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

(3)系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運(yùn)作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的運(yùn)作體系。

(4)案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中的實(shí)踐體會(huì)和形成的個(gè)案，選取富有典型性的事例，進(jìn)行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：適時(shí)適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉和推介，探求促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)措施和方法。

四、研判與思考

農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析。(1)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡46歲，平均教齡28年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對(duì)教育現(xiàn)象中的某些問題進(jìn)行選題，開展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動(dòng)。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)等等，還沒有做正確、規(guī)范，實(shí)施新課程改革的成效可想而知。

(2)教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴(yán)重。自1985年全國中小學(xué)師資工作會(huì)議之后，我國就開始有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達(dá)標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達(dá)標(biāo)并不代表教師實(shí)際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無實(shí)。(3)專業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的神圣的社會(huì)職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因?yàn)楫?dāng)前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時(shí)間一般會(huì)幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機(jī)潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，一個(gè)專業(yè)業(yè)生教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)薄畢弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。要積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，鼓勵(lì)和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行自我培養(yǎng)和提高研究，包括：自覺融入科研管理網(wǎng)絡(luò)、自覺尋求發(fā)展提高平臺(tái)、自覺反思改善教學(xué)行為。

農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范，聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)展為本，促進(jìn)教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升，營造成長(zhǎng)發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步提高利于教師專業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究應(yīng)該做到以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，以人才成長(zhǎng)規(guī)律來規(guī)劃教師的成長(zhǎng)之路。