第一篇：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

上傳: 張永廣

更新時間：2012-6-20 6:47:54 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題：

我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一道接一道的做練習(xí)題，直到全部學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容為止，而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

一、教案成擺設(shè)，教學(xué)隨意大。

要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當(dāng)多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。因而少有顧及本班學(xué)生實(shí)際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時書寫，有時全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高.有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲,課堂上臨時想到哪里,講到哪里,問到哪里.不少設(shè)計(jì)的問題指向不明,如有位老師在教學(xué)長方形周長時問學(xué)生“長加寬是什么？”學(xué)生不明白老時目的是要導(dǎo)出半周長，而摸不著頭腦,所答不對路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準(zhǔn)備, 特別是要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n.備課時要做到“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”

二、教材沒吃透，教學(xué)效果差。

由于認(rèn)識上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對所學(xué)知識的”內(nèi)化“.教研活動中他們一般注意具體方法形式的多,談教學(xué)觀念變革的少.因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是”虛“的和”軟“的,教學(xué)中僅滿足于下功夫”磨“,強(qiáng)調(diào)”見多識廣“地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動地聽“的格式.如:在”圓周率“這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后,手里拿著一個圓的教具問:”同學(xué)們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學(xué)生答后,教師接著說:”今天我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計(jì)算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系.我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn).后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的.這個不變的常數(shù)就是3.1415926…….我們把它叫做圓周率,用字母π來表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值.學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個課堂氣氛活躍起來,學(xué)習(xí)的興趣油然而生,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí).以上教學(xué),從教師在教學(xué)過程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看,是屬于典型的理解水平教學(xué).如果僅從掌握知識本身來衡量,可以說已達(dá)到了教學(xué)目的.因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,圓周長公式的推出較自然,學(xué)生對公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求.可以說不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識,還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,為所學(xué)知識的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶,記憶也能比較持久,舉一反三的能力也較強(qiáng).但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識,所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志.課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人.這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo),教材的要求的.三、主次未分清，教學(xué)無重點(diǎn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進(jìn)行的順序以及時間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,學(xué)生的認(rèn)識能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學(xué)過程中所處的地位等因素而確立.所以說,一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映.高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復(fù)式安排的方式,使課堂內(nèi)活動緊湊,促使學(xué)生全方位活動,大腦呈亢奮狀態(tài),多角度思考.在時間的分配上,需充分利用最佳時域,使學(xué)生受到最佳信息效果.但目前農(nóng)村小學(xué)中尚有部分教師不論上什么課,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,復(fù)式安排.這樣教學(xué),低效環(huán)節(jié)多,時間不能經(jīng)濟(jì)利用,往往導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容一課時上不完的后果.這除了與學(xué)生基礎(chǔ)原因有關(guān)外,與這種“慢三步”,單線“接龍式”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)系.四、角式未到位,訓(xùn)練不深入。

目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學(xué)理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,很少或甚至不研究學(xué)法的現(xiàn)象.課堂上,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題,也能組織開展一些有價值的學(xué)生探究,交流活動,但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動的具體情況出發(fā),提供給學(xué)生充裕思考,活動的時間,致使一些活動僅流于形式.現(xiàn)在,還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會,要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認(rèn)識的影響,課堂上講風(fēng)太甚,致使學(xué)生參與活動的機(jī)會減少了,思維活動的頻率降低了.課堂教學(xué)中“重知識,輕思維;重結(jié)果,輕過程;重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴(yán)重,教學(xué)過程中不能充分暴露概念的形成過程,結(jié)論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導(dǎo)過程,思路的構(gòu)建過程,方法的應(yīng)用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時間和精力放到“教師講解”和“計(jì)算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗(yàn)探索新知識,解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗(yàn),這實(shí)是教學(xué)上的嚴(yán)重失誤.例:教學(xué)“加法交換律”時,首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進(jìn)行推理,得出加法交換律.在這個過程中,要進(jìn)行分析,綜合,比較,抽象,概括,讓學(xué)生開展思維活動.而許多教師在教學(xué)時,都壓縮了以上過程,簡單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開出結(jié)語,接著讓學(xué)生朗讀幾遍,然后就忙做題目.這樣教學(xué),以識記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,概括過程.高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動,注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過程.如果教師在課堂上處處“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展.五、方式單一化,自主參與差。

皮亞杰認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動.活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉.所以,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,放手讓學(xué)生動眼,動手,動腦,動口,通過實(shí)踐,促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來,變被動接收知識為主動獲取知識.在課堂上開展學(xué)習(xí)活動,近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的.具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì),但往往由于活動目標(biāo)不明,只限于一些純操作的活動.案例1:教學(xué)8的組成.師:請同學(xué)們在桌上先擺8個小圓片,然后跟著老師將小圓片分一分.8 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學(xué)生活動的目標(biāo)應(yīng)該是明確的,切忌模糊.以上教學(xué)案例,由于教師引得過細(xì),統(tǒng)得過死,學(xué)生只能被動地跟著教師將學(xué)具搬來搬去,而大部分學(xué)生對于為什么要這樣分,這樣分可以達(dá)到什么目的則茫然不知,這種心中無目標(biāo)的活動,比起不開展活動來并無太大差異.(2)教師設(shè)計(jì)活動時,往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā),而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進(jìn)行.案例2:教學(xué)三角形內(nèi)角和

請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形,用量角器分別量一量三個內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動,不僅是指外顯的實(shí)物性操作,同時應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知,情,意等方面的心理觀念等活動的發(fā)生.事實(shí)上,操作活動的過程是一個由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實(shí)踐活動和理念活動相互聯(lián)系,相互作用,相互轉(zhuǎn)化的過程.只有基于這樣的理解,我們才能明白為什么操作活動本身就應(yīng)該是充滿啟迪性和探索性的.案例2向我們揭示的問題是:由于教師疏于指導(dǎo),把一個本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學(xué)生所維持的活動操作實(shí)際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個淺層次的活動上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動的目的簡單,狹隘,局限于一種知識的習(xí)得活動,而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn).案例3:教學(xué)320-98 師:這道題我們可以用一種簡便算法進(jìn)行計(jì)算.大家想一想,該怎樣計(jì)算 生1:可以這樣算:320-100-2.生2:應(yīng)該是這樣算:320-100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請大家再討論一下,并說出理由.以上教學(xué)過程中,可以說在“難點(diǎn)”處開展了討論活動,給學(xué)生提供了對“難點(diǎn)”進(jìn)行理解的過程,并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補(bǔ)作用,有利于知識的習(xí)得.但教師在教學(xué)中卻忽視了教學(xué)對象的思維特點(diǎn),沒有通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),幫助學(xué)生通過知識的習(xí)得,形成生活技能,產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度.數(shù)學(xué)知識往往是生活內(nèi)容的提煉,抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”.對于思維特點(diǎn)是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生,單就題論題,往往學(xué)生即使“會”了,也不可能準(zhǔn)確地運(yùn)用到解決生活中的實(shí)際問題中去.以上教學(xué),教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過的“商品購買過程中的'找零'”情境:“老師帶320元錢到新華書店,買了標(biāo)價98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學(xué)生置身于具體的問題情境之中,讓學(xué)生充分討論,理解,往往會收到事半功倍的效果.心理學(xué)家皮亞杰道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識發(fā)展才能順利進(jìn)行.只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激,進(jìn)行同化和順應(yīng)時,其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學(xué)生獲益少。

“信息論”的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是信息傳輸?shù)倪^程.學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化就是學(xué)生有效信息的平均輸入量與教師教學(xué)信息量等值.而一個完善的信息傳輸過程,就是從信息的輸入,信息的儲存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評價與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,一環(huán)不缺.當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題,主要是不能保證信息過程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學(xué)生對信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過程.(2)學(xué)生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進(jìn)入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學(xué)評價往往是就事論事,缺乏深刻性和針對性,僅流于形式,學(xué)生獲益很淺.如:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(下冊)p61頁“求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”教學(xué).有位教師一上課就讓學(xué)生打開教材,收集例題中的信息,并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個,然后教師提問:“哪一種花片多 ”,“多多少個 ”.當(dāng)學(xué)生回答后,教師就說:“求紅花片比藍(lán)花片多多少個,就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是13-8=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理;最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,進(jìn)行鞏固.從表面看,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,由理解到應(yīng)用的規(guī)律.但仔細(xì)分析,不難看出,教師對教材缺乏鉆研,對學(xué)生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)在課始組織相關(guān)的比長短,比高矮等游戲活動,激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動經(jīng)驗(yàn),也沒有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計(jì)算”上,更沒有引導(dǎo)學(xué)生個體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味,咀嚼.由于新課教學(xué)過程勿忙,簡單,學(xué)生缺乏探索,交流活動,所以學(xué)生對新內(nèi)容的思維,加工和消化,領(lǐng)悟不夠.在練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師又不能提供學(xué)生展示思維過程的機(jī)會,僅是師生間的對答案活動,使得學(xué)生練習(xí)信息的反饋全面性和真實(shí)性不夠.總之,這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過程,自覺掌握新知并正確應(yīng)用的.故必須切實(shí)改進(jìn).七、缺少靈活性,學(xué)生興趣無。

教學(xué)方法是有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段之一,是教師,學(xué)生,教材,教學(xué)手段,教學(xué)思想,教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學(xué)流程,實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素,是教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成部分.目前農(nóng)村小學(xué)仍有相當(dāng)一部分“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí),缺乏對教材的研讀,揣摩和對學(xué)生的深入了解,所以教學(xué)中缺乏個人色彩和獨(dú)特的風(fēng)格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實(shí)際地跟著人家走,所以課堂教學(xué)過程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法,語境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”的局面.其結(jié)果是教師教得死,教而微效;學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)而微果,教學(xué)任務(wù)難以完成.如:教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“把0.004米的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,逐一出示0.004米,0.04米,0.4米,要求學(xué)生一一答出它們分別是多少毫米.同一方式,同一問題已使學(xué)生產(chǎn)生厭倦.下面又由上而下比較,也采用同樣方法,讓學(xué)生一一說出把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,向右移動兩位,向右移動三位的結(jié)果.在引導(dǎo)由下而上的比較時,同樣襲用了上述手法,指名三位學(xué)生分了三次回答,小數(shù)點(diǎn)向左移動一位,向左移動兩位,向左移動三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,1000倍.這樣活動方式不作變化,進(jìn)度不作變化,思維跨度不作變化的簡單教學(xué)方法,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效益不高.“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學(xué)生的實(shí)際,學(xué)校條件,靈活,科學(xué)地選擇.并堅(jiān)持教師為主導(dǎo),緊密圍繞學(xué)生的“學(xué)”,使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),著重考慮如何緊扣教學(xué)重,難點(diǎn),有效地組織開展學(xué)生的實(shí)踐,探索,交流等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,主動獲取知識,技能,從而達(dá)到“教是為了不教”的效果.這實(shí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié).八、盲目訓(xùn)練多,有量卻無質(zhì)。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進(jìn)行一定量的練習(xí),就難以牢固地掌握知識,形成熟練的技能,技巧.通過練習(xí),可以使學(xué)生掌握課標(biāo)(大綱),教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識,潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂,促使學(xué)生思維,人格和身心的發(fā)展;通過練習(xí),也可以獲得反饋信息,檢查學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,評價教與學(xué)的水平.目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然有相當(dāng)一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,因此他們在練習(xí)的設(shè)計(jì)上普遍還存在一些問題,具體表現(xiàn)在: 1.相當(dāng)一部分老師不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毩?xí)的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系.從“量”上看,數(shù)量安排不恰當(dāng),普遍較多,陷入多多益善的困境,學(xué)生沒有練習(xí)興趣.從“質(zhì)”上看,教師不能準(zhǔn)確地把握教材編排練習(xí)的意圖,教學(xué)過程中不能對教材的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行科學(xué)分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習(xí)又不去及時練,錯失契機(jī),降低了教材對思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)的要求.2.對“多練”含義認(rèn)識模糊.只考慮練習(xí)數(shù)量多,不讓學(xué)生練習(xí)機(jī)會多.練習(xí)題的選擇缺乏代表性,不能保證練在關(guān)鍵處,針對重點(diǎn)處,突破難點(diǎn)處.3.練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏層次性.普遍存在著跨度大,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),螺旋上升”獲取知識,掌握技能的原則,加之練習(xí)過程中忽視學(xué)生的個體差異,缺乏對后進(jìn)生的及時點(diǎn)撥,循循善誘.這樣形多實(shí)不多的練習(xí),大大降低了課堂教學(xué)的效度,無形中加重了學(xué)生,特別是差生的課業(yè)負(fù)擔(dān).4.在練習(xí)的過程中,教師只注意學(xué)生會不會,而很少注意,了解學(xué)生想不想,做不做;只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確,而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習(xí),不注意學(xué)生的操作練習(xí).這樣的練習(xí)是不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的.5.練習(xí)過程優(yōu)化不夠,課堂練習(xí)普遍采用“練一題,講一題,總結(jié)一題”的形式,費(fèi)時太多,學(xué)生練習(xí)進(jìn)度快的等練習(xí)進(jìn)度慢的,你等我,我等你,白白消耗時間.有時課堂上也存在幾個學(xué)生包攬課堂練習(xí)的現(xiàn)象.要提高課堂練習(xí)效率,練習(xí)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性,有效性.每次練習(xí)都要有重點(diǎn),有目的,應(yīng)體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進(jìn),構(gòu)造合理的序列,使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拾階而上,同時在選擇練習(xí)方法時,還應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo),課型等因素。

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué):

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?如何才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學(xué)的體會：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力,同時在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果。

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這也正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認(rèn)識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認(rèn)識的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅?？啟發(fā)學(xué)生打開思維的閘門，爭先恐后的回答老師提出的問題。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機(jī)面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐精神?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅(jiān)持做到三個“不”。學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如：在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》時，首先讓學(xué)生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。［學(xué)生1：4÷2=2個］然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？［學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生2：1個都不夠，還放幾個？學(xué)生3：每個盤子放半個的半個，是1／2個 ］這樣學(xué)生通過動手操作，自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學(xué)生分組討論，動手實(shí)踐，交流探討，教師巡視。學(xué)生4：每個盤子里放半個的半個，用分?jǐn)?shù)表示我想應(yīng)該是1／4個］。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學(xué)生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

暑假里，我讀了黃愛華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。首先，我對黃愛華老師做一下簡介：

黃愛華老師，1966年生，特級教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎?wù)隆鲍@得者，是中央電化教育館中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)協(xié)作組正式成員。

1985年以來，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾兩次獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎，多次在全國數(shù)學(xué)研討會上作觀摩課、示范課。在全國十多家省級以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊約80多萬字，編著教學(xué)用書80多萬字。他的課堂教學(xué)形成鮮明的特色。他在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國十多家省級以上報(bào)刊榮獲上海教育、江蘇教育報(bào)刊社舉辦的全國教學(xué)論文評比一等獎，兩次獲全國小學(xué)數(shù)上發(fā)表教學(xué)論文百余篇，學(xué)嘗試教學(xué)理論研究論文評審一等獎。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩大賽等活動，他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，而且也征服了聽課的專家和學(xué)者。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師?？袋S愛華老師的文章是一種享受，看他的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一種藝術(shù)的享受，近年來他辛勤耕耘。勇于探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。用科學(xué)的教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，這是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)的一個特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這些先進(jìn)的教學(xué)思想。讀了黃愛華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：

1.開講，體現(xiàn)了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習(xí)”來導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，用亞運(yùn)會新聞的課前談話來導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導(dǎo)入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。

2.新授，體現(xiàn)了一個“實(shí)”字。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計(jì)了這樣一個數(shù)學(xué)活動：讓學(xué)生書寫10個百分?jǐn)?shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學(xué)生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒有讓學(xué)生回答，而是接著問：“你能用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％。”有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％?！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒有完成?！庇械膶W(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10％，就完成一半了?！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分?jǐn)?shù)的呢？”同學(xué)們都說出自己的思考過程，如一學(xué)生回答說：“我寫了4個，占任務(wù)10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學(xué)生愛動腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊。

3.練習(xí)，體現(xiàn)了一個“精”字。

例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效率；在練習(xí)的編排上做到了由易到難，循序漸進(jìn)；在練習(xí)結(jié)果的處理上，做到了及時反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。

4.結(jié)束，體現(xiàn)了一個“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設(shè)計(jì)得頗有韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學(xué)號數(shù)是1號的同學(xué)先走，因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走，最后讓學(xué)號數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報(bào)出自己的學(xué)號數(shù)，讓沒有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂，可謂一舉多得。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅從教學(xué)過程這個方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。

黃愛華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實(shí)”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí)，熱愛自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會”。

黃老師對教學(xué)的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對我來說是極其重要的教育教學(xué)觀點(diǎn)，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標(biāo)：暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學(xué)是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯的同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語雖然沒激情卻充滿了真誠，讓人得到真實(shí)的激勵和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實(shí)感到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)?！?/p>

學(xué)生們說：“我們最愛上黃老師的課?！?/p>

恩師邱學(xué)華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實(shí)，路子是對的。

還有專家評價黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。

國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說：“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實(shí)至名歸”。

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。

第二篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探討（精選）

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探討

山東省利津縣陳莊鎮(zhèn)薄家小學(xué) 畢義靜

摘要：有效教學(xué)是教育工作開展所追求的方向，不僅是課程改革下對教學(xué)的基本要求，同時也關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展和成長，因此必須要重視起來。本文首先簡單介紹了有效教學(xué)的概念，然后對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行了分析，最后闡述了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望能對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供一些有價值的幫助。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

小學(xué)教育作為孩子啟蒙的重要時期，教育是否成功關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以必須要保證教育的有效性，但是就目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多需要完善的地方，如教學(xué)模式陳舊、學(xué)生缺乏興趣等。因此，在新課程的大背景下，必須要采取有效的教學(xué)策略來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，只有這樣，才能為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)這一概念起源于上世紀(jì)的西方，目前受到大量教育者的追捧。有效教學(xué)所涉及的方面包括很多，例如行為學(xué)、心理學(xué)等，其最終目的就在于提高教學(xué)的質(zhì)量，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極探索的過程，使學(xué)生在這一過程中能夠保持著極大的興趣和積極性。有效教學(xué)的概念就是將學(xué)生的潛能充分地激發(fā)出來，促使學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展。作為教學(xué)活動中的引導(dǎo)人，教師更要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，優(yōu)化教學(xué)行為。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因

（一）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和制約，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多需要完善的地方，很多地方的教學(xué)過程仍然為老師教、學(xué)生聽，這種灌輸式的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的興趣大大降低，并且教學(xué)質(zhì)量也不高，學(xué)生各方面的能力都不能得到有效的提高。另外，有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

來開展，只是一味地重視成績，需要改進(jìn)的地方還包括很多方面。

（二）出現(xiàn)以上問題的原因

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來講，興趣和能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)高于成績的，但幾乎所有人都只重視成績，雖然我國出臺了很多相關(guān)的政策和方針，但是真正的落實(shí)情況并不樂觀。教師自身存在的問題占據(jù)了一定的比例，很多教師沒有認(rèn)識到教育的最終意義，教學(xué)內(nèi)容死板、枯燥，只是常規(guī)性地開展教學(xué)工作。因此，如何提高教學(xué)的有效性，還需進(jìn)一步研究。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)的教育也必須要與生活聯(lián)系到一起，尤其是要與學(xué)生的班級和校園生活結(jié)合到一起，要使數(shù)學(xué)教育活動具有生動、靈活的特點(diǎn)。教師可以在授課之前讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，在生活中搜集與之相關(guān)的實(shí)例，設(shè)計(jì)出符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際生活的情境，這時再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)例來解決數(shù)學(xué)問題，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，形成完善的數(shù)學(xué)思維框架。

例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個選舉班長的例子，將班級管理問題同統(tǒng)計(jì)知識結(jié)合到一起，在全體同學(xué)投票、唱票的過程中，學(xué)生的興趣和主體地位都被激發(fā)出來，對統(tǒng)計(jì)的知識也理解得更加深刻。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

目前，普遍的教育活動只是重視學(xué)生最終對知識的掌握情況，而沒有重視學(xué)生掌握知識的過程，沒有體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教師在授課時只是灌輸知識；相反，如果教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來加工教材中的知識，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生參與的活動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，這樣學(xué)生對知識的掌握才能更加扎實(shí)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《長方形面積計(jì)算》這部分知識時，教師可以先讓學(xué)生思考面積同長方形的哪些要素有關(guān)，然后讓學(xué)生用6個12cm的正方形組成長方形，分析長、寬與面積之間的關(guān)系。學(xué)生通過思考則很容易計(jì)算出它們的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)了對知識的掌握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生說和做的能力

其一，語言是表達(dá)思維的工具，通過“說”不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。因此，教師在授課的時候，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的“說”的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)《口算整十?dāng)?shù)加減法》這部分知識時，計(jì)算30+40，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)建“說”出思路的機(jī)會，有的學(xué)生會說：“因?yàn)?+4等于7”；“因?yàn)?個10加4個10等于7個10”等，不僅課堂的氛圍更加活躍，學(xué)生的積極性也大大增加。

其二，“做”是知識的來源，只有親自動手，才能更好地掌握知識。例如：在學(xué)習(xí)《三角形》中三角形兩邊之和大于第三邊這個概念時，教師可以讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備幾根長短不一的小棒，然后通過組合、記錄數(shù)據(jù)來分析三角形的特征。在這一過程中，學(xué)生的思維獲得了極大的突破與發(fā)展。

（四）強(qiáng)化教材的使用率

其一，充分利用教材。教師要將學(xué)生的角度作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的特征、認(rèn)知能力，將教材的內(nèi)容妥善地呈現(xiàn)出來；同時，還要注意開放性。例如：在學(xué)習(xí)《分類概念》這部分知識時，教師可以以商店貨物的擺設(shè)作為引入，使數(shù)學(xué)知識富有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生也就能更加深入地理解相關(guān)知識。

其二，優(yōu)化教材的呈現(xiàn)方式。教材中只能通過文字呈現(xiàn)知識概念，學(xué)生的思維不能夠得到有效的發(fā)散。因此，要優(yōu)化教材的呈現(xiàn)方式，可以利用多媒體將靜止的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

其三，開發(fā)教材資源。這樣能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加突出趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛，從而獲得更好的發(fā)展。結(jié)語：

通過上述分析能夠看出，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)前急需思考的重要問題。在當(dāng)前新課改的大背景下，教師必須要積極地優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)靈活地應(yīng)用教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)情境，只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性充分地激發(fā)出來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生都能健康、穩(wěn)定地發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣欣.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育,2015(04).[2]李巖.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2015(08).[3]李明峰.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育,2015(02).[4]居士芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2011(24).

第三篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討論文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越受到重視，數(shù)學(xué)教師更加注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，影響了教學(xué)效率，這需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，希望對小學(xué)生的成長有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

數(shù)學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要課程，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重小學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高效、開放的課堂，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，選擇符合小學(xué)生個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。因此，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)具體建議。

一、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍

小學(xué)生活潑開朗，好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，給他們提供自由發(fā)揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生為本，尊重他們的學(xué)習(xí)需求。比如，講《認(rèn)識鐘表》，教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生認(rèn)識鐘面的外部結(jié)構(gòu)及會看整時，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握認(rèn)讀整時的方法。在教學(xué)時我準(zhǔn)備了多煤體課件和小鬧鐘等教學(xué)工具，運(yùn)用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學(xué)們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學(xué)生會立即猜出來是鐘表。我再繼續(xù)播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學(xué)習(xí)，如果你們能在這節(jié)課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，成為時間的小主人?！甭犱浺舻哪康氖莿?chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學(xué)生玩撥鐘的游戲：聯(lián)系生活實(shí)際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學(xué)習(xí)小組里介紹平時這個時間里自己正在進(jìn)行什么活動。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的普及給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過音視頻資源激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識變難為易，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認(rèn)識人民幣》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關(guān)系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護(hù)人民幣，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現(xiàn)了超市購物的場景，我問學(xué)生：“同學(xué)們，我們?nèi)コ匈I東西需要用什么呀？”有的學(xué)生會說錢。然后我繼續(xù)說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下人民幣?！蔽易屝W(xué)生把老師發(fā)放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學(xué)生按照課件上出現(xiàn)的某個面值的人民幣拿出手里相對應(yīng)的人民幣，然后向班級里的學(xué)生進(jìn)行介紹。我還組織小學(xué)生把手里的模擬幣進(jìn)行分類，觀察他們是按照什么進(jìn)行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。

三、組織豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、實(shí)踐、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，積極探索數(shù)學(xué)的奧妙。我在日常教學(xué)中經(jīng)常組織豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動，鍛煉小學(xué)生合作探究的意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)《平行四邊形》時，為了讓小學(xué)生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學(xué)生親自動手去嘗試，把準(zhǔn)備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導(dǎo)師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)和測量，引導(dǎo)學(xué)生概括出：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。平行四邊形的這種不穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用，我讓小學(xué)生舉出實(shí)際例子，經(jīng)過師生交流探討，最終學(xué)生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。

四、運(yùn)用多樣性和針對性的課堂激勵方式

有效的課堂激勵方式能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，并且提高他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的學(xué)情選擇具有針對性的激勵方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我經(jīng)常用到的課堂激勵方式有物質(zhì)激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數(shù)學(xué)成績上升較快的后進(jìn)生，數(shù)學(xué)教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵他們繼續(xù)努力，取得更好的成績。對于數(shù)學(xué)成績保持穩(wěn)定的優(yōu)秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機(jī)會，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮激勵的作用，抓住教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在日常工作中會為不同水平的學(xué)生設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，爭取讓他們通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學(xué)生，正確地呵護(hù)學(xué)生，把他們當(dāng)成課堂評價的主體，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)策略研究課題開題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)策略研究課題開題報(bào)告

一、課題的提出

教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的變革是語文課程改革最難實(shí)現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。基于此，我們確定了新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)的研究。開展本課題研究，必須對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的一些問題進(jìn)行深入的思考。

首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認(rèn)識語文學(xué)科的功能，弄清楚語文學(xué)科的性質(zhì)。1980年8月，在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上，著名教育家葉圣陶先生在書面發(fā)言中回顧了“語文”這個學(xué)科名稱的由來，進(jìn)而說明了它是一門“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言”的功課，再次強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書面發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的重要性，說它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”?？梢哉f，語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語文雙基”以時代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語文界為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓(xùn)練，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強(qiáng)語文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識和基本技能。當(dāng)然，時代發(fā)展了，我們對語文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，語文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識，有較扎實(shí)的語文基本功；有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書；學(xué)會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個性等。

另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來大家關(guān)注的一個熱點(diǎn)。但是，語文教學(xué)常常受大形勢左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學(xué)往往偏重知識技能的掌握，忽視對學(xué)習(xí)過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實(shí)。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

語文教育專家張志公先生說，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好?！闭Z文教學(xué)的這個“主”，或者換句話說，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的活動。

語文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字的過程中來體現(xiàn)，來落實(shí)，不能游離于語言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。對此學(xué)語文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。一是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)論認(rèn)為，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性?！本褪钦f教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學(xué)生走、串講串問、一問到底，費(fèi)時低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無所適從的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動壓縮到最低限度，但教學(xué)過程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進(jìn)行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要適時給予歸納、總結(jié)，放得開還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)行不下去時，需要教師及時地幫助。

確立學(xué)生的主體地位，首先要樹立在教學(xué)活動中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說，這一點(diǎn)說起來容易做起來難。語文教學(xué)改革要向著這個方向努力，大家教學(xué)時要有這個意識，只要努力了，意識加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會得到改變的。

二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動了每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機(jī)。但是，我們也看到教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識是能力形成的基礎(chǔ)，語文作為母語，作為學(xué)校教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語文知識，認(rèn)識和了解一些語言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達(dá)或書面表達(dá)上的混亂或錯誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎(chǔ)，會影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)就得有時間讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學(xué)時間是有限的，．如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢必影響學(xué)生對祖國語言文字的理解和運(yùn)用，從而影響語文教學(xué)的質(zhì)量。

接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的割裂?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼坪跆骄啃詫W(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實(shí)在是認(rèn)識上的一個誤區(qū)，需加以改正。

探究性學(xué)習(xí)只重形式。語文教學(xué)如果過于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會走進(jìn)死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

三是注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化語文教學(xué)過程要以省時高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師少教而學(xué)生多學(xué)，達(dá)到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對教科書的理解、挑和處理，憑借文本提高學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。同時我們要克服語文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語文課堂教學(xué)改革要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！爸鲃訁⑴c性”是2 1世紀(jì)世界教育的一個重要特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！?又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！虼?，語文教學(xué)要注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上從事語文實(shí)踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應(yīng)充分開發(fā)利用教材提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。要鼓勵學(xué)生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時，引導(dǎo)他們揣摩文章的表迦-頁序，體會表達(dá)方法，豐富語言積累，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，進(jìn)而提高語文水平。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識運(yùn)用于語文實(shí)踐之中，做到學(xué)語文與用語文的有機(jī)結(jié)合。要在語文實(shí)踐中不斷使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的能力。

語文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會的發(fā)展客觀上要求語文教育現(xiàn)代化，但強(qiáng)調(diào)語文教育的現(xiàn)代化并不等于割裂傳統(tǒng)。近百年來，我國的語文教學(xué)改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，又勇于對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的糟粕進(jìn)行批判，同時善于吸收先進(jìn)的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學(xué)改革正在突破幾十年來教師講學(xué)生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學(xué)串講、串問、費(fèi)時低效的狀況，同時創(chuàng)造了許多寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式；識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學(xué)的理論與實(shí)踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學(xué)詩，無以言”，并把它列為語文學(xué)科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、漢字書寫的質(zhì)量等。

對于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。例如，我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是“多讀多寫”。提高學(xué)生的讀和寫的能力，離不開讀寫實(shí)踐，但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何改進(jìn)讀寫訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當(dāng)前語文教學(xué)追求的目標(biāo)。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的。總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。我們的優(yōu)勢在于我區(qū)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐，在艱苦的跋涉中，無論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都取得了可喜的成績，為我區(qū)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革需要循序漸進(jìn)，要總結(jié)過去前人的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時代的要求，對于一些問題的處理要辯證，只有在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀語文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革才能得以健康發(fā)展。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

通過理論與實(shí)踐研究，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，探索高效率實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略與方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，走向符合語文教育規(guī)律的語文教學(xué)，真正促進(jìn)教師的成長、學(xué)生的發(fā)展。(二)研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對語文教學(xué)的五個領(lǐng)域一一識字與寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，口語交際教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體研究。

2、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國內(nèi)外語文教學(xué)改革的發(fā)展方向，探索符合我區(qū)實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)新走向。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

②努力探索一射乙實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開展對語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語文版)小學(xué)語文教科書。

研究對象為古自治區(qū)小學(xué)語文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評價量表；學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實(shí)施滾動式推進(jìn)，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)；集體研究(教研組、學(xué)校、旗縣區(qū)、盟市、自治區(qū))與個體研究相結(jié)合，不同時期重點(diǎn)突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項(xiàng)、啟動階段。

各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫制度，開展案例研究。

③采取整體設(shè)計(jì)、專項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。從系統(tǒng)的角度整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總課題組進(jìn)行整體運(yùn)作，與此同時各項(xiàng)專題并行研究，力爭在寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等專項(xiàng)上有所突破，最后將各項(xiàng)專題研究進(jìn)行整合，形成我區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研究成果，在全區(qū)推廣。

各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，可以重點(diǎn)研究卜2項(xiàng)具體內(nèi)容，不同時期有不同突破。

每學(xué)期不定期召開現(xiàn)場會，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

④開展多種形式的教研活動，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭議的問題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。

⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、結(jié)題驗(yàn)收制度、表彰獎勵制度等。

⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。

組織專家進(jìn)行驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會，做好表彰工作。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤等。

六、本課題研究成果

1、研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語文(識字、閱讀、習(xí)作、口語交

際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。

2、專著：新課程背景下小學(xué)語文教與學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長: 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語文教研員

附件:

1、新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學(xué)語文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文淺議新課程下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教與學(xué)_通用版-精選文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)論文-淺議新課程下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教與學(xué)通用版

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生活的思維的活動，是經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。良好的教學(xué)過程應(yīng)該是充滿智力挑戰(zhàn)、怡人性情、益人心智、變化氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神漫游，只有這樣的教學(xué)過程，才有益于學(xué)生精神世界的豐富、個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生的角色變了，課堂變得更加豐富了，它是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)概念指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程，數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)際上是一個有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動過程。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間互動的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”是不能分離的，需要“溝通”與“合作”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對學(xué)生做適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓學(xué)生自己去動手動腦找出答案。課堂教學(xué)過程中，教師要盡量做到三個“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。要盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程 新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)是“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”，“教”與“學(xué)”是統(tǒng)一的整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教學(xué)過程的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出了對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及參與研制開發(fā)學(xué)校校本課程等方面，必須圍繞實(shí)施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“科學(xué)知識永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個不斷構(gòu)造和改組的過程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀正是接受了這種辯證的認(rèn)識，而把學(xué)習(xí)過程看成是一系列信息加工的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)大的過程，而不是單純地積累知識的過程。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種能力。教師應(yīng)時時刻刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊(yùn)涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓(xùn)練，最終達(dá)到學(xué)生能自如地運(yùn)用、真正“會學(xué)”的目的。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是開放、寬松、和諧的過程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行理智的挑戰(zhàn)，在自主探究、合作交流中求發(fā)展。新課程指出：“數(shù)學(xué)的教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)化為首先關(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間?！薄皠?chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)，使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去?！苯處熞蓚鹘y(tǒng)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的積極創(chuàng)建者；學(xué)生則應(yīng)成為知識的主動建構(gòu)者、自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切期望和由衷的贊美，期望每一個學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。我認(rèn)為，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學(xué)生時時感受到這種期望，進(jìn)而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心，不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為教師的成長提供了新舞臺。新課程能否順利實(shí)施，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，使一大批教師成長起來。新課程也對教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求。在新課程中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化，這對教學(xué)工作提出了新要求，越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式。因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，這樣才能得到發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新的課程呼喚著創(chuàng)造型的教師，新的時代也將造就大批優(yōu)秀的教師。