第一篇：中學(xué)校園暴力產(chǎn)生的家庭原因

中學(xué)校園暴力產(chǎn)生的家庭原因

翦

偉

校園暴力個(gè)案：

某校學(xué)生張某，小集團(tuán)中的“老大”。父母均為聾啞人，家庭赤貧。張某在上初一時(shí)比較遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績尚可，隨著年齡的增長，其虛榮心及自卑心理也隨之增加，開始在與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)大打出手，同時(shí)向低年級(jí)同學(xué)敲詐錢財(cái)。其父母無法與之正常溝通，老師一家訪就認(rèn)為兒子做了壞事，對(duì)其拳腳相加。后來由于張某打架名聲在外，周圍聚集了一小伙有不良行為的學(xué)生，并逐漸形成了一個(gè)小團(tuán)伙，他們欺負(fù)小同學(xué)，敲詐勒索，為朋友經(jīng)常打群架，攪得學(xué)校雞犬不寧。因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，不管發(fā)生什么情況都不能處罰學(xué)生，否則嚴(yán)懲老師，結(jié)果使他們的行為日益猖獗。到初三時(shí)，新?lián)Q的班主任老師對(duì)其進(jìn)行教育感化，待其如子女，管其吃住，天天談心。一度張某出現(xiàn)悔意，宣布脫離小集團(tuán)，然而意想不到的是，團(tuán)伙中成員集體下跪，懇求他繼續(xù)當(dāng)“大哥”，張某終未能抵制誘惑，重返小集團(tuán)。而且由于學(xué)校對(duì)其行為的一再姑息，使其更加變本加厲，常與社會(huì)上的黑社會(huì)人員接觸。集團(tuán)中的六七名主要成員都持有砍刀，并在上晚自習(xí)時(shí)，先后三次因?yàn)榕笥呀鉀Q矛盾而砍傷同學(xué)（輕傷），而此時(shí)學(xué)校對(duì)其已無能為力。由此可見，校園暴力的發(fā)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)各方都有這密切關(guān)系。

(一)家庭方面的原因

在所有影響人的生活的社會(huì)團(tuán)體中，家庭的影響是最早也是最直接的。有調(diào)查顯示，在一個(gè)人一生所受的教育中，家庭教育的影響占到75%以上。在家庭中，父母的表率作用直接影響到孩子的成長，父母“背后的形象”是孩子學(xué)習(xí)做人的最好教材。父母對(duì)兒童的早期教育和模范作用對(duì)兒童的人生觀、價(jià)值觀的建立和形成具有至關(guān)重要的作用。因此，校園暴力與家庭的影響密不可分。誘發(fā)校園暴力的家庭因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.家庭的教育功能不足家庭教育的水平、方式等對(duì)孩子的成長至關(guān)重要。有些父母忙于工作，對(duì)孩子在校表現(xiàn)不聞不問，平時(shí)較少參與配合學(xué)校舉辦的教育 活動(dòng)。尤其是一些經(jīng)常在校闖禍的孩子的父母，通常以拒絕到校配合的處理方式，使問題進(jìn)一步惡化，即使到校也是無理取鬧，包庇孩子的缺點(diǎn)，這無疑助長了學(xué)生的氣焰，加劇了暴力行為的產(chǎn)生。如上文中提到小集團(tuán)中的幾個(gè)孩子的父母，都曾先后到學(xué)校找老師“算帳”。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)孩子的教育問題全權(quán)負(fù)責(zé)，孩子出了問題，就應(yīng)該找老師；而他們自己對(duì)管理孩子則無能為力。同時(shí)，有些父母教育重心失誤，只關(guān)心成績，而且期望值太高，使孩子承受過重的心理壓力，人格出現(xiàn)扭曲，極易產(chǎn)生暴力行為。

2.父母的管教方式不當(dāng)

有人曾把父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度分為四個(gè)類型：即專制型、溺愛型、放任 型和民主型。在專制型家庭中，父母對(duì)子女的期望值一般較高，且傾向于采取 棍棒方式來督促子女成才，結(jié)果子女耳聞目染的是父母的暴行，不知不覺中沾染 了暴習(xí)，遇事即想到用暴力解決。一般來說，孩子在最初的幾年中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)對(duì) 人信任、依戀感和同情心，同時(shí)開始學(xué)習(xí)對(duì)與錯(cuò)之間的區(qū)別以及認(rèn)識(shí)有害行為所 帶來的惡果?？上?，許多孩子早期在家庭中并沒有學(xué)得這些價(jià)值觀和行為規(guī)范。事實(shí)上，許多暴力少年在心靈和肉體上都曾遭到父母不同程度的傷害。尤其在經(jīng) 常吵架的家庭中，父母態(tài)度粗暴，不順心時(shí)，經(jīng)常拿孩子出氣，在這種家庭環(huán)境 中成長的孩子，逐漸變得感情冷漠，自我中心，易發(fā)怒，與人疏遠(yuǎn)，甚至變成 一個(gè)施虐狂。這樣的孩子，在學(xué)校一遇到導(dǎo)火線，則會(huì)作出暴力行為，那些無辜 的受害者就成了他發(fā)泄的目標(biāo)。象個(gè)案中的張某，父親與他交流的方式就是打他，這無疑給了他極大的傷害。德國反暴力委員會(huì)研究表明：童年時(shí)受父母虐待或者 目睹父母間暴力沖突的孩子，長大以后虐待其配偶或孩子的危險(xiǎn)性較高。他們把 這種關(guān)聯(lián)成為“暴力循環(huán)”?？梢姡彝ブ械谋┝κ菍?dǎo)致校園暴力的重要原因。在溺愛型家庭中，父母對(duì)子女有著過分的保護(hù)欲望，對(duì)其百依百順，袒護(hù)放縱。曾有個(gè)調(diào)查，當(dāng)問及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時(shí)有何反應(yīng)，有45%的孩子毫不 猶豫的回答：“打他”。因?yàn)閺纳嫌變簣@起家長就向他們灌輸不能吃虧，以牙還牙，以暴制暴的觀念，從而使孩子的人格極易出現(xiàn)缺陷。上述調(diào)查還表明，決大多數(shù) 的獨(dú)生子女都有極為強(qiáng)烈的自我中心主義傾向，缺乏社會(huì)合作意識(shí)，不懂得理解。一群以自我為中心的孩子在一起，互不謙讓的結(jié)果就是使部分孩子的的心理產(chǎn)生 2 挫折感，而根據(jù)心理專家的研究，當(dāng)一個(gè)人受到挫折時(shí)容易引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而產(chǎn)生對(duì)一定對(duì)象的報(bào)復(fù)和攻擊行為。在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中，一遇到?jīng)_突就會(huì)把這種不良的心理帶出來，釀成校園暴力。正如馬卡連柯所說的那樣：“父母象牛馬一樣?jì)蓱T出來的孩子，不是家庭的叛徒，就是社會(huì)的暴君”。而在放任型家庭中，父母的期望值一般較低，或期望高而子女無法達(dá)到，令其喪失了管教的信心，于是在強(qiáng)迫命令的同時(shí)，多對(duì)子女放任自流。這種態(tài)度極易使子女出現(xiàn)沉重的心理壓力，而孩子在社會(huì)中處于弱勢(shì)地位，同時(shí)缺乏排解

心理壓力的手段和場(chǎng)所，于是變得自暴自棄，放蕩不羈，形成攻擊性人格。一旦 在學(xué)校中有合適的機(jī)會(huì)，就會(huì)大大出手，成為暴力中的主角。

3.家庭經(jīng)濟(jì)水平的影響

許多有暴力傾向孩子的家庭收入較低，間接的誘發(fā)了同學(xué)間的暴力索取或 強(qiáng)行借貸，同時(shí)家庭赤貧也是易被同學(xué)看不起的原因之一，長期的自卑和受欺侮 易造就他們的叛逆性格，因此也易出現(xiàn)各種暴力行為。比如個(gè)案中的張某，家庭 極度貧困，但吃穿用度卻相當(dāng)大方，其收入源自暴力索取或其他同學(xué)的“供奉”。有些家庭條件較好的學(xué)生，模仿成人不健康的生活方式，進(jìn)網(wǎng)吧，打臺(tái)球，吃喝 玩樂，一旦經(jīng)濟(jì)緊張，便不擇手段搞金錢；或精神空虛，為尋找刺激而參與歐斗，這也是產(chǎn)生校園暴力的一個(gè)重要原因。

4.家庭結(jié)構(gòu)缺陷帶來的影響

上海市社科院孫抱弘研究員認(rèn)為，家庭結(jié)構(gòu)的缺陷等問題家庭，會(huì)給青少 年的身心產(chǎn)生不良影響。隨著時(shí)代發(fā)展，單親家庭越來越多，由于單親家庭的特殊氣氛，子女容易引發(fā)異常心理。更有一些離異者雙方都不愿意擔(dān)負(fù)撫養(yǎng)子女的責(zé)任，將子女拋向社會(huì)，這些孩子要么受生活所迫，要么出于報(bào)復(fù)心理，在學(xué)校易發(fā)生暴力行為。還有的家庭，父母雙方或一方有殘疾，無法與孩子進(jìn)行正常交流、教育，使孩子的異常行為不能得到及時(shí)改正。比如張某的家庭情況使他自卑，但虛榮心又很強(qiáng)，認(rèn)為不被別人看不起，就必須讓別人都聽他的，不服氣的話，就用暴力解決。這些孩子由于覺得命運(yùn)對(duì)他們不公，有強(qiáng)烈的反社會(huì)情緒，時(shí)有暴力行為發(fā)生，他們生活窘迫，悲觀厭世，對(duì)周圍的人和事充滿了仇視心理。

第二篇：青少年校園暴力產(chǎn)生原因及對(duì)策研究

青少年校園暴力產(chǎn)生原因及對(duì)策研究 2008-10-13 23:19近年校園暴力的問題不時(shí)見諸報(bào)端，而且還有逐步增長的趨勢(shì)，成為讓全球頭痛的問題。由校園暴力的特殊性所決定,學(xué)校對(duì)校園暴力的產(chǎn)生負(fù)有首要責(zé)任,教育模式的明顯功利性、教師權(quán)威的負(fù)面作用,以及教師隊(duì)伍建設(shè)中的漏洞,均是校園暴力得以產(chǎn)生的重要原因.而家庭和社會(huì)對(duì)校園暴力亦負(fù)有不可推卸的責(zé)任.無論是家庭教育的失敗、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷,還是暴力文化的泛濫、大眾傳媒的影響等,都是校園暴力的重要致因.此外,主體自身生理、心理素質(zhì),對(duì)于決定其能否抵御外界各種不良影響,是否實(shí)施暴行具有根本意義.因此,從家庭、學(xué)校、社會(huì)文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進(jìn)而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。

[關(guān)鍵詞] 校園暴力 成因 防治

隨著近年現(xiàn)代化腳步的加快、人民生活形態(tài)的改變，社會(huì)治安的惡化已成為人民心中的痛。其中，最大令人憂心的是青少年犯罪問題日益嚴(yán)重，社會(huì)充斥著享樂、墜落與暴力。使得一向安靜的校園也存在了暴力的陰影。校園暴力發(fā)生事件逐年提高，暴力行為的傷害也日趨嚴(yán)重。使得校園暴力問題，一夕之間成為社會(huì)矚目的焦點(diǎn)。

一、校園暴力及其現(xiàn)象、危害

所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個(gè)新概念，暴力是指以語言、或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

（一）校園暴力現(xiàn)象

從近幾年學(xué)生管理情況來看，校園暴力現(xiàn)象有逐步增長之勢(shì)。據(jù)2001年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國約有10.5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅。綜合近年來各報(bào)章雜志的報(bào)道，職業(yè)中專，普通中學(xué)的校園暴力問題比重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)嚴(yán)重得多。因此，我根據(jù)本市部分學(xué)生和心理學(xué)老師提供的案例可以把各類校園暴力現(xiàn)象分為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。

1．語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號(hào)，造謠污蔑等一系列對(duì)學(xué)生精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

2．力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對(duì)學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。據(jù)警校學(xué)生反映，力量暴力在警校幾乎每天都會(huì)發(fā)生。力量暴力表面上對(duì)受害學(xué)生的身體造成很大的危害，很有可能讓受害者殘廢，甚至死亡。但除了身體上的傷害，更大的是精神上的傷害。因?yàn)楸┝σ呀?jīng)對(duì)人性有歪曲的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的很有可能導(dǎo)致反社會(huì)人格的形成，嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)施暴者也有極其嚴(yán)重的影響，對(duì)他們的心靈成長增添了大量的阻力，很有可能導(dǎo)致他們成人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，社會(huì)歸屬感長期得不到滿足。

3．心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對(duì)學(xué)生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。心理暴力可能無處不在，而且任何學(xué)生和老師都可能成為施暴者。

（二）校園暴力的危害

近幾年的有關(guān)報(bào)紙已經(jīng)披露了我國數(shù)起由于同學(xué)的長期勒索、敲詐、搶劫、欺侮而發(fā)生的學(xué)生出走乃至于自殺的惡性事件，校園暴力的危害不容忽視。但是由于校園暴力具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向老師、家長和有關(guān)部門報(bào)告，因而學(xué)校的收?qǐng)?bào)率較低，受害學(xué)生也就因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學(xué)校、家長才會(huì)得知，才會(huì)進(jìn)行處理。那么在學(xué)生受害期間，受害學(xué)生必然在學(xué)習(xí)、生活和其他各方面都受到影響。簡而言之，校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績一般都下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對(duì)于老師實(shí)施的暴力侵害行為，一般都會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。

2．影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對(duì)受害者，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對(duì)施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會(huì)人格，走上犯罪道路。

3．破壞了社會(huì)秩序，使人們對(duì)法律失去信心。盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。

二、校園暴力的成因

（一）個(gè)人方面：

1、張黛眉、謝淑芬研究發(fā)現(xiàn)：攻擊行為的學(xué)生有社會(huì)認(rèn)知缺陷的現(xiàn)象，他們對(duì)人際互動(dòng)情境中的訊息歸因、問題解決策略方面都出現(xiàn)僵化。其它如腦神經(jīng)功能的失調(diào)、長期的慢性疾病等也都與攻擊行為有一定的相關(guān)。

2、享樂主義，需要金錢時(shí)，用暴力向他人索錢，滿足個(gè)人需求。

3、仗著認(rèn)識(shí)一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。

4、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或?yàn)榻M織籌錢，進(jìn)行恐嚇勒索。

5、電視，電影暴力動(dòng)作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。

6、感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會(huì)功利有無情，因而反抗家庭、社會(huì)、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險(xiǎn)。

7、學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會(huì)的過渡保護(hù)，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號(hào)爭辯或強(qiáng)詞奪理，面對(duì)困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

8、此時(shí)的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時(shí)，往往會(huì)失控而實(shí)行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。

9、自信不足,耳邊的自我封閉，不愿與人互動(dòng)來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。

10、缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長不經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動(dòng)，令人感到難堪而引發(fā)沖突。

11、缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險(xiǎn)分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢(shì)，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用

12、以暴制暴，有時(shí)認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡,所以選擇暴力解決,或認(rèn)為自己長大了,可以承擔(dān)責(zé)任,所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動(dòng)關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué),導(dǎo)致孩子到處游蕩,結(jié)交不良友伴,生活缺少重心,學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。

2、管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機(jī)取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會(huì)以武力解決問題。

3、親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式,將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)度對(duì)待他人，如此與人很難建立親密的關(guān)系,將使其一直生活在不快樂的陰影下。

4、破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親,會(huì)造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難,不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對(duì)子女態(tài)度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價(jià)值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。

5、貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會(huì)造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補(bǔ)償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補(bǔ)償。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會(huì)對(duì)成長其間的青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤示范或誘發(fā)犯罪等負(fù)面影響。

6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對(duì)孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對(duì)待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。

（三）、學(xué)校方面：

1、學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗,常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實(shí)用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強(qiáng)等,都是造成學(xué)生暴力行為的因素。

2、生活挫折多于成就：對(duì)于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言,是爹不疼、娘不愛、師不理的一群,來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折,往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化 , 而將成就感建立在拳頭上。

3、同伴團(tuán)體的壓力：很多的案例顯示,青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為,常都受同伴壓力的影響或?yàn)榱说玫酵榈恼J(rèn)同,而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。

4、學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實(shí)：老師無法有計(jì)劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生,造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿,上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事,無視校規(guī)的存在。

5、老師輔導(dǎo)能力及知識(shí)不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能,無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生,而有的老師熱衷于收入高的副業(yè),卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任,未能真心誠意的開懷學(xué)生,也是一大主因。

6、老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升,使得老師的知識(shí)水準(zhǔn)看起來微不足道,再加上電視及報(bào)紙等媒體的泛濫,并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落,而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。

7、師為尊,生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上,誰有權(quán)力誰贏,一旦學(xué)生也有權(quán)力,如表達(dá)不滿、暴力相向、便不法容忍,而導(dǎo)致雙輸?shù)膱?chǎng)面,因此,現(xiàn)代的老師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。

（四）、環(huán)境方面：

1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中,錯(cuò)誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現(xiàn)實(shí)生活里,有機(jī)會(huì)模仿（大哥）、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)英雄崇拜的錯(cuò)誤信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。

3、重智重利的價(jià)值觀：對(duì)于其他的德育、美育沒有太多的時(shí)間去培養(yǎng)訓(xùn)練,所以每當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),師長常以責(zé)備、寫悔過書的方式解決,有時(shí)青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯(cuò)誤。

4、黑道勢(shì)力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：

1、被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等,而遭人嫉妒加害。

2、自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大,易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的,易受同學(xué)欺侮。

4、孤獨(dú)型：單獨(dú)上下學(xué)、獨(dú)來獨(dú)往,易落單成為受害者。

5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請(qǐng)吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。

（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：

1.懷恨報(bào)復(fù)型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng),因此心存不滿或懷恨在心,以報(bào)復(fù)來討回公道并消除憤怒。

2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或?yàn)榱伺c眾不同,而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。3.投機(jī)取利型：為了生活享樂,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。4.防衛(wèi)過渡型：不滿同學(xué)對(duì)其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測(cè)自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對(duì)方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對(duì)方。

（七）、從犯罪心理學(xué)角度分析校園暴力的成因

人的行為與心理結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的，由于心理結(jié)構(gòu)的不同，同樣的刺激在不同人身上反應(yīng)就不相同。心理結(jié)構(gòu)支配著行為又通過行為表現(xiàn)出來。因此，校園暴力形成的根源，可以從犯罪心理結(jié)構(gòu)與犯罪行為的關(guān)系來分析。

1．從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)有三個(gè)子結(jié)構(gòu)，即動(dòng)力結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)和特征結(jié)構(gòu)。動(dòng)力結(jié)構(gòu)是犯罪心理結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，對(duì)個(gè)體活動(dòng)起定向作用，而調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)犯罪人的動(dòng)力結(jié)構(gòu)起加強(qiáng)或削弱、發(fā)動(dòng)或終止的調(diào)控作用，對(duì)其動(dòng)機(jī)與行為起協(xié)調(diào)與監(jiān)督的作用。特征結(jié)構(gòu)顯示出個(gè)體犯罪行為的特點(diǎn)和區(qū)別于他人的某種特征。犯罪心理結(jié)構(gòu)的形成是循序漸進(jìn)的，是以對(duì)外界消極因素的學(xué)習(xí)和模仿為開端，在具有傾向性和選擇性的反映活動(dòng)中形成不健全人格，經(jīng)由不良行為的嘗試，使此種行為習(xí)慣和態(tài)度漸趨定型化，進(jìn)而萌生犯罪意向。犯罪意向的萌發(fā)，是犯罪心理結(jié)構(gòu)形成的標(biāo)志。而犯罪心理外化為行為，是以主體具有犯罪心理作為內(nèi)因，在刺激和情境的誘發(fā)下，產(chǎn)生犯罪動(dòng)機(jī)，確定犯罪目的，在一定的外界環(huán)境下，外化為犯罪行為的。

2．青少年犯罪心理特征：青少年時(shí)期是人的社會(huì)化過程的關(guān)鍵時(shí)期，在少年期的社會(huì)化過程中，生理發(fā)育和心理發(fā)展，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的動(dòng)力以及主觀需要和客觀現(xiàn)實(shí)性之間的矛盾更為錯(cuò)綜復(fù)雜。青少年的心理發(fā)育水平與生理發(fā)育水平不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。（1）、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。由于青少年心理水平的提高相對(duì)緩慢，因而缺乏足夠的調(diào)節(jié)和支配過剩精力的能力，在外界不良因素影響下，精神空虛的少年往往將過剩的精力用于暴力性的活動(dòng)，如打架，斗毆，搶劫等。

（2）、好動(dòng)好奇與認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。青少年心理上的探求能力和好奇心加速發(fā)展，但由于心理發(fā)展，特別是認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展不成熟，思維易片面、偏激，分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。

（3）、興奮性高與自控力差的矛盾。青少年的腺體發(fā)育還未成熟，尤其是腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動(dòng)大，心境不易持久，與此同時(shí)，少年的意志品質(zhì)尚未發(fā)展成熟，自我控制能力欠缺。因此，青少年往往不能控制自己的激情與沖動(dòng)，導(dǎo)致不良行為發(fā)生。

（4）、性機(jī)能發(fā)育成熟與性道德觀念形成較晚的矛盾。青少年性機(jī)能漸漸發(fā)育成熟，他們開始意識(shí)到自己向成熟過渡，并產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)，如在異性面前怕羞而又被異性所吸引，有些青少年因此而開始初戀；對(duì)性機(jī)能有好奇和新穎感，但性道德觀念的形成卻落后于性機(jī)能的發(fā)育成熟。這時(shí)，如果缺乏正確的性道德教育和性知識(shí)教育，就容易接受外界不良的刺激，做出不理智的行為。

推動(dòng)青少年犯罪的需要往往是：膨脹的物質(zhì)需要，嫉妒，逞強(qiáng)好勝，好奇心等，青少年的犯罪動(dòng)機(jī)通常不穩(wěn)定，而且?guī)в袕?qiáng)烈的情感性和情緒性。青少年的犯罪心理結(jié)構(gòu)是由于個(gè)性心理結(jié)構(gòu)內(nèi)部因素矛盾突出而形成，由此可以了解，校園暴力的根源在于青少年內(nèi)心機(jī)制的發(fā)展，要解決校園暴力的問題也需要從多方面著手。

三、預(yù)防的基本措施

（一）、家庭方面：

1、重視家庭生活：

現(xiàn)代父母常因工作忙碌無太多的時(shí)間陪孩子,故多以寵愛及無限制的物資享受,來彌補(bǔ)對(duì)孩子虧欠,其實(shí)孩子成長過程的空虛是無法彌補(bǔ)的，孩子的教育不是金錢可達(dá)成的，只有多一點(diǎn)點(diǎn)心思，多抽時(shí)間，才可陪孩子快樂的成長，否則若子女的行為產(chǎn)生偏差,再賺更多的錢也終究徒勞無功。家長應(yīng)做到：（1）、傾聽、了解、接納、同理：

尊重并欣賞子女的自主性與獨(dú)特性,多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納,對(duì)其嗜好勿干涉過度,以免引起不必要的對(duì)立，才可促使其建立自尊,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。（2）、父母以身作則：

避免以暴力解決彼此的爭執(zhí),造成錯(cuò)誤的示范。也不可在子女面前批評(píng)老師或?qū)W校,以免子女誤解意思,造成師生對(duì)立。（3）、培養(yǎng)孩子的挫折容忍力：

父母應(yīng)提供子女培養(yǎng)挫折容忍力的機(jī)會(huì),避免過度保護(hù),但應(yīng)隨時(shí)注意其情緒的反應(yīng),適時(shí)給予接納支持及明智的行事方針,妥善訓(xùn)練其堅(jiān)強(qiáng)的挫折容力、情緒控制力及自我克制力,對(duì)已形成的偏差行為，有耐心地慢慢疏導(dǎo)，以助其步入正途。（4）、營造溫馨和諧的家庭氣氛：

家庭的幸福操縱在父母的手中，因此，父母之間的體諒、相愛、互敬、互信都是子女學(xué)習(xí)的最真實(shí)的典范,也只有在愛的環(huán)境，父母管教態(tài)度上有所共識(shí)，才能孕育孩子健康成熟的人格。（5）、建立適宜的教育期望：

對(duì)子女建立適當(dāng)?shù)钠谕剑苊饨o予過高的壓力，以免造成過多的挫敗，而影響其健全人格的發(fā)展。

（二）、學(xué)校方面：

1、行政措施方面：

（1）、重視校園暴力問題的存在，舉辦防范措施學(xué)習(xí)，充實(shí)老師暴力事件的處理及防范技能，并學(xué)習(xí)處理沖突、破壞與意外事件技巧。

（2）、建立（校內(nèi)危機(jī)處理小組），并發(fā)揮其組織功能。給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強(qiáng)校園門禁，以有效的處理暴力事件及維護(hù)校園的安全。（3）、與學(xué)區(qū)警局建立（警備網(wǎng)）平?？扇【唽W(xué)校附近不良的遊樂場(chǎng)所，減少學(xué)生受害機(jī)會(huì)，一遇緊急事件則可迅速支援。

（4）、推行校園倫理教育，促近師生良好關(guān)系，減少師生對(duì)立，重視師生平等的雙向溝通，增進(jìn)情感的交流。

（5）、辯別暴力傾向?qū)W生有興趣之課外活動(dòng)，引導(dǎo)其將過多的精力，發(fā)泄在有意義的活動(dòng)中。提供多元化的成就機(jī)會(huì)，并可增加參與學(xué)校生活的動(dòng)力及成就感。（6）、結(jié)合校外的社會(huì)資源，如警察、心態(tài)衛(wèi)生中心、家扶中心、社區(qū)義工等單位，共同進(jìn)行暴力行為青少年的輔導(dǎo)工作。必要時(shí)予以轉(zhuǎn)介服務(wù)。

（7）、學(xué)校生活教育與學(xué)科教育并重,并加強(qiáng)法律常識(shí)教育、性教育、人機(jī)關(guān)系如何面對(duì)挫折、如何處理沖突及情緒處理的課程,使青少年得以順利的成長,建立互敬互重的態(tài)度,適應(yīng)社會(huì)生活。

（8）、主動(dòng)與家長聯(lián)系,以聯(lián)絡(luò)本、電話、家訪等方式,使家長了解青少年發(fā)展的形態(tài),并能及早處理正?；虍惓Ｇ嗌倌晁l(fā)生的問題,使其在未惡化之前獲得適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

（9）、在經(jīng)費(fèi)的許可下,盡量改善環(huán)境設(shè)施，如圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、活動(dòng)中心等,配合休閑生活教育,指導(dǎo)青少年從事有益身心的康樂活動(dòng)。

（10）、學(xué)校之作為不以升學(xué)或考試成績?yōu)榕卸▽W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn),以免造成低成就學(xué)生的挫敗,造就少數(shù)的明星學(xué)生可能會(huì)因此犧牲更多的學(xué)生。

（11）、學(xué)校建筑物的建造規(guī)劃、夜間照明設(shè)備的架設(shè),都應(yīng)以盡量減少安全的死角為原則,并加強(qiáng)巡邏、裝設(shè)警鈴、監(jiān)視器或保全設(shè)施,以減低暴力行為的發(fā)生。

2、訓(xùn)導(dǎo)措施方面：

（1）、開發(fā)師生溝通的管道,使受害學(xué)生愿意主動(dòng)報(bào)告校方,且學(xué)生主動(dòng)溝通能夠消除心中的疑慮,有效協(xié)助處理受害事件。

（2）、加強(qiáng)校園巡邏,尤其是可能發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),都應(yīng)增派人員巡查。（3）、檢討學(xué)校的一些規(guī)范、措施是否有不明確或不合適宜的地方,一些獎(jiǎng)懲制度是否能更民主、更合理、更公平、更清楚、更有效的指導(dǎo)與約束學(xué)生的行為。（4）、已犯過錯(cuò)的學(xué)生,多予服務(wù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使其獲得肯定,而能培養(yǎng)負(fù)責(zé)守法的精神。

（5）、引導(dǎo)老師重視師生的雙向溝通,促進(jìn)師生的良好關(guān)系,給予學(xué)生應(yīng)有的尊重 ,才能減少彼此間的對(duì)立與沖突。

（6）、學(xué)校之生活管理,應(yīng)采取輔導(dǎo)得立場(chǎng)及坦誠討論的態(tài)度,不宜經(jīng)常使用嚴(yán)格禁止或責(zé)備的方式。

（7）、落實(shí)導(dǎo)師制度,老師的注意、諒解和關(guān)心,可以察覺學(xué)生的異常缺席、身上的受傷痕跡、是否和同學(xué)起爭執(zhí)、是否和校外不良人士交往、及其家庭是否有嚴(yán)重的問題等,對(duì)于校園暴力的發(fā)生,有防微杜漸之效。

（8）、加強(qiáng)防范暴力的宣傳,如諒解加害者必須承擔(dān)的法律責(zé)任、如何辨識(shí)潛在的加害者、如何避免成為受害者、如何因應(yīng)被害的情境、及事后該如何求助與保護(hù)自己等。

3、輔導(dǎo)措施方面：

（1）、對(duì)待暴力的學(xué)生,主動(dòng)列入輔導(dǎo)對(duì)象,持續(xù)追蹤,并與家長保持聯(lián)系,以揭止不良行為的發(fā)生。

（2）、加強(qiáng)老師的輔導(dǎo)能力,使其能及時(shí)預(yù)防或適當(dāng)?shù)?、出理沖突事件。（3）、重視親職教育,加強(qiáng)家長家庭經(jīng)營理念、及管教態(tài)度、方法的提升。（4）、了解青少年的心理發(fā)展與需求,對(duì)于有暴力傾向的學(xué)生,應(yīng)建立基本資料,以便采取適當(dāng)?shù)慕逃?協(xié)助其自我探索,認(rèn)識(shí)自己的性向、興趣、能力及建立正確的人生觀。（5）、加強(qiáng)個(gè)別與團(tuán)體的輔導(dǎo)咨詢商,協(xié)助其增強(qiáng)人際溝通能力、情緒處理能力、問題反應(yīng)能力、及自我肯定訓(xùn)練等,以有效減少校園的暴力事件。（6）、以每個(gè)學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象,以早期發(fā)現(xiàn)預(yù)防暴力行為的發(fā)生。

（7）、對(duì)于有暴力行為的學(xué)生,必須尋求全校老師的共同理解,取得共識(shí),針對(duì)問題行為形態(tài),實(shí)施有效且持續(xù)性的輔導(dǎo)措施。

4、老師角色功能方面：

（1）、掌握班級(jí)氣氛、同學(xué)間的互動(dòng)聯(lián)系,以及良好的師生關(guān)系,協(xié)助學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展,多給予學(xué)生贊美及獲得成功與肯定的機(jī)會(huì),避免彼此間的摩擦或疏離感的產(chǎn)生。

（2）、與學(xué)生個(gè)別談話時(shí),應(yīng)能積極傾聽,并能表示關(guān)懷接納,耐心教導(dǎo)、守法觀念。并加強(qiáng)其對(duì)法律的認(rèn)識(shí),修正其逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當(dāng)價(jià)值觀念。

（3）、發(fā)現(xiàn)學(xué)生有暴力傾向時(shí),應(yīng)主動(dòng)向校方反應(yīng)及與家長聯(lián)系,共同防范。（4）、隨時(shí)檢查自己的管教態(tài)度,是否在言語上威嚇或放話處分,造成學(xué)生與老師、學(xué)校的對(duì)立,或不把師長放在眼里的情形,努力減少不公、不當(dāng)?shù)墓芙谭绞脚c態(tài)度。

（5）、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)暴力行為的認(rèn)識(shí),特別是高危險(xiǎn)群的輔導(dǎo),教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)破壞行為的替代行為及情緒處理之方式,及遇到暴力時(shí)應(yīng)及時(shí)求救。并使學(xué)生具備危機(jī)意識(shí),避免結(jié)交不良的朋友及行徑陰暗的小巷或偏僻的地方。

（6）、父母的督導(dǎo)及支持程度,對(duì)青少年的暴力行為有抑制作用,因此,教導(dǎo)父母教育青少年應(yīng)有的理念和技巧,幫助父母能采取適當(dāng)?shù)墓芙虘B(tài)度和方法,以減少青少年暴力行為的發(fā)生就顯得格外重要。

（7）、不要公開責(zé)備及加上壞的標(biāo)簽,當(dāng)學(xué)生被羞辱套上壞的標(biāo)簽之后,如壞孩子、笨孩子、問題孩子等,很可能會(huì)導(dǎo)致（自我實(shí)現(xiàn)惡言）的惡果。

（三）、社會(huì)方面：

（1）、加強(qiáng)社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能,以主動(dòng)提供各種咨詢和活動(dòng),增設(shè)滿足青少年需求的娛樂場(chǎng)所,目標(biāo)在預(yù)防犯罪、輔導(dǎo)初犯和已犯罪者改過。

（2）、社會(huì)教育當(dāng)前應(yīng)負(fù)起教化之責(zé)任,設(shè)法改正這種社會(huì)風(fēng)氣,并塑造、重視精神生活的價(jià)值觀。

（3）、社政機(jī)關(guān)和學(xué)校合作,輔導(dǎo)青少年從事正常交際和休閑活動(dòng)。加強(qiáng)社會(huì)民間力量的參與,使家庭、學(xué)校、社會(huì)得以緊密配合,達(dá)到預(yù)防的效果。（4）、大眾傳播媒體有很多的暴力情節(jié),及污蔑羞辱他人為樂的粗野動(dòng)作和言語，對(duì)價(jià)值觀尚未明確建立的青少年而言,都是不良及錯(cuò)誤的示范。除立法以強(qiáng)制凈化媒體內(nèi)容之外,節(jié)目制造商、新聞書刊編輯者,游戲暴力設(shè)計(jì)者,都應(yīng)本著教育理念,適度的修正內(nèi)容,而老師、父母的指導(dǎo)更是責(zé)無旁貸的。

（5）、警政單位對(duì)青少年常涉足的不良場(chǎng)所應(yīng)加強(qiáng)取締,對(duì)于失蹤及輟學(xué)的學(xué)生多加注意動(dòng)向,與學(xué)校積極的配合,并協(xié)助學(xué)校對(duì)暴力事件的處理。小 結(jié)：

校園暴力是當(dāng)今青少年犯罪的新動(dòng)向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發(fā)展和延伸是以后走向社會(huì)違法犯罪的重要因素之一，如不及時(shí)加以教育挽救，將對(duì)社會(huì)構(gòu)成極大的威脅。因此我們不應(yīng)片面的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，要防止教育和社會(huì)脫節(jié)，正確引導(dǎo)他們用正確眼光觀察社會(huì)，這樣才能使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后自然而然的了解角色，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

第三篇：論述校園暴力產(chǎn)生的原因及其預(yù)防措施

論述校園暴力產(chǎn)生的原因及其預(yù)防措施

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)：楊建沖 云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)石洞小學(xué)：李 霞

摘 要：近年來，發(fā)生在我國中小學(xué)的校園暴力事件以及惡性案件呈上升趨勢(shì)，中小學(xué)的校園暴力讓老師和家長頭痛，使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，危害性極大。對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校造成了非常嚴(yán)重的影響。導(dǎo)致中小學(xué)校園暴力事件發(fā)生的原因是多方面的，但往往與學(xué)生自身的心理健康及家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界因素的影響有著密不可分的關(guān)系。為了預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面應(yīng)緊密配合，并采取有效措施進(jìn)行積極的預(yù)防，從而為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、安寧的校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)

校園暴力

原因

預(yù)防措施

校園暴力是發(fā)生在學(xué)校校園，由老師、同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的，達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。目前，我國各級(jí)各類中小學(xué)校，或多或少的都發(fā)生過校園暴力事件，而且有相當(dāng)一部分中小學(xué)生有著明顯的暴力傾向。頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件讓老師煩心、家長擔(dān)心、社會(huì)痛心，同時(shí)使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環(huán)境。可將校園暴力簡單地分為以下八類：一是、本?；蚱渌麑W(xué)校高年級(jí)學(xué)生毆打低年級(jí)學(xué)生；二是、校外青年毆打在校學(xué)生；三是、某些學(xué)生的家長因?yàn)閷W(xué)生之間的糾紛而到學(xué)校毆打其他學(xué)生；四是、老師體罰或者變相體罰學(xué)生；五是、老師侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，如要求學(xué)生當(dāng)眾做出一些有損人格尊嚴(yán)的動(dòng)作、辱罵學(xué)生等；六是、校內(nèi)外高年級(jí)學(xué)生以及社會(huì)青年搶劫、勒索學(xué)生錢財(cái)，使學(xué)生不但損失錢財(cái)，而且心理受到極大傷害；七是、老師以及校內(nèi)管理人員針對(duì)女學(xué)生的性侵害；八是、同年級(jí)甚至同班同學(xué)之間的斗毆。

一、校園暴力產(chǎn)生的原因分析

校園暴力的產(chǎn)生涉及到國家、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人等多方面的因素，應(yīng)當(dāng)綜合分析其成因，尋求有效防治對(duì)策。

（一）國家方面的原因

政府教育資源配置不合理是校園暴力產(chǎn)生的原因之一。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，中小學(xué)生擇校現(xiàn)象比較突出，一些優(yōu)秀的生源和優(yōu)質(zhì)師資相對(duì)集中于“名牌”學(xué)校，而部分素質(zhì)較差的學(xué)生也相對(duì)集中到較差的學(xué)校。習(xí)慣上所稱的“差生”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，在學(xué)校內(nèi)得不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而產(chǎn)生了自卑感和厭學(xué)情緒，矛盾激化而得不到正確處理時(shí)就可能導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。而且相關(guān)法律法規(guī)過于原則，操作性不強(qiáng)，對(duì)防治校園暴力的責(zé)任確定不夠明確，使施暴者得不到及時(shí)懲處，受害者得不到及時(shí)救濟(jì)。其次是社會(huì)生活中電腦游戲、影視文學(xué)作品充斥看恐怖、暴力、色情；對(duì)于這些還沒有正確的是非觀念、喜歡模仿的青少年學(xué)生來說，就很容易被這種環(huán)境毒害和同化了。

（二）學(xué)校方面的原因

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，形成校園暴力的學(xué)校因素包括以下方面：

1、學(xué)校在貫徹黨和國家的教育方針方面措施不到位，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

2、青少年中存在著盲目攀比的消費(fèi)觀，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育重視不夠。

3、學(xué)校教育內(nèi)容缺乏吸引力，片面重視學(xué)業(yè)成績，致使某些學(xué)生產(chǎn)生挫折感而尋找發(fā)泄的目標(biāo)。

4、教師之間、師生之間、學(xué)校與家庭之間的溝通渠道不暢。

5、學(xué)校對(duì)青少年在成長過程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力，對(duì)已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法，對(duì)侵害他人的校園暴力事件處理不及時(shí)。

（三）家庭方面的原因

多數(shù)與會(huì)者認(rèn)為，形成校園暴力的家庭因素大致有：

1、家庭的教育功能不足，父母忙于工作，親子關(guān)系疏離，較少參與、配合學(xué)校舉辦的教育活動(dòng)。

2、父母的管教方式不當(dāng)，或簡單粗暴，或溺愛過分，或放任自流。

3、家庭內(nèi)部存在暴力傾向，父母染有惡習(xí)或有違法犯罪行為，子女耳濡目染形成不良的行為習(xí)慣。

4、家庭的經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)低于一般家庭，但家長又不適當(dāng)?shù)貪M足子女的非分消費(fèi)需求，間接地誘發(fā)了同學(xué)間的暴力索取或強(qiáng)行借貸，甚至變相地放“高利貸”。

（四）社會(huì)方面的原因

當(dāng)今社會(huì)的功利主義和享樂主義風(fēng)氣較重，倫理道德被輕視，社會(huì)生活經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問題的行為方式，青少年在不知不覺中受到熏染。學(xué)校周邊地區(qū)存在一些不健康的娛樂場(chǎng)所，不良風(fēng)氣聚集，學(xué)生在離校后、到家前暫時(shí)處于無人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，很容易進(jìn)入這些場(chǎng)所而受到腐蝕和影響。同時(shí)，大眾傳播媒體有意無意地渲染暴力，過度或過細(xì)地再現(xiàn)犯罪分子的作案經(jīng)過和具體情節(jié)，極有可能對(duì)青少年產(chǎn)生不當(dāng)模仿的負(fù)面效果。而且，目前社會(huì)上流傳的“江湖文化”、“流氓文化”等亞文化也是校園暴力產(chǎn)生的社會(huì)原因之一。

（五）個(gè)人方面的原因

首先青少年身心發(fā)展處于個(gè)體身心發(fā)展的疾風(fēng)暴雨變化劇烈時(shí)期，由于心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力不強(qiáng)；加之面臨考試、升學(xué)、就業(yè)等諸多人生選擇的壓力，往往遇事不冷靜、情緒化、敢于冒險(xiǎn)，處理問題也比較容易沖動(dòng)或不計(jì)后果。其次，從個(gè)別的人格特質(zhì)看：一部分中小學(xué)生的性格內(nèi)向、孤僻、自我封閉不與人交往。三是容忍、遷就。有些同學(xué)受到侵害時(shí)，不知道如何保護(hù)自己，或擔(dān)心失去友誼，或害怕被打擊報(bào)復(fù)，一味地容忍、遷就，久而久之，便助長了侵害行為的升級(jí)；四是、炫耀自己。有些同學(xué)自尊心強(qiáng)、希望自夸得到認(rèn)可和贊賞。這種心理如果引導(dǎo)得當(dāng)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。相反，可能被不懷好意的人利用，成為受侵害的目標(biāo)；五是、好奇、逆反。有些同學(xué)單純無知，辯別是非能力不強(qiáng)，產(chǎn)生逆反心理；六是、報(bào)復(fù)心理。一些學(xué)生受到外界刺激或挫折后容易沖動(dòng)，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，采取不正當(dāng)手段解決沖突，去侵害他人。

二、校園暴力的危害后果

校園暴力具有非常嚴(yán)重的社會(huì)危害，具體來說，主要是以下幾點(diǎn)：（一）、使弱小的中小學(xué)生從小接受以強(qiáng)凌弱的暴力意識(shí)。

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們?cè)谠馐鼙┝η趾Φ倪^程中想到什么了呢？他們眼睛看到的和他們頭腦里當(dāng)時(shí)意識(shí)到的，就是有力量的人可以侵害沒有力量的人，力量加野蠻使侵害者獲得了尊嚴(yán)，而文明和沒有力量使他們自身失去尊嚴(yán)、受到傷害。這種意識(shí)又導(dǎo)致在他們有了力量以后再去侵害比他們?nèi)跣〉娜?，甚至成年以后還實(shí)施虐待妻兒、搶劫錢財(cái)?shù)雀鼮閲?yán)重的暴力犯罪行為。

（二）、對(duì)受害中小學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重傷害。

由于受到暴力侵害，有的學(xué)生身體受傷要住院治療；有的學(xué)生導(dǎo)致精神失常；有的學(xué)生性格發(fā)生變化，沉默寡言、孤僻古怪；有的學(xué)生因?yàn)闊o法承受壓力而自殺等等。這種傷害對(duì)于他們的影響是終生的。

（三）、嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績一般都下降嚴(yán)重。甚至有些學(xué)生由于受到嚴(yán)重傷害不得不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對(duì)于老師實(shí)施的暴力侵害行為，一般都會(huì)導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。

（四）、破壞了社會(huì)秩序，使人們對(duì)法律失去信心。

盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。

校園暴力問題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重、復(fù)雜的社會(huì)問題。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注，社會(huì)各界應(yīng)廣泛合作，對(duì)癥下藥，努力尋求預(yù)防和減少校園暴力的解決辦法，為青少年創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使他們得以在和諧、友愛、尊重、平等的環(huán)境中健康成長。

三、校園暴力的預(yù)防措施

校園暴力作為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，已經(jīng)引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注，而預(yù)防和減少校園暴力的發(fā)生則是一個(gè)系統(tǒng)性工程。只有全社會(huì)共同行動(dòng)起來，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面都采取一些積極有效的措施，才能最大限度地預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文明和諧的校園育人環(huán)境。

（一）.國家的職責(zé)

作為國家的立法機(jī)關(guān)，全國人大及其常委會(huì)應(yīng)盡快制訂出保障校園安全的法律法規(guī)，為打擊和遏制校園暴力傷害案件的發(fā)生提供強(qiáng)有力的法律支持；各級(jí)政府和教育行政管理部門，應(yīng)加大中小學(xué)校安全事故（特別的暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責(zé)任機(jī)制,為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護(hù)航。此外，國家應(yīng)盡快出臺(tái)政策，采取有效措施解決因“留守兒童”衍生出來的社會(huì)問題，特別是安全問題。

（二）.學(xué)校的工作

1、將心理健康教育作為中小學(xué)校學(xué)生的必修課 學(xué)校教育的根本目的是完善和提高受教育者的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代教師要有二十一世紀(jì)的教育質(zhì)量觀和人才觀，切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。各級(jí)各類的中小學(xué)校都要摒棄過去那種只重視教學(xué)成績，輕視德育工作的育人理念。要把學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)求知的育人理念，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終；要從教育社會(huì)學(xué)的角度，盡量排除任何誘發(fā)、增強(qiáng)及擴(kuò)大青少年暴力傾向的學(xué)校社會(huì)環(huán)境；要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中各種壓力的心理承受能力，指導(dǎo)學(xué)生建立和諧、友好、可信賴的人際交往關(guān)系；教師及德育工作者要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對(duì)有明顯暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，從而使暴力事件能夠被及時(shí)消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

2、健全校園暴力事件（安全事故）的預(yù)防、監(jiān)督、管理機(jī)制

從某種意義上講，中小學(xué)校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關(guān)鍵在于學(xué)校能否建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制。每一位教師和教育工作者都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導(dǎo)外，還要用法律、道德、紀(jì)律、規(guī)章等去約束學(xué)生的行為，最大限度地防止校園暴力事件的發(fā)生。除此以外，學(xué)校還可以嘗試與所有的教師、家長、學(xué)生之間簽訂安全責(zé)任書，使安全責(zé)任落實(shí)到人，做到群防群治，防患于未然。

3、教師要避免發(fā)生體罰或傷害學(xué)生等現(xiàn)象的發(fā)生。

教師被喻為人類靈魂的工程師，從事的是一項(xiàng)光榮而又神圣的職業(yè)。中小學(xué)校應(yīng)抓緊師德師風(fēng)建設(shè)，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范；學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本、以生為本”的育人理念，充分做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。所有教師都要努力提高自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，改進(jìn)教育方法。要盡量避免去傷害學(xué)生的自尊心，更不能體罰學(xué)生。只有這樣，教師才能得到學(xué)生的尊重，才能最大限度地避免師生間矛盾的激化或傷害事件的發(fā)生。

（三）.家庭環(huán)境

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，遠(yuǎn)離家庭暴力。

父母是孩子的首任教師，家庭具有教育子女的職能。家庭教育對(duì)子女思想品質(zhì)、性格的形成，有著重要的影響。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國《婚姻法》的規(guī)定，“保護(hù)和教育未成年子女”，既是父母的權(quán)利，又是父母的義務(wù)，并且設(shè)定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴(yán)格禁止親權(quán)的濫用。一方面，夫妻雙方應(yīng)避免因家庭瑣事引發(fā)家庭暴力，使子女受到影響或傷害；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”現(xiàn)象的發(fā)生。目前，有許多未成年子女情感發(fā)育嚴(yán)重不足，身上普遍出現(xiàn)了冷漠、孤僻、暴燥等情感特征，這與子女在家庭受到暴力傷害等因素有著密不可分的聯(lián)系。

2、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，把子女當(dāng)人看。

在當(dāng)前的家庭教育中，許多家庭把智育作為壓倒一切的教育活動(dòng)。總希望自己的子女出人頭地、光宗耀祖，若孩子某次考試成績不理想或做錯(cuò)了事都會(huì)成為被斥責(zé)、遭懲罰（或體罰）的導(dǎo)火線。這種望子成龍的心情是可以理解的，但長此以往，就會(huì)使孩子生活在壓抑和不安的狀態(tài)之中。若這種情緒一旦帶到學(xué)校后，很可能因?yàn)橥瑢W(xué)間產(chǎn)生矛盾給誘發(fā)出來，使其他同學(xué)成為被發(fā)泄的對(duì)象或暴力事件的受害者。因此，家長要切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，學(xué)會(huì)尊重子女，把子女實(shí)實(shí)在在地當(dāng)人看，讓孩子感受到家庭的溫暖。

（四）社會(huì)的責(zé)任

校園暴力事件的發(fā)生，往往與社會(huì)環(huán)境、不良風(fēng)氣的影響有著直接關(guān)系。一方面，社會(huì)各方面要花大力氣，治理整頓不良社會(huì)風(fēng)氣，改善治安環(huán)境，特別是要預(yù)防發(fā)生在中小學(xué)校的搶劫、綁架等嚴(yán)重暴力案件的發(fā)生；另一方面，要限制或禁止媒介對(duì)暴力文化的不當(dāng)傳播（如暴力影片、暴力玩具、網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場(chǎng)。除此之外，有關(guān)部門應(yīng)嘗試開通“反暴力”熱線電話，對(duì)有暴力傾向的中小學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。同時(shí)對(duì)遭受過暴力傷害的學(xué)生給予及時(shí)的心理治療，使之早日擺脫因暴力事件留下的陰影。

（五）青少年學(xué)生要提高自我保護(hù)意識(shí)和能力.中小學(xué)生正處于長身體、長知識(shí)的重要時(shí)期，各方面都不成熟，缺乏自我保護(hù)的能力。而家長、老師和社會(huì)也不可能時(shí)時(shí)刻刻地呵護(hù)著我們，中小學(xué)生只有自己長本事，才能有效防范來自社會(huì)生活中的侵權(quán)侵害。青少年、尤其是未成年中小學(xué)生增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)、提高自我保護(hù)能力，是十分必要的。具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

1、提高自我保護(hù)意識(shí)。如遇事不要忍著不吭聲，要及時(shí)告訴家長或著老師；身上盡量不攜帶太多的錢物；受到暴力侵害時(shí)，立即采取靈活的應(yīng)急措施，不刺激對(duì)方，以減少被侵害程度，事后立即報(bào)案。

2、提高社會(huì)交往能力。如交友要謹(jǐn)慎，少與行為不端的人聯(lián)系，不要上網(wǎng)交友，更不要網(wǎng)戀或私自會(huì)見網(wǎng)友；出外辦事不單獨(dú)行動(dòng)，要與同學(xué)結(jié)伴而行，以免發(fā)生意外。

3、養(yǎng)成謹(jǐn)言慎行習(xí)慣。在學(xué)校日常生活中，不要說刺激、傷害別人的話；在公共場(chǎng)合遇到可疑者時(shí)，設(shè)法避開；化妝、服飾要得體，不要過分暴露；不要貪圖小便宜，不要對(duì)陌生人交付現(xiàn)金以及物品；與他人發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，盡量用和緩的語言和手段加以處理等等。

總而言之,發(fā)生在我國中小學(xué)校園的暴力傷害事件,已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們只有認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并采取有效措施進(jìn)行積極預(yù)防,才能防微杜漸、防患于未然,共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧安寧的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

①李春雷.校園傷害案件及防空對(duì)策的實(shí)證分析與比較研究

[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)

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李霞 籍貫：云南瀘西

通信地址：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（楊建沖）電子郵件：lxyjch768005@126.com 工作單位：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（楊建沖）

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)石洞小學(xué)（李 霞）郵編：652499 聯(lián)系電話：***

第四篇：家庭的語言暴力

家長最傷害孩子的話 潛伏在家庭的語言暴力

不知道以下的聲音你是否熟悉—— 父母之間相互指責(zé)

“你怎么這么沒眼力勁兒，沒看見被沒疊，地沒擦呀？你說你，一個(gè)大男人成天待在家里，有什么出息？一瞅你我就來氣，外面不成，回家也不干呀？你說，我哪兒指得上你……”

“怎么了，又喝酒了吧？你說你跟你那幫狐朋狗友成天混在一起有什么出息？我看著他們沒一個(gè)順眼的，你呀，這輩子算沒什么指望了！”

“就不愛跟你回去，一看見你爸媽我就來氣，上次我就嫌有一道菜不好吃，這下他倒沒完了，嘮叨了那么多，你爸還添油加醋，哦，來你們家我就是受氣的呀？”

“哪兒那么多廢話呀？！”

“我就討厭你成天撻拉個(gè)臉，跟誰欠了你似的，有話就說，有屁快放！”

——母親：“你成天就知道自己的工作，從來不管兒子，現(xiàn)在他幾門功課不及格了。”

——父親：“養(yǎng)這個(gè)家容易嗎?我沒日沒夜地忙，為了什么?叫你少打打牌，多管管兒子，一上牌桌就下不來?！?/p>

——兒子：“別吵了!你們看看人家的爸爸、媽媽，誰像你們只照顧自己!我不及格就是你們害的!”……

這些語句體現(xiàn)出一個(gè)共同特征——指責(zé)和埋怨從而形成“家庭相互指責(zé)黑三角”。在這樣一個(gè)“黑三角”中，每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對(duì)象，家庭問題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散。家庭未了結(jié)事件越多，家庭生活就越是沉悶或緊張，危機(jī)四伏。對(duì)子女來說，更會(huì)形成一種只知道埋怨外界的人格特點(diǎn)。

宋老師特別提醒家長：要學(xué)會(huì)讓孩子說話、聽孩子說話、理解孩子說話。許多家庭教育問題最根本的原因都是家長通過“隨口亂說話”傳遞出來的。所以對(duì)孩子，不負(fù)責(zé)任的話不要亂說如：

侮辱諷刺型語言暴力的施暴者通常會(huì)對(duì)施暴對(duì)象使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的話語，他們的本意是希望以此激起孩子的羞恥心，從而達(dá)到教育的目的。典型的話語如:(1)你簡直是個(gè)廢物/飯桶/白癡!

(2)你可真行/真不簡單/真厲害!(用其反語義)(3)你這個(gè)無用的東西/不孝順的孩子！!(4)跟你說過多少次了，你就是不長記性，你的腦袋長到屁股了去了吧？

但事實(shí)上，這種類型的語言暴力對(duì)施暴對(duì)象的傷害最為嚴(yán)重，矛頭直指施暴對(duì)象的自尊}L}和人格，從最本質(zhì)的層面對(duì)施暴對(duì)象造成傷害，后果是非常嚴(yán)重的。受到這種語言暴力以后，激起的卻是施暴對(duì)象對(duì)自我和他人的敵意，而且會(huì)產(chǎn)生自我譴責(zé)、自暴自棄或以過激行動(dòng)反抗、抵制教育，嚴(yán)重影響了施暴對(duì)象的心理健康。

貶低壓抑型有些施暴者面對(duì)施暴對(duì)象時(shí)，其持懷疑和否定的態(tài)度，常常用貶低、壓抑方式發(fā)泄對(duì)施暴對(duì)象的不滿，尤其是在批評(píng)的過程中，總愛加用“從來”、“每次”、“總是”等夸大的字眼來表示全面而徹底的否定。典型話語:

(1)你根本不是讀書/畫畫/彈鋼琴的料!

(2)你要是能考上大學(xué)/重點(diǎn)班/研究生，太陽從西邊出來!(3)世界上再也沒有比你更笨的了!

這樣做的后果，會(huì)讓施暴對(duì)象形成一種低能力的知覺，而且很容易泛化使其覺得自己一無是處，沒有什么事情可以做得了，長大以后也不會(huì)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，從而產(chǎn)生自卑的心理。這種施暴者帶給施暴對(duì)象的無能力感會(huì)毀掉其對(duì)生活的希望和對(duì)未來的信心。

家長對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)在與其他孩子進(jìn)行比較中對(duì)孩子施加語言暴力，典型話語如:“你們班的某某同學(xué)都不學(xué)習(xí)比你考得好，看來你就是不行!”“某某人都是個(gè)弱智，人家還會(huì)這些題目呢，你怎么就不會(huì)?我看你比弱智都傻!”等等。利用身邊的孩子進(jìn)行比較從而對(duì)自己的孩子造成貶低壓抑，比單純地進(jìn)行貶低壓抑更能打擊孩子的情緒，造成的傷害更為嚴(yán)重。因?yàn)檫@種方式一般是找一個(gè)在某方面在這個(gè)小區(qū)或者班級(jí)已經(jīng)很差的孩子來進(jìn)行比較，自己的孩子本身已經(jīng)認(rèn)同了對(duì)方的低評(píng)價(jià)，而家長對(duì)其進(jìn)行的更低評(píng)價(jià)會(huì)讓他們產(chǎn)生自己是最差的這種感覺，長期這樣做就會(huì)讓孩子徹底從內(nèi)心喪失了在某方面趕超的希望，從而造成終身的傷害。

因此，施暴者對(duì)施暴對(duì)象的這種武斷而粗魯?shù)膽B(tài)度，會(huì)給孩子或?qū)W生的生命首先涂抹上了一層沉重的“黑色”。

威脅恐嚇型有些施暴者常用威脅性的話語恐嚇施暴對(duì)象，尤其是對(duì)于一些年紀(jì)很小、對(duì)語言缺乏判斷力的幼小孩子。典型話語:

(1)我再也不管你了，隨你便好了。

(2)告訴你，你再不聽話/再不睡覺/下次再考成這樣，我就不要你了。(3)做不完作業(yè)，不許吃飯、不許睡覺!

如果施暴對(duì)象只是偶然聽到父母講這類話，精神壓力會(huì)很快解除，對(duì)孩子的危害比較輕;但是，如果父母的語言習(xí)慣很難改變，常常是在教育過程中已習(xí)慣于使用這類威脅性的語言，這就會(huì)使孩子的心理形成長期的壓力，產(chǎn)生擔(dān)驚受怕的情緒，不敢積極地行動(dòng)，對(duì)其生命潛能產(chǎn)生了終身壓抑，將來面臨單位的上級(jí)、權(quán)勢(shì)部門等等也會(huì)產(chǎn)生精神壓力和主觀上的害怕情緒，將會(huì)嚴(yán)重影響其將來的個(gè)人成長和事業(yè)發(fā)展。

抱怨哀求型施暴者面對(duì)施暴對(duì)象犯錯(cuò)誤時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出消極無力的心態(tài)來，尤其是一些在施暴者看來無可奈何的錯(cuò)誤。典型話語如:(1)求求你別這樣行嗎!

(2)求你讓我們省點(diǎn)心好不好?

(3)我走/求你轉(zhuǎn)個(gè)學(xué)，行不行?我實(shí)在教不了你了!(4)你太不懂事了，太不聽話了，我怎么生了你這么個(gè)倒霉鬼？!(5)媽媽打你，都是為了好！

(6)媽媽生你的時(shí)候，別提多受罪了，差點(diǎn)兒要了我的命！

（7)這孩子就這樣，什么都聽不進(jìn)去，還跟我撒謊，你說，我養(yǎng)他/她有什么用？

這類話語對(duì)施暴對(duì)象的心靈具有很強(qiáng)的殺傷力。目前，在我國的教育中，這類情況相當(dāng)多見。我們認(rèn)為，這類語言在當(dāng)時(shí)或許能夠起到一點(diǎn)作用，尤其是對(duì)已懂事的孩子，但施暴對(duì)象難以意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，因而無法發(fā)自內(nèi)，L}地對(duì)父母或者老師表達(dá)自己的歉疚，這會(huì)讓施暴對(duì)象體驗(yàn)到一種無力量感，無法知道以后的努力方向在哪里。

強(qiáng)迫關(guān)懷型這種類型的語言暴力主要發(fā)生在家庭教育過程中父母與孩子之間。目前，我國家庭普遍是獨(dú)生子女，尤其是在城市。在家庭教育中，父母常常表現(xiàn)為時(shí)時(shí)刻刻都要用語言將孩子納入自己的掌控之中，時(shí)時(shí)處處讓孩子聽自己的話，從而使孩子失去了主體性和自我選擇的權(quán)利。父母用自己的理性干預(yù)孩子自然發(fā)展，依其經(jīng)驗(yàn)、理念去建立孩子的生活，用自己的意愿去控制孩子的發(fā)展方向，剝奪了孩子切身體驗(yàn)生活的權(quán)利，將來孩子步入社會(huì)會(huì)難以真正獨(dú)立。

——“反正我盡到我的責(zé)任了，你愛學(xué)不學(xué)！”有這么一句話，前面所有的教育都白搭了！孩子可能反而在心里反彈一句：“我就不學(xué)了！看你把我怎么著！”

——有的母親批評(píng)了孩子之后嘆口氣：“哎，都怪你媽命不好哦！”這下孩子更有借口了。

——有的父親教育完孩子說一句：“看你這個(gè)樣子，不成器的東西！”

另外，類似的話還有：“愛管閑事”、“傻瓜”、“沒用的東西”、“去，上一邊去，快點(diǎn)。”“我沒有時(shí)間帶你去玩，有玩的時(shí)間多學(xué)習(xí)一下行不行？”“你長大不會(huì)有出息的?！薄拔以僖膊幌肟匆娔懔?，你怎么這么煩？……”這些話都會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，教育的結(jié)果適得其反。

七成家庭存在子女成長問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，約有７３％的中國家庭存在不同程度的子女成長問題。而不善于與孩子對(duì)話，是中國近３億家庭所共有的問題。家長與孩子對(duì)話的結(jié)果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇?biāo)篮⒆印薄Ｗ优罅康男睦韱栴}就源于父母不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)以及因此而生的誤解與矛盾，并且在持續(xù)的“語言軟暴力”環(huán)境中，這些心理問題被延續(xù)、固化甚至激化。

代溝問題應(yīng)引起家長重視

為解決教育的代溝問題，宋承昊說，采用″情感牽引教育法″能夠改善并促進(jìn)溝通。他以曾輔導(dǎo)過的案例進(jìn)行分析，在家庭教育的過程中，有時(shí)候，“無聲勝有聲”式的教育更有感染力和影響力。換句話來說，對(duì)孩子怎樣說、說什么，這是溝通的重點(diǎn)。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。而且家長應(yīng)該積極看待教育問題，并把教育孩子看成是自己人生中的第二次成長機(jī)會(huì)。情感牽引教育法最根本的要求就是不讓孩子形成任何不良的情緒習(xí)慣，要讓孩子保持心情輕松，心態(tài)平和，隨時(shí)都能夠集中精力投入到眼前的行動(dòng)中去。這就意味著在家庭教育中，有時(shí)無聲言語勝過有聲說教，教育不在于話的多少，關(guān)鍵在于說出的話能否對(duì)孩子的內(nèi)心真正產(chǎn)生影響。近年來，宋承昊按照“情感牽引教育法”已為近十萬名大、中、小學(xué)生提供了不同形式的心理輔導(dǎo)，為近千個(gè)家庭提供了心理咨詢。宋老師總結(jié)說：“家長對(duì)孩子說話，怎么說比說什么更重要”。

受到各種各樣的“語言傷害”以后，施暴對(duì)象會(huì)顯出多方面的變化。語言暴力對(duì)孩子最常見的影響有以下幾點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)成績下降。受到“語言傷害”的孩子，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)不能集中精力，出現(xiàn)精神恍惚的狀態(tài)，進(jìn)而影響了孩子的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)需要全身心的投入，受到語言暴力的孩子大部分無法繼續(xù)全身心投人到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是如果語言暴力是對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績方面的負(fù)面評(píng)價(jià)的時(shí)候，孩子會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)前景等出現(xiàn)懷疑，進(jìn)而對(duì)語言暴力所描述的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降升學(xué)困難，流入社會(huì)成為問題青少年。

2.出現(xiàn)逆反心理。在語言暴力的干涉下，施暴對(duì)象會(huì)對(duì)施暴者產(chǎn)生逆反心理，孩子會(huì)對(duì)家長或老師的語言暴力所干涉的事情做出與家長期望值相反的舉動(dòng)來，甚至完全走向家長或老師初衷的反面，家長和孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，老師成為學(xué)生眼中無法親近的對(duì)象。尤其是某學(xué)科老師的語言暴力直接會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)這門功課學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致對(duì)這門功課失去興趣。

3.導(dǎo)致自閉傾向。語言暴力會(huì)嚴(yán)重傷害到孩子的自尊心和自信心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師平時(shí)說話帶有諷刺挖苦的語氣，或者長期和一些“問題孩子”不說話，有意識(shí)地冷落他們，將會(huì)對(duì)孩子的自尊，合和自信心造成很大的傷害。這種“隱性暴力”對(duì)孩子的傷害是很大的，會(huì)導(dǎo)致孩子的性格扭曲、孤獨(dú)，也就是說家長對(duì)孩子會(huì)造成“精神刺傷”。

4.影響將來的身心健康。一些看似無意識(shí)的言語，卻可能刺傷了學(xué)生的心靈，這種傷害比較隱蔽，其實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子精神的虐待，是對(duì)孩子的一種變相懲罰。如果家長對(duì)孩子不夠尊重，出言不遜，惡語傷人，那么很難想象孩子日后會(huì)以寬容和尊重的態(tài)度去對(duì)待別人，對(duì)待社會(huì)。受到語言暴力的孩子會(huì)表現(xiàn)出兩方面的傾向。有的性格偏執(zhí)、語言張狂，有的極度自卑，畏首畏尾。

怎樣才能做到與孩子“好好說話”，達(dá)到良好溝通呢？宋承昊提出“讓孩子說話、聽孩子說話、理解孩子說話”的主張。他說，家長本身必然也會(huì)有缺點(diǎn)，隨著孩子降生，家長要把教育孩子當(dāng)成是自己第二次成長的機(jī)會(huì)，與孩子共同成長。宋承昊通過解答家長們提出的諸如孩子學(xué)習(xí)成績不好、與同學(xué)間關(guān)系緊張、早戀、甚至離家出走等問題，解析了一些家長在教育孩子過程中遇到的困惑和無意中常犯的錯(cuò)誤。他認(rèn)為，當(dāng)前家庭教育面臨著一種“無序”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在家庭教育中缺失父親式的陽剛教育、自我成長教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。而且家長們又都過于高估自己，根本沒有意識(shí)到孩子們也有自己的內(nèi)心世界和情感世界，從而加劇了家庭中兩代人的沖突、矛盾、隔閡，造成孩子的反感和叛逆行為。

第五篇：后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

淺談小學(xué)后進(jìn)生的教育

一、后進(jìn)生存在的原因。（1）家庭教育方面：小學(xué)階段的后進(jìn)生的存在與遺傳素質(zhì)、先天發(fā)育不足有關(guān)；但是家庭教育方式的不當(dāng)，是其產(chǎn)生的最主要的原因。有的孩子是父母離異，孩子得不到溫暖，缺乏約束和管教，個(gè)性心理發(fā)育不健全，其自卑感重，攻擊性強(qiáng)。有的是家長對(duì)孩子過分溺愛，縱容，袒護(hù)子女的缺點(diǎn)，也造成其個(gè)性發(fā)育的缺陷。有的是家庭教育過分嚴(yán)格，家長的教育方式過于粗暴，使孩子喪失了自信心，從而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。（2）從學(xué)校教育來看，教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。有的教師 “恨鐵不成鋼”，沒有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，揠苗助長。有的教師沒有樹立正確的學(xué)生觀，過分注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了以全面發(fā)展的眼光來看待孩子，就會(huì)造成一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)無法被發(fā)現(xiàn)，而逐步自暴自棄，淪為后進(jìn)生。有的教師教育方式簡單粗暴，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)品德或者學(xué)習(xí)上的問題，不是耐心教育，熱情幫助，而是批評(píng)處理體罰，向家長告狀等粗暴的方式，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，進(jìn)一步形成師生間的隔閡，從而使教育達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，這些做法對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生極其不良的影響。（3）社區(qū)環(huán)境的影響。學(xué)校和社會(huì)是緊密聯(lián)系在一起的，社會(huì)問題必然會(huì)通過各種渠道反映到學(xué)校里。小學(xué)生雖然年齡小，與社會(huì)接觸面不大，但是他們的可塑性強(qiáng)，隨著他們的成長，受社區(qū)和同伴之間的影響越來越大，特別是到了小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)世界的看法還充滿了無知和好奇，一旦家庭教育出現(xiàn)偏差，自我約束力不夠強(qiáng)，再加上外來的誘惑，也極為容易染上不良的社會(huì)習(xí)性?，F(xiàn)代社會(huì)傳播媒介飛速發(fā)展，一些不健康的影像書籍會(huì)通過各種渠道滲透到孩子們的生活中，再加上一些個(gè)體經(jīng)營者缺乏社會(huì)責(zé)任感，為謀取私利，想方設(shè)法引誘他們進(jìn)入 “兩室三廳”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中。這些原因都導(dǎo)致后進(jìn)生的存在。

二、后進(jìn)生的心理特征。首先，正如上文所述，小學(xué)后進(jìn)生的存在與他們先天的遺傳素質(zhì)有密切聯(lián)系，身心發(fā)展一般來說有缺陷和不足，相對(duì)同齡的孩子他們的自控能力差，意志力薄弱，個(gè)性上或是爭強(qiáng)好勝，容易與人發(fā)生爭吵，或是嚴(yán)重自卑，這種不健全的個(gè)性心理反映到日常的學(xué)習(xí)，生活表現(xiàn)上，就是我們常說的后進(jìn)生現(xiàn)象。其次，他們心理上有要求進(jìn)步的火種，但往往得不到滿足，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生充滿了羨慕和嫉妒，但又表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，甚至用搗亂的形式來引起教師的注意。但他們有共同的特點(diǎn)，是受到批評(píng)和孤立時(shí)也感到憤怒和苦惱；當(dāng)稍有進(jìn)步受到表揚(yáng)時(shí)，會(huì)興奮不已，洋洋得意，每犯一次錯(cuò)誤心理上會(huì)出現(xiàn)不同程度的懊悔，涌現(xiàn)起一定程度的改正錯(cuò)誤的希望，但出于各種原因，這種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變并不一定就能從行為習(xí)慣上直接表現(xiàn)出來，因此后進(jìn)生的教育過程具有很大程度的反復(fù)性。只有認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，才能有足夠的耐心以長遠(yuǎn)的眼光來看待他們的發(fā)展和進(jìn)步。

三，把握良機(jī)，做好后進(jìn)生的教育工作。1，動(dòng)之以情，曉之以理。有一句話說的好，“善用物者無棄物，善教人者無棄人，為有春風(fēng)多著力，朽樹也能成蔭”。后進(jìn)生的教育離不開認(rèn)知的疏導(dǎo)與情感的激勵(lì)。認(rèn)知疏導(dǎo)離不開講道理，道理講得明白，可以說服人；道理講得有力，可以征服人；道理講得透徹，可以折服人。當(dāng)然講道理既要有符合實(shí)際的內(nèi)容，又要有引人入勝的形式；小學(xué)階段后進(jìn)生的教育更富有技巧性。教師講的道理既要深入淺出，又要一針見血，能促動(dòng)他們的心理。許多后進(jìn)生性格內(nèi)向、脾氣很犟。教師在轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生時(shí)，千萬不能急于求成，而要采取迂回的法，消除其心理隔閡，然后循循善誘，方能取得較滿意的效果。更為重要的是，任何一個(gè)小學(xué)生對(duì)老師都有比較強(qiáng)烈的崇科拜心理和依戀心理。教師的一句關(guān)懷和溫馨的話語使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。蘇霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的關(guān)懷是教育的血和肉”。當(dāng)學(xué)生真切地感到老師的愛時(shí)，即使老師狂暴地批評(píng)也會(huì)使之心悅誠服，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激和對(duì)錯(cuò)誤的痛悔。反之，一個(gè)平常缺乏愛心而被學(xué)生厭惡的老師，即使以最溫和的言詞，懇切的態(tài)度，幫助一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是虛偽的而拒絕接受。在教育過程中，當(dāng)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他的信任、尊重、關(guān)心愛護(hù)時(shí)，心理必然會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，消除自卑感，對(duì)前途重新寄予希望。因此，我們對(duì)后進(jìn)生充分的關(guān)懷和熱愛也是針對(duì)他們潛意識(shí)中存在著要求上進(jìn)的心理。2，發(fā)掘閃光點(diǎn)，情感激勵(lì)。后進(jìn)生缺點(diǎn)毛病多，經(jīng)常聽到的是批評(píng)，遇到的是不信任和冷漠的目光，而優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。后進(jìn)生不是生來就是后進(jìn)的，他們也有自己的閃光點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明，老師真心實(shí)意、實(shí)事求是地肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，往往成為后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化的突破口。如果老師能看到他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)，就會(huì)讓他們感到老師是足夠公平的，有助于他們?nèi)娴恼_認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。所以，老師的表場(chǎng)要常掛在嘴邊。對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師上課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有層次性的問題，用一些比較容易的完成來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，讓他們大膽的嘗試，從而獲得成功的情感體驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和他們同時(shí)舉手，要先請(qǐng)后進(jìn)生來回答，有進(jìn)步就表揚(yáng)。當(dāng)犯錯(cuò)誤時(shí)，課堂上不批評(píng)指責(zé)，不讓學(xué)生難堪，課后再予以幫助和教育。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生獲得更多的成功的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們不同其他同學(xué)橫向比較，要同自己的過去縱向比，就能增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心和力量。在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的能力也是不可忽視的。做為教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，以全面的眼光來看待學(xué)生的素質(zhì)，鋪設(shè)進(jìn)步的階梯，讓他們看到光明和希望，激起更高的學(xué)習(xí)熱情。例如：一位同學(xué)平時(shí)紀(jì)律松懈自由散漫，但體育很好，在一次校運(yùn)會(huì)上，他勇奪800米長跑第一名。得知這一消息后，我在班會(huì)課上表揚(yáng)了這位同學(xué)，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)，并鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，改掉不良習(xí)慣。同時(shí)任命他為班級(jí)勞動(dòng)委員。這位同學(xué)不負(fù)眾望，不僅在紀(jì)律上有很大進(jìn)步，同時(shí)在年級(jí)五項(xiàng)評(píng)比中，每次都取得好成績，老師、同學(xué)父對(duì)他的進(jìn)步都給予了高度的評(píng)價(jià)。3，磨煉意志，培養(yǎng)自控能力。針對(duì)后進(jìn)生的心理特征，自控能力差，意志力薄弱。我覺得在教育過程中，尤其在現(xiàn)在獨(dú)生子女教育中耐挫力的培養(yǎng)，抗誘惑能力的培養(yǎng)不可忽視。尤其對(duì)于后進(jìn)生，這一點(diǎn)至關(guān)重要?，F(xiàn)代小學(xué)德育中，個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是德育的重要組成部分。在班隊(duì)課活動(dòng)中，可以根據(jù)有關(guān)的心理教程設(shè)計(jì)課例，針對(duì)自控能力差的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不失是一種科學(xué)系統(tǒng)的好方法。同時(shí)在對(duì)后進(jìn)生反復(fù)的教育過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在行為表現(xiàn)中學(xué)會(huì)自我控制。4，發(fā)揮集體、家庭、學(xué)校的合力。后進(jìn)生由于其特殊性，需要適當(dāng)采用個(gè)別教育的方法；但是，也不可忽視集體的教育作用。要把個(gè)別教育與集體教育很好地結(jié)合起來。首先，與任課老師的配合，發(fā)揮老師集體的教育作用。后進(jìn)生上課情況怎樣？學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?？我?jīng)常與任課老師溝通情況，交換意見，共同研究幫助和教育他們的方法。根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際，在班上組織學(xué)生成立互助小組，和科任老師一起幫助學(xué)生總結(jié)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。其次，要充分發(fā)揮班集體的教育作用。良好的班集體，具有強(qiáng)大的教育功能。它可以使班級(jí)產(chǎn)生凝聚力和同心力，在潛移默化中給每一個(gè)學(xué)生以積極的影響。如集體的行為規(guī)范，良好的班級(jí)輿論，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種約束，一種激勵(lì)。再次，要取得家長、社會(huì)密切配合。我經(jīng)常進(jìn)行家訪，定期召開家長會(huì)與家長建立聯(lián)系橋梁；互通學(xué)生情況，一同來教育學(xué)生，班上有個(gè)學(xué)生，從小跟著爺爺奶奶，嬌慣壞了，父母看他缺點(diǎn)多就不喜歡他。因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，這個(gè)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，四門功課不及格，還常與同學(xué)打架，成為雙差生。要教育好這個(gè)學(xué)生，首先得做好家長的工作。我及時(shí)進(jìn)行家訪，與孩子的父母一起商量教育孩子的方法，并與家長建立了定期聯(lián)系。定期把學(xué)生在校表現(xiàn)，特別是他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都匯報(bào)給家長，家長也把孩子在家的表現(xiàn)反饋給我。經(jīng)過一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生各方面有了明顯的進(jìn)步。教育學(xué)生還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系，了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，請(qǐng)他們關(guān)心和幫助學(xué)生，并組織學(xué)生參加街道一些教育活動(dòng)。同時(shí)聘請(qǐng)一些老紅軍、老八路、勞模、科技專家等先進(jìn)模范人物擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，用他們親身的事跡來教育學(xué)生，收效甚佳。5，設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)。上文已提到，后進(jìn)生有比較嚴(yán)重的自卑感，同時(shí)也有強(qiáng)烈的自尊心。有的后進(jìn)生活潑好動(dòng)，有一定的興趣和特長，組織他們參加各種實(shí)踐活動(dòng)，給他們表現(xiàn)自己的才能和優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣自尊心成為他們參加活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和精神支柱。例如：我班從三年級(jí)就建立了學(xué)雷鋒小組，長年開展利民活動(dòng)，為盲人五保戶打掃衛(wèi)生做好事。大部分學(xué)生都參加了學(xué)雷鋒小組，他們不怕臟、不怕累，逢年過節(jié)為街道五保戶做好事，在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的習(xí)慣和助人為樂的好品質(zhì)。有個(gè)學(xué)生原來在家什么活也不干，學(xué)習(xí)也不努力，通過參加利民活動(dòng)，他慢慢改掉了懶散的毛病，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，各方面進(jìn)步很快。有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖差，但興趣廣泛。對(duì)這些學(xué)生，我并沒有用學(xué)習(xí)“壓”他們。而是鼓勵(lì)他們積極參加各項(xiàng)課外舉小組活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長知識(shí)、接受教育。如組織他們參加小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)。這些學(xué)生本來連上課都坐不住。但對(duì)參加這些活動(dòng)的興趣都十分濃厚?；顒?dòng)中逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真專注、刻苦鉆研的好習(xí)慣。這些學(xué)生進(jìn)步很快，有的還成了三好學(xué)生。㈡、分析后進(jìn)生的類型及特點(diǎn)。根據(jù)我校后進(jìn)生的狀況，把他們分為思想品德后進(jìn)生，行為習(xí)慣后進(jìn)生，學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生三類。其中學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生占90%，而學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多不好，主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不會(huì)聽講，不能積極思考，愛做小動(dòng)作，作業(yè)拖拉，甚至經(jīng)常不做，書寫臟亂，邊寫邊玩等?？偠灾?，后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄，不求上進(jìn)；二是逆反心理強(qiáng)，是非觀念模糊，言行不一；三是自控能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)興趣，自身喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。㈢、剖析了后進(jìn)生的成因。

1、學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①錯(cuò)誤的教育觀念制造了后進(jìn)生。素質(zhì)教育實(shí)施十多年來，許多學(xué)校仍沒擺脫應(yīng)試教育的怪圈，學(xué)習(xí)成績自然被視為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，在教育界流傳著“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的口頭禪便證明了這一點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋，師資編制緊缺，低年級(jí)教學(xué)大部分為語數(shù)包班，且學(xué)生數(shù)多達(dá)60左右，教師忙于各種應(yīng)付，對(duì)一開始學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生沒能及時(shí)幫教，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)無興趣。再加上“留級(jí)制”的取締，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成了惡性循環(huán)，成績?cè)絹碓铰浜蟆?5名研究對(duì)象中有3名后進(jìn)生就是村小拆并時(shí)轉(zhuǎn)上來的。②教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西??這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。③地區(qū)之間的教育差異造成了后進(jìn)生。目前，大量民工子女涌入我校。由于地區(qū)的差異，邊遠(yuǎn)地區(qū)教育觀念滯后，教育設(shè)施落后，開設(shè)科目不全，教育質(zhì)量相對(duì)偏低。外地生轉(zhuǎn)入本校后，由于基礎(chǔ)太差，語言不通，適應(yīng)能力差的學(xué)生逐漸變成了后進(jìn)生。

2、家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生①學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。家長以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊體味去教育子女賺錢。有的家長長年在外，將子女托給父母親戚照料，導(dǎo)致有的孩子個(gè)性孤僻，埋頭苦學(xué)不成，便自暴自棄。如小燕的父母常年在外開店，將小燕托付在阿姨家，阿姨對(duì)她關(guān)懷備至，但她仍覺得不自在，整天愁眉苦臉，悶聲不響。②家長素質(zhì)水平低下導(dǎo)致后進(jìn)生。有的家長對(duì)人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；有的家長溺愛袒護(hù)孩子，對(duì)其放任自由；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。如研究對(duì)象中有一個(gè)叫小峰的，家底比較薄，父親無正當(dāng)職業(yè)，母親是外地人，平時(shí)疏于對(duì)小峰的管教，致使小峰竊取了同學(xué)放在書包中的鑰匙，周日慫恿同伙去同學(xué)家偷東西。班主任登門家訪反映此事，家長也無所謂。③家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。如小軍，父親人到中年，找了一個(gè)外地姑娘為妻，小軍四歲那年，母親因不堪父親的打罵而離家出走，至今杳無音訊。小軍的父親以充煤氣為生，早出晚歸。小軍回到家中沒有父母的關(guān)愛，得不到家庭的溫暖，于是放學(xué)后、雙休日在外游手好閑，惹是生非，甚至發(fā)展到逃學(xué)曠課。

3、社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生①社會(huì)風(fēng)氣影響。官僚主義，以權(quán)謀私，拉關(guān)系走后門等的不良風(fēng)氣及社會(huì)上曾有劣跡的人的拉攏，使一些是非判斷能力低的學(xué)生沿著羨慕——模仿的路線下滑，而不能自拔成為后進(jìn)生。②社會(huì)上不健康的書刊、影視及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂活動(dòng)的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

4、學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn) 有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績?cè)絹碓讲?；有的學(xué)生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。

（四）、研究并實(shí)施了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過教育都能健康成長。我們以新課程的實(shí)施為契機(jī)，采用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、做摘記與談心得相結(jié)合的方法開展“素質(zhì)教育大家談”“我與新課程同行”“我的教育、教學(xué)故事”等教科活動(dòng)，在全體教師中開展“誠信立教”主題活動(dòng)，全體教師簽訂了承諾書，并通過媒體、公告的形式向社會(huì)承諾：關(guān)愛學(xué)生，誠信立教。通過各種形式的學(xué)習(xí)、活動(dòng)真正從思想和行動(dòng)上保證教師關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生也能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

2、綜合治校，分級(jí)管理。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要學(xué)校有一個(gè)良好的整體環(huán)境，包括學(xué)校的“三風(fēng)”“校容”“校貌”等各個(gè)方面。學(xué)校制定了《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度》，落實(shí)幫教措施，分級(jí)管理。把后進(jìn)生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級(jí)組、教導(dǎo)處、校領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級(jí)傳遞，發(fā)揮系統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)摸索。同時(shí)我們充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生中廣泛開展“誠信回歸，學(xué)做真人”“我做合格小公民”等富有時(shí)代氣息的主題活動(dòng)，提倡師生共寫日記，營造書香校園，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3、情感入手，對(duì)癥下藥。我們認(rèn)為教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發(fā)展智力、智能。遵循教育規(guī)律，找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，從情感入手，對(duì)癥下藥是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)有力的教育手段。對(duì)思品后進(jìn)生，我們采用說服教育，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些思想積極向上的課外讀物，如《周恩來傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等；引導(dǎo)學(xué)生分清是非，知道哪些事情可做，哪些事情不能做；懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，從而形成集體觀念，改變自私自利的行為。對(duì)行為習(xí)慣后進(jìn)生，注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，教育學(xué)生養(yǎng)成有規(guī)律的生活、學(xué)習(xí)。如對(duì)精力過剩、自制力差，上課愛說話、做小動(dòng)作的學(xué)生，在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，可調(diào)整座次，課堂重點(diǎn)提問，將其的過剩精力引導(dǎo)到發(fā)展自己的特長上來。對(duì)于學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生，注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率。建立“一幫一”促學(xué)小組，使其成績逐漸上升。

4、家校聯(lián)手，齊抓共管。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育要求的一致，學(xué)生的好習(xí)慣才有保證養(yǎng)成。為此，學(xué)校出臺(tái)了《家訪工作暫行規(guī)定》，明確提出班主任對(duì)特殊學(xué)生的家庭要常訪、多訪。《家校聯(lián)系手冊(cè)》大大融洽了學(xué)校和家庭的關(guān)系。教師每月將后進(jìn)生的各種表現(xiàn)填好，再請(qǐng)家長反饋孩子在家的表現(xiàn)，使教師和家長都能及時(shí)掌握孩子的變化并找出解決問題的辦法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，家校路路通走進(jìn)了學(xué)校，使家校之間的聯(lián)系更加方便快捷，從而有效地教育了后進(jìn)生。

5、師徒結(jié)對(duì)，愛心促學(xué)。小學(xué)階段的后進(jìn)生由于年齡尚小，意志力薄弱，自制能力差，容易出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的反復(fù)現(xiàn)象。為此，我們把研究對(duì)象和課題組老師結(jié)成“手拉手”對(duì)子，經(jīng)常找其談心，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，我們還發(fā)揮非正式群體的作用，利用群體中各成員間感情密切，相互信賴和凝聚力強(qiáng)的特點(diǎn)，化腐朽為神奇，使后進(jìn)生在非正式群體中互相幫助，共同進(jìn)步。我們幫助后進(jìn)生選擇了一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、工作負(fù)責(zé)，與后進(jìn)生有共同愛好的學(xué)生成立愛心助學(xué)幫困隊(duì)，在明確了各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，舉行了“手拉手”拜師儀式。小師傅除了自己做好徒弟的表率外，還承擔(dān)著督促徒弟做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)徒弟按時(shí)按質(zhì)完成各科作業(yè)，遵守校內(nèi)外紀(jì)律等職責(zé)。每周還要對(duì)徒弟各方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。徒弟也要對(duì)自己一周的表現(xiàn)作出自評(píng)。

6、合理評(píng)價(jià)，共促發(fā)展。評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是課題研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。我們樹立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性，形成了多樣化的評(píng)價(jià)方式與多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂是教學(xué)的主陣地。為了落實(shí)課堂補(bǔ)差，課題組開展了課堂關(guān)注后進(jìn)生的研討。每學(xué)期總要上課題實(shí)驗(yàn)課四到五節(jié)，包括語文、數(shù)學(xué)、班會(huì)等學(xué)科，每次活動(dòng)力爭人人參與，做到有專題、有理念、有課例、有評(píng)議、有記錄。及時(shí)收集好課題活動(dòng)的過程性資料，注重資料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，完整性和系統(tǒng)性。在聽課時(shí)，我們常常能聽到這樣一些言語：“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會(huì)想出來的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進(jìn)步而興奮”等。二是用學(xué)生喜歡的卡通標(biāo)志和圖案來激勵(lì)學(xué)生。如有的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)定時(shí)，用“小猴子”代表愛動(dòng)腦筋，用“大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛清潔，用“啄木鳥”代表自覺改正錯(cuò)誤等。三是以遞紙條、寫悄悄話、作業(yè)批語反饋等形式給孩子隨機(jī)批評(píng)或表揚(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開端，幫助后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。例如一位后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復(fù)，作業(yè)又不能及時(shí)完成，老師在刺猬卡上這樣寫道：“人生像一座橋，知識(shí)也像一座橋，如果你在學(xué)習(xí)的過程中偷空減料，那么將來你的彩虹橋也會(huì)倒塌。”四是由教師的單一評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)議與同學(xué)評(píng)議相結(jié)合，教師評(píng)議和家長評(píng)議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。多主體評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，而且還促進(jìn)了后進(jìn)生積極反思和改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)了師生、同伴、親子的互動(dòng)和聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。